Acción Psicosocial Y Salud
Trabajo Trabajo Colaborativo Co laborativo Modelo Psicológico Para La Promoción Y Prevención De La Salud.
Por Sandra Yaneth Yaneth Mieles. Cód. 3!33"# $enr% Marles D&a'. Cód. ()( Sand% *iomara S+nche'. Cód. ,iviana Se-lveda. Cód. Ana Lucia Ló-e' /odr&gue'. Cód. ((.)!0.!(
1ru-o2 #3#304!3
Tutora Tutora De Curso2 5enn% Constan'a Mart&ne'
6niversidad 7acional Abierta % a Distancia 67AD 8scuela De Ciencias Sociales9 Artes Y $umanidades Programa De Psicolog&a Mar'o de 0#"
:ntroducción
Con la realización del presente trabajo se llevará a cabo la elaboración de cinco diagramas que abarcan varios temas de modelo psicológico para la promoción y prevención de la salud, como segunda instancia se presenta el análisis del caso propuesto en el simulador sobre violencia escolar a través de estrategias de aprendizaje donde se desarrollara un proceso de la identificación de factores de riesgo y factores protectores, profundizando la problemática y planteamiento de líneas de acción.
:ntroducción
Con la realización del presente trabajo se llevará a cabo la elaboración de cinco diagramas que abarcan varios temas de modelo psicológico para la promoción y prevención de la salud, como segunda instancia se presenta el análisis del caso propuesto en el simulador sobre violencia escolar a través de estrategias de aprendizaje donde se desarrollara un proceso de la identificación de factores de riesgo y factores protectores, profundizando la problemática y planteamiento de líneas de acción.
r e z r a w h c S e d a t s e u p o r P
Diagramas Sandra Yaneth Miel e n s i ó n P s i c o l ó g i c a d e l a P r e v e n c i ó n y p r o m o c i ó n d e l a s a l u d ”
Fase Fase volitiva motivacional
Ana Lucia Ló-e' /odr&gue'.
Ana Lucia Ló-e' /odr&gue'.
$enr% Marles D&a'
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Sand% *iomara S+nche'.
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,iviana Se-lveda.
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PAS; 7o. "
"4!? Creencias ! Com-orta mientos
"4!? Creencias Com-ortamien tos
Conclusiones >@ de coincidencia en el =actor?
En cuanto al factor de riesgo para creencia el !!" de los estudiantes coincide en que los casos siguientes# $8st+ bien agredir a uienes hablan mal de la mam+ de uno.B 8st+ bien -elear
-ara de=ender a un amigoB. La gente ue es gol-eada9 muchas veces se lo mereceB es una creencia ue genera2 %eg&n 'odríguez ()!!*+, los agresores suelen presentar cuatro necesidades básicas# necesidad de protagonismo ( suelen tener la necesidad de ser vistos y aceptados, que les presten atención y mostrar un auto concepto positivo+ necesidad de sentir superioridad y poder ( sienten un enorme deseo de ser más fuertes y poderosos que los demás+ necesidad de ser diferentes ( suelen crearse una reputación y una entidad particular en el grupo de iguales que les rodea con esta nueva identidad pretender ser diferentes y rec-azan todo aquello que no es igual o similar a la imagen que -an
PAS; 7o. "
"4!? Creencias ! Com-orta mientos
"4!? Creencias Com-ortamien tos
Conclusiones >@ de coincidencia en el =actor?
En cuanto al factor de riesgo para creencia el !!" de los estudiantes coincide en que los casos siguientes# $8st+ bien agredir a uienes hablan mal de la mam+ de uno.B 8st+ bien -elear
-ara de=ender a un amigoB. La gente ue es gol-eada9 muchas veces se lo mereceB es una creencia ue genera2 %eg&n 'odríguez ()!!*+, los agresores suelen presentar cuatro necesidades básicas# necesidad de protagonismo ( suelen tener la necesidad de ser vistos y aceptados, que les presten atención y mostrar un auto concepto positivo+ necesidad de sentir superioridad y poder ( sienten un enorme deseo de ser más fuertes y poderosos que los demás+ necesidad de ser diferentes ( suelen crearse una reputación y una entidad particular en el grupo de iguales que les rodea con esta nueva identidad pretender ser diferentes y rec-azan todo aquello que no es igual o similar a la imagen que -an creado+ y necesidad de llenar un vacío emocional ( no son capaces de emocionarse o reaccionar con afecto antes los estímulos de la vida diaria por el contrario, persiguen constantemente nuevas vivencias y sensaciones El acoso escolar suele ser perpetrado por un alumno, apoyado por un grupo, contra
!odr"guez# $%& '2(()* La violencia en la escuela: características psicológicas de los agresores, victimas, observadores y alumnos que actúan contra la violencia. +esis doctoral no p,-lica% Universidad .omplutense de &adris%
una víctima que se encuentra indefensa y no -a provocado esta agresión (%mit- y rain, )!!!+.) En este sentido, las víctimas -an sido descritas como sumisas y poco tendentes a reaccionar de forma agresiva a los ataques de sus acosadores (/erry, 0illiard y /erry, 11!, citado en %almivalli y 2ieminen, )!!)+. 3
8n cuanto al =actor de riesgo de com-ortamiento el !#@ de los com-aeros coincidimos ue los estudiantes tienen Pensamientos hostiles % agresivos % solucionan los con=lictos a gol-es. Este aspecto implica que la agresión es de naturaleza -ostil, ya que suele dirigirse a causar miedo, dolor o alg&n tipo de da4o a la víctima, aunque es -abitual que e5istan otros objetivos más allá del da4o a la víctima como puede ser buscar la aprobación del grupo o aseverar un determinado estatus en el grupo de iguales (Espelage y %6earer, )!!3+. 7 En cuanto a la variable de actitudes, encontramos que e5iste un factor de riesgo
una víctima que se encuentra indefensa y no -a provocado esta agresión (%mit- y rain, )!!!+.) En este sentido, las víctimas -an sido descritas como sumisas y poco tendentes a reaccionar de forma agresiva a los ataques de sus acosadores (/erry, 0illiard y /erry, 11!, citado en %almivalli y 2ieminen, )!!)+. 3
8n cuanto al =actor de riesgo de com-ortamiento el !#@ de los com-aeros coincidimos ue los estudiantes tienen Pensamientos hostiles % agresivos % solucionan los con=lictos a gol-es. Este aspecto implica que la agresión es de naturaleza -ostil, ya que suele dirigirse a causar miedo, dolor o alg&n tipo de da4o a la víctima, aunque es -abitual que e5istan otros objetivos más allá del da4o a la víctima como puede ser buscar la aprobación del grupo o aseverar un determinado estatus en el grupo de iguales (Espelage y %6earer, )!!3+. 7 En cuanto a la variable de actitudes, encontramos que e5iste un factor de riesgo
2 Smith# P%/% y 0rain# P% '2(((*% 0ullying in Schools: 1essons rom two decades o research% 3ggressive 0ehavior# 24# 56% 7 Salmivalli# .% y 8ieminen# 9% '2((2*% Proactive and reactive aggression among school -ullies# victims# and -ully5 victims% 3ggressive 0ehavior# 2# 7(5;;% ; 9spelage# D%1% y Swearer# S% '2((7*% !esearch on School 0ullying and victimization: what have we learn and where do we go rom here< School Psychology !eview# 72'7*# 74)577%
algunos estudiantes toman la actitud de intimidadores lo ue -ara recurrir con m+s =acilidad a la agresión % ue los ue est+n alrededor no intervengan -ara =renarlo. donde el 8!" de los compa4eros estamos de acuerdo dado a que
9l respecto se puede establecer que los agresores son descritos como más impulsivos, agresivos, dominantes y fuertes que sus víctimas (:l6eus, 113+ *. 9 nivel personal se le atribuye un carácter -ostil y una baja tolerancia a la frustración (%almivalli, ;au aunque otros estudios describen al acosador como seguro y con un bajo nivel de ansiedad (Cerezo, )!!+. 8 9 nivel interpersonal los agresores tienden a ser rec-azados por sus iguales, aunque algunos se encuentran bien integrados en sus grupos, manteniendo un alto estatus y popularidad (%mit-, )!!8 ?ie et al., )!!)+. :tro aspecto se4alado en las revisiones sobre las características de los agresores es su bajo ajuste escolar. 9unque a la mayoría no les gusta acudir a sus centros escolares, no todos los acosadores presentan un rendimiento académico bajo (@a, %te6in y @a-, )!!+.
