GUÍA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Material Autoinstructio
In!s Earisto C"i#on$ Gioanna Moreano Villena
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GUÍA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Material Autoinstructio Presentación PRÓLOGO DE AUTORAS 1. Evaluación Educativa: aspectos enerales 1.1. !"u# es evaluación .$ 1.% Tipolo&a de la evaluación. 1.%.1. Por su 'uncionalidad a( su)ativa *( 'or)ativa 1.%.%. Por su nor)otipo: a( no)ot#tica: nor)ativa + criterial *( ideor,'ica 1.%.-. Por su te)poraliación: a( inicial *( procesual c( 'inal 1.%./. Por sus aentes: a( autoevaluación *( coevaluación c( 0eteroevaluación. Autoevaluació Autoevaluación %. El En'oue 2or)ativo de la Evaluación en Educación Secundaria de 3enores %.1. !Por u# realiar ca)*ios al siste)a de evaluación$ %.%. 4aracter&sticas de la evaluación 'or)ativa: !có)o va)os a tra*a5ar$ Autoevaluación -. Generando un siste)a de evaluación para el curr&culo por co)petencias de educación secundaria. -.1. !"u# es una co)petencia$ -.%. !4ó)o evalua)os la co)petencia$ -.%.1. 4riterios de evaluación -.%.%. 6ndicadores de evaluación -.-. Situaciones de evaluación -./. T#cnicas e 6nstru)entos de evaluación a( O*servación Siste),tica *( Situaciones orales de evaluación c( Tra*a5os 7 e5ercicios d( Prue*as escritas -.8. 4ali'icación Autoevaluació Autoevaluación /. 6n'or)ar so*re los resultados: la Retroin'or)ación /.1. !"u# es la retroin'or)ación$ /.-. !A ui#nes va diriida la retroin'or)ación$ /./. !4ó)o dar retroin'or)ación$ Autoevaluació Autoevaluación Respuestas a Tra*a5ando con lo Aprendido
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GUÍA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Material Autoinstructio Presentación PRÓLOGO DE AUTORAS 1. Evaluación Educativa: aspectos enerales 1.1. !"u# es evaluación .$ 1.% Tipolo&a de la evaluación. 1.%.1. Por su 'uncionalidad a( su)ativa *( 'or)ativa 1.%.%. Por su nor)otipo: a( no)ot#tica: nor)ativa + criterial *( ideor,'ica 1.%.-. Por su te)poraliación: a( inicial *( procesual c( 'inal 1.%./. Por sus aentes: a( autoevaluación *( coevaluación c( 0eteroevaluación. Autoevaluació Autoevaluación %. El En'oue 2or)ativo de la Evaluación en Educación Secundaria de 3enores %.1. !Por u# realiar ca)*ios al siste)a de evaluación$ %.%. 4aracter&sticas de la evaluación 'or)ativa: !có)o va)os a tra*a5ar$ Autoevaluación -. Generando un siste)a de evaluación para el curr&culo por co)petencias de educación secundaria. -.1. !"u# es una co)petencia$ -.%. !4ó)o evalua)os la co)petencia$ -.%.1. 4riterios de evaluación -.%.%. 6ndicadores de evaluación -.-. Situaciones de evaluación -./. T#cnicas e 6nstru)entos de evaluación a( O*servación Siste),tica *( Situaciones orales de evaluación c( Tra*a5os 7 e5ercicios d( Prue*as escritas -.8. 4ali'icación Autoevaluació Autoevaluación /. 6n'or)ar so*re los resultados: la Retroin'or)ación /.1. !"u# es la retroin'or)ación$ /.-. !A ui#nes va diriida la retroin'or)ación$ /./. !4ó)o dar retroin'or)ación$ Autoevaluació Autoevaluación Respuestas a Tra*a5ando con lo Aprendido
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Respuestas a Autoevaluación. Autoevaluación 2inal 9i*liora'&a
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PRESETA46Ó La evaluación es un proceso per)anente en nuestra vida cotidiana; + en nuestro ,)*ito de tra*a5o: el educativo< es crucial para el proceso de ense=ana aprendia5e; pues su adecuado )ane5o puede revertir en resultados su)a)ente 'avora*les tanto para el aprendia5e del alu)no co)o para la pr,ctica educativa del docente. "ui,s nuestros a=os de e>periencia educando nos 0a llevado a 'or)arnos un concepto de evaluación< contando con una 'or)a de'inida de có)o aplicarla; sin e)*aro< resulta sie)pre provec0oso conocer un poco ),s so*re el te)a< per'eccionarlo + enerar nuevas ideas. Por estos )otivos considera)os ue el contenido de la presente Gu%a &e Ealuaci'n &e los A(ren&i)a*es ser, ?til para los docentes de di'erentes niveles + especialidades; si *ien el e5e principal para su ela*oración lo constitu+eron los docentes de los 4entros Pilotos de Educación Secundaria de 3enores ue vienen desarrollando el Dise=o 4urricular 9,sico por co)petencias< espera)os ue este )aterial pueda 'acilitar el tra*a5o a las di'erentes personas involucradas con el te)a. La presente Gu&a< 'ue conce*ida lueo de revisar + recoer las e>periencias + aportes de di'erentes consultores especialistas ue cola*oraron con la UD4REES @Danilo Ordó=e + Elsa La ara(< + a trav#s del interca)*io de e>periencias con los protaonistas de esta propuesta e>peri)ental: docentes< alu)nos< autoridades del )inisterio< especialistas< entre otros. 4onscientes de la i)portancia ue tiene la evaluación dentro de esta nueva propuesta curricular + considerando lo co)ple5o ue puede ser su i)ple)entación< decidi)os presentarla *a5o un 'or)ato autoBinstructivo. Por ello este )aterial 0a sido dise=ado planteando di'erentes situaciones de ense=anaBaprendia5e cu+o propósito central es lorar un aprendia5e e'ectivo< el cual e>ie ue el docente tena la oportunidad de autoevaluarse. Esta Gu&a est, dividida en cuatro cap&tulos< cada uno de ellos presenta los conoci)ientos conceptuales< procedi)entales + actitudinales ue el lector de*e desarrollar. Al 'inaliar< se encuentra un espacio de Autoevaluación 2inal en el cual el lector podr, poner en pr,ctica Bde )anera interadaB cada uno de los aprendia5es construidos en este proceso< adapt,ndolos a su e>periencia en el aula con la 'inalidad de lorar la co)petencia planteada en este )aterial. El pri)er cap&tulo a*orda el te)a de Evaluación en sus aspectos enerales< presenta una tipolo&a de la evaluación ue va a ser e)pleada por cada uno de los )ediadores del proceso de ense=anaBaprendia5e. El seundo cap&tulo trans)ite la )anera có)o tra*a5are)os la Evaluación 2or)ativa en la Educación Secundaria de 3enores. El tercer cap&tulo est, dise=ado para dotar al docente de los recursos necesarios para ue pueda enerar un siste)a de evaluación acorde al Dise=o 4urricular 9,sico< au& se tra*a5ar,n los te)as de co)petencias< criterios< indicadores< t#cnicas e instru)entos de evaluación + cali'icación. 2inal)ente en el ?lti)o cap&tulo nos ocupare)os del )o)ento de cierre de todo proceso de evaluación: la retroin'or)ación. Ade),s< podr, apreciar en cada cap&tulo )o)entos para ue el lector re'le>ione< responda< enere + cuestione di'erentes aspectos concernientes a la evaluación de los aprendia5es. De*ido a la din,)ica de la Gu&a< reco)enda)os prora)ar un espacio de lectura + tra*a5o para cada una de las actividades planteadas; ta)*i#n resultar, enriuecedor co)partir las respuestas e inuietudes ue se eneren< con coleas o personas entendidas so*re el proceso evaluativo. So)os conscientes ue ueda a?n )uc0o por tra*a5ar + per'eccionar en cuanto al te)a de evaluación de los aprendia5es para un curr&culo por co)petencias; + asu)i)os co)o )eta a
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)ediano plao enerar nuevos )ateriales e interca)*iar e>periencias ue cu*ran otros aspectos relacionados a la evaluación.
Las autoras
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CAPÍ+ULO ,
EVALUACIÓN EDUCA+IVA- ASPEC+OS GENERALES
4o)petencia: 6denti'icar los aspectos conceptuales de la evaluación< centrando su atención en las caracter&sticas + procedi)ientos de la evaluación 'or)ativa para la educación secundaria< lo ue le per)itir, dise=ar e i)ple)entar con creatividad + re'le>ión un siste)a de evaluación 5usto + e'ectivo< ue co)ple)ente la aplicación de la propuesta curricular por co)petencias propuesto por el 3ED. 4riterios de Evaluación: 3ane5o de in'or)ación so*re la evaluación educativa. Generar propuestas so*re di'erentes aspectos de la evaluación 3ostrar creatividad + autorre'le>ión.
Conteni&os &e a(ren&i)a*e Proce&i.entales Conce(tuales Reconoce las caracter&sticas de la evaluación Evaluación: de'inición + caracter&sticas. en su pr,ctica educativa. Tipolo&a de la evaluación. Discri)ina el tipo de evaluación ue aplica en su pr,ctica docente. 4o)*ina los di'erentes tipos de evaluación se?n lo ue se desea evaluar. Prora)a un siste)a de evaluación en *ase al en'oue 'or)ativo. Actitu&inales Reconoce las venta5as de la evaluación 'or)ativa. Re'le>iona so*re la i)portancia ue todos los aentes del siste)a educativo sean evaluados para el loro de la calidad educativa.
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EVALUACIÓN EDUCA+IVA- ASPEC+OS GENERALES
,/,/ 01u! es la ealuaci'n2 4ontinua)ente esta)os o*servando< analiando< contrastando + to)ando decisiones so*re diversas situaciones; sin darnos cuenta esta)os evaluando dic0as situaciones< por e5e)plo: evalua)os u# )icro to)ar< la vesti)enta de nuestro 5e'e< la calidad de la atención de la ca5era del *anco< el dese)pe=o de los conresistas< la puntualidad de nuestros alu)nos< nuestro desenvolvi)iento en situaciones p?*licas< etc. 4o)o pode)os apreciar< es posi*le ela*orar una lista inter)ina*le de situaciones ue suceden en una 0ora + ue pueden ser evaluadas. Entonces< la evaluación resulta ser alo )u+ cercano + cotidiano a nosotros< pero !en u# consiste$ < !Por u# la 0ace)os constante)ente$< !la evaluación es poner una nota$< !para u# lo 0ace)os$< etc. 3uc0as preuntas pueden ser planteadas so*re la evaluación; e)peare)os por lo pri)ero: !u# es la evaluación$
La evaluación es un proceso ue consiste en seleccionar + o*tener in'or)ación re'erida a personas< 'enó)enos + cosas; as& co)o a sus interacciones< con el propósito de e)itir 5uicios de valor orientados a la to)a de decisiones. @Re,te ui< 1CC(
En'ocando la evaluación< al ,)*ito en el cual tra*a5a)os: el educativo< es necesario entender e incorporar la evaluación co)o un proceso continuo, flexible, integral, sistemático e inherente a la acción educativa. Re,teui @1CC( nos e>plica cada una de estas caracter&sticas< se=alando ue la evaluación es:
4ontinua< porue es per)anente< se da en diversos )o)entos< no sólo al 'inaliar la ense=ana. ... la evaluación de*e ser conce*ida co)o un proceso per)anente ... @D.S. FFB%FF1BED( 2le>i*le< porue se adecua a las caracter&sticas + necesidades de las personas + del )edio dónde se desarrolla 6nteral< porue considera a todos los aentes ue participan en el proceso educativo. Siste),tica< porue se orania + desarrolla por etapas dando resultados con'ia*les. 6n0erente a la acción educativa porue es parte del proceso educativo< no se separa de #ste.
4o)o pode)os apreciar< la evaluación es )uc0o ),s ue cali'icar a los alu)nos con una nota< pues en el siste)a educativo #sta de*e realiarse a cada uno de sus aentes o ele)entos ue lo con'or)an con vistas de alcanar la calidad an0elada. 4ada uno de estos ele)entos de*e ser evaluado constante)ente Docentes
Alumnos
Diseño Curricular y Evaluación "#"$E%A ED&CA$#'(
Ambiente Físico
estión E!ucativa
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Si *ien la evaluación educativa educativa de*e realiarse realiarse a cada ele)ento ele)ento del siste)a siste)a educativo; educativo; en esta u&a nos a*ocare)os a e>plicar có có)o se da la Evaluación de los Aprendia5es en los alu)nos< + có)o de*e)os tra*a5arla para ue to)ando co)o *ase el Dise=o 4urricular por co)petencias poda)os enerar situaciones ue nos per)itan evaluar el dese)pe=o de nuestros alu)nos + contrastarlos con los criterios de evaluación planteados planteados para cada ,rea curricular. curricular. " Imaginar el proceso de enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a un determinado lugar, lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las señales !ue nos indican si vamos por el camino adecuado correríamos el riesgo de descubrir tardíamente !ue hemos llegado a donde no deseábamos, o !ue llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado por!ue no nos detuvimos a observar !ue había otro más corto # en mejores condiciones$" (Moreno) .
,/3/ +i(olo$%a &e la ealuaci'n/ A lo laro de nuestra 'or)ación pro'esional + nuestro dese)pe=o co)o docentes 0e)os escuc0ado escuc0ado so*re di'erentes di'erentes tipos + clasi'icacio clasi'icaciones nes de evaluación evaluación + la variedad variedad de estas suelen con'undirnos + )uc0as veces no 'acilitan nuestra pr,ctica evaluativa. En esta sección tratare)os de esclarecer los conceptos de los di'erentes tipos de evaluación aplica*les en el proceso de ense=anaBaprendia5e. 4asanova @1CCC(< 'or)ula una tipolo&a )etodolóica)ente ?til ue )uestra las di'erentes posi*ilidades con las ue puede aplicarse la evaluación + dependiendo de estas posi*ilidades la evaluación to)ar, un no)*re di'erente. di'erente. Esta tipolo&a se resu)e en el siuiente siuiente cuadro: Por su 2unción
Su)ativa 2or)ativa Por su or)otipo @Re'erente o)ot#tica : nor)ativa 7 criterial de co)paración( 6deor,'ica Por su Te)poralia iación ión 6nicial @)o)ento de aplicación( Procesual 2inal Por su Aentes Autoevaluación 4oevaluación Heteroevaluación A con contin tinuac uación ión revisa revisare) re)os os cada cada uno de ellos. ellos. "ui,s "ui,s alun alunas as situac situacion iones es nos parec parecan an 'a)iliares< otras ui,s nos resulten novedosas. Sea co)o 'uere< resultar, interesante re'le>ionar so*r so*ree cada cada uno uno de ello elloss !es !es posi posi*le *le apli aplica carlo rlos$ s$<< !res !resul ulta tar& r&aa en )i rup rupoo de alu)n alu)nos os$. $. Analice)os atenta)ente cada una de ellas. 1.%.1. Por su 2unción Si revisa)os literatura so*re el te)a< encontrare)os ue a la evaluación se le asinan di'erentes 'unciones< pues )ediante )ediante su aplicación se pueden pueden alcanar )uc0os 'ines. En este docu)ento< va)os a re'erirnos re'erirnos principal)en principal)ente te a dos de sus 'unciones: 'unciones: la sumativa + la formativa. Si *ien a)*as tienen caracter&sticas *astantes di'erentes< el uso de a)*as pueden llear a superponerse durante el proceso de ense=ana aprendia5e co)o vere)os ),s adelante. 1.%.1.1 Evaluación Su)ativa. La evaluación cu)ple 'unción su)ativa cuando es e)pleada para la valoración de productos< procesos o aprendia5es ue se consideran consideran ter)inados< con el 'in de deter)inar si el resultado es positivo o neativo< si es v,lido para lo ue se espera*a o si no se loró lo deseado. En pocas )
pala*ras< esta evaluación sirve para to)ar decisiones< +a sea de apro*ación o desapro*ación de un ,rea curricular o de repetición o pro)oción del a=o lectivo/ Alo i)portante ue de*e)os se=alar es ue este tipo de evaluación no pretende i)ple)entar )e5oras in)ediatas al proceso de ense=ana aprendia5e sino ue se centra en lo realiado en el pasado; + eneral)ente se aplica al 'inaliar una prora)ación. Ejemplo:
Al*erto< pro'esor de atletis)o< 0a dise=ado su propio siste)a de evaluación para decidir si un alu)no 0a lorado o no las co)petencias co)petencias de su ,rea. ,rea. Las dos ?lti)as ?lti)as clases del *i)estre *i)estre est,n destinadas a ue sus alu)nos rindan una serie de evaluaciones< cu+o resultado 'inal va a deter)inar la apro*ación o desapro*ación del ,rea curricular. Alu)no
Resistencia Ielocidad Salto Alto Anticona< P. 1 1 1 1 Aranda< 2. 11 1F 11 3onta=o< P. 11 FJ 1P#re< 2. 1J 1/ 1Iio< R. F8 1F 11
Salto Laro 18 1% 1F 1 FC
Pers Persev ever eran anci ciaa o ota ta 18 1% 1F 1/ 1-
1 11 1F 18 1F
4o)o puede apreciarse< Al*erto est, e)pleando una evaluación ue le per)ite evaluar al 'inaliar el a=o escolar el rendi)iento de sus alu)nos en cada una de los aspectos ue #l consideró consideró relevantes relevantes para la apro*ación apro*ación de su curso. Esta es un evaluación evaluación de tipo su)ativa< porue se est, evaluando el proceso de aprendia5e ue se considera concluido< ade),s porue esta evaluación va a servirle a Al*erto para deter)inar si sus alu)nos apro*aron o no el ,rea curricular. Trabajando Trabajando con lo aprendido 1
a( !"u# opinas opinas de la evaluació evaluaciónn de Al*erto Al*erto$$ !"u# aspecto aspectoss ca)*iar&as ca)*iar&as de este este siste)a siste)a de evaluación$ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKK
*(
El alu)no 3onta=o sie)pre 0a tenido di'icultad para los e5ercicios '&sicos< es de reacciones lentas; pero se es'uera *astante; en esta oportunidad< 3onta=o 0a*&a tenido un pro*le)a en su casa + se encontra*a con los ,ni)os ca&dos< no ten&a anas de nada + no se es'oró en sus evaluaciones evaluaciones.. !4ó)o crees crees ue se puede 0a*er sentido sentido lueo de reci*ir sus resultados$ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKK *
1.%.1.% Evaluación 2or)ativa. La evaluación es 'or)ativa cuando es e)pleada en la valoración de procesos + supone la o*tención riurosa de datos a lo laro de dic0o proceso el cual per)itir, tener un conoci)iento per)anente de la situación evaluada. Pode)os entender entonces ue la 'unción de esta evaluación es *rindar in'or)ación de 'or)a per)anente< esto 'o)entar, la to)a de decisiones continua + por lo l o tanto< la eneración de una acción reuladora entre el proceso de ense=ana + el proceso de aprendia5e con el 'in de )e5orarlo. Todo Todo esto i)plica una re'le>ión constante so*re nuestro ue0acer docente +a ue nos 0ar, 0ar, re'le> re'le>ion ionar ar so*re so*re có)o có)o se est, est, dan dando do el proces procesoo de ense=a ense=ana naBap Bapren rendi dia5e a5e<< si est, est, 'uncionando co)o esta*a previsto< si de*e )odi'icarse o de*e continuarse con lo inicial)ente planteado. En res resu)en )en< la eval evalua uaci ción ón 'or) 'or)aativa tiva po possee las las siu siuie ient ntes es caracter&sticas: Recolección de datos concernientes al (ro$reso # las &i4iculta&es de aprendia5e encontradas por los alu)nos. Inter(retaci'n &e la in4or.aci'n reco$i&a a (artir &e criterios (re&eter.ina&os/ 6denti 6denti'ic 'icació aciónn de los 'actor 'actores es ue oriin oriinan an las di'icu di'iculta ltades des de aprendia5e o*servadas en el alu)no. A&a(taci'n &e las actii&a&es de ense=ana + aprendia5e en 'unción a de de la la interpretación realiada de los datos recoidos.
