Tugas M1 KB3: Kekhasan Bidang Studi
A. Mari membaca materi utama dan diskusi! 1. Bacalah materi utama pada Kegiatan Belajar 3 dan tuliskan hal-hal yang sulit dipahami pada tabel di bawah! 2. Diskusikanlah hal-hal yang sulit dipahami tersebut bersama rekan guru di sekolah dan tulislah hasilnya pada tabel di bawah ini! Materi
yang
sulit Hasil Diskusi
dipahami Pembelajaran
pembelajaran
scaffolding merupakan
suatu
teknik
matematika menerapkan pemberian dukungan belajar secara terstruktur, yang metode
penemuan
dilakukan pada tahap awal untuk mendorong siswa agar
terbimbing, salah satunya
dapat belajar secara mandiri. Pemberian dukungan belajar
adalah teknik Scaffolding
ini tidak dilakukan secara terus menerus , tetapi seiring dengan terjadinya peningkatan kemampuan siswa, secara berangsur-angsur guru harus mengurangi dan melepaskan siswa untuk belajar secara mandiri. mandiri.
Teknik
dan
Taktik
teknik pembelajaran adalah suatu cara yang dilakukan
Pembelajaran
seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode
(Spesifik, Invidual, Unik)
secara spesifik . Misalkan, penggunaan metode ceramah
pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
Taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam
melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki
sense
of
humor,
tetapi
lebih
banyak
menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat)
3. Tulislah materi-materi yang penting untuk dipelajari dipelajari pada materi utama! Materi yang penting
Deskripsi materi
Kekhasan
Kekhasan bidang studi dan kekhasan pedagoginya untuk
Bidang
Studi
dan bidang studi di sekolah dasar yaitu
Implementasinya
a. Matematika,
dalam Pembelajaran
Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu:
di SD
Memahami
konsep
matematika,
menjelaskan
keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah matematika.
Menggunakan
penalaran
pada
pola
dan
sifat,
melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,
menyusun
bukti,
atau
menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika.
Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah
b. Bahasa Indonesia,
Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu: 1) Sarana berpikir Bahasa Indonesia merupakan sarana belajar memahami dan memproduksi gagasan, perasaan, pesan, informasi, data, dan pengetahuan untuk berbagai keperluan komunikasi keilmuan, kesasteraan, dunia pekerjaan, dan komunikasi sehari-hari baik secara tertulis maupun lisan. Dengan kata lain, bahasa Indonesia merupakan sarana berpikir yang merupakan aktivitas sentral siswa untuk memahami dan memproduksi gagasan, perasaan, pesan, informasi, dan data dengan baik. 2) Sarana perekat bangsa Bahasa
Indonesia
memiliki
peran
sentral
untuk
mempersatukan bangsa dan sarana pengembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa. Pembelajaran bahasa
Indonesia
diharapkan
membantu
siswa
mengembangkan potensi pikir, rasa, dan karsa untuk mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, membangun
komunikasi
efektif
sehari-hari,
membangun relasi sosial yang harmonis, berpartisipasi dalam masyarakat menggunakan bahasa Indonesia, mengemukakan gagasan dan perasaan, menemukan serta menggunakan kemampuan berpikir kritis, kreatif, inovatif, dan imaginatif yang ada dalam diri siswa. 3) Penghela ilmu pengetahuan Bahasa
Indonesia
melalui
aktivitas
membaca,
menyimak, berbicara dan menulis sebagai sarana penerima dan penyampai ilmu pengetahuan lainnya. Melalui pembelajaran Bahasa Indonesia, siswa dapat menerima dan menyampaikan ide dan gagasan yang dihasilkannya pada disiplin ilmu lainnya dengan baik dan benar. 4) Penghalus budi pekerti Lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia mencakup kemampuan berbahasa dan bersastra. Melalui jenis teks sastra, bahasa Indonesia dapat dijadikan sebagai sarana penghalus budi pekerti siswa. Sastra Indonesia sebagai media ekspresi sikap kritis dan kreatif terhadap berbagai fenomena kehidupan mampu menumbuhkan kehalusan budi,
