CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DEL USO DE TIC INFORME
LUZ MIRIAM VINASCO VARGAS
DOCENTE
UNIVERSIDAD DE SANTANDER SANTANDER CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA BUCARAMANGA 2017
CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DEL USO DE TIC INFORME
Decimos que la Educación es un proceso que nos permite la apropiación
del
conocimiento y, contempla el aprendizaje como una de sus etapas. Pero no somos seres terminados desde el punto de vista de nuestra estructuración académica ni humana. Por tanto, la posibilidad de aprender en todos los ámbitos tiene como fundamento la condición perfectible del hombre ese poder lle!ar a ser es siempre un est"mulo para lo!rar metas parciales en el desenvolvimiento de nuestra vida.
#ndependientemente de lo que las diversas teor"as sobre el aprendizaje puedan proponer, sea que ha!an hincapié sobre el proceso, sobre los resultados o las circunstancias en que este ocurre hay una verdad de fondo$ De hechos, se aprende al!o para hacer al!o. %unca un aprendizaje estará despojado de una finalidad. Desde aqu",
aprender es apropiarse de
conocimientos, e&periencias y valores para establecer a partir de estos relaciones consi!o mismo, con los otros y con lo otro. El aprendizaje nos ubica en el mundo y nos permite medializar el entorno.
Estas propuestas en torno a la facultad co!noscitiva del hombre y lo e&puesto sobre el aprendizaje se convalidan en la condición perfectible del hombre. %in!una de las propuestas puede presumir por separado ser la portadora de la verdad en torno al problema del cual se ocupan, son simplemente parte de ese proceso que trata de responder a la estructura de un ser tan complejo como es el hombre. De hecho, la co!nición se relaciona con los procesos propios del funcionamiento de la mente, espec"ficamente cuando se afronta un problema y se construye nuevos conocimientos.
Esta se define, se!'n (osenthal )*++-, como un método para procesar información, refiriéndose a todos los procesos que permiten a un individuo representarse el mundo e&terno y afrontarlo en forma simbólica mediante imá!enes.
olman )*+/- relaciona co!nición con conocimiento y conciencia. Para este autor, lo co!noscitivo incluye actos como percibir, razonar, concebir y juz!ar.
(odr"!uez )*++-. 0se!ura que tal forma tradicional de ubicar la co!nición es mediante las ideas filosóficas, particularmente las dedicadas actual y clásicamente a la mente, concebir y juz!ar.
En cuanto a la psicolo!"a co!noscitiva, puede decirse que esta estudia los procesos humanos y propiedades co!nitivos y esta a su vez forma parte de la ciencia co!nitiva que estudia la mente y el cerebro humano, considerando que la mente humana recibe, almacena, transforma, encuentra y transmite información a lo que se denomina 1procesamiento de la información2. 3a misma
presupone que la mente humana opera de forma activa para
representar aquellos impulsos eléctricos que lle!an por medio de los sentidos, a través de procesos que se transforman en información.
3a psicolo!"a co!noscitiva, tiene !randes e&ponentes tales como eber y de 4ichner )*56-, con su aporte en el cual la mente quedaba abierta a la ciencia. 7iendo la primera fase de la psicolo!"a co!noscitiva. 78inner, es junto con 4reud el más !rande psicólo!o de todos los tiempos, capaz de realizar un análisis detallado y profundo del hombre debido a su posición, a veces, e&tremadamente cient"fica. El análisis de 78inner toma como base la conducta que motiva al hombre a actuar de diferentes modos.
Sin olvidar que el enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los procesos psicológicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de sí mismas. Esta da un sentido amplio y nos dice que
la Psicología Cognitiva contribuye al
aprendizaje. Su objeto de estudio se reere a los sistemas cognitivos es decir trata de comprender los procesos psicológicos con los que los sujetos establecen sus
relaciones
como
por
ejemplo
la
percepción
atención
razonamiento entre otros. !esde esta perspectiva uno de ellos
memoria y el m"s
importante es el aprendizaje y surgen conceptos claves como representación creencias conocimiento implícito motivación ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva. Entonces la Psicología Cognitiva se desprende del conjunto de disciplinas que conforman las Ciencias Cognitivas esta utiliza la analogía mente#ordenador que se constituye como met"fora e$plicativa del funcionamiento de la mente. Supone considerar la mente como un sistema de procesamiento de la información que como el ordenador codica retiene y opera con símbolos y representaciones. %a concepción del ser &umano como procesador de información se basa en esta analogía
y
se adoptan
programas
de
computador como met"fora del
funcionamiento cognitivo &umano.