Pro=esores
Actitudes Creencias 3
Actitudes Creencias
Al revisar las creencias ue tiene los -ro=esores se coincide en el =actor de riesgos de Creer ue se deben endurecer los castigos9 hasta el grado de volver al castigo
) =lweus# D% '667*% 0ullying at school% >hat we /now and we can do% =?ord: 0lac@well% '+rad% .ast%: .onductas de
algunos estudiantes toman la actitud de intimidadores lo ue -ara recurrir con m+s =acilidad a la agresión % ue los ue est+n alrededor no intervengan -ara =renarlo. donde el 8!" de los compa4eros estamos de acuerdo dado a que
9l respecto se puede establecer que los agresores son descritos como más impulsivos, agresivos, dominantes y fuertes que sus víctimas (:l6eus, 113+ *. 9 nivel personal se le atribuye un carácter -ostil y una baja tolerancia a la frustración (%almivalli, ;au aunque otros estudios describen al acosador como seguro y con un bajo nivel de ansiedad (Cerezo, )!!+. 8 9 nivel interpersonal los agresores tienden a ser rec-azados por sus iguales, aunque algunos se encuentran bien integrados en sus grupos, manteniendo un alto estatus y popularidad (%mit-, )!!8 ?ie et al., )!!)+. :tro aspecto se4alado en las revisiones sobre las características de los agresores es su bajo ajuste escolar. 9unque a la mayoría no les gusta acudir a sus centros escolares, no todos los acosadores presentan un rendimiento académico bajo (@a, %te6in y @a-, )!!+.
Pro=esores
Actitudes Creencias 3
Actitudes Creencias
Al revisar las creencias ue tiene los -ro=esores se coincide en el =actor de riesgos de Creer ue se deben endurecer los castigos9 hasta el grado de volver al castigo
) =lweus# D% '667*% 0ullying at school% >hat we /now and we can do% =?ord: 0lac@well% '+rad% .ast%: .onductas de acoso y amenaza entre escolares% &adrid: &orata# 66*% 4 Salmivalli# .%# /au@iainen# 3%# /aistaniemi# 1% y 1agerspetz# /% '666*% Sel5 9valuated Sel9steem#Peer59valuated Sel59steem# and Deensive 9gotism as Predictors o 3dolescentsA Participation in 0ullying Situations% Personality and Social Psychology 0ulletin# 2)# 2452B% B .erezo# F% '2((*% Caria-les de personalidad asociadas en la dinmica -ullying ' agresores versus v"ctimas* en niEos y niEas de ( a ) aEos% 3nales de Psicolog"a# B'*# 7B5;7%
=&sicoB. 9l respecto Areire (118+B se4alaba que $si se respeta la naturaleza del ser -umano, la ense4anza de los contenidos no puede darse alejada de la formación moral de los educandos (p. 37+. Este autor considera que si los profesores van guiando a los ni4os en la construcción de su conocimiento formarán seres -umanos libres, justos y equitativos, para desenvolverse en la sociedad. Del mismo modo, si los profesores fomentan las buenas relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la amistad, entre otras, contribuyen al desarrollo de la empatía, de prácticas de aprendizaje cooperativo, incremento de la motivación escolar y la participación de los educandos en el proceso educativo (uil F @estre, )!!7+. 1
Padres
Com-orta mientos
Com-ortamien tos
Actitudes
Actitudes
Creencias !
Creencias
8n el =actor de riesgo de creencias encontramos ue Los -adres de =amilia creen ue la educación es solo res-onsabilidad -or -arte del colegio9 % la cul-a recae en ellos.B. %on escasas las familias que consideran que la mejora de la convivencia en la escuela de sus -ijosGas no entra dentro de sus competencias ( Cangas et al,)!!8+ ! es decir, su
=&sicoB. 9l respecto Areire (118+B se4alaba que $si se respeta la naturaleza del ser -umano, la ense4anza de los contenidos no puede darse alejada de la formación moral de los educandos (p. 37+. Este autor considera que si los profesores van guiando a los ni4os en la construcción de su conocimiento formarán seres -umanos libres, justos y equitativos, para desenvolverse en la sociedad. Del mismo modo, si los profesores fomentan las buenas relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la amistad, entre otras, contribuyen al desarrollo de la empatía, de prácticas de aprendizaje cooperativo, incremento de la motivación escolar y la participación de los educandos en el proceso educativo (uil F @estre, )!!7+. 1
Com-orta mientos
Com-ortamien tos
Actitudes
Actitudes
Creencias !
Creencias
Padres
8n el =actor de riesgo de creencias encontramos ue Los -adres de =amilia creen ue la educación es solo res-onsabilidad -or -arte del colegio9 % la cul-a recae en ellos.B. %on escasas las familias que consideran que la mejora de la convivencia en la escuela de sus -ijosGas no entra dentro de sus competencias ( Cangas et al,)!!8+ ! es decir, su labor educativa con respecto a sus -ijosGas no influye sobre las conductas violentas de éstos dentro del conte5to educativo, siendo muc-os los estudios que consideran a las
Freire# P% '66B*% Pedagog"a de la autonom"a# .ap% # 8o hay docencia sin discencia% &?ico: 9ditorial Siglo GGH% 6 Iuil# !%# J &estre $% '2((;*% Ciolencia escolar: su relación con las actitudes sociales del alumna do y el clima social del aula% : !evista electrónicaH-eroamericana de psicolog"a social 2# '*% !ecuperado el ; de marzo de 2((B de http:KKdialnet%unirioLa%esKservletKarticulo
familias y su relación con el centro educativo uno de los elementos fundamentales para la mejora de la convivencia y la disminución de las conductas violentas (: H@oore, )!!! y ázquez et al, )!!*+.
Com-orta mientos !