kesetiakawanan
lingkungan,
dan
sosial,
mampu
kepedulian
membangun
terhadap
kecerdasan
kehidupan masyarakat. 5) Pelestari budaya bangsa Bahasa Indonesia merupakan bagian dari budaya bangsa yang perlu terus dilestarikan eksistensinya. Sebagai bagian dari budaya bangsa yang perlu dijunjung tinggi, eksistensi bahasa Indonesia akan terus bertahan dan bahkan menguat bila dilestarikan setiap penuturnya. c. Pendidikan Kewarganegaraan,
Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu: 1) menampilkan
karakter
yang
mencerminkan
penghayatan, pemahaman, dan pengamalan nilai dan moral Pancasila secara personal dan sosial 2) memiliki komitmen konstitusional yang ditopang oleh sikap positif dan pemahaman utuh tentang Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 3) berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif serta memiliki semangat kebangsaan serta cinta tanah air yang dijiwai oleh nilai-nilai Pancasila, Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka Tunggal Ika, dan komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia 4) berpartisipasi secara aktif, cerdas, dan bertanggung jawab sebagai anggota masyarakat, tunas bangsa, dan warga negara sesuai dengan harkat dan martabatnya sebagai makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa yang hidup bersama dalam berbagai tatanan sosial budaya. d. Ilmu Pengetahuan Sosial,
Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu: 1) Pengetahuan: tentang kehidupan masyarakat di sekitarnya, bangsa, dan umat manusia dalam berbagai aspek kehidupan dan lingkungannya. Ruang
lingkup
materi
IPS
SD
terdiri
kehidupan manusia dalam:
Tempat dan Lingkungan
Waktu Perubahan dan Keberlanjutan
Organisasi dan Sistem Sosial
Organisasi dan Nilai Budaya
Kehidupan dan Sistem Ekonomi Komunikasi dan Teknologi
dari
2) Keterampilan: berpikir logis dan kritis, membaca, belajar (learning skills, inquiry), memecahkan masalah, berkomunikasi dan bekerjasama dalam kehidupan bermasyarakat-berbangsa 3) Nilai: nilai-nilai kejujuran, kerja keras, sosial, budaya,
kebangsaan,
cinta
damai,
dan
kemanusiaan serta kepribadian yang didasarkan pada nilai-nilai tersebut 4) Sikap: rasa ingin tahu, mandiri, menghargai prestasi, kompetitif, kreatif dan inovatif, dan bertanggungjawab e. Ilmu Pengetahuan Alam,
Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu: 1) mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan materi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan sehingga bertambah keimanannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya. 2) menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai
wujud
melakukan
implementasi
pengamatan,
sikap
percobaan,
dalam dan
berdiskusi. 3) menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan guna memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerja sama dengan orang lain.
4) mengembangkan pengalaman untuk menggunakan, mengajukan
dan
menguji
hipotesis
melalui
percobaan, merancang, dan merakit instrumen percobaan,
mengumpulkan,
mengolah,
dan
menafsirkan data, serta mengomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis. 5)
mengembangkan
kemampuan
bernalar
dalam
berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip IPA untuk menjelaskan
berbagai
peristiwa
menyelesaian
masalah
baik
alam
secara
dan
kualitatif
maupun kuantitatif. 6) menguasai
konsep
mempunyai
dan
prinsip
keterampilan
IPA
serta
mengembangkan
pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih
tinggi
serta
mengembangkan
ilmu
pengetahuan dan teknologi. f.
Seni Budaya dan Prakarya serta Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu: Mengembangkan kemampuan siswa untuk memahami seni dalam konteks ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta berperan dalam perkembangan sejarah peradaban dan kebudayaan, baik dalam tingkat lokal, nasional, regional, maupun global.
g. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu: mengembangkan
pemahaman
tentang
apa
yang
mereka perlukan untuk membuat komitmen seumur hidup tentang arti penting hidup sehat, aktif dan mengembangkan kapasitas untuk menjalani kehidupan yang memuaskan dan produktif. Sehingga berdampak pada meningkatkan produktivitas dan kesiapan untuk
belajar,
meningkatkan
ketidakhadiran,
semangat,
mengurangi
biaya
mengurangi perawatan
kesehatan, penurunan kelakuan anti-sosial seperti bullying dan kekerasan, mempromosikan hubungan yang aman dan sehat, dan meningkatkan kepuasan pribadi. Pendekatan Pembelajaran
1. Pendekatan yang berpusat pada siswa versus berpusat pada dan
guru,
Implementasinya di
Pembelajaran yang berorientasi kepada siswa adalah
SD
pembelajaran yang mendahulukan ketercapaian tujuan belajar oleh siswa dan bukan mendahulukan “gugurnya” kewajiban bagi guru dalam melaksanakan tugas mengajar. Peranan guru adalah menciptakan kondisi yang kondusif untuk terjadinya proses pembelajaran dan membantu peserta didik agar berkembang sesuai dengan indikator tujuan pembelajaran. Guru tidak lagi bertindak sebagai satu-satunya sumber informasi di kelas tetapi hanya sebagai salah satu dari sekian banyak sumber belajar. 2. pendekatan proses versus pendekatan konsep, dan Siswa
dibimbing
pengetahuannya
untuk
dan
guru
dapat
menemukan
hanya
berperan
sendiri sebagai
fasilitator dalam proses pembelajaran. Kegiatan siswa umumnya
diajak
untuk
melakukan
percobaan,
pengamatan, pengukuran, perhitungan, dan membuat kesimpulan-kesimpulan. Dengan demikian, belajar proses sepadan dengan pembelajaran yang berorientasi pada siswa. Metode yang digunakan untuk pelaksanaan pendekatan ini antara lain metode inkuiri yang mendorong siswa untuk aktif mencari dan mengolah bahan pelajaran sampai memahaminya dengan baik. Guru sebagai fasilitator hanya memberikan motivasi dan arahan agar siswa sampai pada tujuan pembelajaran. Kebalikan dari pendekatan proses
adalah pendekatan konsep. Pendekatan konsep dimaknai sebagai pembelajaran untuk menyampaian konsep-konsep yang perlu dihapal oleh siswa. Guru mendominasi pembelajaran untuk menyampaikan beragam informasi kepada siswa. Pelaksanaan pembelajaran konsep bersifat ekspositori, yaitu guru menyajikan materi di depan siswa. 3. pendekatan induktif versus pendekatan deduktif. Proses pembelajaran dengan pendekatan induktif adalah pembelajaran yang diawali dari apa yang telah diketahui siswa. Pengetahuan awal siswa dimanfaatkan oleh guru untuk menjelaskan materi pelajaran. Dalam banyak hal, langkah pembelajaran induktif sesuai dengan ketentuan Standar Proses Pendidikan yaitu adanya tahap eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi (EEK).
B. Mari membaca materi penunjang dan diskusi! 1. Bacalah materi penunjang pada Kegiatan Belajar 3 berbentuk ppt1. dan tuliskan hal-hal yang sulit dipahami dan tidak dibahas pada materi utama kedalam tabel di bawah! 2. Diskusikanlah hal-hal yang sulit dipahami tersebut bersama rekan guru di sekolah dan tulislah hasilnya pada tabel di bawah ini! Materi
yang
sulit Hasil diskusi
dipahami Salah satu strategi Metode Inquiry learning merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran Metode learning
yaitu belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan Inquiry
siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis dan analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penenemunya.
Metode Cooperative Cooperative Learning adalah suatu strategi belajar mengajar learning
yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih. Dimana pada tiap kelompok tersebut terdiri
dari siswa-siswa berbagai tingkat kemampuan, melakukan berbagai kegiatan belajar untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk tidak hanya belajar apa yang diajarkan tetapi juga untuk membantu rekan
belajar,
sehingga
bersama-sama
mencapai
keberhasilan. Semua Siswa berusaha sampai semua anggota kelompok berhasil memahami dan melengkapinya.