Ejemplo:
Paul Anticona< docente de 3ate),ticas< 0a*&a prora)ado di'erentes evaluaciones para la unidad re'erida a polino)ios. Ten&a *ien claro los loros ue de*&an alcanar sus alu)nos. La aplica aplicación ción de di'ere di'erente ntess t#cnic t#cnicas as de evalua evaluació ciónn le per)iti per)itiero eronn detect detectar ar ue Reno Reno ten&a ten&a di'icultades en la división de polino)ios de tercer rado. Se dio cuenta ue de*&a re'orar sus conoci)ientos so*re operaciones de su)a + resta de polino)ios + la le+ de los sinos. Por tal )otivo ela*oró un peue=o )aterial so*re dic0os te)as con e5ercicios; tra*a5ando 5untos< Reno co)enó a )ostrar )e5oras + )a+or do)inio en la división de polino)ios. 4o)o pode)os apreciar< Paul e)pleó una evaluación de tipo 'or)ativa ue le per)itió recoer in'or)ación valiosa so*re las di'icultades de uno de sus alu)nos + por ende poder i)ple)entar acciones ue le per)itiesen a+udar a Reno a superar sus di'icultades en el )o)ento apropiado.
Es i)portante se=alar ue estos dos tipos de evaluación: una cu+a 'unción es valorar el resultado + la otra el proceso< de*en ser entendidas co)o dos caras de una )is)a )oneda: un procesos no puede separarse separarse de los resultados; resultados; porue el resultado sie)pre ser, consecuencia de un proceso. Es decir< si para un alu)no alu)no se e)plea la )etodolo&a ),s adecuada a su estilo de aprendia5e + a sus caracter&sticas personales< su proceso de aprendia5e )e5orar, + por lo tanto ta)*i#n )e5orar, sus resultados. Esta es la raón por la cual la evaluación con 'unción 'or)ativa es la ),s e)pleada en la pedao&a actual.
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1.%.% Por su or)otipo El nor)otipo es el re'erente ue nos sirve para evaluar un o*5eto o su5eto. Para propósitos de evaluación de los aprendia5es< el nor)otipo ser, auel ue nos servir, de co)paración a la 0ora de esta*lecer un 5uicio de valor en el alu)no evaluado. @4asanova< 1CCC( Dependiendo de ue el re'erente sea e>terno o interno< la evaluación se deno)inar, no)ot#tica o idior,'ica respectiva)ente. 1.%.%.1 Evaluación o)ot#tica< es auella ue e)plea un re'erente e>terno de co)paración. Dentro de ella pueden distinuirse dos tipos: la evaluación nor)ativa + la evaluación criterial. La evaluación normativa es la evaluación ue supone la valoración de un su5eto en co)paración al nivel o rendi)iento del rupo al ue pertenece. La curva nor)al de rendi)iento ue presenta)os a continuación representa un *uen e5e)plo de este tipo de evaluación + 0asta 0ace al?n tie)po era la pro+ección ue se espera*a so*re el rendi)iento de los alu)nos.
4o)o pode)os apreciar< se espera*a ue la )a+or&a de los alu)nos @F( aprenda en 'or)a parcial lo trans)itido< ue un 18 'racase en el loro del aprendia5e + ue el otro 18 restante tena #>ito o alcance el aprendia5e total)ente. 3uc0os docentes 0an incorporado esta concepción + )uestran una tendencia a evaluar de tal 'or)a ue los resultados se a5usten a la curva nor)al. De otro lado< puede suceder ue un docente ela*ore su propia curva nor)al cuando< al tra*a5ar con un rupo de elevado rendi)iento eval?a neativa)ente a un alu)no cu+o rendi)iento real)ente es de nivel pro)edio; lo contrario suceder, si se trata de un rupo con *a5o rendi)iento. En conclusión< las posi*ilidades reales del alu)no no son valoradas con e>actitud 'rente a los re'erentes e>ternos e)pleados por el docente. Otra situación 'recuente se da cuando el docente corrie los e>,)enes de los alu)nos de un )is)o rupo. General)ente e)piea con criterios estrictos + desaprue*a al alu)no si no do)ina los contenidos de )anera )&ni)a. 6ual suerte corren los siuientes alu)nos 0asta ue el docente encuentra a aluien ue e>plica )ediana)ente los conceptos< + se siente aliviado porue por lo )enos aluien 0a aprendido alo< + por lo tanto aprue*a a dic0o alu)no. De esta )anera el docente va 'le>i*iliando sus criterios + puede ter)inar apro*ando a un alu)no ue respondió de 'or)a casi si)ilar al pri)er alu)no desapro*ado. Una pr,ctica evaluativa desarrollada de esta 'or)a carece de criterios claros + preesta*lecidos ue 'aciliten el an,lisis de contenido del e5ercicio + no per)ite esta*lecer nor)as 5ustas para la valoración del rendi)iento del rupo. La evaluación nor)ativa es v,lida cuando se pretende deter)inar en u# posición se encuentra el alu)no con respecto al rupo; en este caso las nor)as de valoración estar,n en 'unción directa de lo ue el con5unto de alu)nos do)ina o de5a de do)inar. Si *ien esto nos da un orden de los resultados de aprendia5e< la ordenación de los alu)nos co)o el Mpri)eroN o 11
M?lti)oN de la clase no es precisa)ente el ),s reco)enda*le al carecer de re'erencia v,lida + 'ia*le tanto para el alu)no ue se 'or)a co)o para el pro'esor ue valora. La evaluación criterial < es la evaluación ue se realia to)ando en cuenta criterios e indicadores los cuales de*er ser concretos< claros + pre'i5ados con anticipación. El dise=o curricular de educación secundaria plantea co)petencias ue el alu)no de*e desarrollar al 'inaliar un rado. Para evaluar el loro de estas co)petencias necesita)os apo+arnos de criterios +a deter)inados + especi'icados los cuales nos per)itir,n valorar en 'or)a 0o)o#nea a los alu)nos + deter)inar el rado de do)inio alcanado para la co)petencia planteada. Los procedi)ientos para ela*orar criterios e indicadores se e>plicar,n en las secciones siuientes del )aterial. Ejemplo:
2a*i,n< pro'esor de 4o)unicación desea ue sus alu)nos cul)inen el a=o escolar< ela*orando un reporta5e escrito con el 'in de ue el pró>i)o a=o tenan una )a+or participación en el periódico de la escuela. Planteó a sus alu)nos la participación en el pro+ecto + les co)unicó los criterios de evaluación: Pro+ecto: Ela*oración de un reporta5e period&stico 4riterios de evaluación: B Aru)ento @selección de in'or)ación< 'uente< co0erencia( B Secuencia Lóica @orden< te)poralidad( B Redacción7 ortora'&a @uso adecuado del idio)a( B Riuea literaria ver*al @uso de pala*ras nuevas( En este caso< los alu)nos Rosel+ + 3isael< o*tuvieron los siuientes resultados: o)*re: Rosel+ 4riterio 4ali'icación Aru)ento )u+ *ueno Secuencia Lóica 9ueno Redacción7ortora'&a Reular Riuea ver*al De'iciente Resultado Apro*ado
o)*re: 3isael 4riterio 4ali'icación Aru)ento *ueno Secuencia Lóica reular Redacción7ortora'&a de'iciente Riuea ver*al )u+ *ueno Resultado Apro*ado
Si *ien a)*os apro*aron el reporte< el esta*lecer una evaluación por criterios per)ite al docente + al alu)no identi'icar cu,les son sus principales recursos + sus di'icultades para alcanar la co)petencia planteada.
+ra5a*an&o con lo a(ren&i&o 3a( !"u# 0u*iese sucedido si 2a*i,n no esta*lece criterios de evaluación< + e)piea a correir los /F reporta5es$ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
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*(
!"u# otros criterios de evaluación pueden arearse para el tipo de tra*a5o ue est, pidiendo a los alu)nos$ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
1.%.%.% Evaluación 6deor,'ica. Es la evaluación ue to)a co)o re'erente las propias capacidades del alu)no + sus posi*ilidades de desarrollo. Supone la valoración inicial de las capacidades + posi*ilidades del alu)no< + la esti)ación de los aprendia5es ue puede alcanar a lo laro de un tie)po deter)inado. El alu)no es evaluado durante su proceso e iual)ente< se valora su rendi)iento 'inal alcanado. Si los resultados coinciden con lo esti)ado al inicio< se considera el rendi)iento satis'actorio. Este tipo de evaluación< a di'erencia de las otras se centra total)ente en cada su5eto + valora< so*re todo< su es'uero< la voluntad ue pone en aprender + 'or)arse. Ade),s eval?a un aspecto i)portante en la educación personal: las actitudes. Ejemplo:
2a*iola evaluó a sus alu)nos con una prue*a de entrada. To)ó las partes ),s i)portantes ue ellos desarrollaron el a=o anterior en 6dio)a E>tran5ero. 4onsidera*a ue este a=o sus alu)nos de*&an ela*orar p,rra'os o peue=as 0istorias sin pro*le)as con las 0erra)ientas ue 0asta entonces 0a*&an acu)ulado. Al ca*o de un tie)po uedó sorprendida por los avances ue 0a*&a de)ostrado Pauito con respecto a sus anteriores productos +a ue ten&a di'icultades para ordenar las pala*ras + se con'und&a en el )ane5o de tie)pos del ver*o. Si *ien Pauito no lleó a do)inar dic0a 0a*ilidad< 2a*iola pudo o*servar proreso + es'uero del alu)no en )e5orar. 1.%.-. Por su te)poraliación De acuerdo a los )o)entos en ue se apliue la evaluación< #sta puede ser inicial< procesual o 'inal. 1.%.-.1 Evaluación 6nicial Es auella ue se aplica al co)ieno de un proceso evaluador< en nuestro caso< re'erido a la ense=anaBaprendia5e< para detectar la situación de partida de los alu)nos. La evaluación inicial puede presentarse:
4uando un alu)no llea por pri)era ve al centro educativo. Es i)portante + necesario realiar una a)plia recolección de datos para precisar caracter&sticas de nuestros alu)nos: personales< 'a)iliares< sociales< etc. Esta pri)era evaluación tiene una 'unción e)inente)ente dianóstica< pues servir, para conocer al alu)no + as& adaptar desde el pri)er )o)ento la actuación del pro'esor + del centro a sus peculiaridades. E5e)plo de un e>tracto de una 'ic0a de recolección de datos: 2ec0a de 6nreso
26 de Febrero del 2001
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o)*re co)pleto Edad Luar de aci)iento 4oleio anterior 3otivo de ca)*io de coleio reas curriculares con )e5or pro)edio @),s de 1( reas curriculares con di'icultad @)enos de 1%( o)*re de padres Estado civil de padres Ocupación de padres ?)ero de 0er)anos Dirección
Paul Pérez Vigo 13 años Chota - Cajamarca G! "a# Carlos $ejorar académicame#te !ducaci%# F&sica' (dioma !)tra#jero $atem*ticas' Comu#icacio#es Fabiola + ,ua# Carlos Co#iie#tes .ma de casa / e#dedor 6 . #iersitaria 10"a# ,ua# de $iralores
4uando se co)iena un proceso de aprendia5e concreto. La evaluación inicial resultar, ?til para detectar las co)petencias @conoci)ientos< 0a*ilidades + actitudes( previas ue el alu)no posee en relación con el te)a o unidad ue se va a tratar. A partir de la in'or)ación conseuida< se adaptar, conveniente)ente el principio de la unidad did,ctica prora)ada< para adecuarla al nivel de co)petencias encontrado del rupo de alu)nos.
La evaluación inicial al darnos un dianóstico del alu)no posi*ilita reconocer los recursos< potencialidades< di'icultades del proceso de aprendia5e de cada uno. 4on una evaluación de este tipo se o*tiene el conoci)iento previo so*re el nivel de los alu)nos< el cual es necesario para adecuar o adaptar el prora)a de ense=ana a las condiciones de aprendia5e de los )is)os< cu)pli#ndose de esta 'or)a la 'unción reuladora ue 0e)os asinado a la evaluación. 1.%.-.% Evaluación Procesual. Es auella ue consiste en la valoración continua del proceso o desarrollo del aprendia5e del alu)no< as& co)o de la ense=ana del pro'esor; la cual se realia a trav#s de la recolección siste),tica de datos< an,lisis + to)a de decisiones oportunas )ientras tiene luar el proceso< con el 'in de resolver las di'icultades de los alu)nos. En esta evaluación< la aparición de un error o )ani'estación de una di'icultad no ser, e)pleada para sancionar o cali'icar neativa)ente al alu)no sino ue resultar, ?til para detectar el pro*le)a de aprendia5e ue se 0a+a puesto de )ani'iesto< per)itiendo la adecuación de las actividades prora)adas o la trans)isión de e>plicaciones oportunas para ue el proceso de aprendia5e sia su curso de )anera e'ectiva. 4o)o pode)os o*servar< esta evaluación tiene car,cter neta)ente 'or)ativo. 4on esta )anera de actuar< ser, ),s ',cil ue la )a+or&a de los alu)nos lleuen a alcanar las co)petencias propuestas. Si el pro'esor no posee los datos del seui)iento de los alu)nos a lo laro del proceso; cuando lleue a la etapa 'inal del curso< tendr, pocas oportunidades para su*sanar las di'icultades presentadas; + cuando uiera i)ple)entar posi*les soluciones ser, tarde: el alumno habrá perdido el inter%s o no podrá combinar varios aprendizajes simultáneos para continuar al mismo ritmo del grupo. 1.%.-.- Evaluación 'inal. Es auella ue se realia al ter)inar el proceso de ense=anaBaprendia5e; puede estar re'erida al 'in de un ciclo< ,rea curricular< unidad did,ctica o etapa educativa. Esta evaluación supone un )o)ento de re'le>ión en torno a lo alcanado despu#s de un plao esta*lecido para llevar a ca*o deter)inadas actividades + aprendia5es.
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Es una evaluación en la ue se co)prue*an los resultados o*tenidos< aunue es necesario advertir ue no por ella tiene 'uncionalidad su)ativa. Por e5e)plo: si coincide con una situación en la ue se tiene decidir de'initiva)ente acerca de la o*tención de un t&tulo< ser, 'inal + su)ativa; pero si se da al ter)inar el tra*a5o con una unidad did,ctica ser, si)ple)ente 'inal + )arcar, el inicio del tra*a5o ue se realiar, en la unidad siuiente. Por esto< la evaluación 'inal puede adoptar las dos 'unciones descritas anterior)ente para la evaluación: 'or)ativa + su)ativa. Servir, as&< en su 'unción 'or)ativa para continuar adecuando la ense=ana al )odo de aprendia5e del alu)no + para retroali)entar la prora)ación del pro'esor< uien a la vista de lo conseuido to)ar, las decisiones oportunas para )e5orar el proceso de ense=ana en la unidad siuiente. En su 'unción su)ativa< resultar, i)prescindi*le para to)ar la decisión ?lti)a so*re el nivel de aprendia5e alcanado por el alu)no. Recorde)os:
La evaluación 'inal no necesaria)ente i)plica la aplicación de un e>a)en< control o prue*a. Pueden e)plearse otras t#cnicas co)o se ver, )as adelante. Si el pro'esor considera ue no posee datos su'icientes para valorar lo conseuido por sus alu)nos< puede realiar un tra*a5o o actividad donde lo constate 'e0aciente)ente. Pero si dispone de *astante in'or)ación co)o para valorar con seuridad los aprendia5es alcanados< la evaluación 'inal constituir, un an,lisis + re'le>ión so*re los datos recoidos< ue llevar,n a la 'or)ulación de la valoración correspondiente. Alunos de los aspectos de las co)petencias educativas< co)o las actitudes< no pueden co)pro*arse con una sola evaluación 'inal; por e5e)plo aspectos relacionados con el desarrollo social< actitudinal< a'ectivo< etc de*en evaluarse procesual)ente + co)o resultado de esa valoración continua< se podr, e)itir un resultado 'inal acerca del rendi)iento lorado por el alu)no.