Com-ortamien tos
8l "##@ de los com-aeros estamos de acuerdo en el =actor de riesgo de com-ortamiento -adres9 dado a ue Algunos -adres de =amilia ensean a sus hijos a de=enderse a los gol-es9 ue no se la dejen montar de los otros9 ue no sean bobosB. %e -a demostrado la e5istencia de una estrec-a relación entre la socialización parental y la implicación en dinámicas de acoso escolar (%mit- y @yronI0ilson, 11B+ . En concreto la falta de control parental, la utilización de modelos autoritarios, el rec-azo, la escasa implicación, las pobres relaciones familiares y el maltrato infantil, serían variables a tener en cuenta en la utilización de la violencia en la adolescencia y en la edad adulta (aldry y Aarrington, )!!* %tevens, De ourdeaud-uiji y Jan :ost, )!!)+. ) 9demás, las e5periencias familiares de violencia, también pueden ser la base para el comportamiento agresivo en la escuela (%-ields y Cicc-etti, )!!+
Actitudes 3
Actitudes
;tra de las variables ue coincidimos los com-aeros =ue el del riesgo de actitud9 toda ve' ue eEisten -adres de =amilia ue no saben ue sus hijos est+n involucrados en las -eleas9 no est+n al tanto de la educación. ;tros muestran desinterFs con la -roblem+tica ue se vive en el colegio. =a familia y la escuela tiene responsabilidades en la educación de los ni4os, estableciendo una comunicación escuela K familia, donde la escuela sea un espacio
familias y su relación con el centro educativo uno de los elementos fundamentales para la mejora de la convivencia y la disminución de las conductas violentas (: H@oore, )!!! y ázquez et al, )!!*+.
Com-orta mientos !
Com-ortamien tos
8l "##@ de los com-aeros estamos de acuerdo en el =actor de riesgo de com-ortamiento -adres9 dado a ue Algunos -adres de =amilia ensean a sus hijos a de=enderse a los gol-es9 ue no se la dejen montar de los otros9 ue no sean bobosB. %e -a demostrado la e5istencia de una estrec-a relación entre la socialización parental y la implicación en dinámicas de acoso escolar (%mit- y @yronI0ilson, 11B+ . En concreto la falta de control parental, la utilización de modelos autoritarios, el rec-azo, la escasa implicación, las pobres relaciones familiares y el maltrato infantil, serían variables a tener en cuenta en la utilización de la violencia en la adolescencia y en la edad adulta (aldry y Aarrington, )!!* %tevens, De ourdeaud-uiji y Jan :ost, )!!)+. ) 9demás, las e5periencias familiares de violencia, también pueden ser la base para el comportamiento agresivo en la escuela (%-ields y Cicc-etti, )!!+
Actitudes 3
Actitudes
;tra de las variables ue coincidimos los com-aeros =ue el del riesgo de actitud9 toda ve' ue eEisten -adres de =amilia ue no saben ue sus hijos est+n involucrados en las -eleas9 no est+n al tanto de la educación. ;tros muestran desinterFs con la -roblem+tica ue se vive en el colegio. =a familia y la escuela tiene responsabilidades en la educación de los ni4os, estableciendo una comunicación escuela K familia, donde la escuela sea un espacio
( .angas# 3% $# INuez# $% $# Perez5 Fuenes# &% . Padilla# D y &iras F '2((B*% 1a evaluación de la violencia escolar y su aectación personal en una muestra de estudiantes europeo% Psicothema# 6# ;565 Smith# P% /% y &yron5>ilson# !% '66*% Parenting and school -ullying% .linical .hild Psychology and Psychiatry# 7# ;()5;B% 2 0aldry# 3%.% y Farrington# D%P% '2(()*% Protective actors o ris@ actors in adolescence -ullying% Social psychology o educación# '7*# 24752;%
abierto a las familias de los alumnos y de sus profesores, facilitando la socialización de los ni4os ('ivera y @ilicic, )!!> ;li
Directivas
Creencias 3
Creencias
8l gru-o de trabajo coincide en ue el =actor de riesgo de directivos corres-onde a ue Creen ue volver a los castigos =&sicos de antes9 -ero eso tambiFn es agresión % ellos no lo ven as&9 entonces est+ mal esta medida -orue ellos deben de dar ejem-loB. =as conductas de agresión y violencia alteran el ambiente escolar repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Ln buen clima escolar que favorece el aprendizaje estaría definido por tres factores# no violencia, ausencia de perturbaciones para estudiar y amistad (9scorra, 9rias F raff, )!!3+. 7
Com-orta mientos
Com-ortamien tos 3
8l gru-o de igual manera coincide en el =actor de -rotección -ara las directivas con res-ecto a la variable de com-ortamiento en los ue res-ecta a2 Los directivos se unen a travFs de su asociación -ara discutir el -roblema % han dado inicio en dos instituciones sobre investigaciones al res-ectoB. /oner en marc-a un /lan de @ejoramiento Mnstitucional para mejorar la calidad de la educación es la tarea que se -an propuesto todas las instituciones educativas del país. Ln /lan de @ejoramiento es el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones y metas dise4adas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemática desde las instituciones. =os /lanes de @ejoramiento son liderados por el rector, acompa4ado de un equipo directivo de gestión, y deben involucrar a docentes, a padres y madres de familia y a estudiantes. @ejorar continuamente la calidad educativa es una actividad pedagógica dentro y
abierto a las familias de los alumnos y de sus profesores, facilitando la socialización de los ni4os ('ivera y @ilicic, )!!> ;li
Directivas
Creencias 3
Creencias
8l gru-o de trabajo coincide en ue el =actor de riesgo de directivos corres-onde a ue Creen ue volver a los castigos =&sicos de antes9 -ero eso tambiFn es agresión % ellos no lo ven as&9 entonces est+ mal esta medida -orue ellos deben de dar ejem-loB. =as conductas de agresión y violencia alteran el ambiente escolar repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Ln buen clima escolar que favorece el aprendizaje estaría definido por tres factores# no violencia, ausencia de perturbaciones para estudiar y amistad (9scorra, 9rias F raff, )!!3+. 7
Com-orta mientos
Com-ortamien tos 3
8l gru-o de igual manera coincide en el =actor de -rotección -ara las directivas con res-ecto a la variable de com-ortamiento en los ue res-ecta a2 Los directivos se unen a travFs de su asociación -ara discutir el -roblema % han dado inicio en dos instituciones sobre investigaciones al res-ectoB. /oner en marc-a un /lan de @ejoramiento Mnstitucional para mejorar la calidad de la educación es la tarea que se -an propuesto todas las instituciones educativas del país. Ln /lan de @ejoramiento es el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones y metas dise4adas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemática desde las instituciones. =os /lanes de @ejoramiento son liderados por el rector, acompa4ado de un equipo directivo de gestión, y deben involucrar a docentes, a padres y madres de familia y a estudiantes. @ejorar continuamente la calidad educativa es una actividad pedagógica dentro y fuera del aula, en el entorno escolar, que convoca y moviliza a las instituciones para cumplir con la visión y la misión de su /royecto Educativo Mnstitucional. @ediante el
7 !ivera# &%# J &ilicic# 8% '2((4*% 3lianza Familia 9scuela: Percepciones# .reencias# 9?pectativas y 3spiraciones de Padres y Proesores de 9nseEanza Ieneral0sica% Psy@he# )'*# 657)% !uiz# H% J Iallardo# $3% '2((2*%
; 3scorra# P%# 3rias# h%# J IraO# .% '2((7*% 1a escuela como conte?to de contención social y aectiva% !evista 9noNues 9ducacionales# )'*# B57)%
análisis de los resultados de las pruebas frente a los estándares nacionales de competencias y a la luz de las estrategias pedagógica, administrativa y comunitaria, las comunidades educativas proyectan las acciones con las que alcanzarán cada vez un mejor rendimiento de sus estudiantes.