3. Tulislah materi-materi yang penting untuk dipelajari pada materi penunjang, tetapi tidak dibahas pada materi utama! Materi-materi
yang Deskripsi materi
penting Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu
konstruktivisme
pendekatan yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student
centered
approach)
karena
menekankan
pada
kegiatan siswa. Pendekatan konstruktivisme adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pengetahun awal siswa sebagai tolak ukur dalam belajar. Pendekatan konstruktivisme menekankan bahwa peranan utama dalam kegiatan belajar adalah aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Segala sesuatu seperti bahan, media, peralatan, lingkungan dan fasilitas lainnya disediakan untuk membantu pembentukan tersebut. Implikasi dari pendekatan belajar konstruktivisme dalam pembelajaran meliputi empat tahapan yaitu, a. Eksplorasi pengetahuan awal siswa b. Pemberian pengalaman langsung c. Mengaktifkan interaksi sosial d. Pencapaian kepahaman siswa Pendekatan berbasis Pembelajaran berbasis aktivitas merupakan proses belajar aktivitas
yang melibatkan proses fisik dan mental siswa melalui kegiatan
mengamati,
menanya,
menduga,
mencoba,
mengeksplorasi,
mengukur,
menyimpulkan,
mengomunikasikan, dll. dengan tujuan: a. Meningkatkan
partisipasi
aktif
siswa
dalam
pembelajaran b. Meningkatkan interaksi sosial antara siswa dengan lingkungan sekitarnya c. Mendorong siswa untuk dapat menemukan dan menyelidiki sendiri konsep yang dipejari agar mudah diingat d. Membantu siswa membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling berbagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide siswa lain e. Melatih siswa belajar berpikir analitis dan mencoba memecahkan masalah yang dihadapi sendiri
C. Mari membaca literatur lainnya dan diskusi! 1. Bacalah berbagai literatur lainnya tentang kekhasan bidang studi di SD dan implementasi pendekatan-pendekatan pembelajaran di SD, lalu tuliskan hal-hal yang sulit dipahami dan tidak dibahas pada materi utama dan penunjang kedalam tabel di bawah! 2. Diskusikanlah hal-hal yang sulit dipahami tersebut bersama rekan guru di sekolah dan tulislah hasilnya pada tabel di bawah ini Materi
yang
sulit
Hasil diskusi
dipahami Pendekatan induktif
pendekatan induktif adalah suatu pendekatan dengan cara menarik kesimpulan dari hal yang dari bersifat khusus ke umum
yang
diperoleh
dari
suatu
pengamatan
dan
pengalaman. Contoh penggunaan pendekatan induktif pada pembelajaran
matematika :
Sebuah kerucut berdiameter 12 cm. Jika tingginya 8 cm dan = 3,14. Hitunglah luas permukaan kerucut ! Penyelesaian : Diketahui
: d = 12 cm berarti r = 6 cm
t = 8 cm Ditanya
: Luas Permukaan Kerucut
Jawab
:
s == = = 10 cm L
= r ( s + r )
= 3,14. 6 cm ( 6 cm + 10 cm ) = 3,14. 6 cm. 16 cm = 301,44 cm 2
Jadi, luas permukaan kerucut adalah 301,44 cm2. Pendekatan ended
open-
Pendekatan Open-Ended menjanjikan kepada suatu kesempatan kepada siswa untuk meginvestigasi berbagai strategi
dan
cara
yang
diyakininya
sesuai
dengan
kemampuan mengelaborasi permasalahan. Tujuannya tiada lain adalah agar kemampuan berpikir matematika siswa dapat berkembang secara maksimal dan pada saat yang sama kegiatan-kegiatan kreatif dari setiap siswa terkomunikasi melalui proses pembelajaran. Inilah yang menjadi pokok pikiran
pembelajaran
dengan
Open-Ended,
yaitu
pembelajaran yang membangun kegiatan interaktif antara matematika dan siswa sehingga mengundang siswa untuk menjawab
permasalahan
melalui
berbagai
strategi.
Dalam pembelajaran dengan pendekatan Open-Ended, siswa diharapkan bukan hanya mendapatkan jawaban tetapi lebih menekankan pada proses pencarian suatu jawaban. Dalam pembelajaran matematika, guru diharapkan dapat mengangkat pemahaman dalam berpikir matematika sesuai dengan kemampuan individu. Meskipun pada umumnya guru akan mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan pengalaman dan pertimbangan masing-
masing. Guru bisa membelajarkan siswa melalui kegiatankegiatan matematika tingkat tinggi yang sistematis atau melalui kegiatan-kegiatan matematika yang mendasar untuk melayani siswa yang kemampuannya rendah. Pendekatan uniteral semacam ini dapat dikatakan terbuka terhadap kebutuhan
siswa
ataupun
terbuka
terhadap
ide-ide
matematika. Pada dasarnya, pendekatan Open-Ended bertujuan untuk mengangkat kegiatan kreatif siswa dan berpikir matematika secara simultan. Oleh karena itu hal yang perlu diperhatikan adalah kebebasan siswa untuk berpikir dalam membuat progress pemecahan sesuai dengan kemampuan, sikap, dan minatnya
sehingga
pada
akhirnya
akan
membentuk
intelegensi matematika siswa.