%a e$plicación de la similitud entre la m"quina y la mente se basa en que todos los ordenadores tienen un &ard'are (que es el soporte físico que incluye los componentes físicos de la m"quina por ejemplo los circuitos impresos etc.) y un soft'are (el soporte lógico que abarca los aspectos funcionales del sistema tales como el lenguaje de programación etc.) * la psicología cognitiva le interesa sólo el aspecto funcional. En el &ard'are o el aspecto material las diferencias son considerables ya que las neuronas son las unidades b"sicas del sistema nervioso se trata de organismos vivos a diferencia del microc&ips.
+ambi,n nos e$plica la conducta de acuerdo a entidades mentales que se comprende como estados disposiciones o formas de organización interna de la información.
Por otro lado en el proceso de aprendizaje el alumno establece
relaciones entre la información nueva y los conocimientos previos- organiza y puede monitorear todo el proceso ya que puede pensar y ree$ionar sobre las etapas utilizando para ello estrategias de aprendizaje.
Esta se centra en los si!uientes postulados$
3os psicólo!os pueden y deben dar cuenta de los estados y episodios internos al momento de e&plicar la conducta, en la medida que éstos sean concebidos como estados y episodios f"sicos.
3os seres humanos y otros or!anismos psicoló!icos pueden ser considerados, en cierto sentido, como sistemas de procesamiento de información. 3os
or!anismos
emplean
representaciones
internas
y
realizan
operaciones
computacionales sobre dichas representaciones )9eor"a representacional de mente-.
3a co!nición resulta ser una cuestión de la manipulación !obernada por re!las de representaciones )computacionalismo-. 3os seres humanos pueden ser considerados como sistemas de componentes funcionales interconectados.
/o obstante la Psicología Cognitiva constituye el marco teórico que permite analizar cómo aprende un alumno. %os aportes de la Psicología Cognitiva tambi,n
se relacionan con la ense0anza se considera que el aprendizaje ser" m"s ecaz si el maestro grad1a o distribuye mejor la nueva información. 2avoreciendo la construcción de estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo. Cabe decir entonces que el aprendizaje de este modo es un proceso activo y constructivo3 es activo porque el alumno con la información que recoge del medio construye una representación interna que se organiza en los esquemas
mentales.
Esta
actividad
mental
le
permite
estructurar
los
conocimientos utilizando estrategias para lograr que esa información sea adquirida
organizada y
almacenada en la
memoria. Por
otro
lado
es
constructivo ya que los procesos utilizados permiten la construcción de signicados a partir de establecer relaciones entre la información almacenada en la memoria y la nueva información.
Es el alumno quien debe seleccionar la información relevante comparar las ideas centrales con los conocimientos previos organizar e integrar estos nuevos conocimientos y tambi,n supervisar la comprensión de la información y en caso de que así no suceda poder revisar y modicar este proceso. !e acuerdo a lo e$presado anteriormente este modelo permite describir cómo aprende un alumno donde los procesos de atención reconocimiento de patrones y percepción selectiva tienen la función de pasar y transformar la información desde el registro sensorial a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo de tal modo que allí se cumple el proceso de selección. %uego en la memoria a corto plazo la información es codicada en t,rminos conceptuales para asegurar su almacenamiento en la memoria a largo plazo precisamente en los esquemas de conocimiento. %a información almacenada puede volverse nuevamente accesible mediante el proceso de recuperación. Son los procesos de generalización y transferencia que permiten la recuperación y la aplicación de lo aprendido en situaciones diferentes en que tuvo lugar el aprendizaje inicial. %os contenidos recuperados son los que dan lugar a la ejecución de tareas y esto sirve a los nes de comprobar que el aprendizaje tuvo lugar.
Pero el tema de innovación educativa con el apoyo de las 9#:, tienen como objetivo ofrecer pautas, criterios y parámetros tanto para quienes dise;an e implementan los pro!ramas de formación como para los docentes y directivos docentes en ejercicio, dispuestos a asumir el reto de desarrollarse y formarse en el uso educativo de las 9#:.