Comunitar io
Actitudes
Actitudes
Creencias
Creencias
Com-orta mientos
Com-ortamien tos
Actitudes
Actitudes
Se establece un acuerdo del #@ de los com-aeros =rente a la activdad negativa o =actor de riesgo en la comunidad %a ue eEiste una :ndi=erencia =rente a la -roblem+tica ue se vive %a ue involucra a toda la comunidad en general.B 9 pesar de que la mayoría de los espectadores de situaciones de violencia desaprueban la agresión y simpatizan con las víctimas, algunos de ellos rec-azan intervenir o informar a los adultos, y en ocasiones, se unen o animan a los agresores ( 9vilés y @onasj, )!!*+ :l6eus, )!!+ *
Creencias
Creencias
Com-orta
Com-ortamien
;tros
análisis de los resultados de las pruebas frente a los estándares nacionales de competencias y a la luz de las estrategias pedagógica, administrativa y comunitaria, las comunidades educativas proyectan las acciones con las que alcanzarán cada vez un mejor rendimiento de sus estudiantes.
Comunitar io
Actitudes
Actitudes
Creencias
Creencias
Com-orta mientos
Com-ortamien tos
Actitudes
Actitudes
Se establece un acuerdo del #@ de los com-aeros =rente a la activdad negativa o =actor de riesgo en la comunidad %a ue eEiste una :ndi=erencia =rente a la -roblem+tica ue se vive %a ue involucra a toda la comunidad en general.B 9 pesar de que la mayoría de los espectadores de situaciones de violencia desaprueban la agresión y simpatizan con las víctimas, algunos de ellos rec-azan intervenir o informar a los adultos, y en ocasiones, se unen o animan a los agresores ( 9vilés y @onasj, )!!*+ :l6eus, )!!+ *
Creencias
Creencias
Com-orta mientos
Com-ortamien tos
Actitudes
Actitudes
;tros
Per=il de
%e evidencia que la ponderación más alta se encuentra en el factor de riesgo de $creencias, $especialmente para
) 3viles# $%m y &onLas# H '2(()*% 9studio de la incidencia de la intimidación y el maltrato entre iguales en la educación secundaria o-ligatoria mediante el cuestionario .H&9H '3viles# 666*5 .uestionario so-re intimidación y &altrato entre iguales% 3nales de Psicolog"a# 2 '*# 2B5;%
riesgo
estudiantes, profesores y docentes con > puntos. %eguidamente encontramos el factor de comportamiento con 1 puntos y luego el factor de riesgos de actitud con 8. En general el factor más elevado se genera en los estudiantes al tener bastantes creencias producto de su formación en valores y principios en sus -ogares y al entorno en el que se desenvuelven. De igual manera se puede establecer algunos factores de protección como oportunidad de mejora para fortalecer y generar los planes de acción tendientes a mitigar el riesgo del fenómeno presentado en estos planteles educativos en el especial el grupo directivo.
riesgo
estudiantes, profesores y docentes con > puntos. %eguidamente encontramos el factor de comportamiento con 1 puntos y luego el factor de riesgos de actitud con 8. En general el factor más elevado se genera en los estudiantes al tener bastantes creencias producto de su formación en valores y principios en sus -ogares y al entorno en el que se desenvuelven. De igual manera se puede establecer algunos factores de protección como oportunidad de mejora para fortalecer y generar los planes de acción tendientes a mitigar el riesgo del fenómeno presentado en estos planteles educativos en el especial el grupo directivo.
Consolidación de instrumentos de evaluación.
9 fin de establecer los principales métodos e instrumentos utilizados para evaluar la violencia escolar, es importante tener en cuenta la fuente de información toda vez que la accesibilidad a ésta depende de uno mismo o de un allegado u otra persona al igual que si es p&blica o privada. En este orden de ideas podemos generar el siguiente cuadro resumen# Mnformación /rivada
Consolidación de instrumentos de evaluación.
9 fin de establecer los principales métodos e instrumentos utilizados para evaluar la violencia escolar, es importante tener en cuenta la fuente de información toda vez que la accesibilidad a ésta depende de uno mismo o de un allegado u otra persona al igual que si es p&blica o privada. En este orden de ideas podemos generar el siguiente cuadro resumen# Mnformación /rivada
:nstrumento
=a entrevista 9uto informe Mnforme o escala de apreciación de los
Lno mismo Lno mismo 9llegado u otra persona
adultos
Mnformación /ublica
:nstrumento
9uto observación :bservación directa
Lno mismo 9llegado u otra persona
La Entrevista2 8s un encuentro -ablado entre individuos que comporta interacciones verbales
y no verbales, siendo los objetivos y la guía de la entrevista generalmente determinados por el entrevistador. =a entrevista nos proporciona una serie de ventajas, entre las que cabe resaltar, la relación interpersonal, la fle5ibilidad, la posibilidad de observación, la po sibilidad de registrar grandes cantidades de información y de muy variado tipo, así como la posibilidad de evaluar a personas que no podrían ser e5aminadas con otro tipo de instrumentos (como pueden ser los test o auto informes+
Auto in=ormes2 El auto informe es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben ser redactadas de forma co-erente y organizada, secuenciada y estructurada de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se precisa. En los cuestionarios se incorporan una serie de descripciones de conductas, pensamientos o sentimientos referidos al fenómeno y a las circunstancias del mismo que queremos investigar (@oraI@erc-án, 118+. =as escalas tipo =i
a. Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales. De :rtega, @ora y @oraI @erc-án (11*+. Es una adaptación de la cuestión de :l6eus, el cual contempla para secundaria una forma para el alumnado y otra para el profesorado. 9demás aporta un test socio métrico para medir el clima de clase. b. Cuestionario sobre abusos entre compañeros de Aernández (11B+. Mndaga sobre situaciones de victimización y abusos entre alumnosGas. Es de carácter anónimo y presenta dos cuestionarios paralelos, uno para ser aplicado en Educación primaria y otro en Educación secundaria. c. Cuestionario PRECONCIMEI sobre concepciones de intimidación y maltrato entre iguales. De 9vilés, )!!)b (adaptado de :rtega, @oraI @erc-án y @oraI Aernández+ Dirigido al alumnado, al profesorado y a las familias.