Ejemplo.
O*serve)os la siuiente prora)ación de evaluación de 3arlene< pro'esora de Estudios Sociales + 4iudadan&a. Unidad: Las culturas preB0isp,nicas T#cnica7 6nstru)ento Sesión 1 Sesión % Sesión - Sesión / Prue*a de entrada 6ntervenciones Orales De*ate 3apas conceptuales Ensa+o En este caso< la prue*a de entrada + las intervenciones orales @evaluación inicial( realiadas en la pri)era sesión le dar, al docente una apro>i)ación de los sa*eres previos de sus alu)nos. Ade),s a lo laro de la unidad parece ue 3arlene se aseurar, ue sus alu)nos sian sus e>plicaciones )ediante las intervenciones orales< de*ates + )apas conceptuales @evaluación de
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procesual(. Por ulti)o plantear, la ela*oración de un ensa+o 'inal para evaluar si el alu)no loró lo esperado para esa unidad @evaluación 'inal(.
,/3/6/ Por sus a$entes/ De acuerdo con las personas ue realian o est,n encaradas de la evaluación< encontra)os los procesos de autoevaluación< coevaluación + 0eteroevaluación. 1.%./.1 La autoevaluación Se produce cuando un su5eto eval?a sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación ue toda persona realia de 'or)a per)anente a lo laro de su vida. Por e5e)plo< 'recuente)ente to)a)os decisiones en 'unción de la valoración positiva o neativa de un tra*a5o realiado< de la )anera co)o esta*lece)os nuestras relaciones< etc. 3ediante la autoevaluación los alu)nos pueden re'le>ionar + to)ar conciencia acerca de sus propios aprendia5es + de los 'actores ue en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendia5e con los loros esperados en los di'erentes criterios se=alados en el curr&culo< detectando los avances + di'icultades + to)ando acciones para correirlas. Esto enera ue el alu)no aprenda a valorar su dese)pe=o con responsa*ilidad. 4o)o o*serva)os en el Dise=o 4urricular< )uc0as de las co)petencias educativas i)plican ue el alu)no sea capa de valorar el patri)onio art&stico + cultural< la riuea linQ&stica< las actitudes solidarias< etc en las di'erentes ,reas. Para aprender a valorar< el ?nico ca)ino e>istente es practicar valoraciones en distintas circunstancias + en relación con di'erentes ,)*itos. Una 'or)a de evaluación es la autoevalución del propio tra*a5o + la propia actividad. Por eso< en este caso la autoevaluación se convierte en un procedi)iento )etodolóico para alcanar una de las co)petencias educativas previstas: ue el alu)no sea capa de valorar. Sin e)*aro< al tratar la autoevaluación en el terreno educativo< 0a+ ue considerar la conveniencia de introducir su pr,ctica de )anera radual 0asta ue el alu)no se 0a*it?e a ella. El alu)no es capa de valorar su propia la*or + el rado de satis'acción ue le produce; pero la co)ple5idad con ue lo 0aa depender, de su )adure. Alunas reco)endaciones para poner en pr,ctica la autoevaluación:
Oriente a sus alu)nos a realiar la autoevaluación con seriedad + con corrección. Es i)portante ue to)en conciencia de la in'luencia ue su 5uicio tendr, en la valoración lo*al ue posterior)ente se realice so*re su actuación + proresos.
Al co)enar el desarrollo de una unidad did,ctica 'acilite a sus alu)nos in'or)ación detallada so*re los aspectos ue se de*en autoevaluar< con el 'in ue puedan auto o*servarse + e>a)inar su tra*a5o en 'or)a continua + as& llear a conclusiones v,lidas al 'inal del proceso.
6n'or)e a sus alu)nos las co)petencias ue se espera puedan desarrollar en cada rado + los criterios de evaluación de su ,rea curricular< de tal )anera ue ellos puedan veri'icar por s& )is)os su evolución.
Gu&elos de )odo ue se evite la e>cesiva in'luencia de la su*5etividad en la propia evaluación. Dic0a su*5etividad resulta 'recuente cuanto ),s in)adura es la persona ue la realia< por ello la presencia del docente es i)prescindi*le.
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A continuación alunos puntos i)portantes ue de*e)os considerar para aplicar la evaluación: Como sabemos la etaa adolesce#te se caracteriza or ser ese#cialme#te eolutia + cambia#te co# gra# redomi#io de la subjetiidad !sta subjetiidad debe ser tomada or el roesor al mome#to de alicar la autoealuaci%#4 or ejemlo4 los alum#os co# autoestima baja' temerame#to deresio' de te#de#cia esimista o erte#ecie#tes a u# medio amiliar oco estimula#te' i#raalorar*# sus trabajos4 mie#tras 5ue los otimistas' co# alta autoestima 5ue osee# u# medio amiliar + social 5ue los a+ude' odr&a# alorar e# e)ceso todo lo 5ue realice# !stas te#de#cias debe# e#causarse + traba arse co# los alum#os' ues es el roceso Ejemplo:
os#< docente de Educación Art&stica decidió considerar la posi*ilidad ue la autoevaluación sea una actividad realiada por sus alu)nos para valorar sus productos. Estando en la clase de di*u5o< sus alu)nos plantearon los aspectos so*re los cuales cada uno se autoevaluar&a< estos aspectos 'ueron consinados en la siuiente ta*la: Aspecto Uso de color Traos E)pleo de la t#cnica 4reatividad Persistencia Li)piea
Puedo )e5orar
Adecuado
9ueno
El uso de este reistro de autoBo*servación le per)itir, ue cada alu)no o*tena una valoración de sus tra*a5os en t#r)inos de cada uno de los criterios planteados + de esta )anera identi'icar los aspectos el alu)no considera ue puede )e5orar< + los aspectos en los ue 0a realiado un *uen tra*a5o. Para una siuiente oportunidad< el )is)o alu)no< sin necesidad de ue sea diriido por el pro'esor< podr, e)plear este reistro para evaluar otro tra*a5o si)ilar + o*servar de esta )anera si 0a lorado un proreso en los di'erentes aspectos. 1.%./.% La 4oevaluación Es la evaluación realiada entre pares< de una actividad o tra*a5o realiado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en )arc0a de una serie de actividades o al 'inaliar una unidad did,ctica< alu)nos + pro'esores pueden evaluar ciertos aspectos ue resulten interesantes destacar. Al 'inaliar un tra*a5o en euipo< cada interante valora lo ue le 0a parecido ),s interesante de los otros. Lueo de una ponencia< se valora con5unta)ente el contenido de los tra*a5os< las co)petencias alcanadas< los recursos e)pleados< las actuaciones destacadas< etc. 17
Puede ser pertinente repartir un cuestionario anóni)o a los alu)nos para ue opinen con a*soluta independencia so*re lo realiado< + contrastarlo lueo con lo perci*ido por el pro'esor. Alo i)portante ue de*e)os to)ar en cuenta: Como odemos areciar' so# diere#tes los cami#os ara llear a cabo la coealuaci%#' ero es imorta#te te#er e# cue#ta 5ue' si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo + las deicie#cias o diicultades surgidas las alorar* el roesor !sto se recomie#da or5ue ge#eralme#te los alum#os tie#e# la misma isi%# o erceci%# de muchos roesores + la sociedad e# ge#eral de ara 5ué se eal7a 8abitualme#te esta aloraci%# se realiza ara resaltar lo #egatio'
1.%./.-. La Heteroevaluación Es la evaluación ue realia una persona so*re otra respecto de su tra*a5o< actuación< rendi)iento< etc. A di'erencia de la coevaluación< au& las personas pertenecen a distintos niveles< es decir no cu)plen la )is)a 'unción. En el ,)*ito en el ue nos desenvolve)os< ser re'iere a la evaluación ue 0a*itual)ente lleva a ca*o el pro'esor con respecto a los aprendia5es de sus alu)nos; sin e)*aro ta)*i#n es i)portante ue la 0eteroevaluación pueda realiarse del alu)no 0acia el pro'esor +a ue no de*e)os perder de vista ue la evaluación es un proceso ue co)pro)ete a todos los aentes del siste)a educativo. La 0eteroevaluación es un proceso i)portante dentro de la ense=ana< rico por los datos + posi*ilidades ue o'rece + ta)*i#n co)ple5o por las di'icultades ue supone en5uiciar las actuaciones de otras personas< ),s a?n cuando #stas se encuentran en )o)entos evolutivos delicados en los ue un 5uicio eu&voco o in5usto puede crear actitudes de rec0ao @0acia el estudio + la sociedad( en el ni=o< adolescente o 5oven ue se educa.
A MODO DE CIERRE La tipolo&a de la evaluación e>puesta es v,lida para presentar las virtudes ue o'rece la evaluación en di'erentes en'oues + perspectivas; en la pr,ctica educativa pueden e)plearse ),s de un tipo de evaluación de )anera si)ult,nea. De esta 'or)a< tanto la evaluación inicial co)o la 'inal pueden ser 'or)ativas o su)ativas se?n la 'uncionalidad con la ue se apliuen; lo )is)o ocurre con la autoevaluación o coevaluación< ue ade),s pueden ser iniciales< procesuales o 'inales. La evaluación criterial o la idior,'ica se pueden aplicar al principio< durante o al 'inal de un proceso e inclusive de puede incorporar a ellas autoevaluaciones o coevaluaciones del propio alu)nado. El aprendia5e es un continuo< por ello la acción educativa e'ica de*e plantearse ta)*i#n co)o tal + la evaluación co)o parte del proceso no puede aplicarse aislada)ente. 4asanova se=ala ue ... ense=ar puede ser ',cil< lo di'&cil es ense=ar *ien. En5uiciar a aluien puede 0acerse apresurada)ente< pero evaluar a una persona o un proceso educativo co)pleto es una tarea seria + co)ple5a. El deno)inado 'racaso escolar desde su perspectiva esconde un 1)
n?)ero de personas concretas ue se 0an )alorado desde el punto de vista educativo !u# aricultor se sentir, satis'ec0o si se le )alora el -F o /F de su cosec0a$ !"u# ',*rica podr&a darse el lu5o de desec0ar el -F < /F o 8F de su producción$ 9ebemos ser co#cie#tes 5ue descaliicar o suse#der es *cil4 reorie#tar' ree#señar ara 5ue alguie# are#da lo 5ue a#tes #o are#di% e)ige ser u# doce#te le)ible' i##oador' creatio' ealuador + co#ocedor de muchos + disti#tos cami#os 5ue co#duce# a #uestra meta
1*
CAPÍ+ULO , AU+OEVALUACIÓN 1. Lea)os atenta)ente la siuiente situación: 2a*i,n< pro'esor de 3ate),ticas< se encontra*a real)ente preocupado por los resultados ue sus alu)nos o*tuvieron en el e>a)en 'inal de la tercera unidad< los resultados le con'ir)a*an la i)presión ue tuvo al inicio: este grupo está más bajo !ue el !ue tuve el año pasado, solamente unos cuantos se salvan, no entiendo, &!u% estuvieron haciendo todo el año' . Sin e)*aro< le alera*a co)pro*ar ue alunos alu)nos< en especial Reno 0a*&a )ostrado randes avances con respecto a la unidad anterior. Aunue le ueda*an pocos d&as para e)pear la nueva unidad< decidió ca)*iar su 'or)a de evaluación. Pensó ue ser&a *ueno evaluar lo ue conoc&an sus alu)nos so*re la circun'erencia antes de desarrollar el te)a. Preparó 8 e5ercicios para ue sus alu)nos lo resuelvan en clase + de )anera rupal el pri)er d&a. Lueo ir&a preparando otras preuntas ue ir&an au)entando en di'icultad< los cuales ta)*i#n ser&an resueltos en rupo pues cre+ó conveniente )antener ese siste)a de evaluación en 'or)a espaciada + ade),s los resultados ser&an to)ados en cuenta para la nota 'inal. Los alu)nos tra*a5ar&an e>clusiva)ente durante /F )inutos en la resolución de pro*le)as. Ta)*i#n )otivó a sus alu)nos a participar en la resolución de pro*le)as en la piarra< pensó ue ello le servir&a para conocer en u# partes podr&an tener di'icultades los alu)nos$ Planeó ade),s ue al 'inaliar la unidad les de5ar&a una asinación personal. Por ulti)o< ela*orar&a una encuesta para recoer las opiniones de sus alu)nos so*re su dese)pe=o co)o docente. A continuación se=ale u# tipos de evaluación e)pleó 2a*i,n + có)o lo e)pleó. En caso no se 0a+an dado + se?n la situación planteada< !u# pudo 0a*er 0ec0o$
+i(o &e Ealuaci'n Su)ativa
Situaci'n
2or)ativa o)ot#tica: or)ativa o)ot#tica: 4riterial o)ot#tica: 6deor,'ica 6nicial Procesual 2inal Autoevaluación 4oevaluación Heteroevaluación
2+
3/ En el siuiente e5ercicio identi'iue los tipos de evaluación ue aplicó el docente se?n su co)entario o el 'or)ulado por el alu)no dependiendo del caso. Un co)entario puede o*edecer a ),s de un tipo de evaluación. MEsto+ preocupado< pese a ue esto+ intentando di'erentes )#todos< Reno siue )ostrando di'icultades para la co)prensión de te>tos< no lora alcanar el nivelN
@
(
SU3AT6IA
@
(
4OEIALUA46Ó
He vuelto a revisar los resultados< la)enta*le)ente ese es el resultado. RepitenteN
@ .(
2OR3AT6IA
-. 3arita 0a )ostrado randes proresos< )e sorprenden sus avancesN
@
(
O3OTT64A OR3AT6IA
/.
MPaco< se ue est,s en un rupo )u+ co)petitivo< pero esto+ seuro ue t? ta)*i#n puedes lorarlo.N
@
(
O3OTT64A 6D6OGR264A
8. MA ver )uc0ac0os< antes de e)pear la clase uiero ue )e cuenten ue sa*en de la cultura 3oc0icaN
@
(
O3OTT64A 4R6TER6AL
.
@
(
6646AL
@
(
PRO4ESUAL
@
(
26AL
C. MPaul< )e ustó )uc0o la de'inición ue diste en el rupo< 0asta to)e apuntes. Lo vo+ a tener presente cuando estudie para el e>a)enN.
@
(
AUTOEIALUA46Ó
1F. MEstuve pensando en la suerencia de Gustavo< + +a no to)are)os el e>a)en 'inal. A0ora de*er,n presentar un tra*a5o de investiaciónN
@
(
HETEROEIALUA46Ó
@
(
4OEIALUA46Ó
1.
%.
MSi *ien 0e co)prendido toda la e>plicación del pro'esor< creo ue
necesito re'orar alunos puntosN . 3e ustaron )uc0o las clases de la pro'esora S0iraaa< lora*a )antener )i atenciónN J. Las intervenciones orales de 2a*iola )e a+udaron a detectar el pro*le)a + )e di cuenta ue ten&a ue e)plear otra )etodolo&a con ella.N
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CAPÍ+ULO 3 EN7O1UE 7ORMA+IVO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES
4o)petencia. 6denti'icar los aspectos conceptuales de la evaluación< centrando su atención en las caracter&sticas + procedi)ientos de la evaluación 'or)ativa para la educación secundaria< lo ue le per)itir, dise=ar e i)ple)entar con creatividad + re'le>ión un siste)a de evaluación 5usto + e'ectivo< ue co)ple)ente la aplicación de la propuesta curricular por co)petencias propuesto por el 3ED. 4riterios de Evaluación:
3ane5o de in'or)ación so*re la evaluación educativa. Generar propuestas so*re di'erentes aspectos de la evaluación 3ostrar creatividad + autorre'le>ión.
Proce&i.entales Conce(tuales 6denti'icar las raones ue sustentan los 4a)*ios al siste)a de evaluación ca)*ios 0acia una evaluación 'or)ativa. Directiva F1BD6ESSTBUD4REESB%FF1 6denti'icar el papel del la evaluación dentro del proceso de ense=anaBaprendia5e Aplicar las disposiciones del 3inisterio de Educación so*re la evaluación de los aprendia5es de secundaria. Reconocer las venta5as de la evaluación 'or)ativa 'rente a la evaluación tradicional. Actitu&es 3ostrar apertura a las innovaciones del en'oue de evaluación 'or)ativo.
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EN7O1UE 7ORMA+IVO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES
Lea)os re'le>iva)ente la siuiente situación: !# el sal%# de clases' la roesora $ara le&a las #otas obte#idas or sus alum#os dura#te el bimestre co# la co#sig#a 5ue ellos sa5ue# sus romedios + 5ue s%lo ellos sab&a# c%mo estaba# + cu*#to #ecesitar&a# ara arobar el bimestre :os alum#os au#taba# sus caliicacio#es aa#osame#te4 u#os estaba# mu+ reocuados: “necesito 13 en el examen para pasar”, otros muy contentos: “¡ya pasé!”. ;ermi#ada la e#trega de #otas' algu#os alum#os i#co#ormes se acercaro# a la roesora + e#co#traro# como resuesta< =debiste acercarte a#tes>4 a#te la i#siste#cia' la roesora abri% su registro< Proesora $ara < =acá tienes 05, no presentaste el trabajo y era muy importante” .lum#o Paul< “ ero, cre ue los orales eran más
!4u,ntas veces sin darnos cuenta 0e)os trans)itido a nuestros alu)nos la i)portancia del apro*ar so*re el aprender$ !4u,ntas veces 0e)os escuc0ado ue5as de nuestros alu)nos por las cali'icaciones ue o*tuvieron en nuestros cursos$ !4u,ntas veces 0e)os real)ente 0ec0o part&cipes a nuestros alu)nos del proceso de evaluación$
Trate)os de responder sincera)ente a estas preuntas< + sea)os conscientes de ue en alunas ocasiones nos olvida)os o no le da)os el tie)po su'iciente para in'or)ar + 0acer part&cipes a nuestros alu)nos de có)o se va a realiar el proceso de evaluación en nuestra ,rea curricular. osotros de*e)os apuntar a una evaluación 'or)ativa ue es interal< per)anente + participativa; por ello este cap&tulo estar, destinado a e>presar los *ene'icios de esta evaluación + sus reuisitos *,sicos para ue se pona en )arc0a de )anera e'ectiva. 4o)o pudo apreciarse en el cap&tulo anterior< 0a*la)os de una tipolo&a de la evaluación el cual re?ne las di'erentes clasi'icaciones ue dan los entendidos en el te)a. Si 0ace)os una co)*inación< e)pleando di'erentes tipos de evaluación en 'or)a adecuada + pertinente< lorare)os realiar i)portantes ca)*ios con e'ectos positivos para todas las personas involucradas en el siste)a educativo; #sta es la propuesta del en'oue 'or)ativo de la evaluación< el cual tiene )uc0o de la *ase de la 'unción 'or)ativa ue cu)ple la evaluación.
