LA PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES EL PLAN Y LA PLANIFICACION
Como docente previo a iniciar el proceso de planificación, seguramente pensará el tema que planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores. Solamente después de formarse esas ideas procederá a escribirlo. El plan es la idea preconcebida y la planificación; por po r medio del cual dejamos plasmados el e l plan. En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar decisiones. En el caso de la planificaci p lanificación ón de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa. edu cativa.
Características de la planificación de los aprendizajes
La planificación de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todos los alumnos y alumnas. Por el contrario trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la comunidad. Por lo tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluación (diagnóstica) centrado en desempeños de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y el educando y su contexto social. La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal.
La planificación es una herramienta técnica que ayuda a la toma de decisiones para el/la docente, Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificación). La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, así, por ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.
Etapas de la planificación docente: El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realización de la planificación de los aprendizajes: 1.
Diagnóstico o evaluación de a lumnos y alumnas, de la institución y la comunidad
2. Determinación de competencias, indicadores de logro y aprendizajes esperados 3. Selección de estrategias y recursos para el trabajo con:
y y y
Las y los educandos, familias y comunidad. Organización del ambiente. Diferentes ambientes de la rutina diaria
El proceso de la planificación docente inicia con el diagnóstico, fase que constituye una investigación que tiene como finalidad la clarificación, al máximo posible, de los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institución educativa y la comunidad. Como todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnóstico se planifique, esto posibilitará dar orientación y sentido a las acciones y técnicas que han de emplearse para obtener la información de las y los alumnos, institución educativa y la comunidad´.
Elementos de la planificación de los aprendizajes
Los componentes mínimos que el o la docente deben tener en cuenta en la planificación de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las actividades de evaluación, sin importar el formato que utilice (vertical y horizontal). Selección de las competencias y los indicadores de logro
Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificación de competencias, acción que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes: y
Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias cotidianas de la comunidad para decidir el tema.
y
Asegúrese
que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente
amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes áreas como sea posible. y
Seleccione
únicamente
las
áreas
del
currículo
que
se
interrelacionan
significativamente según el tema seleccionado La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en: y
El conocimiento del área a desarrollar por parte del y la docente.
y
El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes.
y
El contexto social, cultural, político y económico de las y los estudiantes.
y
Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la comunidad misma (para lo cual será de mucha utilidad el diagnóstico).
Los indicadores de logro irán marcando el avance de las y los estudiantes en el desarrollo de las competencias establecidas en la u nidad temática.
Los procedimientos:
Son las diferentes acciones didácticas que se realizan en el aula. Es necesario considerar, en el desarrollo de los mismos, los momentos didácticos: inicio, desarrollo y cierre. El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes actividades que van de lo simple a lo complejo; es decir, actividades que desarrollan destrezas de pensamiento del nivel literal o simple y otras que desarrollan destrezas de pensamiento de más alto nivel o complejo.´ El procedimiento para seleccionar actividades debe centrarse en una secuencia que parta de lo fácil, refiriéndose a las habilidades de pensamiento requeridas para su ejecución. Las actividades de evaluación:
Están referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para demostrar ±al inicio, durante y al final del proceso± el nivel de logro de las competencias. Así,
por ejemplo, el portafolio es una actividad que conlleva una serie de acciones para el
logro del aprendizaje, que una vez finalizado, constituye también una actividad de evaluación. Recursos materiales:
Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales del entorno y los materiales estructurados. Recursos humanos:
Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad educativa en general. Textos escolares:
Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su trabajo en el aula. EL APRENDIZAJE El aprendizaje se define como ³el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información´. Es privilegio del y de la
docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías
principales, las cuales se sintetizan a continuación:
Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: A prender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Más tarde la Oficina Regional de Educación para
América
Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del
conocimiento ³A prender a emprender´.
En la educación guatemalteca se da vital
importancia a los cinco pilares del conocimiento. El Currículum Nacional Base propone, como condición para un aprendizaje satisfactorio, la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva. Por lo tanto, para que los y las estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal deben considerarse los siguientes aspectos: El logro del aprendizaje significativo. El dominio comprensivo de los contenidos escolares. La funcionalidad de lo aprendido.
Ahora
bien, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario propiciar
condiciones en las que las y los estudiantes participen de manera activa y hagan evidente lo siguiente: Desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Reflexión sobre sí mismo y el propio aprendizaje. Motivación y la responsabilidad por el estudio. Disposición para aprender. Interés por colaborar en la búsqueda del bien colectivo. Por medio del aprendizaje significativo se adquieren conocimientos, y algo más, se desarrollan funciones
cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que
permiten utilizar los conocimientos en diferentes situaciones de la vida. LOS PR OCESOS DE APRENDIZAJE Los procesos del aprendizaje son las actividades que realizan los y las estudiantes para alcanzar los indicadores de logro, que evidencian cuán competentes son para resolver los problemas de la vida cotidiana. Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una persona se dispone a aprender. Entre estos procesos se pueden mencionar los siguientes: Transferencia
La persona puede responder preguntas y resolver problemas con apoyo de los conocimientos elaborados. Comprensión de la información
La persona, en base a sus conocimientos previos, sus intereses y habilidades interpreta el mensaje para elaborar nuevos conocimientos. Recepción de datos
Se basa en el reconocimiento del mensaje
Retención a largo plazo
La persona recuerda los conocimientos finalmente elaborados, durante determinado tiempo. ESTRATEGIAS DE APR ENDIZAJE
Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento.