4n aspecto importante es este proceso es la estructura y el enfoque del
proyecto
de
5Est"ndares 4nesco de Competencias en
+6C
para
!ocentes7 (EC!#+6C) el cual nos aclara cómo la formación profesional de los docentes se integra a un marco m"s amplio de reforma educativa en un momento en el que los países est"n revisando sus sistemas educativos para poder desarrollar en los estudiantes las &abilidades indispensables para el Siglo 886 , que permitan apoyar el progreso social y económico de estos. %os encargados de tomar decisiones en el "mbito de la educación y de la formación profesional docente pueden utilizar este documento como guía cuando preparen programas de formación y propuestas de cursos m"s concretamente los objetivos del proyecto EC!#+6C.
Entonces, las nuevas tecnolo!"as e&i!en que los docentes desempe;en nuevas peda!o!"as y nuevos planteamientos en la formación de sus estudiantes, y que fusionen las
9#: para fomentar las clases dinámicas, estimular la interacción cooperativa y el trabajo en !rupo. Estas son al!unas de las competencias recomendadas por la =r!anización de las %aciones >nidas para la Educación, la :iencia y la :ultura )>%E7:=-.
:ompetencias que los docentes requieren para hacer uso de las 9#:$
•
:omprender las pol"ticas educativas y ser capaces de especificar como las prácticas de aula las atienden y las apoyan.
•
9ener conocimientos sólidos de los estándares curriculares )plan de estudio- de sus asi!naturas como también, conocimientos de los procedimientos de evaluación estándar. 0demás deben estar en la capacidad de inte!rar el uso de las 9#: por los estudiantes y los estándares de éstas en el curr"culo.
•
7aber dónde, cuándo )cuándo no- y cómo utilizar la tecnolo!"a di!ital )9#:- en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
•
:onocer el funcionamiento básico del hard?are y del soft?are, as" como de las aplicaciones de productividad, un nave!ador de internet, un pro!rama de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de !estión.
•
Estar en la capacidad de utilizar las 9#: durante las actividades realizadas con $ el conjunto de la clase, peque;os !rupos y de manera individual . 0demás debe !arantizar el acceso equitativo al uso de las 9#:.
•
9ener habilidades en 9#: y conocimiento de los recursos ?eb, necesario para hacer uso de las 9#: en la adquisición de conocimientos complementarios sobre los cursos, además de la peda!o!"a, que contribuyan a su propio desarrollo profesional.
•
Poseer un conocimiento profundo de sus cursos y estar en capacidad de aplicarlo )trabajando- de manera fle&ible en una diversidad de situaciones. 9ambién tienen que plantear problemas complejos para medir el !rado de comprensión de los estudiantes. En este enfoque la ense;anza @aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, !uiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos. Para desempe;ar este papel deben tener competencias que les permita ayudar a los estudiantes a !enerar, implementar y monitorear, planteamiento de proyectos y sus soluciones.
:ontinuado con nuestro informe, cabe mencionar el :aso de estudio denominado AEl E&perimento de
BPor qué razón en los ni;os de C a;os se le dificultaba realizar ejercicio en las condiciones , y /F B:ómo medir"a usted a los ni;os para que tuvieran mejor resultado en la solución del problemaF.
Estos estudios e&aminaron cómo la memoria a corto plazo de
diferentes habilidades se desarrolla en los primeros meses de la vida del ni;o. Para cualquier actividad, el ni;o debe tener una representación mental en la que interviene la corteza dorso lateral prefrontal. Para ello en esta etapa el ni;o de C a;os se halla entre la etapa 7ensoriomotora y la etapa de las =peraciones :oncretas. (epresenta un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consi!o la función simbólica$ el ni;o utiliza s"mbolos para representar objetos, lu!ares y personas puede retroceder y avanzar en el tiempo.
3o!ros del pensamiento preoperacional )de los dos pensamientos-, tenemos$
:omprensión de las identidades, donde el ni;o comprende que, aunque al!unas cosas cambien de forma, tama;o o apariencia, si!uen siendo lo mismo. Por ejemplo, su propio cuerpo$ aunque ha crecido, si!ue siendo él.
:omprensión de las funciones. El ni;o comprende la relación entre dos hechos )por ejemplo, interruptorF luz-. 3imitaciones del pensamiento preoperacional. El pensamiento del ni;o de esta etapa es todav"a rudimentario$
:entralización.
(azonamiento transductivo.
#rreversibilidad. #mposibilidad de pensar que una acción mental puede ir en ambos sentidos. Por ejemplo, no puede comprender el concepto de restaurar la situación ori!inal al verter a!ua de un vaso a otro, vasos de diferente forma, a'n sabiendo que la cantidad de a!ua es la misma.