3/,/ 0Por 8u! reali)ar ca.5ios al siste.a &e ealuaci'n2 E>isten diversas raones por las ue es necesario realiar alunos a5ustes al siste)a de evaluación tradicional ue se vienen i)ple)entando en los coleios de educación secundaria del Per?< ue van desde los *ene'icios de la evaluación 'or)ativa a la i)portancia de ue la
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evaluación enca5e + propicie el loro de un alu)no co)petente. Estas raones las e>pondre)os a continuación: 1. Porue al revisar el Dise=o 4urricular 9,sico de Educación Secundaria de 3enores< encontra)os ue la evaluación es de'inida co)o un Mproceso per)anente de in'or)ación< an,lisis + re'le>ión so*re los aprendia5es. Este puede ser realiado por los estudiantes + docentes uienes son los su5etos centrales del proceso educativo. La evaluación se lleva a ca*o para to)ar decisiones so*re rea5ustes a realiar en este procesoN. Esta es la de'inición de la evaluación 'or)ativa + 0a sido incorporada dentro de la estructura curricular porue cuenta con dos aspectos esenciales: Por ser reflexiva porue i)plica ue cada una de las personas involucradas en #l de*en evaluar su participación en 'or)a per)anente + siste),tica< ta)*i#n lo es porue per)ite tener una )a+or co)prensión de lo ue real)ente sucede en el proceso de ense=ana aprendia5e. El conocer esta situación per)itir, a su ve to)ar decisiones adecuadas para proseuir la actividad educativa )e5or,ndolo proresiva)ente @4asanova< 1CCC( Por ser permanente< es decir de*e realiarse en todos los )o)entos del proceso de ense=anaBaprendia5e< +a ue la evaluación puede ser indicador de estanca)iento< avance o retroceso en el dese)pe=o del alu)no. %. Porue la evaluación 'or)ativa coincide con los plantea)ientos del constructivis)o< 4olo)a @1CCC( suiere ue la evaluación tiene di'erentes concepciones se?n la orientación teórica a la ue perteneca< por e5e)plo se encuentra una concepción curricular de corte t#cnico ue 'i5a sus intereses en la evaluación co)o la ela*oración de prue*as para evaluar o )edir o*5etivos de conducta +< se encuentra ta)*i#n una evaluación ue coincide con los plantea)ientos del constructivis)o + siue los principios de una educación centrada en los procesos de aprendia5e< en el có)o los alu)nos est,n aprendiendo; #sta ?lti)a es la evaluación 'or)ativa. -. Porue la evaluación 'or)ativa no sólo reula los aprendia5es del alu)no sino ue ta)*i#n tiene co)o 'unción esencial el reular la intervención pedaóica< al ser conce*ida co)o una 0erra)ienta ue orienta al docente en el propósito de plas)ar en la pr,ctica su intención curricular. Dentro de los procesos de ense=anaBaprendia5e< la evaluación 'or)ativa se va a )ani'estar a lo laro del proceso + va a servir para dar retroin'or)ación tanto al alu)no con respecto a los loros de aprendia5e co)o al docente con respecto a la ense=ana trans)itida. Si *ien puede 0a*er aprendia5e sin ense=ana< pues el proceso de aprender lo controla el propio aprendi< ta)*i#n puede darse una ense=ana sin aprendia5e; pero de lo ue se trata en el proceso educativo es ue la ense=ana sirva para inducir< )ediar o 'acilitar el aprendia5e + ello es posi*le sólo si se encuentran sintoniados de )anera sin#rica. Procurar tal estado es una 'unción del proceso de evaluación. Enseñan,a Evaluación A-ren!i,a.e
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3/3/ Caracter%sticas &e la Ealuaci'n 7or.atia &e los a(ren&i)a*es en la E&ucaci'n Secun&aria &e Menores- 0c'.o a.os a tra5a*ar2 La evaluación 'or)ativa i)plica recoer in'or)ación< analiar + re'le>ionar para ue en 'or)a o*5etiva poda)os o*tener in'or)ación a 'avor o en contra de cada una de las actividades ue se est,n desarrollando dentro del proceso de ense=anaBaprendia5e. = la ealuaci%# debe ser co#cebida como u# roceso erma#e#te de i#ormaci%# + rele)i%# sobre la co#strucci%# de los are#dizajes de los alum#os' estrechame#te i#culada al desarrollo curricular4 + co#stitu+e u# hecho educatio do#de alum#os + doce#tes are#de# de sus aciertos + errores>
La evaluación en Educación Secundaria de 3enores de*e ser:
Per)anente: la evaluación de*e darse durante la viencia de los procesos de ense=ana + aprendia5e lo ue per)itir, detectar las di'icultades ue se van presentando< averiuar las causas + actuar oportuna)ente sin esperar ue el proceso conclu+a.
4riterial: de*e estar orientada por criterios ue se constitu+en en puntos de re'erencia para co)pro*ar la posición de un estudiante respecto al rado de aduisición o desarrollo con relación a las co)petencias indicadas. Ade),s de*e dar in'or)ación al estudiante con respecto a su evolución con respecto a #l )is)o.
6nterdependiente: la evaluación de*e concordar con los procesos de plani'icación + e5ecución< es decir< ue se da de 'or)a interada a ellos< sin constituirse en un 'in en s& )is)a< sino en un )edio para )e5orarlos
Participativa: de*e involucrar en di'erentes planos de actuación a los aentes educativos: pro'esores< estudiantes< padres< autoridades< etc.
Repase)os parte de las directivas so*re Evaluación< 4erti'icación + Traslado para el presente a=o:
:a ealuaci%# de los are#dizajes debe ser u# roceso comartido e#te el doce#te + los alum#os' el alum#o mismo + e#tre alum#os !s decir ge#erar la heteroealuaci?#' autoealuaci%# + coealuaci%# !# la ealuaci%# de los are#dizajes ara el caso de los ce#tros ilotos se te#dr*# e# cue#ta las comete#cias establecidas e# la *reas curriculares co#sidera#do los criterios e i#dicadores :a i#ormaci%# a los adres de amilia ser* bimestral o trimestral' seg7# lo establecido e# el P9( "e co#siderar*# #idades 9id*cticas trabajadas e# ese eriodo de tiemo !l romedio a#ual e# el caso de los Ce#tros Pilotos se obte#dr* romedia#do los resultados de las #idades 9id*cticas tambié# ser*# caliicados co# el sistema igesimal :os estudia#tes 5ue desee# trasladarse dura#te el eriodo escolar + te#ga# desarobada algu#a *rea o asig#atura deber*# ser ealuados e# la rimera 5ui#ce#a de haber i#gresado al #ueo ce#tro educatio :os docume#tos oiciales ara registrar la i#ormaci%# de la ealuaci%# de los are#dizajes de los alum#os' so# a5uellos 5ue el $i#isterio emita e# el rese#te año
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A MODO DE CIERRE/ 4onscientes de la i)portancia de ue nuestro siste)a educativo )e5ore< apo+,ndose en el e)pleo de los conoci)ientos + procedi)ientos ),s actualiados para el loro de un alu)no co)petente< es necesario de nuestro co)pro)iso co)o docentes< para re'le>ionar so*re có)o 0e)os estado realiando la evaluación de los aprendia5es< identi'icar las di'erentes varia*les ue 0an venido re'orando el seui)iento de una evaluación tradicional +; principal)ente a*rirnos 0acia esta propuesta< tratando de incorporarla oraniada< creativa + re'le>iva)ente a la evaluación de los aprendia5es para la educación secundaria de )enores. Si *ien en esta u&a no pro'undiare)os so*re la evaluación de la ense=ana; co)o docentes tene)os ue ser conscientes ue la evaluación 'or)ativa nos da in'or)ación ue de*e)os aprovec0ar para ue el alu)no lore las co)petencias ue se plantean< + ue a la ve dic0a in'or)ación nos puede indicar ue 0a+ deter)inados aspectos en nuestra la*or pedaóica ue de*e)os ca)*iar< o ue no est, lleando a los alu)nos co)o verdadera)ente lo desea)os.
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CAPÍ+ULO 3 Autoealuaci'n 1. Lee el siuiente 'ra)ento + responde las preuntas ue se plantean a continuación. (%rez )*, +# )$$$ igo ), como siempre$$$ .randa )/$$$ .nticona )/, 0havarri )/$$$ 1hira2a3a 4)$$$ 5ontaño 44$$$" El pro'esor 3isa#l Guti#rre continuó le+endo la relación de alu)nos + sus notas< ue correspond&an al e>a)en ue 0a*&a to)ado 0acia un )es + ue ser&an co)o reci#n 0a*&a anunciado B sus notas de e>a)en 'inal. Pero a partir de 3ontano los de),s alu)nos +a se sent&an tranuilos porue esta*an apro*ados. La aclaración ue 0io el docente 'ue: "como #a estamos terminando el año # no va a alcanzar tiempo para tomar # corregir exámenes de nuevo, sólo van a dar exámenes los alumnos !ue han salido jalados, como siempre$$$
Del rupo de alu)nos apro*ados< ninuno ten&a )u+ claro la raón por la cual 0a*&an o*tenido precisa)ente esa nota apro*atoria. En realidad< el rupo de alu)nos desapro*ados ta)poco ten&a )u+ claro por u# desapro*a*an o cu,l era la di'erencia entre un FJ + un FC. La ?nica ve ue .nticona se había atrevido a preguntar6 " pero pro'esor !u# es lo ue 0e)os contestado )al$< el pro'esor a)enaó con *a5ar % puntos a los alu)nos ue 0icieran recla)os in5usti'icados El senti)iento eneral de los alu)nosB+ ta)*i#n del pro'esorB era ue en verdad no i)porta*a )uc0o lo ue se 0iciera en clases< o si los alu)nos aprend&an o no. Lo ue real)ente i)porta*a era la nota para apro*ar...
!"u# opinas de la evaluación e)pleada por el pro'esor Gutierre$ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
!4ó)o podr&a)os ca)*iar el siste)a de evaluación del pro'esor$ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
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%. Se=ala las / principales caracter&sticas de la evaluación de Educación Secundaria de 3enores; + en el recuadro siuiente se=ala por lo )enos una estrateia ue te co)pro)etas a poner en )arc0a para cu)plir la caracter&stica en tu ,rea curricular. 4aracter&stica PKKKKKKKKKKK
Estrateias para cu)plir la caracter&stica
4KKKKKKKKKK
6KKKKKKKKKKK
PKKKKKKKKKKK
-. A continuación se presentan caracter&sticas de la evaluación tradicional + la 'or)ativa; en los espacios en *lanco< coloca có)o e>plica la evaluación 'or)ativa los di'erentes enunciados: Evaluación Tradicional La evaluación es un aspecto di'erenciado del proceso de ense=anaBaprendia5e
Evaluación 2or)ativa
La evaluación es entendida co)o 5uicio de )edición + cali'icación Se eval?a el producto 'inal General)ente no retroali)entación La )odalidad 0eteroevaluación
considera
do)inante
es
la la
La actitud docente 0acia los alu)nos es sancionadora Eval?a sólo un aspecto del proceso educativo: los aprendia5es de los alu)nos Usa la in'or)ación recoida sólo para cali'icar al alu)no El re'erente para la evaluación es el dese)pe=o del rupo.
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CAPÍ+ULO 9 GENERANDO UN SIS+EMA DE EVALUACIÓN PARA EL CURRÍCULO POR COMPE+ENCIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA/
4o)petencia : 6denti'icar los aspectos conceptuales de la evaluación< centrando su atención en las caracter&sticas + procedi)ientos de la evaluación 'or)ativa para la educación secundaria< lo ue le per)itir, dise=ar e i)ple)entar con creatividad + re'le>ión un siste)a de evaluación 5usto + e'ectivo< ue co)ple)ente la aplicación de la propuesta curricular por co)petencias propuesto por el 3ED. 4riterios de Evaluación: 3ane5o de in'or)ación so*re la evaluación educativa. Generar propuestas so*re di'erentes aspectos de la evaluación 3ostrar creatividad + autorre'le>ión.
Procedi)entales 6denti'icar el procedi)iento para evaluar las co)petencias. Generar indicadores de evaluación para una unidad did,ctica. Plani'icar situaciones de evaluación dependiendo del ,rea curricular o unidad a evaluar. 4rear instru)entos de evaluación. Adaptar t#cnicas de evaluación se?n los propósitos de su ,rea curricular.
4onceptuales 4o)petencias< criterios< indicadores Situaciones de evaluación Ialide + con'ia*ilidad T#cnicas e instru)entos de evaluación 'or)ativa.
Actitudinales
Reconoce la i)portancia de respetar los pasos de la prora)ación curricular. 3uestra creatividad en la eneración + e)pleo de di'erentes t#cnicas e instru)entos de evaluación. Re'le>iona so*re las venta5as + desventa5as so*re las di'erentes t#cnicas e instru)entos de evaluación.
2*
GENERANDO UN SIS+EMA DE EVALUACIÓN PARA EL CURRÍCULO POR COMPE+ENCIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA/
Una ve incorporada la i)portancia + la 'or)a de tra*a5o de la evaluación 'or)ativa< nos encontra)os con una actitud a*ierta para e)plear la evaluación en di'erentes )o)entos< a 0acer participar a nuestros alu)nos en el proceso< va)os a respetar las directivas con respecto a la evaluación; entonces !esta)os co)pleta)ente listos para evaluar$< al parecer no< a?n nos ueda por tra*a5ar los siuientes aspectos: !có)o evalua)os las co)petencias$< !de u# )anera puedo recoer in'or)ación v,lida so*re los aprendia5es de )is alu)nos$< etc. Este cap&tulo est, centrado en có)o aplicar la evaluación 'or)ativa en el proceso de ense=ana aprendia5e ue va+a)os a desarrollar; antes de )ostrar las di'erentes t#cnicas ue pode)os e)plear< es i)prescindi*le en el proceso de evaluación< especi'icar de ante)ano el o*5eto a evaluarse; en nuestro caso ser&an las di'erentes co)petencias ue se espera ue el alu)no aduiera. Es por ello ue inicia)os este cap&tulo repasando la de'inición de co)petencia< sus ele)entos + la )anera co)o operacionaliarla para la veri'icación de los aprendia5es< a trav#s de los criterios e indicadores.
9/,/ 01u! es una co.(etencia2 El Dise=o 4urricular 9,sico de Educación Secundaria de 3enores de'ine co)petencia co)o el logro de aprendizajes ue se sustenta en el desarrollo de capacidades ! actitudes. "mplica un saber actuar con eficacia ! con #tica del sujeto ue aprende$ a nivel personal$ social ! laboral$ en los diferentes medios donde interact%a.
La co)petencia es un con5unto de 0a*ilidades< conoci)ientos + actitudes ue 0acen posi*le la actuación autóno)a + e'iciente del alu)no en las diversas situaciones de interacción con su entorno. La co)petencia a nivel eneral es un SA9ER A4TUAR para resolver pro*le)as + lorar propósitos en distintos escenarios + di)ensiones de la vida 0u)ana.
SA9ER
HA4ER SER
3+
Recorde)os ue:
:a comete#cia s%lo es eide#te cua#do el sujeto act7a adecuadame#te e# determi#ada situaci%# + es tra#serible a diersos co#te)tos #a erso#a es comete#te cua#do act7a aroecha#do todos los recursos diso#ibles' ta#to los 5ue osee e# ta#to erso#a como a5uellos 5ue se e#cue#tra# e# el medio do#de i#terie#e' ara alca#zar sus ro%sitos :a comete#cia del alum#o se o#e de ma#iiesto cua#do reso#de a roblemas o realiza ro%sitos e# u#ci%# de los saberes 5ue a desarrolla#do' co# le#o comromiso + auto#om&a e# la toma de decisio#es :a comete#cia #o es i##ata' las erso#as logra# ser comete#tes a traés de u# roceso comlejo de acumulaci%# de e)erie#cias de are#dizaje !l 5ue u#a erso#a sea comete#te dee#de de sus ote#cialidades ara are#der + de las co#dicio#es reales 5ue tie#e ara desarrollar + e ercitar dichas ca acidades e# situacio#es
Partiendo de las 'unciones personales + sociales de los alu)nos de Educación Secundaria de )enores< dic0as co)petencias se re'ieren a los do)inios so*re la co)unicación< la co)prensión )ate),tica< los 0ec0os + 'enó)enos naturales< personales< sociales + art&sticos< + los procesos productivos + e)presariales.
9/3/ 0C'.o ealua.os las co.(etencias2 La evaluación para el curr&culo por co)petencias co)o lo plantea el 3inisterio de Educación para el nivel de secundaria reuiere de ele)entos ue per)itan via*iliar su co)pro*ación + esto puede lorarse a trav#s del plantea)iento de criterios e indicadores. Estos criterios e indicadores nos se=alan el rado de desarrollo ue el alu)no de*e alcanar co)o evidencia necesaria + su'iciente de ue el proceso educativo B actividades de aprendia5e + de ense=anaB 0a tenido el e'ecto esperado en los alu)nos. Seuida)ente pro'undiare)os en cada uno de ellos.