Ayudan
a que tanto los y las estudiantes como el o la
docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo aprendizaje. Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Existen diferentes clasificaciones de las estrategias de aprendizaje. Para los investigadores Weinstein y Mayer, tal como lo proponen en su obra ³The teaching of learning strategies´, se pueden clasificar en ocho categorías generales. 1.
Estrategias de ensayo para tareas básicas
Se utilizan particularmente en los niveles más bajos del aprendizaje con tareas educativas que requieren de un recuerdo simple. 2. Estrategias de ensayo para tareas complejas Tienden a involucrar los conocimientos que van más allá de lo superficial. Generan un procesamiento significativo de la información. 3. Estrategias de elaboración para tareas básicas
Conducen a la construcción de lo que se está tratando de aprender para que sea más significativo. La elaboración efectiva requiere que el alumno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información. 4. Estrategias de elaboración para tareas complejas Incluyen la creación de analogías, parafraseo y requieren de experiencias, actitudes y creencias que ayuden a hacer que la información sea más significativa. Se relacionan los conocimientos previos con lo que se trata de aprender. 5. Estrategias organizacionales para tareas básicas Se enfocan en métodos utilizados para traducir información de tal forma que haría más fácil el aprendizaje. Requieren que los y las estudiantes participen de manera más activa. 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas Permiten organizar la información para que sea más fácil recordarla. Relacionan el proceso activo con el producto o los resultados. 7. Estrategias de monitoreo de comprensión Incluyen el establecimiento de metas de aprendizaje. Los y las estudiantes utilizan los conocimientos previos para organizar sus actividades y proponen metas con la finalidad de alcanzarlas. 8. Estrategias afectivas Hacen posible la creación de climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Rincones de aprendizaje Se llama rincones de aprendizaje a los espacios físicos del aula donde se presentan
materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes. Estos espacios son organizados para que los alumnos y las alumnas se movilicen cómodamente y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar
habilidades y destrezas y construir conocimientos por medio de actividades lúdicas. Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de acción, que provea a los y las estudiantes de experiencias ricas en estímulos y posibilidades de experimentación y descubrimiento. Los rincones de aprendizaje se ut ilizan con la finalidad de: Facilitar y promover el aprendizaje significativo. Generar espacios para jugar y aprender libremente. Propiciar un intercambio de experiencias. Estimular el desarrollo de competencias. Orientar las actividades de autoevaluación y coevaluación. Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los demás. y y y y y y
PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS ³Todas las propuestas curriculares sin excepción, en la medida en que transmiten proyectos
educativos, participan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en consecuencia, de una forma concreta de llevar a la práctica los procesos de aprendizaje y de enseñanza´. Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que promueven la participación activa de todas las categorías personales y que son realizadas por los y las estudiantes con el fn de facilitar la construcción de su propio aprendizaje. Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de enseñanza; constituyen ³herramientas´ que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creación de actividades, que le permitan orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante. Uso del espacio
³El ambiente y el espacio escolar, en la Transformación Curricular, se consideran como una fuente de riqueza, como una estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje al ofrecer propuestas y ocasiones para que se dé el intercambio de información y de recursos. En fin, por medio de la creación de los ambientes y acomodación de los espacios, los y las docentes podemos crear diversidad, participación y acogida, elementos que favorecen posibilidades de crecimiento en todos los aspectos´. 5
Es necesario transformar las aulas en verdaderos ambientes de apr endizaje. El espacio es un recurso valioso que debe ser bien aprovechado. Es una tarea urgente la adecuación de los espacios institucionales y la creación de las aulas-ambiente con todos los materiales que son utilizados en el trabajo formativo. Ambiente agradable
Un ambiente agradable y positivo para el aprendizaje requiere las siguientes características: Espacio limpio, ventilado, iluminado, agradable a los sentidos. Paredes limpias, pintadas con colores que estimulen el aprendizaje (tonos pastel). Mobiliario apropiado para el aprendizaje cooperativo. Organización de la escuela
³La organización escolar es el estudio científico de las instituciones educativas y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación. El objeto de la organización escolar es la institución educativa o, si lo preferimos, los centros escolares, es decir, aquellos lugares perfectamente delimitados por los poderes públicos, reservados a aco ger al alumnado y cuya finalidad es la educación de éste´
Organización en el aula
Para organizar el aula deben tomarse en cuenta las condiciones pedagógicas: el ambiente físico y las relaciones de las personas que p articipan en la actividad educat iva. Entre otros aspectos, debe considerarse: y
La utilización del tiempo
y
La utilización del espacio y la organización de los y las estudiantes
y
El uso de recursos y otros materiales del entorno, así como de material estructurado.