Enfoque en una situación.
El ni;o preoperacional, todav"a se enfoca en situaciones sucesivas sin enlace, es decir, no puede comprender la transformación de un estado a otro no comprende el cambio. Por ejemplo, no entiende que un lápiz al caer ocupa sucesivas posiciones.
0cción más que abstracción. El ni;o preoperacional piensa y aprende mediante un desplie!ue de 1secuencias de la realidad2, tal como lo har"a si estuviese actuando realmente. (esultado de ello es su e&cesivo realismo, que atribuye a los sue;os y a las obli!aciones morales.
E!ocentrismo. El ni;o no puede asumir el papel de otras personas. Esto es causado por la incapacidad para tratar simultáneamente varios aspectos de una situación.
El proceso de socialización en la etapa preoperacional$ 3a socialización es un proceso mediante el cual el ni;o adquiere las conductas, creencias y estándares que tienen valor para su familia y !rupo cultural al que pertenece.
B:ómo se socializan los ni;osF Gediante recompensas y casti!os. 3os padres entrenan a sus hijos con recompensas para ciertas conductas, y casti!os para otras. 3as respuestas recompensadas se hacen más fuertes y es probable que aparezcan con mayor frecuencia )teor"a del condicionamiento operante de 78inner-.
Por observación )Handura-. Guchas de las respuestas conductuales del ni;o se adquieren por observación de la conducta de otras personas. 3os padres, en especial, sirven como modelos de conducta y as" los ni;os aprenden los patrones de inte!ración social.
Por identificación. El desarrollo social y de la personalidad del ni;o, no puede e&plicarse sólo en términos de recompensas y casti!os o de observación de modelos. #nterviene además un proceso más sutil$ la identificación, entendida como$
3a creencia del ni;o de que es similar a otra persona. :ompartición, de forma indirecta, de las emociones d e otra persona.
%ormalmente suele darse con los padres. %o obstante, al!unos modelos paternos son inadecuados y el resultado de la identificación con ellos puede hacer que el ni;o se sienta ansioso e inse!uro.
Para que se produzca, el ni;o debe tener al!unas similitudes con al!uno de los pro!enitores, !eneralmente con el del mismo se&oI por ejemplo, similitudes f"sicas )misma forma de vestir, etc.
>na de las problemáticas de aprendizaje que enfrento con mi curso de se!undo a;o de Hásica primaria, es el aprendizaje de las tablas de multiplicar. :on frecuencia se considera a las matemáticas como una de las materias más dif"ciles durante la ense;anza escolar, la razón de ello se e&plica por el carácter abstracto de su contenido. Esta e&plicación es válida solo cuando las formas de ense;anza aprendizaje se tornan monótonas y aburridas, entorpeciendo as" el proceso de asimilación de los diferentes conceptos. 0l!unas de las causas por las que los estudiantes fracasan son$ habilidades deficientes para estudiar, malos hábitos de estudio y
actitudes académicas ne!ativas, pero especialmente la motivación y el deseo por adquirir nuevos conocimientos.
:on esta actividad se trata de mostrar uno de los problemas que tiene mucha relevancia en el ambiente escolar de la actualidad en especial dentro de la #nstitución educativa donde laboro, con los estudiantes del !rado . 9odo se da por una preocupación constante por el rendimiento académico re!ular especialmente en el área de matemáticas y la actitud ne!ativa de al!unos estudiantes para recibir conocimientos especialmente de ésta área. 7e observa la falta de interés y motivación que hoy en d"a muestran los ni;os y ni;os para trabajar los temas del área de matemáticas en especial los referentes a las tablas de multiplicar.
Obje!"#$
Obje!"# Ge%e&'()
Plantear y desarrollar estrate!ias didácticas utilizando las 9#:, que permitan alcanzar el aprendizaje si!nificativo en el proceso de ense;anza de las tablas de multiplicar en los estudiantes del !rado se!undo, a través de un proceso refle&ivo.
Obje!"#$ E$*e+,-!+#$)
Dise;ar estrate!ias que permitan determinar las dificultades que se presentan para el aprendizaje si!nificativos de las tablas de multiplicar de los estudiantes del !rado se!undo.