9/3/,/ Criterios &e ealuaci'n Un criterio de evaluación es un par,)etro de re'erencia ue 'unciona co)o *ase de co)paración< para situar e interpretar el dese)pe=o de un su5eto con respecto a su aprendia5e. El criterio 0ace re'erencia al do)inio de los contenidos procedi)entales< conceptuales + actitudinales so*re cada uno de los co)ponentes de las ,reas curriculares. Los criterios sirven para esta*lecer el punto de corte a partir del cual se cali'ica el loro o no loro de las co)petencias. @D49 Secundaria de 3enores< %FF1( La deter)inación de los criterios parte de la co)petencia del ,rea curricular esta*lecida< + consiste en la e>plicitación de las 0a*ilidades ue se propone desarrollar de )anera siste),tica + sostenida a lo laro del ,rea. Ha+ ue se=alar ue si *ien estos criterios @los e>presados en el D49( no son los ?nicos ue se pueden lorar< s& son los esenciales< por lo ue se van a
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constituir en los e5es centrales so*re los ue ira el ,rea curricular + ue van a ser o*5eto de seui)iento continuo a )anera de un )onitoreo para veri'icar su evolución< realiar a5ustes + to)ar decisiones en *ene'icio del alu)no. Los resultados de la evaluación orientada por criterios son sini'icativos en t#r)inos de u# es lo ue 0a lorado o u# puede 0acer un estudiante @evaluación criterial(< ),s ue en t#r)inos de có)o se u*ica en relación a un rupo @evaluación nor)ativa(. 4o)o pode)os o*servar< la evaluación por criterios per)ite:
.eriguar la osici%# de u# estudia#te co# resecto al grado de ad5uisici%# o desarrollo de los asectos de la comete#cia !stablecer #ieles eserados e# el desarrollo de la comete#cia e# u#ci%# a i#dicadores recisos 9iag#osticar las ortalezas + debilidades de los estudia#tes co# relaci%# a los #ieles de desarrollo eserado e# cada u#a de las comete#cias b*sicas Pro#osticar el tio de accio#es a realizarse e# la i#tere#ci%# educatia i#mediata ara su erar las
Para 'ines de la di)ensión ad)inistrativa< los criterios de evaluación son ele)entos oraniadores de la recopilación< oraniación< reistro + co)unicación de la in'or)ación reuerida para la e)isión de 5uicios de valor.
9/3/3/ In&ica&ores &e ealuaci'n Los indicadores son los sinos< indicios o se=ales ue per)iten veri'icar si el alu)no 0a lleado a un deter)inado nivel de aprendia5e. Los indicadores con'ir)an los ca)*ios o trans'or)aciones ue se producen en el estudiante co)o e'ecto del proceso de ense=anaB aprendia5e en t#r)inos de la aduisición de las co)petencias. Se entiende por indicador a indicios< se=ales< rasos< datos o in'or)aciones percepti*les ue< al ser con'rontados con lo esperado e interpretados de acuerdo a una 'unda)entación teórica< pueden considerarse co)o evidencias sini'icativas de la evolución< estado + nivel< ue los alu)nos )uestran en un )o)ento deter)inado en el do)inio de los criterios de evaluación de cada una de las ,reas. @D94 Secundaria de 3enores< %FF1( Estos indicadores de evaluación se derivan de )anera lóica de los criterios propuestos en cada una de las ,reas curriculares + de los contenidos de la unidad@es( de aprendia5e. Los indicadores al ser eleidos por el docente< son re'erenciales con respecto a la veri'icación de los criterios; + de*en estar re'eridos a los contenidos de aprendia5e propios del ,rea< tra*a5,ndolos a trav#s de las actividades ue se planteen en el aula. 4uanto ),s claro se planteen< ),s ',cil ser, el seui)iento de los loros de aprendia5e. 4o)o se o*serva en el Dise=o 4urricular 9,sico< cada ,rea curricular presenta las co)petencias + los criterios de evaluación enerales; es tarea del pro'esor el 'or)ular los indicadores conte>tualiados a las caracter&sticas propias del proceso de aprendia5e de sus alu)nos; a
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)ediano plao el 3inisterio de Educación de*er, proponer indicadores estandariados ue per)itir,n evaluar + co)parar el loro de aprendia5es en el siste)a educativo peruano. Resu)iendo encontra)os ue los indicadores:
"ire# como reere#te ara a#alizar el desemeño de los estudia#tes "e deria# de los criterios de ealuaci%# + del co#te#ido de u#a u#idad de are#dizaje' ara su ormulaci%# "o# objetiables + se uede# eriicar "o# esec&icos + co#te)tualizados
A continuación presentare)os un esue)a ue plas)a la )anera có)o se oranian los di'erentes aspectos de la prora)ación de un ,rea curricular; es i)portante ue se respete la secuencia< + ue e>plicite)os los contenidos necesarios considerando de dónde se eneran. 4o)o se o*serva en el esue)a< los criterios de evaluación se 'or)ulan a partir de las co)petencias; la unidad did,ctica se 'or)ula a partir de los contenidos conceptuales< procedi)entales + actitudinales ; + 'inal)ente los indicadores de evaluación se 'or)ulan a partir de los criterios de evaluación propuestos + del contenido tras)itido en deter)inada unidad de aprendia5e.
,/: 4o)petencias
9.B 4riterios de evaluación
3/: 4ontenidos: -
conceptuales procedi)entales actitudinales
6.B Unidad
;/: 6ndicadores
Did,ctica
de evaluación
Ejemplo:
Para una )e5or co)prensión de los t#r)inos< planteare)os la ela*oración de indicadores de evaluación para una unidad did,ctica re'erida al S6DA< en el ,rea de 4TA< tercer rado conte)plados en el Dise=o 4urricular de Educación Secundaria. 4o)petencia del ,rea: 4o)prende< investia + aplica los conoci)ientos cient&'icos< a)*ientalistas + tecnolóicos + desde una actitud critica< re'le>iva + responsa*le participando activa)ente en el )e5ora)iento de la calidad de vida + desarrollo sosteni*le. Unidad Did,ctica: 4onociendo las en'er)edades de trans)isión se>ual: El S6DA.
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Criterios &e ealuaci'n In&ica&ores &e ealuaci'n 4o)prensión de 0ec0os< De'ine S6DA< co)o una en'er)edad de trans)isión se>ual. conceptos< teor&a + le+es Reconoce las principales 'or)as de contaio: v&a se>ual< v&a sanu&nea< contaio )adreB'eto. Reconoce las dos 'or)as principales de prevención: uso de preservativos + a*stinencia. Desarrollo del 2or)ula posi*les estrateias a desarrollar para una ca)pa=a de pensa)iento cr&tico + prevención: di'undir in'or)ación so*re el S6DA< atención especial a creativo personas +a in'ectadas< considerar a los di'erentes rupos de la po*lación. Analia las raones por las cuales el n?)ero de personas in'ectadas va en au)ento. Analia los )itos so*re su contaio a la lu de la ciencia: Men'er)edad ue solo ataca a 0o)ose>uales< prostitutas + droradictosN< Mel S6DA se contaia por caricias< co)partir utensilios + una piscinaN. 3ane5o de )ateriales< E)plea el )icroscopio para analiar una peue=a )uestra de instru)entos + euipos de sanre: )anipula correcta)ente< realia las raduaciones necesarias la*oratorio E)isión de 5uicios de E>presa su opinión en relación con el respeto + la propia valor co)prensión por la propia se>ualidad + la de los de),s: 3uestra inter#s por el cuidado + protección 'rente a las relaciones se>uales. 4o)o pode)os apreciar la co)petencia planteada para esta ,rea 'ue desareada en cuatro criterios de evaluación< los cuales aparecen en la ta*la. Estos criterios se van a )antener para evaluar cada una de las unidades del ,rea curricular. El loro de la co)petencia co)o tal depende en ran )edida del loro de los di'erentes tipos de aprendia5e: contenidos conceptuales< procedi)entales + actitudinales @para el e5e)plo nos servir, revisar el D49(. So*re estos contenidos el docente prora)ó su unidad did,ctica< en este caso relacionada al S6DA< lueo planteó indicadores ue le per)itir,n co)pro*ar el loro de cada uno de los criterios . Por e5e)plo: los indicadores ue piden al alu)no reconocer las principales 'or)as de contaio de*er,n ser tales ue per)itan aseurar ue el alu)no co)prende 0ec0os< conceptos< teor&a + le+es; para esto ser, necesario ue )ane5e los conceptos relacionados al te)a. Lo )is)o sucede con los de),s indicadores.
9/9/ Situaciones &e ealuaci'n Una ve ue tene)os de'inido nuestras co)petencias< criterios e indicadores de evaluación< es i)portante ue el docente prora)e a lo laro de sus clases di'erentes situaciones de evaluación ue le per)itan recoer in'or)ación so*re el proceso de aprendia5e de sus alu)nos. Es au& donde e)pea)os a enerar situaciones de evaluación en el aula. 4o)o sa*e)os< la co)petencia en esencia se caracteria por ser un dese)pe=o ue de)anda del su5eto poner en 5ueo sus 0a*ilidades o destreas< sus sa*eres o conoci)ientos + sus actitudes e intereses. Partiendo de esta idea< cualuier dese)pe=o va a reuerir en di'erentes rados< los tres 'actores de la co)petencia. En alunos se reuerir, ),s 0a*ilidad ue conoci)iento o actitud; por e5e)plo ela*orar un p,5aro por oria)i< interpretar *ailes tradicionales< recitar un poe)a< etc. En otros dese)pe=os se reuiere ),s conoci)ientos ue 0a*ilidades o actitudes< por e5e)plo en ela*orar un in'or)e so*re el 'enó)eno del ni=o< resolver una ecuación de seundo rado< etc. En otros casos< el dese)pe=o reuiere ),s de actitud ue de 0a*ilidades + conoci)ientos< por e5e)plo )antener aseado el salón de clases< conservar la persistencia< )ostrarse asertivo 'rente a una discusión ver*al< etc. 34
De lo anterior pode)os entender ue a pesar ue el dese)pe=o co)petente depende en su con5unto de la con5uación de los tres 'actores< a veces se tendr, ue aislar cada uno de sus 'actores para e'ectos de la evaluación. Por ello el docente de*er, tener cuidado al )o)ento de seleccionar los )#todos ),s directos + pertinentes al dese)pe=o evaluado. Por e5e)plo< en educación art&stica< el *ailar )arinera reuiere una evaluación del dese)pe=o pr,ctico< )ientras ue el conoci)iento so*re los or&enes de la )arinera< puede ser evaluado )ediante una prue*a oral. La idea es relacionar el )#todo de evaluación con el tipo de co)porta)iento o aspecto e>a)inado. La situación de evaluación de*e ser entendida co)o el espacio en el cual se da la interacción entre el docente + alu)nos con el propósito de recoer in'or)ación so*re los aprendia5es alcanados< e)pleando para ello una serie de t#cnicas e instru)entos de evaluación. Utiliando la clasi'icación propuesta por 9erliner @1CJ( las situaciones de evaluación pueden oraniarse en el proceso de ense=ana aprendia5e de tres )aneras: in'or)ales< se)i'or)ales + 'or)ales< co)o se e>plica en el siuiente cuadro:
In4or.ales 4aracter&sticas So*repone las situaciones de evaluación con las situaciones de aprendia5e de tal )anera ue las pri)eras no aparecan e>pl&citas co)o tales. Reduce la ansiedad ue conlleva los actos evaluativos Se realian co)o parte de las sesiones de aprendia5e + tienen una duración *reve. E5e)plos
Se.i4or.ales 7or.ales Esta*lece intersecciones Di'erencia clara)ente la entre las situaciones de situación de evaluación aprendia5e + de con respecto a la evaluación. situación de aprendia5e. Reuieren de un )a+or E>ie un riuroso tie)po de 'or)ulación proceso de planeación + ue los in'or)ales + ela*oración. Ialorarlo es de)andan )a+or un tra*a5o )uc0o ),s )inuciosidad para su cuidadoso + pulcro. valoración. Suelen aplicarse en situaciones ue de)andan un rado de control; su uso es periódico o al concluir una serie de sesiones O*servación de E5ercicios pr,cticos Prue*as o e>,)enes. dese)pe=o. individuales o rupales Ela*oración de )apas E>ploración a trav#s de durante las sesiones. conceptuales. preuntas orales. Tareas para la casa. Escalas de actitudes. 6nterca)*ios espont,neos Listas de c0eueo. con los alu)nos en diversas circunstancias @recreos< paseos< etc.(
4o)o se aprecia en la ta*la< las situaciones de evaluación reuieren de la 'le>i*ilidad< creatividad + do)inio del docente en el )ane5o de sus contenidos< co)petencias + criterios planteados< as& co)o de las t#cnicas e instru)entos ue e)plee para ue la situación de evaluación ue enere sea productiva. Trabajando con lo aprendido 1:
Gustavo Anc0ante< pro'esor del ,rea de Gestión de Procesos Productivos + E)presariales est, desarrollando la unidad de An,lisis de los Procesos Econó)icos del Entorno 2a)iliar. Gustavo inicia su clase preuntando a sus alu)nos so*re có)o ad)inistran las propinas ue le dan sus padres< los alu)nos )ani'iestan ue *,sica)ente la dedican a co)prar olosinas< ?tiles para la escuela + para los paseos o salidas ue realian; con esta in'or)ación el pro'esor Anc0ante les 35
entrea una 0o5a de presupuesto en el cual los alu)nos tienen ue colocar los inresos< los eresos correspondientes a una se)ana< teniendo ue entrear ese tra*a5o para la siuiente clase. a( "ue tipos de situaciones de evaluación est, e)pleando el pro'esor Anc0ante$< 5usti'iue sus respuestas. KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK *( En el caso ue 'altara al?n tipo de situación de evaluación @se?n la clasi'icación de 9erliner( !cu,l ser&a + có)o podr&a)os plantear dic0a situación$ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
Lleados a este punto< antes de e>plicar las t#cnicas e instru)entos de evaluación< es i)portante de'inir cual es la distinción entre a)*as: Las t!cnicas &e ealuaci'n constitu+en procedi)ientos ue reuieren de una apreciación< 5uicio o valoración *asada en una percepción discri)intativa< 'ina + ela*orada de parte del pro'esional ue realia la evaluación. Son e5e)plos de t#cnicas de evaluación la o*servación siste),tica< entrevistas< intervención oral< discusiones rupales< etc. Los instru.entos &e ealuaci'n son auellos ue reuieren del dise=o< ela*oración o desarrollo de al?n )aterial '&sico ue reco5a los aprendia5es del alu)no. Son e5e)plos de instru)entos las prue*as escritas< u&as de an,lisis< listas de c0eueo< etc. En la aplicación pr&ctica$ utilizamos t#cnicas para obtener información$ ! estas t#cnicas necesitan de un instrumento ue permita recolectar los datos de nuestra evaluación de manera concreta ! tangible . Un e5e)plo< es la o*servación siste),tica ue co)o se ver, es una
t#cnica el cual necesita o*liada)ente de un instru)ento ue per)ita recoer los datos deseados en 'or)a oraniada< dic0o instru)entó ser,n las listas de cote5o.
9/6 +!cnicas e Instru.entos &e Ealuaci'n/
!4ó)o puedo evaluar )e5or a )is alu)nos$ !"u# t#cnica es )e5or$ !De*o tener )o)entos 'i5os$ !Ha+ 'or)as de evaluar sin ue les enere ansiedad en )is alu)nos$< !cu,n con'ia*les pueden ser$
"ui,s estas son alunas preuntas ue nos 0e)os 0ec0o al )o)ento de eleir un procedi)iento para evaluar el aprendia5e de nuestros alu)nos< + es i)portante 'or)ul,rnoslas porue de la elección de una o varias de las t#cnicas o instru)entos co)o parte de nuestro siste)a de evaluación< de su ela*oración + aplicación depender, la e>actitud con la cual poda)os deter)inar los niveles de loro de los aprendia5es + por ende de las co)petencias. 36
6ndependiente)ente de la t#cnica +7o instru)ento ue apliue)os< es i)portante ue cuando tra*a5e)os en su ela*oración o adaptación< cuide)os de )antener las siuientes caracter&sticas con el 'in de ue nuestra )etodolo&a evaluativa cu)pla su propósito.
Validez: es el grado e# 5ue u# i#strume#to realme#te mide la ariable 5ue rete#de medir B8er#*#dez' 1D !# #uestro caso' el i#strume#to debe correso#der a las comete#cias 5ue se rete#de# ealuar seg7# los criterios e i#dicadores 5ue éstas imlica#
Co#iabilidad: es el grado e# 5ue su alicaci%# reetida Bdel i#strume#toD al mismo sujeto u objeto' bajo situacio#es similares roduce iguales resultados
Otras caracter&sticas ta)*i#n i)portantes de las t#cnicas e instru)entos de evaluación son: Aplica*ilidad: de*en ela*orarse con sencille en su estructura< de )anera ue resulte ',cil de aplicar< de contestar< de correir + de valorar. Sensi*ilidad: por la adecuada raduación de las di'icultades ue plantea< el instru)ento o t#cnica de*e reistrar con e>actitud el rado de avance de cada alu)no< per)itiendo ade),s co)pararlo con el del resto del rupo. Si *ien el te)a de la retroin'or)ación so*re la evaluación ser, a*ordado en el siuiente cap&tulo< tene)os ue se=alar ue el e)pleo + aplicación de cada una de estas t#cnicas de*e cul)inarse con la co)unicación de los resultados a los alu)nos< retroin'or)ación ue de*e contener co)o )&ni)o: aspectos positivos< di'icultades + reco)endaciones. A continuación presenta)os un r,'ico ue esue)atia los instru)entos + t#cnicas ue esta)os considerando en esta u&a< cada una de ellas ser, e>plicada a detalle )as adelante.