d. Cuestionario sobre Intimidación y Maltrato entre Iguales (CIMEI) de 9vilés, )!!!N. 9porta una versión &nica para el alumnado de Educación secundaria y una versión para el profesorado. Consta de 33 ítems que se agrupan en escalas# 9spectos situacionales del alumnado, condiciones del perfil de las víctimas, aspectos de las situaciones de las intimidaciones, condiciones del perfil de los agresoresGas, condiciones del pe rfil de los espectadoresGas y propuestas de solución. e. est !"E (!coso y "iolencia Escolar)# de /i4uel y :4ate ()!!>+. Eval&a la violencia y el acoso psicológico y físico recibido en el entorno escolar y los da4os asociados a través de las escalas de acoso y violencia escolar ( índice global de acoso, intensidad de acoso, -ostigamiento, intimidación, amenazas, coacciones, bloqueo social, e5clusión social, manipulación social y agresiones+ y escalas clínicas ( ansiedad, estrés postraumático, distimia, disminución de la autoestima, flas-bac+. Eval&a de forma adecuada el posible grado de acoso ( ull ying+ que pueda estar sufriendo cada alumnoGa, así como las diferencias e5istentes entre grupos, cursos, etapas ed ucativas y centros, permitiendo también generar propuestas de intervención a llí donde sean necesarias. g. Cuestionario a &ida en la escuela*. de %mit- y %-arp (117+. Este cuestionario anónimo, pretende averiguar el estado del alumnado durante el periodo determinado de
una semana a partir de la información que sobre situaciones concretas facilita el sujeto. Es una adaptación del cuestionario de 9rora y O-ompson (1B8+. Con este cuestionario obtenemos diferentes índices de victimización y agresión, identificación de l alumnado agresivo y aspectos del funcionamiento del cen tro escolar.
:n=ormes o escalas de a-reciación de los adultos2 Oal y como se4ala 'igby ()!!)+, también son frecuentes los informes o escalas de apreciación de los adultos, considerando importante contar con la información que facilitan los adultosG as con los que el alumnoGa se relaciona significativamente (profesorado, monitores o educadores, familiares +, de cara a una evaluación más completa. =os padres tienen muc-a información obtenida en gran variedad de situaciones y el profesorado observa comportamientos -abituales del alumnoGa junto a otros que pueden llegar a ser infrecuentes, pero pueden ser muy significativos. Entre los más importes caben destacar los siguientes# a. IN'E+,. Instrumento para la e&aluación del bullying# de !&iles (-/) b. Cuestionario para e&aluar el clima de con& i&encia de Ortega y del Rey. (-0). Dirigidos al alumnado, a la profesora y a las familias con el objetivo de disponer de información desde los distintos microsistemas de redes sociales del centro. c. Cuestionario de clima escolar para pro1esorado de 2ern3nde4. M. 9ndrés. %. @artin E. Del arrio, C @u4oz P. y 9lmedia 9. ()!!3+. d. Cuestionario de di1icultades en la con&i&encia escolar de "345ue4# Cangas# Padilla# Cano y P6re4 (-7). %e trata de una adaptación del cuestionario de :rtega y del 'ey ()!!3+, el cual analiza cuestiones que -acen referencia a la convivencia de los docentes con sus compa4eros, el alumnado y padres, así como su opinión sobre la participación de los padres y madres en el centro educativo.
e. Cuestionario sobre los problemas de la con&i&encia escolar (CPCE) de Peralta# '3nc$e4# rianes y de la 2uente (-0)# cuestionario que se agrupa en siete factores# Comportamientos antisocial y bullying, comportamiento indisciplinado, disruptivo,
f.
desinterés académico, -ablar mal de otros, robos y enga4os. Cuestionario 2!COE'8II de Cere4o et al. (-9). 9daptación del cuestionario A9C:E%I destinado a recabar información de profesores y padres y redactado a partir de las propuestas recogidas en las diferentes normativas vigentes en la 'egión de @urcia sobre convivencia escolar.
Auto observación2 Dentro de los métodos de observación podemos considerar el procedimiento de la auto observación y auto registro como técnica muy versátil, consiste en que el propio alumnoGa o persona cercana al mismoGa (compa4eroGa, familiar o docente+ observe y registre un comportamiento previamente establecido, sirviendo tanto para la conducta manifiesta como para la encubierta. Esta técnica es muy &til para ense4ar autocontrol. 9lgunos de los auto registros utilizados con ni4osGas son las -ojas de auto registro, termómetros emocionales o piensoI sientoI actuó, observo y anoto, entre otros.
La observación directa2 El método de observación directa es aquel donde se tiene un contacto directo con los elementos en los cuales se presenta el fenómeno que se pretende investigar, y los resultados obtenidos se con sideran datos. Este método se puede proponer para situaciones naturales, observación natural, donde los sujetos interact&an -abitualmente con espontaneidad o en situaciones artificiales, observación artificial, pensadas y dise4adas al efecto y con la finalidad de evaluar y sondear las reacciones o conductas de los sujetos ante esas situaciones que son provocadas artificialmente.
TFcnicas socio mFtricas2 E5isten otras técnicas que se utilizan para la evaluación de la violencia escolar como son los métodos socio métrico, los cuales nos permiten obtener información sobre la posición de aceptación o rec-azo de los participantes en las situaciones de violencia dentro de un grupo y sus relaciones. E5isten básicamente cuatro métodos de técnicas sociometrías# nominación entre iguales puntuaciones de los iguales sobre la b ase un criterio, ordenación y comparación de parejas.
Paso 0
7ecesidades identi=icadas con -onderación
Ponderación consolidada de =actores de riesgo % -rotectores del caso del simulador.
Lista de necesidades -or =actor
Ootal
Creenci as Aactores /rotectores Aactores de 'iesgo 9nálisis (suma de las ponderaciones que cada participante asigno seg&n su lectura+ De la dimensión más alta y más baja y a la luz de la teoría que se debe trabajar
>
Compor tamiento
1
Total
9ctitudes 7
7 de ponderación para el factor de protección de actitud en los directivos.
8
3) en total ponderados en factores de riesgos tanto para estudiantes, como padres y profesorado, luego de validar las tipologías de los compa4eros. De acuerdo a la valoración subjetiva que cada estudiante les dio a los factores tanto protectores como de riesgo, los resultados arrojan mayor puntaje en los factores de riesgo con 3) y los de protección con 7, tomando solo las que coincidente con todos los compa4eros luego de realizar el análisis de cada variable e informe. Esto quiere decir que la percepción de los estudiantes es que, en el factor de creencias esta principalmente el riesgo, Justificación:
=os estudios transculturales -an facilitado el conocimiento de diferencias en la conducta agresiva en distintas sociedades, poniendo en evidencia que la agresión también es promovida por normas sociales que pueden provocarla, justificarla e incluso -acerla aceptable (@artínIaró, lanco y De la Corte, )!!3+. >Entre las teorías que incluyen factores sociales como desencadenantes de la agresión se encuentra la Oeoría eneral de la /resión (eneral %train O-eory+, desde la que la conducta agresiva se 4 &art"n50aró# H%# 0lanco# 3% y De la .orte# 1% '2((7*% Poder# ideolog"a y violencia% &adrid: +rotta%
entiende como un producto cultural fruto de las características políticas y económicas de la sociedad. =a reformulación de esta teoría, realizada por 9gne6 (11)+, 8 indica que cuando alguien recibe un trato de inferioridad o es presionado dentro de las relaciones sociales, puede responder con enfado y desplegar conductas agresivas. Entre las presiones sociales que el individuo recibe, encontramos en primer lugar, las derivadas de su incapacidad para alcanzar metas valoradas de forma positiva# recursos económicos, estatus (vinculado a la demostración de la masculinidad en los -ombres+, y autonomía. Cuando las e5pectativas sobre estas metas entran en contradicción con los logros actuales, el sujeto puede utilizar la violencia como medio para lograrlas. =a segunda de las presiones -ace referencia a la pérdida de un estímulo valorado positivamente. Entre estos, la muerte o ruptura de una relación con un ser querido puede provocar la agresión como un medio de prevenir, recuperar o buscar venganza ante aquello o aquél que provocó la pérdida. /or <imo, la tercera de las presiones se refiere a la presentación de un estímulo negativo en forma de acontecimientos adversos, como sufrir abuso infantil, implicación en violencia interpersonal, etc.