3. Tulislah materi-materi yang penting untuk dipelajari yang terdapat pada literatur yang telah dibaca, tetapi tidak dibahas pada materi utama dan penunjang! Materi yang penting Pendekatan induktif
Deskripsi materi 1. Penggunaan Pendekatan Induktif Menurut Yamin (2008:90) pendekatan induktif tepat digunakan manakala: a. Siswa telah mengenal atau telah mempunyai pengalaman yang berhubungan dengan mata pelajaran tersebut, b. Yang
diajarkan
berupa
keterampilan
komunikasi antara pribadi, sikap, pemecahan, dan pengambilan keputusan, c. Pengajar mempunyai keterampilan fleksibel, terampil mengajukan pertanyaan terampil mengulang pertanyaan, dan sabar, d. Waktu yang tersedia cukup panjang.
2. Langkah-langkah
Pembelajaran
Pendekatan
Induktif
Menurut Sagala (2010:77) langkah-langkah yang harus ditempuh dalam model pembelajaran dengan pendekatan induktif yaitu: a. Memilih dan mementukan bagian dari pengetahuan (konsep, aturan umum, prinsip dan sebagainya) sebagai pokok bahasan yang akan diajarkan. b. Menyajikan contoh-contoh spesifik dari konsep, prinsip
atau
aturan
umum
itu
sehingga
memungkinkan siswa menyusun hipotesis (jawaban sementara) yang bersifat umum. c. Kemudian bukti-bukti disajikan dalam bentuk contoh tambahan
dengan
tujuan
membenarkan
atau
menyangkal hipotesis yang dibuat siswa. d. Kemudian disusun pernyataan tentang kesimpulan misalnya berupa aturan umum yang telah terbukti berdasarkan
langkah-langkah
tersebut,
baik
dilakukan oleh guru atau oleh siswa. Pendekatan ended
open-
Orientasi Pembelajaran Open-Ended dalam Pembelajaran Matematika.
Sama
halnya
seperti
ilmu-ilmu
sosial,
permasalahan atau soal-soal dalam matematika pun secara garis besar dapat diklasifikasi menjadi menjadi dua bagian. Yang pertama adalah masalah-masalah matematika tetutup (closed problems). Dan yang kedua adalah masalah-masalah matematika terbuka (open problems). Yang selama ini muncul di permukaan dan banyak diajarkan di sekolah adalah masalah-masalah matematika yang tertutup (closed problems). Di mana memang dalam menyelesaikan masalah-maslah matematika tertutup ini, prosedure yang digunakannya sudah hampir bisa dikatakan standar alias baku. Akibatnya timbul persepsi yang agak keliru terhadap matematika. Matematika
dianggap sebagai pengetahuan yang pasti dan procedural. Sementara itu, masalah-masalah matematika terbuka (open problems) sendiri hampir tidak tersentuh, hampir tidak pernah muncul dan disajikan dalam proses pembelajaran matematika di sekolah. Akibatnya bila ada permasalahan matematika macam ini, soal atau permasalahan itu dianggap ‘salah soal’ atau soal yang tidak lengkap.