O*servación Siste),tica Situaciones Orales de Evaluación o Di,loo o De*ate o E>,)enes orales E5ercicios Pr,cticos o 3apa 4onceptual o An,lisis de 4asos o Pro+ectos o Diario o Porta'olio o Ensa+o Prue*as Escritas o Prue*as de Desarrollo E>a)en Te),tico E5ercicio 6nterpretativo o Prue*as O*5etivas De co)pleta)iento De respuesta alternativa De correspondencia De selección )?ltiple De ordena)iento
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9/6/, O5seraci'n Siste.a)inar atenta)ente un 0ec0o< un o*5eto o lo realiado por otro su5eto. En la pr,ctica educativa< la o*servación es uno de los recursos ),s ricos con ue cuenta el docente para evaluar + recoer in'or)ación so*re el ,rea a'ectiva< actitudes de los alu)nos + ta)*i#n con respecto a sus 0a*ilidades o dese)pe=os +a sea de )anera rupal o personal< dentro + 'uera del aula; pero ta)*i#n nos per)ite evaluar las conductas correspondientes al ,rea psico)otri co)o: el do)inio de los pasos de un *aile< la dicción + entonación de una poes&a< el )ane5o de una co)putadora< la coordinación de deter)inados )ovi)ientos i)n,sticos< el )ane5o de instru)entos eo)#tricos< etc. 4onoca)os de los *ene'icios + riesos de su e)pleo:
Venta*as Per)ite evaluar el dese)pe=o del alu)no en un a)*iente real. Per)ite evaluar *,sica)ente las 0a*ilidades + actitudes de la persona. Per)ite identi'icar conductas no ver*ales< espaciales + paraver*ales ue son ?tiles para co)ple)entar la in'or)ación ver*al ue trans)ite el alu)no.
Desenta*as Puede crear ansiedad en el alu)no si es ue este se siente o*servado + evaluado< )ani'estando un do)inio )enor ue el ue real)ente tiene. De*e descri*irse en 'or)a e>0austiva las conductas ue se desea o*servar antes de realiarla.
Para ue la o*servación cu)pla sus propósitos + nos sea ?til para e)itir 5uicios de valor de*e)os seuir las siuientes reco)endaciones:
Pla#iicar co# a#ticiaci%# 9ei#ir e# orma clara + recisa lo 5ue se a a obserar< actitud' habilidad' desemeño' etc Co#tar co# i#strume#tos ara el registro de datos Cubrir u#a amlia gama de situacio#es ariadas' ara obte#er resuestas m*s estables + co#sta#tes Ebserar el comortamie#to de#tro de la situaci%# global !s #ecesario determi#ar la situaci%# ge#eral e# la 5ue se eect7a !itar la ormulaci%# de juicios aloratios o adjetios caliicatios al describir el comortamie#to !s mejor realizarlo e# el mome#to osterior a la obseraci%# ;omar #ota de lo obserado de orma i#mediata Co#tar e# lo osible co# la articiaci%# de otra erso#a ara eitar el sesgo o subjetiidad del obserador
3)
4o)o ve)os la o*servación es una t#cnica )u+ rica< es necesario ue e)plee)os instru)entos ue per)itan reistrar la in'or)ación en 'or)a ),s o*5etiva. Entre los ),s conocidos tene)os:
,/ Las listas &e cote*oEs un instru)ento ela*orado en *ase a criterios e indicadores esta*lecidos previa)ente para uiar la o*servación ue se realice. Per)ite )a+or control de la evaluación + es ?til para evaluar en pri)er luar sa*eres procedi)entales + lueo sa*eres declarativos. La lista de cote5o consta de dos partes esenciales< la pri)era especi'ica la conductas o aspectos ue se va a reistrar )ediante la o*servación< + la otra parte consta de di'erentes cateor&as en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado @la escala de cali'icación puede ser nu)#rica o cateórica(. Ejemplo:
Rosel+< desea veri'icar si sus alu)nos e)plean adecuada)ente las 0erra)ientas de 3S ORD Para ello ela*ora la siuiente lista de cote5o:
In&ica&ores Guardar arc0ivo A*rir arc0ivo 4on'iurar p,ina 4ortar + pear Ela*orar ta*las u)eración p,inas Dar 'or)ato a p,rra'o Dar 'or)ato a 'uente Ela*orar r,'icos Ortora'&a + ra),tica
A&ecua&o =>: a&ecua&o Ina&ecua&o
En este caso< para ue Rosel+ pueda cote5ar + cali'icar co)o adecuado< ),s o )enos adecuado o inadecuado el dese)pe=o de sus alu)nos< de*er, tener *ien claro el sini'icado de cada uno de ellos. Por e5e)plo !u# sini'ica con'iurar una p,ina$< !u# pasos i)plica$< so*re el 'or)ato de p,rra'o: !es necesario )ane5ar las sanr&as o solo los espacios para decir ue un dese)pe=o 'ue adecuado$. Ade),s de*er, prever cu,ntos indicadores co)o )&ni)o de*e cu*rir el alu)no para decidir si )ane5a adecuada)ente las 0erra)ientas de 3S ORD
3/ Re$istro &e Ras$os El reistro de rasos es una variante de las listas de cote5o< no sólo por su 'or)ato sino ta)*i#n por la de'inición ue se necesita de cada uno de sus ele)entos para su e)pleo e'ica. Este instru)ento apunta a reunir el )a+or n?)ero de datos posi*les acerca de la personalidad del alu)no el cual proporcionar, un rico panora)a del )is)o< por lo tanto su utilidad se concentrar, en la evaluación de actitudes. 6ual resultados nos puede dar la ela*oración de un reistro de 0a*ilidades sociales. Ejemplo:
El pro'esor Anticona desea aprovec0ar las situaciones de tra*a5o en rupo de sus alu)nos para evaluar sus actitudes< para ello ela*ora un reistro de rasos< a continuación presenta)os un e>tracto del )is)o.
3*
Alu)no Actividad o*servada Rasos A)a*le Servicial Respetuoso 4ortante Do)inante 4onsecuente Aresivo
Fabi*# $o#taño !laboraci%# eri%dico mural co# comañeros
Si
o
o se de'ine
Al 'inaliar la o*servación so*re las actitudes de 2a*i,n en situaciones de tra*a5o rupal< el pro'esor Anticona puede tener un conoci)iento ),s certero so*re el desenvolvi)iento de 2a*i,n< + tra*a5ar con #l aspectos personales ue le 'acilitaran su desarrollo< o para re'orar las actitudes del alu)no.
9/ Re$istro Anec&'tico Es un instru)ento ue nos per)ite recoer las actitudes + co)porta)ientos di'erentes + espont,neos del alu)no durante un periodo de tie)po; este reistro resultar, ?til co)o in'or)ación cualitativa al )o)ento de interar datos para e)itir 5uicios de valor. Los datos recoidos pueden a+udar a encontrar la clave de un pro*le)a o las raones por la cual un alu)no act?a de deter)inada 'or)a. Ejemplo:
Re$istro Anec&'tico
Re$istro Anec&'tico
Alu)no : .#&bal Valdiia 2ec0a: 0/0/01 Luar < "al%# de 1ro 9' clases de C;. Duración de o*servación : 30 mi# O*servador: Fabiola 9el "olar
Alu)no: .#&bal Valdiia 2ec0a: 0I/0/01 Luar: Caeter&a Duración de o*servación < 1 mi# O*servador: Fabiola 9el "olar
.#&bal estuo mu+ retra&do e# la clase de ho+' adem*s eit% la comañ&a de sus amigos lo cual resulta raro or5ue ge#eralme#te es mu+ sociable + co#ersador Cua#do la#teamos la osibilidad de trabajar e# gruo mostr% su rechazo abiertame#te + hasta result% agresio co# su mejor amigo' He#zo' cua#do le&mos los #ombres de los i#tegra#tes :uego del altercado se 5ued% e#
!# la caeter&a .#&bal se mostr% agresio co# los e#cargados de sericio' 5uej*#dose de la comida + de la le#titud del sericio $ostraba hieractiidad' al mome#to de comer + moimie#to de las ier#as' de#ota#do a#siedad 9ej% la comida a medias "iemre se ma#tuo alejado de todo el gruo + ue u#o de los rimeros e# retirarse
En este caso< la pro'esora 2a*iola 0a podido reistrar una serie de conductas ue no eran co)unes en An&*al< + ue se 0an )antenido en dos d&as< esta in'or)ación va a per)itirnos
4+
co)o docentes< realiar una e>ploración ),s pro'unda so*re deter)inado asunto + plantearnos posi*les causas en el ca)*io de conducta de su alu)no< so*retodo si se repiten sólo en esos espacios + con las )is)as )is)as personas; si las conductas conductas se incre)entan< incre)entan< etc. Si 'uese necesario el docente o el psicóloo de*er, realiar una intervención con el alu)no.
6/ Otros instru.entos &e .e&i&a # &e re$istro &e con&uctas/ E>isten varias 'or)as de reistrar conductas + o*tener un resultado cuantitativo so*re #stas; sie)pre + cuando el docente docente las descri*a )inuciosa)ente )inuciosa)ente @de'inirlas operacional)ente( . Las ),s usuales son el reistro de eventos + el reistro de duración.
El rei reist stro ro de even evento tos< s< cons consis iste te en anot anotar ar el n?)er n?)eroo de vece vecess ue ue se pres presen enta ta deter)inada deter)inada conducta conducta.. Por e5e)plo: e5e)plo: la )aestra de 3arlene 3arlene e)pleó un reistro reistro de eventos para sa*er el n?)ero de veces ue la alu)na se levanta de su asiento durante las clases de )ate),ticas.
El reistro de duración se e)plea cuando se se desea)os desea)os sa*er la duración de deter)inada conducta. Por e5e)plo< e5e)plo< pode)os )edir el tie)po ue de)ora Susana en resolver un e5ercicio de )ate),tica cada ve ue sale a la piarra.
A continuación les presenta)os presenta)os un 'or)ato para sus reistros conductuales. ?OJA DE REGIS+ROS 2ec0a : KKKKKKKKK Luar de o*servación: KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Hora de inicio de o*servación: KKKKKKKKK Hora de t#r)ino de o*servación: KKKKKKKKK O*servador @es(: KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Tipo de Reistro: KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK De'inición de la conducta a o*servarse: KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKK Resultados: La conducta 'ue o*servada : KKKKKK veces< o La conducta duró KKKKKKKKKK 4o)entarios: KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKK
!s imorta#te reco#ocer 5ue si bie# la obseraci%# como téc#ica #os uede roeer u#a gra# ca#tidad de i#ormaci%# muchas eces ser* #ecesa #ecesario rio coml comleme eme#ta #tarr la i#or i#ormac maci%# i%# recib recibida ida co# la 5ue ueda ueda bri#dar#os otras téc#icas +/o i#strume#tos ara determi#ar el #iel de logro de u# are#dizaje
9/6/3 Situaciones Orales &e Ealuaci'n/ En el proceso de ense=anaBaprendia5e el docente interact?a con sus alu)nos el JF de las veces en 'or)a oral; para cuestiones de evaluación de los aprendia5es este tipo de interca)*io de in'or)ación oral de*e ser aprovec0ado por el docente.
41
El docente constante)ente est, 'or)ulando preuntas durante su clase con el 'in de esti)ar el nive nivell de co)p co)pre rens nsió iónn ue ue los los alu)n alu)nos os de)u de)ues estr tran an so*r so*ree el apre aprend ndia ia5e 5e ue ue se est, est,nn desarrollando + con *ase a ello *rindarles de )odo oportuno al?n tipo de a+uda reuerida co)o por por e5e)plo pro'un pro'undiar diar en el el te)a< aclarar aclarar conceptos conceptos<< realiar realiar correccione correcciones< s< etc. El e)pleo de discusiones< e>posiciones< de*ates< etc. entre los alu)nos ta)*i#n son t#cnicas ue *rindan in'or)ación variada; los e>,)enes o prue*as orales< e)pleados para recoer in'or)ación so*re aprendia5es ),s espec&'icos de los alu)nos. Este rupo de t#cnicas orales de evaluación< es ?til desde el punto de vista ue esta*lece una )ani'estación directa entre lo ue do)ina el alu)no + lo ue escuc0a el pro'esor + per)ite< so*re todo< analiar a trav#s de estos rasos co)o la seuridad< la claridad de e>presión< tolerancia< etc/ Al e)plear este tipo de t#cnicas es i)portante ue el docente sea consciente de ue la )a+or&a de los alu)nos siente ansiedad al e>poner a un p?*lico< as& sean sus co)pa=eros de clase< + ta)*i#n se sienten inseuros ante los e>,)enes orales< pues la din,)ica de estos reuiere ue ela*oren una respuesta in)ediata a la preunta< lo ue eneral)ente si est,n de)asiado ansiosos ansiosos o inseuros inseuros lo lleva a *louearse. *louearse. Es por ello ue el docente de*e crear crear un cli)a e)ocional positivo< ue 'acilite la co)unicación con el alu)no. A continuación descri*ire)os *reve)ente alunas de estas t#cnicas< + la )anera có)o son e)pleadas en la evaluación 'or)ativa.
9/6/3/,/ Dipresión vera de posiciones personales ante un asunto o el poner de )ani'iesto lo ue se conoce o desconoce so*re un te)a. El En eneral< el el di,loo di,loo esti)ula la participación del alu)no en clases< + 'acilita al docente la o*tención de in'or)ación so*re intereses + actitudes de los alu)no ante una deter)inada cuestión.
9/6/3/3/ De5ate El de*ate es una t#cnica ue se utilia en el salón de clases para discutir so*re un deter)inado te)a; a di'erencia del di,loo< el de*ate es ),s estructurado en el sentido de ue los alu)nos se de* de*en en 0a* 0a*er er prepar preparado ado previa previa)en )ente< te< recoi recoiend endoo in'or) in'or)aci ación< ón< analia analiando ndo di'ere di'erente ntess propuestas< planeando estrateias de e>posición< etc. A trav#s de esta t#cnica de evaluación 'or)ativa< los alu)nos se convierten en protaonistas de su propio proceso de aprendia5e. El docente puede pro)over el de*ate de di'erentes 'or)as co)o: discusión en pare5as + lueo un plenario o< dividir a sus alu)nos en dos rupos los cuales de*er,n de'ender sus posturas casi sie)pre contrarias. Se reco)ienda al docente uiar la discusión + o*servar li*re)ente el co)porta)iento de los alu)nos< to)ando nota de los aspectos ue le 0a+an lla)ado la atención; esta t#cnica de evaluación nos per)itir, realiar una evaluación ),s diriida so*re: nivel de apertura a nuevas 42
ideas< ideas< participación participación<< respeto< respeto< actitudes< actitudes< inseuridad< inseuridad< asertividad asertividad<< etc. De iual )anera< resulta resulta una )u+ *uena oportunidad para o*servar el )ane5o ue tiene el alu)no so*re el te)a a trav#s de los aru)entos ue presente + de los e5e)plos ue plantee. A continuación alunas venta5as + desventa5as del e)pleo de esta t#cnica de evaluación:
Venta*as Eval?a las co)petencia co)petenciass del alu)no para aru aru)e )ent ntar ar so*r so*ree el te)a te)a a disc discut utir ir<< )ane5o esc#nico. Eval Eval?a ?a la capa capaci ciddad de aten tención ción + participación de los co)pa=eros de clase. Vtil Vtil para para tra* tra*a5 a5ar ar so*r so*ree la acti actitud tud de respeto + tolerancia.
Desenta*as Es necesario la atención total por parte del )aestro tro + de orania iación ión de o*servadores. El rupo rupo pu pued edee sali salirs rsee de con control trol ',cil)ente.
Ejemplo:
Actividad: 6nvestiar el proceso de la cultura incaica + resu)ir lo ),s i)portante en cuanto cuanto a su u*icac u*icación ión<< oran orania iació ciónn pol&ti pol&tica< ca< econo) econo)&a< &a< arte< arte< edu educac cación ión<< reliión< costu)*res< etc. Te)a de de*ate: Ialores Ialores de la cultura incaica i ncaica se )antienen en la actualidad . Recursos )ateriales: te>tos de consulta< apuntes< etc.
9/6/3/9/ E@<.enes orales/ La t#cnica ),s estructurada de situaciones orales de evaluación lo constitu+en los e>,)enes orales< pues co)o su no)*re lo dice consiste en ue el alu)no responda de )anera oral una serie de preuntas preuntas planeadas planeadas de ante)ano ante)ano por el docente. docente. Si *ien e)plea)os e)plea)os en esta u&a el t#r)ino e>a)en oral< ta)*i#n est,n incluidas las preuntas orales ue el docente e)plea dentro de su clase para evaluar a los alu)nos 'rente al rupo. 4o)o lo se=ala)os anterior)ente< de*e)os tratar de crear un cli)a de con'iana con los alu)nos< + acostu)*rarlos a este tipo de situaciones orales antes de lla)arlos a rendir un e>a)en oral @individual o rupal(< para a+udarlos a controlar so*retodo su nivel de ansiedad< ue puede a'ectar su rendi)iento< independiente)ente de la preparación ue 0a+a tenido Ade),s del cli)a< la actitud del docente + de los alu)nos para el e'ectivo e)pleo de esta t#cnica< es i)portante ue el docente sepa ue se puede o*tener distintos productos @resultados de aprendia5e( dependiendo del tipo de preunta ue plantea. A continuación presentare)os alunos e5e)plos ue co)o docentes pode)os plantear se?n el tipo de in'or)ación ue uera)os evaluar de nuestros alu)nos< si *ien tra*a5a)os los tipos de preuntas en esta parte< de*e)os se=alar ue no son e>clusivos de los e>,)enes orales< +a ue estas preuntas pueden ser e)pleadas en otras situaciones de evaluación< co)o prue*as escritas< de*ates< )#todos de casos< etc. E5e)plo: Si plantea)os plantea)os preuntas preuntas para co)pletar co)pletar<< de'inir< de'inir< descri*ir descri*ir<< identi'icar identi'icar<< enu)erar enu)erar<< no)* no)*ra rarr< selec seleccio ciona nar; r; *,si *,sica ca)e )ent ntee esta esta)o )oss soli solici citan tando do al alu) alu)no no ue ue recuer&e in4or.aci'n.
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Si plantea)os preuntas ue e>i5an al alu)no analiar< clasi'icar< co)parar< e>peri)entar< arupar< deducir< oraniar< secuenciar + sintetiar esta)os deseando o*tener un (rocesa.iento .
