LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN !
Diagnosticar/Predecir
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Registrar/Verificar
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Ofrecer devoluciones/orientaciones
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Certificar/promover
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Seleccionar/Clasificar/Jerarquizar
Los aprendizajes y procesos de construcción de Conocimiento ! !
!
!
Dominio de información relevante. Comprensión de conceptos, relación e integración de conocimientos. Uso de los conocimientos para resolver problemas, analizar situaciones, tomar decisiones, crear productos. Uso de Estrategias cognitivas generales y específicas de cada dominio disciplinar. Las instituciones en tanto competentes para favorecer aprendizajes
EVAL EVALUA UACI CIÓN ÓN AL ALTERN TERNA ATIV TIVA ¿POR QUE SURGE?
Por la insuficiencia de las pruebas convencionales de medir lo que realmente importa: si los alumnos pueden comprender, aplicar, usar sus conocimientos y habilidades en contextos importantes del mundo real.
!"#$%$&'"() Selecionar una respuesta
Tarea de desempeño
Tarea artificial
Tarea concebida a partir de la vida real.
Recordar o reconocer el conocimiento
Construcción /aplica-
Tarea estructurada por el docente
Tarea estructurada por el alumno
Evidencia indirecta
Evidencia directa
ción
!"#$%$&'"() Evaluador único
Múltiples evaluadores
Criterios implícitos
Criterios explícitos
Evaluar solo capacidades cognitivas Unidireccionalidad
Evaluar aspectos emocionales, sociales
….
…..
Retroalimentación
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
CUATRO ÁREAS • Preguntas • Devolución, orientación, sugerencias • Auto evaluación y evaluación evaluación de pares • El uso formativo de las pruebas sumativas
LISTA DE CONTROL O DE VERIFICACIÓN
S I NO Me ayuda a entender lo que tengo que lograr Me ayuda a entender si estoy resolviendo bien las tareas Me ayuda a entender adónde están mis dificultades Me orienta para futuras tareas Me ayuda a revisar mis trabajos Me ayuda a entender las calificaciones que recibo Me ayudan las preguntas para resolver o mejorar mis tareas Me ayudan los ejemplos para resolver
Explicar o dar un ejemplo
Participación en clase
Sí
No
Evidencias
Ac A c c i o n e s
(ejemplos)
p a r a mejorar
Formula preguntas pertinentes al tema Responde preguntas Trae a clase materiales acerca del tema
+,-./012 !1 13,45,0/67
1
2
3
4
Textura
La galletita está cruda o demasiado cocida.
La galletita está totalmente cocinada, pero es solo crocante o solo blandita.
La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro.
La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro, es húmeda y no es grasosa.
Apariencia
La galletita está rota, quemada o cruda o no contiene chispitas visibles.
La galletita está doradita y mide 6 cm de diámetro.
La galletita está totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm de diámetro y tiene 4 chispitas visibles.
La galletita está totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm de diámetro, 4 chispitas visibles, es más gruesa en el centro y más fina en los bordes y cuando se presenta en una servilleta de papel o en un plato, es estéticamente agradable.
Sabor
La galletita tiene sabor a viejo, está salada y seca. No se siente el sabor del chocolate y la masa tiene poco sabor.
La galletita está más o menos fresca, tiene sabor a manteca y a chocolate.
La galletita está fresca, tiene sabor dulce y a manteca. El sabor a chocolate auténtico se complementa con el sabor rico de la masa.
La galletita tiene sabor a recién horneada. Es dulce y tiene sabor a manteca. En cada bocado se siente el sabor del chocolate, que complementa el rico sabor de la masa.
Contenido
La galletita no tiene chispitas de chocolate o si las tiene, no pueden
La galletita tiene 1 o 2 chispitas de chocolate.
La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas
La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate.