D. Mari mengamati video pembelajaran! Amati video pembelajaran video1, lalu tulislah hasil pengamatan Anda pada tabel di bawah ini! Bidang Studi Pendekatan yang
Pembelajaran
Deskripsi Aktivitas Guru dan Siswa
Dipadukan
yang Relevan
Pembelajaran
Pendekatan
Tematik
Disovery
dan menyampaikan tujuan pembelajaran, guru
SD/MI kelas I
Learning
memandu siswa untuk mengambil alat dan
1. Setelah mempersiapkan siswa untuk belajar
bahan pembelajaran 2. Pembelajaran dikelas rendah biasanya guru dibantu oleh paguyuban kelas 3. Pada kegiatan apersepsi, guru memandu siswa untuk melihat, meraba dan menyampaikan pendapatnya
tentang
alat
dan
bahan
pembelajaran di kelompok 4. Siswa membuat puisi sesuai dengan alat-alat kebersihan yang ada di dalam kelompok 5. Guru memandu siswa untuk mengoreksi hasil karya teman di kelompoknya 6. Guru memandu siswa menyampaikan hasil koreksi dan saran perbaikan hasil karya puisi temannya. 7. Pada kegiatan ‘belanja karya’ setiap kelompok
secara
bergantian
memanjangkan
hasil
karyanya dan dinilai oleh kelompok lain 8. Perwakilan siswa memodelkan pembacaan puisi yang dibuatnya di depan kelas 9. Karya siswa dipanjangkan di papan pajangan kelas Pembelajaran
Pendekatan
matematika
Disovery
SD/MI
kelas Learning
VI
1. Setelah menyampaikan tujuan pembelajaran dan
melakukan
kegiatan
apersepsi,
guru
memandu siswa untuk mengambil benda berbentuk tabung ruang yang ada di sekitar kelas 2. Siswa di dalam kelompok aktif bekerjasama menemukan cara menghitung volume tabung 3. Siswa mempersentasikan hasil karya kelompok 4. Siswa secara individu membuat soal-soal yang berkaitan dengan volume tabung 5. Siswa mengerjakan soal-soal tentang volume tabung yang dibuat oleh teman dari kelompok lainnya 6. Siswa
pembuat
soal
mengoreksi
hasil
pekerjaan temannya 7. Siswa memajangkan hasil karya yang telah diperbaiki 8. Guru memberi komentar pada hasil karya siswa Pembelajaran
Pembelajaran
1. Guru memotivasi siswa dengan memberi
IPA SMP/MTs berbasis
pertanyaan yang jawabannya akan dibuktikan
kelas VII
melalui kegiatan ekspreimen
proyek
2. Siswa menerima lembar kerja, alat dan bahan kegiatan
eksperimen
seperti
termometer,
penyangga kaki tiga , stopwatch, spirtus, air, minyak , santan, pemantik 3. Setelah memahami tugas dalam lembar kerja,
siswa melakukan kegiatan eksperimen yang dilakukan secara kooperatif dan kontekstual 4. Siswa mengamati dan mencatat setiap proses dan perubahan yang terjadi pada alat dan bahan eksperimen 5. Siswa
mempersentasikan
hasil
laporan
kegiatan eksperimen kelompoknya 6. Berdasarkan hasil eksperimen, guru memandu siswa untuk menyimpulkan dan menemukan rumus kalor 7. Siswa memajangkan hasil karya dan laporan kegiatan eksperimen Pembelajaran
Pendekatan
IPS SMP/MTs
konsruktivisme
Kelas VIII
1. Guru
menugaskan
mengidentifikasi
siswa
masalah
secara yang
individu terjadi
di
Indonesia melalui media koran, kemudian di kelompok dipilih satu masalah terpenting untuk dipecahkan 2. Siswa menerima alat dan bahan pembelajaran seperti koran, spidol warna, buku paket, gunting, piano, lem, kertas post dan kertas berwarna 3. Siswa
secara
individu
mengidentifikasi
masalah yang terjadi di Indonesia melalui bahan bacaan dari artikel koran 4. Siswa berdiskusi dan bekerja sama di dalam kelompok,
memilih
satu
masalah
untuk
dipecahkan secara bersama 5. Didalam kelompok siswa berdiskusi mencari alternatif pemecahan dari masalah yang dipilih 6. Presentasi kelompok,
hasil
karya
dan
hasilnya
kelompok lain
dilakukan
antar
di
oleh
krtitsi
E. Mari membuat laporan! Buatlah laporan hasil bacaan, hasil diskusi, dan hasil pengamatan video dengan struktur pokok sebagai berikut: 1. Hasil bacaan tentang kekhasan bidang studi di SD dan implementasi pendekatan-pendekatan pembelajaran di SD
Kekhasan bidang studi dan kekhasan pedagoginya untuk bidang studi di sekolah dasar yaitu:
a. Matematika, Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu:
Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah matematika
Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika
dalam
membuat
generalisasi,
menyusun
bukti,
atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah
b. Bahasa Indonesia, Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu:
Sarana berpikir Bahasa Indonesia merupakan sarana belajar memahami dan memproduksi gagasan, perasaan, pesan, informasi, data, dan pengetahuan untuk berbagai keperluan komunikasi keilmuan, kesasteraan, dunia pekerjaan, dan komunikasi sehari-hari baik secara tertulis maupun lisan. Dengan kata lain, bahasa Indonesia merupakan sarana berpikir yang merupakan aktivitas sentral siswa untuk memahami dan memproduksi gagasan, perasaan, pesan, informasi, dan data dengan baik.