Trabajando con lo aprendido ':
uan 4arlos Aa*ac0e< docente del pri)er rado de Estudios Sociales + 4iudadan&a est, ense=ando el te)a Po*lación nacional + )undial< en este )o)ento desea ela*orar una serie de preuntas ue eval?en di'erentes procesos de aprendia5e so*re las )iraciones. A continuación encontrar,s una ta*la la cual indica el tipo de respuesta ue uan 4arlos desea o*tener; ustedes de*er,n escri*ir co)o )&ni)o una preunta para cada uno de los tipos:
+i(o (re$unta Preuntas recordar in'or)ación.
+i(o &e res(uesta para De'inir
Pre$unta
6denti'icar Seleccionar Preuntas ue 4lasi'icar i)plican procesa)iento de in'or)ación. Analiar 4o)parar Sintetiar Preuntas ue Evaluar reuieren ue el alu)no ela*ore un producto. Pronosticar
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4o)o toda t#cnica de evaluación< el e)pleo de los e>,)enes orales tiene venta5as + desventa5as co)o se=alare)os a continuación.
Venta*as Per)ite e>plorar con )a+or pro'undidad los conoci)ientos e>presados. Per)ite o*servar la sinceridad de la respuesta + cu,n convencido se )uestra de ello el alu)no. Per)ite evaluar di)ensiones ta)*i#n i)portantes co)o 'acilidad para e>presarse< para sustentar o 5usti'icar sus respuestas< etc
Desenta*as Su preparación + e5ecución reuiere tie)po + dedicación cuando se trata de una situación de e>a)en. o per)ite a*arcar todos los contenidos del curso Pueden dar una visión parcial de lo ue do)ina el alu)no< +a ue pueden tocarle sólo te)as ue no do)ina. Los resultados pueden verse in'luidos por la percepción su*5etiva del )aestro Puede ser una situación ue cree ansiedad en el alu)no.
Si decidi)os e)plear este tipo de t#cnica< le sueri)os seuir las siuientes indicaciones ue le van a 'acilitar + per)itir una adecuada evaluación 'or)ativa:
Las preuntas de*en ser claras< *reves + con un lenua5e co)prensi*le al estudiante Evitar preuntas ue conducan a respuestas estereotipadas. Resulta )e5or realiar preuntas ue e>ploren el procesa)iento de in'or)ación< co)prensión< capacidad de an,lisis + s&ntesis + aplicación. Tener con anticipación la in'or)ación ue se desea o*tener con la evaluación oral. Dise=ar un instru)ento u 0o5a para reistrar la in'or)ación del alu)no. 2or)ular retroin'or)ación al 'inaliar la intervención del alu)no.
9/6/9/ E*ercicios (r
:a ealuaci%# co# el emleo de estos tios de téc#icas #o se recomie#da si el doce#te #o i#clu+% el trabajo co# éstos dura#te las actiidades de clase +a 5ue su elaboraci%# imlica u#a tarea 5ue re5uiere e#tre#amie#to
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Dentro del *aa5e de e5ercicios pr,cticos ue el docente puede e)plear co)o t#cnica de evaluación< descri*ire)os a continuación los )apas conceptuales< )#todos de casos< pro+ectos< diario< porta'olio + ensa+os.
9/6/9/,/ Ma(a Conce(tual/ El )apa conceptual es una t#cnica de evaluación ue consiste en la oraniación + representación a trav#s de un diara)a< de deter)inada cantidad de in'or)ación. El )apa conceptual parte de una pala*ra o concepto central @en una ca5a< c&rculo u ovalo(< alrededor del cual se oranian 8< 1F o ),s pala*ras relacionadas a dic0o concepto. 4ada una de estas se pueden convertir en concepto central + seuir areando ideas o conceptos asociados a #l. 4o)o o*serva)os< a partir de esta t#cnica se puede evaluar las representaciones )entales o las i),enes ue la persona se 'or)a acerca de un conoci)iento. Es i)portante se=alar ue una )is)a in'or)ación puede ser representada de )uc0as )aneras B+a ue re'le5a la oraniación conitiva individual o rupalB dependiendo de la 'or)a en ue los conceptos o conoci)ientos 'ueron captados; este 0ec0o 0ace ue se di'iculte su evaluación so*re todo si se uieren 0acer co)paraciones entre individuos o rupos.
A los alumnos< la ela*oración de los )apas conceptuales les per)ite aprender t#r)inos o 0ec0os< practicar so*re el uso de r,'icas< sintetiar e interar in'or)ación< tener una visión lo*al con la cone>ión entre los t#r)inos +< )e5orar sus 0a*ilidades creativas + de )e)oria a laro plao. Es i)portante )encionar< ade),s< ue el resultado de los )apas puede verse + )e)oriarse con la )e)oria visual< lo cual 'avorece el recuerdo.
A los docentes< la evaluación de los )apas conceptuales les da la oportunidad de valorar la visión ue tienen sus alu)nos de la totalidad de un deter)inado conoci)iento o tópico< ade),s< pueden o*servar có)o el alu)no esta*lece relaciones + 'or)as de oraniar la in'or)ación asociada con dic0o conoci)iento. Esta t#cnica nos per)ite e>a)inar la co)prensión< cone>iones de los conceptos + el desarrollo de las ideas a lo laro del tie)po< ta)*i#n nos per)ite identi'icar la di'icultad de oraniación de las ideas de los alu)nos.
A continuación alunos tipos de )apas conceptuales:
...
..
Los )apas )entales pueden tener di'erentes Un )apa sencillo es el conocido co)o Otra 'or)a to)ada por un )apa es auel 'or)as dependiendo del contenido + el o*5etivo ara=a en donde sólo se o*serva un ue utilia ),s de dos cateor&as en la de la ela*oración de la r,'ica concepto en el centro + una seunda clasi'icación de caracter&sticas cateor&a alrededor de dic0o concepto
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Este es un )apa de secuencias< ue )uestra el desarrollo de un proceso para lorar un o*5etivo.
.
Uno de los )apas )entales ),s conocidos es el 5er,ruico< en donde el concepto principal no aparece en el centro sino en la parte superior + de a0& se van desprendiendo las di'erentes cateor&as.
La evaluación por )edio de la ela*oración de )apas conceptuales puede darse de di'erentes 'or)as< alunas de ellas son : Ela*orar un )apa co)pleto; los alu)nos elien los conceptos< ideas a incluir + conectores. Esta t#cnica se puede ir ela*orando durante el desarrollo de una sesión de clase + pedir el )apa producto al 'inal @evaluación 'or)ativa(. O'recer a los alu)nos una lista con los t#r)inos ue de*en ser incluidos + pedirles ue usen sola)ente dic0a in'or)ación. O'recer un n?)ero de conceptos @por e5e)plo %F( + pedir a los alu)nos ue eli5an 1F para incluir en la ela*oración de su )apa. 4o)pletar un )apa< donde el docente 0ace un )apa + eli)ina alunos conceptos para ue el alu)no los llene. O'recer al alu)no un )apa co)pleto + papeletas de conceptos para ue las areue donde considere pertinente @para au)entar el )apa(< ta)*i#n se le puede per)itir arear una cantidad especi'ica de conceptos @por e5. cinco( de acuerdo a sus propias ideas. En cuanto a la evaluación de los )apas conceptuales< se reco)ienda< en pri)er luar< evaluar cualitativa)ente los )apas conceptuales< ui,ndose por las siuientes preuntas: !est,n e>puestos los conceptos ),s i)portantes$ !las cone>iones son acepta*les$ !0a+ su'iciente cantidad de 5eraru&a + uniones cruadas$ !alunas de las proposiciones sueridas son errores de pensa)iento sini'icativos$ !0an ca)*iado los )apas conceptuales a lo laro del curso$ Una evaluación cuantitativa puede realiarse siuiendo criterios co)o: La )ención de una cantidad )&ni)a de t#r)inos o conceptos Las relaciones correctas @v,lidas + sini'icativas(< de acuerdo a los t#r)inos + conceptos utiliados. La valide de la 5eraru&a @o diara)a ela*orado( La cantidad de cruces + relaciones 0oriontales + verticales El uso de e5e)plos.
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La evaluación con la utiliación de )apas )entales no se reco)ienda si el docente no inclu+ó la construcción de #stos durante las actividades de clase +a ue su ela*oración i)plica una tarea conitiva ue reuiere entrena)iento. Al )o)ento de plantear a los alu)nos la ela*oración de )apas conceptuales< se reco)ienda *rindarle a los alu)nos las siuientes pautas:
Ordenar la in'or)ación de lo ),s eneral a lo ),s especi'ico. Escri*ir el concepto ),s inclusivo arri*a o al centro @de pre'erencia( + dentro de un cuadro< c&rculo u oval. 4onectar los conceptos< un par a la ve e incluir la pala*ra o idea conectiva. Recordar ue no 0a+ un )apa conceptual ?nico< o correcto. Si la t#cnica de )apas conceptuales se va ela*orar de )anera rupal< se reco)ienda: B di*u5ar pri)ero< el )apa en 'or)a individual de acuerdo a lo ue +a se sa*e acerca de un te)a B di*u5ar un )apa rupal< co)*inado lo realiado en el pri)er paso. B analiar el )apa rupal en 'or)a individual con la idea de pro'undiar en el conoci)iento @*uscando + co)pro*ando la in'or)ación( + co)pletar el )apa )ental. B volver a co)*inar co)o rupo< escuc0ando las reco)endaciones de cada interante B crear un )apa 'inal.
En resu)en< los )apas conceptuales co)o t#cnica de evaluación presentan las siuientes venta5as + desventa5as.
Venta*as Per)iten el an,lisis pro'undo del te)a en cuestión. De)uestran la oraniación de ideas. A+udan a representar visual)ente ideas a*stractas. Son ?tiles para la evaluación 'or)ativa.
Desenta*as 4onsu)e tie)po para aplicarla. El docente ue lo e)plee< conoca so*re )etodolo&a de ense=ana de conceptos.
9/6/9/3 An
4)
General)ente< esta t#cnica reuiere de la presentación de un in'or)e escrito por parte del alu)no; a trav#s del cual el docente puede evaluar la 0a*ilidad para preparar reportes. En este caso< el docente de*er, o'recer criterios espec&'icos ue ser,n considerados en la revisión del )is)o; co)o pueden ser: caracter&sticas de presentación< oraniación< redacción< ortora'&a< etc. o o*stante< la evaluación del an,lisis de casos puede realiarse a trav#s de la o*servación de una discusión en el salón de clases; por e5e)plo esta t#cnica puede ser utiliada para resolver pro*le)as )ate),ticos< per)iti#ndoles a los alu)nos ue o'recan su propio )#todo para dar con una respuesta + las raones para llevarlo a ca*o de esa )anera< despu#s< el pro*le)a es resuelto + e>plicado a la clase. Los alu)nos pueden cuestionar la 'or)a utiliada para resolver el pro*le)a + co)pararla con la 'or)a en ue lo 0icieron otros alu)nos. Es i)portante ue al )o)ento de la retroin'or)ación< el docente de*e resaltar ue 0a+ varias 'or)as de resolver un pro*le)a< tal ve alunos parecan correctos + otros incorrectos dependiendo de la respuesta o*tenida; sin e)*aro el docente de*e resaltar ue lo ),s i)portante de esta actividad es el proceso de raona)iento utiliado< ),s ue la solución< +a ue estos procesos nos per)ite conocer los errores en los ue incurri)os cuando intenta)os solucionar deter)inados con'lictos. Al )o)ento de presentar a los alu)nos la t#cnica de an,lisis de casos< es reco)enda*le 'acilitarle el siuiente esue)a ue les 'acilitar, el tra*a5o del caso:
6denti'icación + plantea)iento del pro*le)a o los pro*le)as. 9?sueda + plantea)iento de alternativas de solución. 4o)paración + an,lisis de las alternativas @conte)plando venta5as< desventa5as< consecuencias + valores involucrados(. To)a de decisiones. usti'icación de la opción seleccionada @investiación + utiliación de teor&a(. 2or)ulación de las reco)endaciones. Plantea)iento de la 'or)a de llevar a ca*o la decisión.
En resu)en< la t#cnica de an,lisis de casos presenta las siuientes venta5as + desventa5as:
Venta*as Per)ite evaluar di'erentes 0a*ilidades co)o: identi'icación de pro*le)as< de'inición + representación de los )is)os< e>ploración de estrateias posi*les< to)a de decisiones para la acción de las estrateias + o*servación de los e'ectos utiliados. El alu)no de*e co)*inar principios aprendidos en el aula + nuevas relas de aplicación. O'rece al alu)no una situación parecida o cercana a la realidad en la cual pueda to)ar sus propias decisiones.
Desenta*as Reuieren una plani'icación + an,lisis cuidadoso por parte del docente @desde la plani'icación del caso 0asta su evaluación(
4*
9/6/9/9/ Pro#ectos Los pro+ectos son una t#cnica de evaluación a partir del cual se aspira a ue los alu)nos realicen un producto deter)inado durante un per&odo de tie)po. La i)ple)entación de los pro+ectos co)o situación de evaluación per)ite de)ostrar las co)petencias so*re ,reas curriculares di'erentes + ta)*i#n per)ite evaluar la 0a*ilidad para asu)ir responsa*ilidades< o*tener in'or)ación< enerar propuestas + to)ar decisiones. El docente de*e proporcionar a los alu)nos alunas pautas para aseurar la realiación adecuada del pro+ecto< co)o: de'inir el propósito del pro+ecto + relacionarlo con las co)petencias del ,rea curricular< darle una descripción de los )ateriales ue pueden utiliar< los recursos necesarios< las instrucciones + los criterios de evaluación. La utiliación de la t#cnica de pro+ectos per)ite a los alu)nos ser estores de la solución a un pro*le)a real dentro de un a)*iente de tra*a5o donde el pro'esor tiene el rol de 'acilitador de los )edios de tra*a5o + u&a conceptual. La e>periencia lorada a trav#s del pro+ecto per)ite do)inar el conoci)iento de la )ateria + la aplicación de los conceptos< e>periencia ue di'&cil)ente puede ser lorada dentro del aula. Al iual ue las otras t#cnicas de evaluación< los pro+ectos ta)*i#n tienen venta5as + desventa5as< las cuales se presentan en el siuiente cuadro:
Venta*as Per)ite co)*inar los conoci)ientos + destreas aduiridos en varias ,reas curriculares. Per)iten la producción de una variedad de productos + soluciones. Esti)ula la )otivación intr&nseca. O'rece la oportunidad a los estudiantes de utiliar sus 0a*ilidades + de)ostrar su creatividad. Vtil para esti)ular el aprendia5e cooperativo + tra*a5o en euipo< cuando se trata de un pro+ecto rupal Per)ite e)plear la autoevaluación + la coevaluación.
Desenta*as 4onsu)e tie)po el realiarlo. o todos los alu)nos son capaces de tra*a5ar en 'or)a independiente. Puede alentar la des0onestidad acad#)ica si no se )onitorea la e5ecución del alu)no durante el proceso. 4uando es rupal< puede prestarse para ue no 0a+a iual cara de tra*a5o para todos.
Ejemplo de e)pleo del pro+ecto co)o t#cnica de evaluación.
Situación: A lo laro del *i)estre los alu)nos de*er,n dise=ar + construir un aparato )ec,nico. El d&a de la presentación rupal< el alu)no de*er, e>plicar có)o 'unciona el aparato + el proceso de construcción ante un panel de 5ueces. 6nstrucciones para el alu)no: Dise=ar un aparato ue levante + *a5e o*5etos pesados + los pona en un luar espec&'ico. La prue*a 'uncional reuiere ue el aparato 'uncione en un periodo )&ni)o de / )inutos< paralela)ente el alu)no de*er, e>poner el proceso de construcción + 'unciona)iento del aparato a un panel de 5ueces. Los criterios de evaluación se dar,n en dos niveles: la calidad de la presentación oral + la calidad del producto. La presentación oral puede ser, evaluada en t#r)inos de: pro'undidad de co)prensión de los principios + )ecanis)os claridad El producto ser, evaluado en t#r)inos de: econo)&a del dise=o 'or)a en ue esta ela*orado + ensa)*le de sus partes est#tica creatividad control o esta*ilidad del aparato
5+
9/6/9/6/ Diario !El diario puede ser una t#cnica de evaluación$< !no resultar, ser de)asiado personal co)o para e)plearlo en el reco5o de in'or)ación$ < !"u# tipo de in'or)ación puedo o*tener en *ene'icio del aprendia5e de )is alu)nos$ Si *ien el diario eneral)ente es conce*ido co)o un espacio personal + privado; para propósitos educativos< el e)pleo del diario 0a enriuecido el proceso de ense=anaBaprendia5e + por tanto de evaluación de los alu)nos + docentes co)o vere)os a continuación. El diario es una t#cnica ue per)ite a los alu)nos plas)ar sus e>periencias durante deter)inados per&odos de tie)po +7o actividades en la escuela; per)iti#ndoles sintetiar sus pensa)ientos< e)ociones + co)porta)ientos en di'erentes )o)entos del proceso de ense=anaBaprendia5e. 4on esta t#cnica se espera o*tener un reistro de la 'or)a en ue se va estionando la clase< con el propósito de realiar un seui)iento al proceso< a las actividades planeadas< a la din,)ica de los rupos< al proceso de aprendia5e de cada unidad did,ctica< etc. En s&ntesis el diario educativo< tiene co)o propósito reistrar dos tipos de in'or)ación: 4o)entarios so*re el proreso de sus propias co)petencias: 0a*ilidades< conoci)ientos + actitudes; de esta 'or)a el alu)no se sensi*ilia so*re su propio aprendia5e + )odos de aprender. Apreciación so*re el dese)pe=o del docente< las t#cnicas de ense=ana ue les parecieron o no les parecieron adecuadas; con el o*5etivo de retroin'or)ar al docente so*re su dese)pe=o en eneral. 4o)o pode)os o*servar< si el diario se e)plea sólo para el pri)er propósito es considerada una t#cnica de autoevaluación; sin e)*aro ta)*i#n puede ser t#cnica de 0eteroevaluación si #sta in'or)ación es revisada por el docente W para ello de*e e>istir un acuerdo desde el principio + de*en uedar claros los aspectos ue ser,n evaluados en #l. Por e5e)plo< puede aprovec0arse para ue los alu)nos escri*an en un espacio especi'ico< las dudas< partes ue causaron con'usión + co)entarios u opiniones so*re lo aprendido< entonces el docente ocupara un tie)po cada d&a o cada se)ana para responder< a dic0as dudas.