entiende como un producto cultural fruto de las características políticas y económicas de la sociedad. =a reformulación de esta teoría, realizada por 9gne6 (11)+, 8 indica que cuando alguien recibe un trato de inferioridad o es presionado dentro de las relaciones sociales, puede responder con enfado y desplegar conductas agresivas. Entre las presiones sociales que el individuo recibe, encontramos en primer lugar, las derivadas de su incapacidad para alcanzar metas valoradas de forma positiva# recursos económicos, estatus (vinculado a la demostración de la masculinidad en los -ombres+, y autonomía. Cuando las e5pectativas sobre estas metas entran en contradicción con los logros actuales, el sujeto puede utilizar la violencia como medio para lograrlas. =a segunda de las presiones -ace referencia a la pérdida de un estímulo valorado positivamente. Entre estos, la muerte o ruptura de una relación con un ser querido puede provocar la agresión como un medio de prevenir, recuperar o buscar venganza ante aquello o aquél que provocó la pérdida. /or <imo, la tercera de las presiones se refiere a la presentación de un estímulo negativo en forma de acontecimientos adversos, como sufrir abuso infantil, implicación en violencia interpersonal, etc. 9ctualmente, esta teoría contin&a recibiendo apoyo y atención desde la investigación empírica, sobre todo desde la criminología (Pang, )!!8 aron, )!!8+. entre los factores protectores predominan las actitudes de los docentes.
5usti=icación2 estas actitudes de los docentes se convierten en un factor protector B 3gnew# !% '662*% Foundations or a general strain theory o crime and delinNuency% .riminology#7(# ;B5B%
dado a que:
El clima institucional es la capacidad que tienen el equipo y la comunidad para generar un ambiente de mejoramiento continuo con buenas relaciones y con la promoción del tema de convivencia. 9 través de un plan de acción dise4ado para mejorar la convivencia escolar se genera toda una gestión institucional, la cual debe ser muy fle5ible a los cambios que se presentan y a las líneas de acción o investigación para cada caso que se analice. =a institución tiene prioridades y áreas de oportunidad para mejorar que son claves y que van a permitir potenciar su trabajo pedagógico -acia objetivos y metas acordadas# mejoramiento de la dimensión académica, desarrollo de la comunidad, de la convivencia, de la solución de conflictos, de la participación en el ámbito de comunidad. En ese sentido es importante ver el /lan como una -erramienta gerencial, que establece áreas de oportunidad sobre las cuales se va a concentrar la comunidad educativa y que debe dar las pautas para sostenerlo en el tiempo, con trabajo a mediano y largo plazo.
Paso 32 Matri' D;
dado a que:
El clima institucional es la capacidad que tienen el equipo y la comunidad para generar un ambiente de mejoramiento continuo con buenas relaciones y con la promoción del tema de convivencia. 9 través de un plan de acción dise4ado para mejorar la convivencia escolar se genera toda una gestión institucional, la cual debe ser muy fle5ible a los cambios que se presentan y a las líneas de acción o investigación para cada caso que se analice. =a institución tiene prioridades y áreas de oportunidad para mejorar que son claves y que van a permitir potenciar su trabajo pedagógico -acia objetivos y metas acordadas# mejoramiento de la dimensión académica, desarrollo de la comunidad, de la convivencia, de la solución de conflictos, de la participación en el ámbito de comunidad. En ese sentido es importante ver el /lan como una -erramienta gerencial, que establece áreas de oportunidad sobre las cuales se va a concentrar la comunidad educativa y que debe dar las pautas para sostenerlo en el tiempo, con trabajo a mediano y largo plazo.
Paso 32 Matri' D;
A-ortes al trabajo colaborativo9 con res-ecto a la le% "(0# de 0#"3 % el D;
estudiantes de primaria y secundario de las diversas instituciones educativas donde se debe dar prioridad a la democracia y participación ciudadana y una sana convivencia. Dentro de esta ley encontramos varios componentes tales como# /romoción, prevención, atención y seguimiento. /romoción# se centra en el desarrollo de competencias ciudadanas y la promoción de los derec-os -umanos donde se da prioridad a la convivencia escolar. /revención# se comprende como la preparación que se realiza anticipada para evitar riesgos. El decreto 1>* de )!3 enfatiza en la intervención oportuna sobre comportamientos que puedan atentar con los DQ en cuanto a la convivencia escolar se refiere.
Atención /restar atención y dar orientación a todas las acciones que se realizan con el objetivo de asistir oportunamente a personas que integran la comunidad educativa.
Seguimiento @ecanismo para analizar las acciones de la ruta de atención integral, busca realizar sugerencias y contribuir con soluciones
Protocolos 9quellos procedimientos a seguir cuando se presentan o se tiene conocimiento de situaciones que tengan que ver con la convivencia escolar. 'esponsabilidades de los directivos o rectores Elaboración de los manuales de acuerdo a lo estipulado en los artículos , ) y 3 de la ley. 'ealizar seguimiento de los casos de abuso presentados en el plantel.
estudiantes de primaria y secundario de las diversas instituciones educativas donde se debe dar prioridad a la democracia y participación ciudadana y una sana convivencia. Dentro de esta ley encontramos varios componentes tales como# /romoción, prevención, atención y seguimiento. /romoción# se centra en el desarrollo de competencias ciudadanas y la promoción de los derec-os -umanos donde se da prioridad a la convivencia escolar. /revención# se comprende como la preparación que se realiza anticipada para evitar riesgos. El decreto 1>* de )!3 enfatiza en la intervención oportuna sobre comportamientos que puedan atentar con los DQ en cuanto a la convivencia escolar se refiere.
Atención /restar atención y dar orientación a todas las acciones que se realizan con el objetivo de asistir oportunamente a personas que integran la comunidad educativa.
Seguimiento @ecanismo para analizar las acciones de la ruta de atención integral, busca realizar sugerencias y contribuir con soluciones
Protocolos 9quellos procedimientos a seguir cuando se presentan o se tiene conocimiento de situaciones que tengan que ver con la convivencia escolar. 'esponsabilidades de los directivos o rectores Elaboración de los manuales de acuerdo a lo estipulado en los artículos , ) y 3 de la ley. 'ealizar seguimiento de los casos de abuso presentados en el plantel. 'esponsabilidades de la familia 9compa4amiento pedagógico en cuanto a la convivencia y educación se5ual. •
@anuales de convivencia
•
Aomentar alternativas para el ejercicio de los derec-os -umanos
•
:rganización %istemas nacional de convivencia Escolar.