+,-./012 Niveles de calidad (3 o 5 niveles)
Criterios a evaluar
Descriptores: descripciones
lo que importa de un proyecto o tarea
de fortalezas, aspectos a mejorar y aspectos deficitarios
Capaci dad para explicar
La explicación es incompleta, información incorrecta o inexistente
La explicación es confusa o desorganizada.
La explicación es clara.
La explicación es clara con detalles de las etapas de la investigación. Utilizó en forma precisa y adecuada símbolos, diagramas, gráficos, tablas, etc.
Capaci dad para utilizar símbolos
No utilizó o utilizó inadecuadamen te los símbolos, diagramas, gráficos, tablas, etc.).
Utilizó símbolos, diagramas, gráficos, tablas, etc.) de manera incompleta (por ej: tabla sin título).
-Utilizó eficientemente símbolos, diagramas, gráficos, tablas, etc.
Capaci dad para establecer conclusiones
No propuso conclusiones ni registró datos.
Las conclusiones no se sostienen o se sostienen parcialmente en los datos.
Las conclusiones se sostienen adecuadamente por la interpreta ción de los datos.
Las conclusiones se apoyan en la interpretación de datos y conduce a nuevas preguntas y a la generalización
317-,8,2 !14 529 !1 +,-./012 Transparentan las expectativas: anuncian qué hay que lograr en un lenguaje claro y comprensible " Proveen de retroalimentación: dan información sobre las áreas en las que cada evaluado es “fuerte” y sobre aquellas que necesitan ser desarrolladas " Son fáciles de usar y de explicar " Estimulan la reflexión y el rol autónomo del aprendiz " Buena organización visual trabajar mejor con grupos " Abren posibilidades para trabajar realmente heterogéneos " Indican qué está bien y qué no está bien acerca de la " Ayudan a elaborar juicios fundados acerca calidad del trabajo realizado "
NIVELES DE GRADACIÓN
• Muy Competente, Competente, Aceptable, No
Aceptable • 1a4 • Básico, Intermedio, Optimo Super, Rebueno, Rebueno, OK, Mmmm • Super, • WOW, Requetebuenísimo, Requetebueno, Está bueno, Uups… • Excelente, Notable, Muy bueno, Bueno, Regular. Todavía le falta un poco! Le falta bastante! • Listo!, Todavía Volver Volver a empezar… empezar… • Excelente, Bueno, Necesita mejorar.
PASOS PARA DISEÑAR MATRICES • Busque modelos de trabajos y de matrices • Liste los criterios. • Explicite los niveles de calidad extremos • Explicite los niveles de calidad intermedios. • Articule los niveles de de calidad, revisando revisando los saltos cualitativos de uno a otro. • Elabore un borrador de matriz. • Pruebe el borrador. • Diseñe la matriz definitiva
4:) $);<="(&;$) =">$%:& ?<$ @() A(;%"'$) @:) (B<=(& (C • No tener que adivinar qué se espera de • • • • •
ellos. Focalizar sus esfuerzos. Revisar Elaborar un trabajo de mejor calidad. Lograr mejores calificaciones. Sentirse menos ansiosos.
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BIBLIOGRAFÍA • Allen D (2000): La evaluación del del aprendizaje de los estudiantes. Paidós. Buenos Aires. Aires. • Alvarez Méndez Juan Manuel Manuel (2003): La evaluación a examen. Miño y Dávila. Buenos Aires. • Amigues y Poudou (1999): (1999): Las prácticas escolares de aprendizaje y evaluación. FCE. México. • Anijovich y otros (2004): Una introducción introducción a la enseñanza para la diversidad. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. • Anijovich, y González (2011): (2011): Evaluar para aprender. Aique.Buenos Aique.Buenos Aires. • Astolfi, J (1997): Aprender en la escuela. Dolmen. Dolmen. Chile.CAP 5 • Camilloni y otros (1998): La evaluación de los
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RUBISTAR UNA HERRAMIENTA PARA DISEÑAR MATRICES
http://rubistar.4teachers.org/