#mplementar estrate!ias didácticas usando el computador que permitan cambiar el paradi!ma de los estudiantes del !rado sobre el área de matemáticas y hacerlos ver la facilidad y la aplicabilidad de ésta en la vida cotidiana.
Evaluar y refle&ionar los resultados obtenidos a través de las estrate!ias aplicadas.
Re+.&$#$ /.'%#$) Docente, Estudiantes, Directivos, Padres de 4amilia. Jestor de 4ormación :PE
F,$!+#$)
0ula de #nformática :omputadores Kideo Heam (eproductora de DKD Jrabadora.
A+!"!'e$ e +('$e)
P&#*$!# :on frecuencia se considera a las matemáticas como una de las materias más dif"ciles durante la ense;anza escolar, la razón de ello se e&plica por el carácter abstracto de su contenido. Esta e&plicación es válida solo cuando las formas de ense;anza aprendizaje se tornan monótonas y aburridas, entorpeciendo as" el proceso de asimilación de los diferentes conceptos. 0l!unas de las causas por las que los estudiantes fracasan son$ habilidades deficientes para estudiar, malos hábitos de estudio y actitudes académicas ne!ativas, pero especialmente la motivación y el deseo por adquirir nuevos conocimientos.
El papel del docente es crucial para la transmisión de conocimientos. Donde su tarea consiste en transmitir el conocimiento al alumno a través de la utilización de diferentes estrate!ias que faciliten y !aranticen lo!rar aprendizajes si!nificativos en sus estudiantes. El é&ito académico consiste en el equilibrio entre el é&ito académico, social y personal y se consi!ue a través del trabajo de padres, profesores y estudiantes.
A+!"!'e$)
El estudiante se!uirá las indicaciones que le dé su docente y participará activamente en la realización de las si!uientes actividades$
:onsulta en internet, videos donde muestre de forma animada cancines con la ense;anza de las tablas de multiplicar.
7e!uir y realizar todas las actividades que el docente le indique con el fin de mejorar el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
Ejecutar y realizar las actividades l'dicoIpeda!ó!icas que con la ayuda de soft?are educativo donde se presentan ejercicios que ayudan al estudiante y lo motivan a mejorar el aprendizaje de las 9ablas de multiplicar .
E"'(.'+!%
Enunciar que método, instrumentos y criterios se plantear"an para evaluar el desarrollo del proyecto y desempe;o de los estudiantes.
M3## e E"'(.'+!% Ob$e&"'+!%
T3+%!+'$ # I%$&.e%#$
Lue!o de (oles
:onversatorios
C&!e&!#$ e E"'(.'+!%
:onsulta biblio!ráfica sobre el tema.
:onsulta a miembros de la comunidad. E&posiciones claras y ordenadas.
Ejercicios Prácticos
7alida de :ampo
7e!uimiento y 9areas.
7"ntesis clara planteamientos.
de
los
REERENCIAS BIBLIOGR4FICAS HE39(0%, L. )*++- Procesos, estrate!ias y técnicas de aprendizaje. Gadrid. 7"ntesis Psicolo!"a. P=M= G>%#:#=, L. #.$ )*++- 0prendices y maestros. Gadrid. 0lianza Editorial. >%E7:=. Estándares elaborados y publicados por la =r!anización de las %aciones >nidas para la Educación, la :iencia y la :ultura )>%E7:=-. N place de 4ontenoy, N55 P0(#7 6N 7P.
Proyecto E:DI9#:$ http$@@???.unesco.or!@en@competencyIstandardsIteachers
3ibro Electrónico Gultimedial$ 4undamentos de la Educación Gediada por 9#:. )>niversidad de 7antander, Ed.-. Hucaraman!a. 3ópez, J., O %avas, . )6*-. 3ibro Electrónico Gultimedial$ 0prendizaje y :o!nición. Hucaraman!a. >niversidad de 7antander. Perea, :. )6*-. Estrate!ias co!nitivas y metaco!nitivas en la comprensión de un te&to de ciencias. #nvesti!ación Didáctica. Gaturano, :., 7oliveres, G., O Gac"as, 0. )66-.
9eor"as y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos$ Hases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión cr"tica delA conectivismoA@9heories and models about learnin! in connected and ubiquitous environments$ Hases for a ne? theoretical model from a critical vision ofA connectivismA. 9eor"a de la Educación Educación y :ultura en la 7ociedad de la #nformación, 6*5, vol. *C, no *, p. C+. MapataI(os, Gi!uel.