•
Comités escolares de convivencia
Oodas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del país deberán conformar el comité escolar de convivencia, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derec-os -umanos, se5uales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar.
Aortalezas
9poyo a estudiantes y docentes. Aortalecimiento del desarrollo a los estudiantes para que sean personas de bien. Estricto seguimiento a los problemas de agresión y el bullying. =a ley permite dar confianza para que los jóvenes denuncien si -ay sido agredidos.
arantías -acia todo el personal educativo por el respeto la calidad de vida, la dignidad, e integridad física en el marco de la convivencia escolar. :portunidades
Debilidades
Debilitamiento del n&cleo familiar. Desinterés del estado por la sana convivencia en los establecimientos educativos. @uc-a pedagogía pero no -ay soluciones
E5istes las leyes pero no siempre se cumplen a cabalidad
Aalta de compromiso con la comunidad estudiantil.
Julneración de los derec-os de los estudiantes que resultan afectados por la problemática.
9menaza
Comités escolares de convivencia
•
Oodas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del país deberán conformar el comité escolar de convivencia, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derec-os -umanos, se5uales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar.
Aortalezas
Debilidades
9poyo a estudiantes y docentes. Aortalecimiento del desarrollo a los estudiantes para que sean personas de bien. Estricto seguimiento a los problemas de agresión y el bullying. =a ley permite dar confianza para que los jóvenes denuncien si -ay sido agredidos.
arantías -acia todo el personal educativo por el respeto la calidad de vida, la dignidad, e integridad física en el marco de la convivencia escolar.
Debilitamiento del n&cleo familiar. Desinterés del estado por la sana convivencia en los establecimientos educativos. @uc-a pedagogía pero no -ay soluciones
E5istes las leyes pero no siempre se cumplen a cabalidad
Aalta de compromiso con la comunidad estudiantil.
Julneración de los derec-os de los estudiantes que resultan afectados por la problemática.
:portunidades
9menaza
Dar seguimiento a los casos de abuso Contribuir a generar los espacios de paz en los establecimientos educativos. Mmplementación de estrategias para la mitigación de la violencia escolarI 9compa4amiento permanente y activo a los estudiantes en el proceso pedagógico que adelantan los establecimientos educativos para la convivencia
@ala interpretación por el desconocimiento de la ley. Desvió del objetivo principal Aalta de conocimiento acerca de la ley
escolar. En conclusión# El fenómeno de la agresión escolar es muy delicado y va en aumento, estos casos se presentan en todos los establecimientos educativos, no respeta estrato, la ley está muy bien organizada tiene aspectos importantes y claros que a ser aplicados correctamente ayuda a disminuir esta problemática de la agresión escolar.
Paso 2 Planteamiento de l&neas de acción a -artir de las necesidades encontradas.
Matri' de Plan de intervención creencias9 com-ortamientos % actitudes?
$Está bien agredir a quienes -ablan mal de la mamá de uno. $Está bien pelear para defender a un amigo. $=a gente que es golpeada, muc-as veces se lo merece (Creencia+
P;7D8/AC:G7 78C8S:DAD ! =os estudiantes no manejan
Rue los estudiantes tienen /ensamientos -ostiles y agresivos y
un comportamiento adecuado el cual creen injusto, y tiene un concepto de su propia imagen (identidad social + =os estudiantes carecen de
L:78A D8 ACC:;7 Establecer programas de intervención y prevención centrados en la realidad de cada centro educativo. rindar mecanismos que eleven los niveles de competencia social y la
escolar. En conclusión# El fenómeno de la agresión escolar es muy delicado y va en aumento, estos casos se presentan en todos los establecimientos educativos, no respeta estrato, la ley está muy bien organizada tiene aspectos importantes y claros que a ser aplicados correctamente ayuda a disminuir esta problemática de la agresión escolar.
Paso 2 Planteamiento de l&neas de acción a -artir de las necesidades encontradas.
Matri' de Plan de intervención creencias9 com-ortamientos % actitudes?
$Está bien agredir a quienes -ablan mal de la mamá de uno. $Está bien pelear para defender a un amigo. $=a gente que es golpeada, muc-as veces se lo merece (Creencia+
P;7D8/AC:G7 78C8S:DAD ! =os estudiantes no manejan
Rue los estudiantes tienen /ensamientos -ostiles y agresivos y solucionan los conflictos a golpes. (Comportamiento+
9lgunos estudiantes toman la actitud de intimidadores lo que para recurrir con más facilidad a la agresión y que los que están alrededor no intervengan para frenarlo. ( actitudes +
un comportamiento adecuado el cual creen injusto, y tiene un concepto de su propia imagen (identidad social + =os estudiantes carecen de regulación emocional, presentan altos índices de ansiedad y necesidad de llamar la atención.
L:78A D8 ACC:;7 Establecer programas de intervención y prevención centrados en la realidad de cada centro educativo. rindar mecanismos que eleven los niveles de competencia social y la educación emocional a fin de generar factores de protección que mitiguen el riesgo de agresión escolar. enerar actividades que promuevan la movilización de los estudiantes a través de foros y debates sobre la realidad de sus instituciones y las
tendencias a mitigar la agresión y la violencia escolar.
Docentes
3 $Creer que se deben endurecer los castigos, -asta el grado de volver al castigo físico. ( Creencia +
=os docentes no cuentan con estrategias pedagógicas concretas para prevenir la agresión escolar y promover la convivencia pacífica.
enerar programas de actualización en metodologías de vanguardia futurista para cambios en los estilos de ense4anza. Establecer actividades e5tra clases que generen espacios donde puedan interactuar con sus estudiantes con temáticas actuales donde se analicen casos de la vida cotidiana para buscar soluciones. %e debe buscar co-erencia en los currículos y pensum académicos. =as programaciones deben incluir de modo e5plícito aspectos relativos al desarrollo social,
tendencias a mitigar la agresión y la violencia escolar.
Docentes
3 $Creer que se deben endurecer los castigos, -asta el grado de volver al castigo físico. ( Creencia +
=os docentes no cuentan con estrategias pedagógicas concretas para prevenir la agresión escolar y promover la convivencia pacífica.
enerar programas de actualización en metodologías de vanguardia futurista para cambios en los estilos de ense4anza. Establecer actividades e5tra clases que generen espacios donde puedan interactuar con sus estudiantes con temáticas actuales donde se analicen casos de la vida cotidiana para buscar soluciones. %e debe buscar co-erencia en los currículos y pensum académicos. =as programaciones deben incluir de modo e5plícito aspectos relativos al desarrollo social, afectivo y ético.
Padres de =amilia
$=os padres de familia creen que la educación es solo responsabilidad por parte del colegio, y la culpa recae en ellos.. (Creencia +
*
$9lgunos padres de familia ense4an a sus -ijos a defenderse a los golpes, que no se la dejen montar de los otros, que no sean bobos. (Comportamiento+
*
E5isten padres de familia que no saben que sus -ijos están involucrados en las peleas, no están al tanto de la educación. :tros muestran desinterés con la problemática que se vive en el colegio. . (actitudes+
3
=os padres les -ace falta de control e implicación en los procesos educativos.