Venta*as Per)ite conocer las e>periencias del alu)no + có)o se relacionan con el aprendia5e de conceptos + procesos. 9rinda in'or)ación so*re la percepción del alu)no con respecto al proreso de sus co)petencias. Per)ite a los alu)nos sintetiar + 0acer una co)paración te)poral so*re sus pensa)ientos< conductas + loros. Sensi*ilia al alu)no so*re su )anera de aprender. 9rinda al docente in'or)ación so*re su dese)pe=o pedaóico.
Desenta*as ivel de e>0austividad de la in'or)ación presentada. La evaluación de cada uno de los diarios to)a reular tie)po. Reuiere de tolerancia + apertura del docente< al )o)ento de reci*ir la retroin'or)ación.
Ejemplo:
A continuación presentare)os una parte del diario de Rosel+< estudiante del -er rado< so*re su clase de Elecciones presidenciales + de)ocracia del ,rea de Estudios Sociales + 4iudadan&a.
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Diario &el Brea &e Estu&ios Sociales # Ciu&a&an%aD&a : 16/0/01 4onceptos vistos en clase:
democracia' libertad de e)resi%#' eleccio#es reside#ciales' tios de otos
Dudas: 4o)entarios: la e)osici%# del roesor .#tico#a ue basta#te de#sa' se trabajaro# #ueos térmi#os ero s%lo se limit% a dictar#os los co#cetos4 si bie# te#go toda la i#ormaci%# coiada' al termi#ar la clase #o ude recordar los temas 5ue trataro# $e hubiese gustado 5ue o#ga ejemlos sobre la eleccio#es
El leer este e>tracto del diario de Rosel+< si 'u#se)os el pro'esor Anticona< + lee)os esto podr&a)os darnos cuenta ue la t#cnica e>positiva ue e)pleó no est, 'acilitando la co)prensión de los alu)nos< por e5e)plo la alu)na nos se=ala ue de*i)os e)plear ),s e5e)plos. De iual )anera< pode)os o*servar ue la alu)na se interesa en el te)a de las propuestas de los candidatos. Trabajando con lo aprendido :
a( !"u# otro tipo de in'or)ación nos proporciona Rosel+$ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
*( 4o)o docentes< lueo de leer el 'ra)ento de diario !u# estrateias podr&a)os traarnos para la siuiente clase$ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
9/6/9/;/ Porta4olio Es una t#cnica de evaluación cu+o uso per)ite ir )onitoreando el proceso de aprendia5e por el docente + por el )is)o alu)no< de tal )anera ue puedan ir introduciendo ca)*ios durante el )is)o @Lope e Hino5osa< %FFF(. Good @1CC8( de'ine al porta'olio co)o una serie oraniada del tra*a5o del alu)no< el cual ilustra su proreso a lo laro del tie)po; per)itiendo al alu)no participar en la evaluación de su propio tra*a5o + al docente ela*orar un reistro so*re el proreso del alu)no< al )is)o tie)po ue le da *ases para evaluar la calidad del dese)pe=o en eneral. 52
A partir de esta t#cnica< el alu)no colecciona en una carpeta una )uestra de los tra*a5os ue 0a realiado so*re un te)a< ,rea o pro+ecto durante un periodo de tie)po acad#)ico @un se)estre< un a=o< toda su secundaria< etc.( con el cual se evidencia el es'uero< proreso< los loros< 0a*ilidades< talentos + los di'erentes tipos de producción de un estudiante en una o diversas ,reas. Este )#todo nos per)ite evaluar el loro de las co)petencias de los alu)nos en cada uno de sus co)ponentes @conceptos< procedi)ientos + actitudes(. La evaluación del porta'olio< co)o +a se 0a )encionado antes< corresponde tanto al docente co)o al alu)no. Desde el punto de vista del alu)no< #l )is)o e)piea a evaluar su dese)pe=o desde el )o)ento en el cual e)piea a seleccionar los tra*a5os ue incluir, en el porta'olio. Pode)os apo+arlos 0aciendo ue eli5an dos tra*a5os< uno ue le uste ),s + otro ue le uste )enos + preuntarse !en u# son di'erentes$ !por u# uno es )e5or ue el otro$. Al e)plear la t#cnica de porta'olio 0a+ ue recordar lo siuiente:
Deter)inar el propósito. Seleccionar el contenido + la estructura; es i)portante la representatividad de las tareas co)o una )uestra v,lida de las 0a*ilidades + conoci)ientos de todos los procesos + productos procesados del ,rea. Decidir có)o se va a )ane5ar + conservar el porta'olio. Esta*lecer los criterios de evaluación + evaluar el contenido. El alu)no de*e participar en la selección de los contenidos + de los criterios de evaluación. 4o)unicar los resultados a los alu)nos.
El e)pleo de esta t#cnica de evaluación nos trae las siuientes venta5as + desventa5as:
Venta*as Pro)ueve la participación del alu)no al )onitorear + evaluar su propio aprendia5e.@autoevaluación( Per)ite ue los estudiantes desarrollen sus capacidades creativas< autoBre'le>ivas< cr&ticas + evaluativas de sus propios tra*a5os Provee in'or)ación valiosa so*re el proceso de ense=anaBaprendia5e Se pueden adaptar a diversas necesidades< intereses + 0a*ilidades de cada estudiante. Selecciona a alu)nos 0acia prora)as especiales 4erti'ica la co)petencia del alu)no< *asando la evaluación en tra*a5os aut#nticos. Per)ite una visión ),s a)plia + pro'unda de lo ue el alu)no sa*e + puede 0acer Per)ite el seui)iento continuo del alu)no< al ser una t#cnica de lara
Desenta*as 4onsu)e tie)po del docente + del alu)no. Reuiere re'ina)iento del proceso de evaluación. La eneraliación de los resultados es li)itada. Son inapropiados para )edir el nivel del conoci)iento de 0ec0os por lo ue conviene ue sea usado co)*inado con otro tipo de evaluaciones. Puede presentar des0onestidad por parte del alu)no< al estar ela*orado 'uera del aula< + al i)plicar ue ellos eli5an los tra*a5os ue presentar,n.
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duración. El porta'olio recoe in'or)ación so*re los procesos + los productos @resultados( de aprendia5e. Per)ite evaluación personaliada
*u# se debe incluir en un portafolio+ o 0a+ una sola )anera de 0acer porta'olios< por lo ue
el decidir u# incluir en el puede ser alo con'uso; lo i)portante es de'inir el propósito del porta'olio; por e5e)plo se puede tener la intención de )otivar al alu)no< pro)over el aprendia5e a trav#s de la re'le>ión + autoevaluación o< usarse para evaluar los procesos de pensa)iento + escritura. Dependiendo del propósito se de'inir, lo ue desea)os incluir en #l. El porta'olio no se de*e convertir en un lea5o ue contiene un rupo de papeles< sino ue de*e incluir re'le>iones de los propios alu)nos + de los docentes. 4on el uso de los porta'olios se esti)ular, el ca)*io en las pr,cticas del aula con )e5oras en la evaluación + )otivación de los alu)nos so*re su propio aprendia5e. En un porta'olio se puede coleccionar los siuientes tra*a5os: diarios< co)entarios so*re un tra*a5o< re'le>iones personales< pro+ectos de investiación< asinaciones rupales< )onora'&as< ensa+os< e5e)plos< e5ercicios< 'otora'&as< di*u5os< e>,)enes< etc.
9/6/9// Ensa#o/ El ensa+o es una t#cnica de evaluación escrita< de respuesta li*re en el cual el alu)no desarrolla un te)a @eneral o espec&'ico( durante un tie)po a veces superior al de una clase nor)al. El alu)no orania + e>pla+a el te)a li*re)ente< siuiendo alunos criterios )&ni)os de ela*oración dados por el docente. Al i)ple)entar el ensa+o co)o t#cnica de evaluación< co)o docentes de*e)os seuir las siuientes reco)endaciones:
Proporcionar al alu)no un te)a espec&'ico o eneral< dependiendo del propósito del ensa+o. De'inir la tarea del e>a)inado lo ),s co)pleto + espec&'ico posi*le sin inter'erir en la evaluación de lo ue se pretende. El alu)no de*e co)prender co)pleta)ente lo ue se espera ue 0aa. Es i)portante ue su preunta esti)ule la capacidad creativa del alu)no Utilice criterios preesta*lecidos para la evaluación.
Entre las principales venta5as + desventa5as del ensa+o co)o t#cnica de evaluación tene)os:
Venta*as 2o)enta la capacidad creativa. Eval?a la capacidad de cada para trans)itir sus ideas de )anera escrita. Per)ite ue el alu)no e)plee sus aprendia5es< re'le>ione so*re los )is)os + e)ita una postura personal.
Desenta*as Al ad)itir una diversidad de respuestas< reuiere ue el docente tena un patrón *ase de las respuestas esperadas. Reuiere de )uc0o tie)po para su contestación + revisión.
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Ejemplo:
Adal*erto< pro'esor de educación reliiosa< desea ue sus alu)nos desarrollen el te)a de las )ani'estaciones reliiosas de aluna provincia del interior< pidió a sus alu)no ue realiaran la investiación correspondiente + ue ela*oraran un ensa+o< se=alando ue co)o )&ni)o el tra*a5o de*er, contener in'or)ación so*re: 4onte>to 0istórico en el ue se i)plantó. Si)ilitudes con las pr,cticas reliiosas de su propia localidad. Opinión so*re los )odos de introducir la evaneliación en esas onas. 4o)o pode)os o*servar< las especi'icaciones del te)a propuesto para esta preunta le per)itir,n a Adal*erto evaluar la pro'undidad de la investiación realiada por el alu)no so*re el desarrollo 0istórico< un *reve an,lisis co)parativo entre dos realidades + recoer opiniones so*re el te)a.
9/6/6/ Prue5as escritas/ Si realia)os una encuesta entre docentes para indaar cu,l es el instru)ento de evaluación ue ),s e)plean e inclusive ue ),s 0an e)pleado en su pr,ctica educativa< es *astante seuro ue nos respondan las prue*as escritas. En e'ecto< este 0a sido uno de los instru)entos ),s usuales + 0asta ?nico al ue por )uc0o tie)po recurr&an los docentes a uienes sólo les interesa*a el ,rea conoscitiva. Si *ien en los ?lti)os a=os se 0an enerado + pro)ovido nuevas t#cnicas de evaluación de los aprendia5es< las prue*as escritas )antienen su viencia + a partir de #stas pode)os o*tener in'or)ación variada dependiendo de la intención + cuidado ue se tena)os al ela*orarla. E)pece)os entonces por de'inirlas; 3oreno se=ala ue las prue*as escritas son instru)entos de evaluación ue e>ien al alu)no de)ostrar conoci)ientos< aplicaciones o 5uicios ue se le soliciten + ue se e)plean eneral)ente al 'inaliar una unidad de aprendia5e o te)a +< al 'inaliar un rado co)pleto de ense=ana aprendia5e. 4o)o todo instru)ento de evaluación< las prue*as de*en ser ela*oradas to)ando en cuenta los criterios e indicadores de evaluación previa)ente de'inidos. 4o)o venta5as de las prue*as escritas pode)os encontrar: per)ite evaluar a un ran n?)ero de alu)nos a la ve. per)ite co)parar los resultados o*tenidos al ela*orar preuntas euitativas para todos. per)ite )a+or concentración en el alu)no al responder + le *rinda la oportunidad de recapitular so*re lo escrito. posi*ilita la revisión por el alu)no de aciertos + errores. Pese a estas venta5as se=aladas ser&a i)portante analiar a 'ondo las especi'icidades + naturalea de cada una de las variedades de prue*as escritas los cuales )uc0os autores clasi'ican en : prue*as de desarrollo + las prue*as o*5etivas< para lorar un e)pleo ),s e'iciente de ellos. "mportante:
Si bien definiremos los siguientes instrumentos como pruebas, podemos realizar una combinación de los diferentes tipos de pruebas, es decir a modo de reactivos; según sean
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9/6/6/,/ Prue5as &e Desarrollo/ Son el tipo de prue*as escritas ue de)andan al alu)no 'or)ular respuestas cortas o restrinidas< o de tipo ensa+o o respuesta li*re< 'rente a una interroante o te)a espec&'ico General)ente se e)plean cuando se desea evaluar la capacidad de evaluación< an,lisis + s&ntesis del alu)no. Dentro de las prue*as de desarrollo< 3oreno realia una clasi'icación ),s espec&'ica: e>a)en te),tico + e5ercicios interpretativos. -././.1.1. El examen tem&tico< co)o pode)os in'erir de su no)*re es el tipo de prue*a escrita en el cual el docente presenta al alu)no un te)a para ue lo desarrolle< de acuerdo a ciertas orientaciones so*re las caracter&sticas ue dic0o desarrollo de*e tener. Su 'inalidad principal es evaluar el rado de in'or)ación + conoci)ientos ue el alu)no tiene so*re deter)inada cuestión< sin e)*aro ta)*i#n pueden evaluarse las 0a*ilidades + actitudes aduiridas por el alu)no. Este )#todo de evaluación nos *rinda la oportunidad de co)pro*ar có)o el alu)no orania sus conoci)ientos< có)o e>presa sus opiniones< etc. sin e)*aro< la )a+or di'icultad se encuentra en la cali'icación< por lo ue se reco)ienda respetar los criterios e indicadores de evaluación esta*lecidos de ante)ano< para evitar la in'luencia de la su*5etividad del docente. -././.1.%. El ejercicio interpretativo< es la prue*a escrita ue e>ie al alu)no identi'icar relaciones< deducir la valide de las conclusiones propuestas< descu*rir aplicaciones< etc. a partir de una serie de datos< r,'icas< di*u5os o ta*las. En pocas pala*ras< el e5ercicio interpretativo per)ite evaluar auellos aprendia5es ue 0acen al alu)no capa de o*tener conclusiones< pensar soluciones oriinales< analiar la valide de conclusiones +a esta*lecidas< etc. Este tipo de prue*as se utilia cuando se pretende )edir:
+a capacidad para reconocer si una información es pertinente .
E5e)plo: plantear al alu)no un pro*le)a de )ate),ticas< no con el 'in ue lo resuelvan sino ue se=alen si todos los datos o'recidos son necesarios< + si 'alta o so*ra aluno. !"ue dato 'alta para 0allar la del se)ento A9$
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+a capacidad para reconocer si una conclusión es o no apropiada .
E5e)plo: proporcionar a los alu)nos cuadros estad&sticos para ue las o*serven + se=alen si estar&a correcto concluir de una a'ir)ación u otra< por e5e)plo ue )ueren ),s 0o)*res ue )u5eres por ataues al coraón. +a habilidad para aplicar principios . E5e)plo: al plantear un pro*le)a + se=alar su conclusión< preuntar u# in'or)ación no )encionada en los datos 'ue i)portante suponer ue e>ist&a para ue la conclusión sea cierta. +a capacidad para reconocer inferencias. E5e)plo: proporcionar una serie de datos in'or)ativos + plantear lueo una lista de conclusiones o*tenidas de ellos para se=alar cu,les son v,lidas + cu,les no. +a capacidad para interpretar resultados experimentales . E5e)plo: narrar có)o se llevó a ca*o un e>peri)ento real o 'icticio + preuntar so*re la valide de los resultados ue se o*tuvieron.
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Ser&a di'&cil )encionar todas las 'or)as ue el e5ercicio interpretativo puede to)ar< so*re todo porue en ello depender, de la creatividad del )aestro + la 'inalidad ue tena para aplicarlo< sin e)*aro si pode)os 'or)ular reco)endaciones para ela*orarlos: e5ercicios de interpretativos:
Seleccionar )aterial apropiado al nivel de e>periencia de los alu)nos + para la calidad de su aprendia5e.
4erciorarse de ue en el e5ercicio construido e>ista claridad< precisión + *uena posi*ilidad de poner en 5ueo la capacidad pretendida.
Tratar ue las de)andas de las preuntas otoruen a los alu)nos el tie)po su'iciente para su solución.
A continuación presenta)os alunas venta5as + desventa5as ue de*e)os to)ar en cuenta al )o)ento de eleir los e5ercicios interpretativos co)o instru)entos de evaluación.
Venta*as Per)ite evaluar las cateor&as ?lti)as del aprendia5e< so*re todo en el ,rea conoscitiva pues o*lia al alu)no a )ostrar e>acta)ente el rado de do)inio de la co)petencia ue se pretende evaluar. El alu)no no necesita )e)oriar in'or)ación para )ostrar su capacidad en ciertos procesos. o per)ite la adivinación por parte del alu)no.
Desenta*as Su ela*oración puede resultar di'icultoso por el cuidado ue reuiere la selección de )aterial ue sea nuevo para los alu)nos + ue a la ve est# relacionado con lo ue +a conocen. Los resultados pueden verse in'luidos por la di'icultad de co)prensión lectora de los alu)nos; este aspecto es vital en este tipo de e5ercicios. o per)ite apreciar a)plia)ente có)o el alu)no a*orda la solución de pro*le)as. Se centra en reconocer< aplicar + )ostrar la co)prensión del alu)no ),s ue en 'or)ular sus propias 0ipótesis + conclusiones< a di'erencia de la prue*a del ensa+o.
9/6/6/3/ Las Prue5as O5*etias/ Las prue*as o*5etivas son el tipo de prue*as escritas 'or)adas por una serie de preuntas ue sólo ad)iten una respuesta correcta + cu+a cali'icación es sie)pre uni'or)e + precisa para todos los alu)nos evaluados.
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