%ensibilización a través de talleres de formación alumnoI padre K colegio.
=os padres de familia no
Dise4ar programas de
tienen claro que e5isten unos niveles de agresión que a través del ambiente familiar generan métodos para resolver los conflictos y conseguir los objetivos personales.
intervención educativa en padres con -ijos diagnosticados con conductas agresivas, destinado a modificar los modelos educativos agresivos en la familia.
=os padres de familia desconocen que la educación de sus -ijos es primordial en valores y principios y que es de gran importancia el acompa4amiento y el control de sus -ijos en las instituciones educativas.
Dise4ar talleres de sensibilización de los efectos negativos de la violencia televisa sobre la cognición la emoción y la conducta infantil.
Campa4as de integración en los colegios con los jóvenes y sus padres, brindarles c-arlas con profesionales idóneos sobre temas de agresión para que los guíen e instruyan para que se concienticen sobre la importancia que es compartir
$9lgunos padres de familia ense4an a sus -ijos a defenderse a los golpes, que no se la dejen montar de los otros, que no sean bobos. (Comportamiento+
*
E5isten padres de familia que no saben que sus -ijos están involucrados en las peleas, no están al tanto de la educación. :tros muestran desinterés con la problemática que se vive en el colegio. . (actitudes+
3
tienen claro que e5isten unos niveles de agresión que a través del ambiente familiar generan métodos para resolver los conflictos y conseguir los objetivos personales. =os padres de familia desconocen que la educación de sus -ijos es primordial en valores y principios y que es de gran importancia el acompa4amiento y el control de sus -ijos en las instituciones educativas.
intervención educativa en padres con -ijos diagnosticados con conductas agresivas, destinado a modificar los modelos educativos agresivos en la familia. Dise4ar talleres de sensibilización de los efectos negativos de la violencia televisa sobre la cognición la emoción y la conducta infantil.
Campa4as de integración en los colegios con los jóvenes y sus padres, brindarles c-arlas con profesionales idóneos sobre temas de agresión para que los guíen e instruyan para que se concienticen sobre la importancia que es compartir con sus -ijos y brindarles protección y dirección para evitar que caigan o sigan por el mal camino. Mmplementar la escuela de padres donde se les ense4en lo perjudicial y peligrosa la
violencia en sus diferentes tipos, en nuestra sociedad. S que la base y principios se inician en el -ogar.
Directivos
$Creen que volver a los castigos físicos de antes, pero eso también es agresión y ellos no lo ven así, entonces está mal esta medida porque ellos deben de dar ejemplo. ( Creencias +
3
3
=os directivos deben 9doptar medidas pertinentes entender que la educación para ayudar a los estudiantes en día a día -a sufrido grandes función de su singularidad, es cambios y que se deben de decir analizar cada caso en establecer cambios en la concreto que se presente con metodología de estudio, al atención personal y de esta igual que la modificación en manera tener una dimensión manuales de convivencia, socioIafectiva en la relación pensum académicos, y estudianteT escuela. medidas de control a través de grupos interdisciplinarios. %e debe procurar porque e5ista un reglamento o @anual de convivencia preciso, fundado =os directivos tienen en la razón a un código que conciencia que se requiere regule el comportamiento, y en un cambio en las el que queden recogidos los instituciones educativas a derec-os y los deberes de las través de un plan de deben
violencia en sus diferentes tipos, en nuestra sociedad. S que la base y principios se inician en el -ogar.
Directivos
$Creen que volver a los castigos físicos de antes, pero eso también es agresión y ellos no lo ven así, entonces está mal esta medida porque ellos deben de dar ejemplo. ( Creencias +
3
3
$=os directivos se unen a través de su asociación para discutir el problema y -an dado inicio en dos instituciones sobre investigaciones al respecto. ( actitudes K 'iesgo /rotector +
=os directivos deben 9doptar medidas pertinentes entender que la educación para ayudar a los estudiantes en día a día -a sufrido grandes función de su singularidad, es cambios y que se deben de decir analizar cada caso en establecer cambios en la concreto que se presente con metodología de estudio, al atención personal y de esta igual que la modificación en manera tener una dimensión manuales de convivencia, socioIafectiva en la relación pensum académicos, y estudianteT escuela. medidas de control a través de grupos interdisciplinarios. %e debe procurar porque e5ista un reglamento o @anual de convivencia preciso, fundado =os directivos tienen en la razón a un código que conciencia que se requiere regule el comportamiento, y en un cambio en las el que queden recogidos los instituciones educativas a derec-os y los deberes de las través de un plan de personas. =as normas deben mejoramiento. ser realistas y consesuadas ya que de lo contrario serian imposiciones que -ay que transgredir.
'evisar el manual de convivencia entre los docentes y directivas para
realizar ajustes las sanciones que se presenten por agresión escolar. =os maestros sepan ense4arles a los alumnos como controlar las emociones y ense4arles a solucionar los problemas por medio del dialogo y el respeto. Rue las directivas del colegio convoque a reuniones a la junta de padres para tener una alianza y así entre todos encontrar soluciones a la problemática. Oener profesionales idóneos para organizar diversas
realizar ajustes las sanciones que se presenten por agresión escolar. =os maestros sepan ense4arles a los alumnos como controlar las emociones y ense4arles a solucionar los problemas por medio del dialogo y el respeto. Rue las directivas del colegio convoque a reuniones a la junta de padres para tener una alianza y así entre todos encontrar soluciones a la problemática. Oener profesionales idóneos para organizar diversas actividades con los jóvenes donde puedan compartir e interactuar para que mejoren la convivencia por medio del deporte, actividades l&dicas y dinámicas.
Comunidad
Mndiferencia frente a la problemática que se vive ya que involucra a toda la comunidad en general. ( actitudes +
=a comunidad no -a tomado conciencia que los jóvenes
estudiantes son ciudadanos que van a crecer y nos pueden ayudar y deben construir sociedades más pacíficas y democráticas.
%e debe establecer un enfoque -umanístico abierto e integrador, que busque
enriquecer las perspectivas con técnicas cognitivasI conductuales que posibiliten la modificación de pensamientos, de motivaciones y de actitudes, combinadas siempre con el trabajo comunitario.
estudiantes son ciudadanos que van a crecer y nos pueden ayudar y deben construir sociedades más pacíficas y democráticas.
enriquecer las perspectivas con técnicas cognitivasI conductuales que posibiliten la modificación de pensamientos, de motivaciones y de actitudes, combinadas siempre con el trabajo comunitario.
Conclusiones
/ara concluir consideramos que la problemática presentada en la comunidad del colegio los 'osales en la cual se le atribuyen los factores de riesgo como la agresión física, verbal y psicológica y lo más grave es el desinterés de los padres de familia sobre el comportamiento de sus -ijos.
Conclusiones
/ara concluir consideramos que la problemática presentada en la comunidad del colegio los 'osales en la cual se le atribuyen los factores de riesgo como la agresión física, verbal y psicológica y lo más grave es el desinterés de los padres de familia sobre el comportamiento de sus -ijos.