Sarana perekat bangsa Bahasa Indonesia memiliki peran sentral untuk mempersatukan bangsa dan sarana
pengembangan
Pembelajaran
intelektual,
sosial,
Indonesia
diharapkan
bahasa
dan
emosional
siswa.
membantu
siswa
mengembangkan potensi pikir, rasa, dan karsa untuk mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, membangun komunikasi efektif seharihari, membangun relasi sosial yang harmonis, berpartisipasi dalam masyarakat menggunakan bahasa Indonesia, mengemukakan gagasan dan perasaan, menemukan serta menggunakan kemampuan berpikir kritis, kreatif, inovatif, dan imaginatif yang ada dalam diri siswa.
Penghela ilmu pengetahuan Bahasa Indonesia melalui aktivitas membaca, menyimak, berbicara dan menulis sebagai sarana penerima dan penyampai ilmu pengetahuan lainnya. Melalui pembelajaran Bahasa Indonesia, siswa dapat menerima dan menyampaikan ide dan gagasan yang dihasilkannya pada disiplin ilmu lainnya dengan baik dan benar.
Penghalus budi pekerti Lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia mencakup kemampuan berbahasa dan bersastra. Melalui jenis teks sastra, bahasa Indonesia dapat dijadikan sebagai sarana penghalus budi pekerti siswa. Sastra Indonesia sebagai media ekspresi sikap kritis dan kreatif terhadap berbagai fenomena kehidupan mampu menumbuhkan kehalusan budi, kesetiakawanan sosial, kepedulian terhadap lingkungan, dan mampu membangun kecerdasan kehidupan masyarakat.
Pelestari budaya bangsa Bahasa Indonesia merupakan bagian dari budaya bangsa yang perlu terus dilestarikan eksistensinya. Sebagai bagian dari budaya bangsa yang perlu dijunjung tinggi, eksistensi bahasa Indonesia akan terus bertahan dan bahkan menguat bila dilestarikan setiap penuturnya.
c. Pendidikan Kewarganegaraan, Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu:
menampilkan karakter yang mencerminkan penghayatan, pemahaman, dan pengamalan nilai dan moral Pancasila secara personal dan sosial
memiliki komitmen konstitusional yang ditopang oleh sikap positif dan pemahaman utuh tentang Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif serta memiliki semangat kebangsaan serta cinta tanah air yang dijiwai oleh nilai-nilai Pancasila, Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka Tunggal Ika, dan komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia
berpartisipasi secara aktif, cerdas, dan bertanggung jawab sebagai anggota masyarakat, tunas bangsa, dan warga negara sesuai dengan harkat dan martabatnya sebagai makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa yang hidup bersama dalam berbagai tatanan sosial budaya.
d. Ilmu Pengetahuan Sosial, Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu:
Pengetahuan: tentang kehidupan masyarakat di sekitarnya, bangsa, dan umat manusia dalam berbagai aspek kehidupan dan lingkungannya. Ruang lingkup materi IPS SD terdiri dari kehidupan manusia dalam:
Tempat dan Lingkungan
Waktu Perubahan dan Keberlanjutan
Organisasi dan Sistem Sosial
Organisasi dan Nilai Budaya
Kehidupan dan Sistem Ekonom
Komunikasi dan Teknologi
Keterampilan: berpikir logis dan kritis, membaca, belajar (learning skills, inquiry), memecahkan masalah, berkomunikasi dan bekerjasama dalam kehidupan bermasyarakat-berbangsa
Nilai: nilai-nilai kejujuran, kerja keras, sosial, budaya, kebangsaan, cinta damai, dan kemanusiaan serta kepribadian yang didasarkan pada nilainilai tersebut
Sikap: rasa ingin tahu, mandiri, menghargai prestasi, kompetitif, kreatif dan inovatif, dan bertanggungjawab
e. Ilmu Pengetahuan Alam, Implementasinya dalam pembelajaran di SD yaitu:
mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan materi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan sehingga bertambah keimanannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.
menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan pengamatan, percobaan, dan berdiskusi.
menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan guna memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerja sama dengan orang lain.
mengembangkan pengalaman untuk menggunakan, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang, dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta mengomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.
mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip IPA untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif.
menguasai konsep dan prinsip IPA serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan
pendidikan
pada
jenjang
yang
lebih
tinggi
serta
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. f.
Seni Budaya dan Prakarya serta Implementasinya
dalam
pembelajaran
di
SD
yaitu:
Mengembangkan
kemampuan siswa untuk memahami seni dalam konteks ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta berperan dalam perkembangan sejarah peradaban dan kebudayaan, baik dalam tingkat lokal, nasional, regional, maupun global. g. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Implementasinya
dalam
pembelajaran
di
SD
yaitu:
mengembangkan
pemahaman tentang apa yang mereka perlukan untuk membuat komitmen seumur hidup tentang arti penting hidup sehat, aktif dan mengembangkan
kapasitas untuk menjalani kehidupan yang memuaskan dan produktif. Sehingga berdampak pada meningkatkan produktivitas dan kesiapan untuk belajar, meningkatkan semangat, mengurangi ketidakhadiran, mengurangi biaya perawatan kesehatan, penurunan kelakuan anti-sosial seperti bullying dan kekerasan, mempromosikan hubungan yang aman dan sehat, dan meningkatkan kepuasan pribadi. Pendekatan Pembelajaran dan Implementasinya di SD
1. Pendekatan yang berpusat pada siswa versus berpusat pada guru, Pembelajaran yang berorientasi kepada siswa adalah pembelajaran yang mendahulukan
ketercapaian
tujuan
belajar
oleh
siswa
dan
bukan
mendahulukan “gugurnya” kewajiban bagi guru dalam melaksanakan tugas mengajar. Peranan guru adalah menciptakan kondisi yang kondusif untuk terjadinya proses pembelajaran dan membantu peserta didik agar berkembang sesuai dengan indikator tujuan pembelajaran. Guru tidak lagi bertindak sebagai satu-satunya sumber informasi di kelas tetapi hanya sebagai salah satu dari sekian banyak sumber belajar. 2. Pendekatan proses versus pendekatan konsep, dan Siswa dibimbing untuk dapat menemukan sendiri pengetahuannya dan guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Kegiatan siswa umumnya diajak untuk melakukan percobaan, pengamatan, pengukuran, perhitungan, dan membuat kesimpulan-kesimpulan. Dengan demikian, belajar proses sepadan dengan pembelajaran yang berorientasi pada siswa. Metode yang digunakan untuk pelaksanaan pendekatan ini antara lain metode inkuiri yang mendorong siswa untuk aktif mencari dan mengolah bahan pelajaran sampai memahaminya dengan baik. Guru sebagai fasilitator hanya memberikan
motivasi
dan
arahan
agar
siswa
sampai
pada
tujuan
pembelajaran. Kebalikan dari pendekatan proses adalah pendekatan konsep. Pendekatan konsep dimaknai sebagai pembelajaran untuk menyampaian konsep-konsep
yang
perlu
dihapal
oleh
siswa.
Guru
mendominasi
pembelajaran untuk menyampaikan beragam informasi kepada siswa. Pelaksanaan pembelajaran konsep bersifat ekspositori, yaitu guru menyajikan materi di depan siswa.
3. Pendekatan induktif versus pendekatan deduktif. Proses pembelajaran dengan pendekatan induktif adalah pembelajaran yang diawali dari apa yang telah diketahui siswa. Pengetahuan awal siswa dimanfaatkan oleh guru untuk menjelaskan materi pelajaran. Dalam banyak hal, langkah pembelajaran induktif sesuai dengan ketentuan Standar Proses Pendidikan yaitu adanya tahap eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi (EEK).
2. Hasil diskusi tentang kekhasan bidang studi di SD dan implementasi pendekatan-pendekatan pembelajaran di SD
a. Pendekatan pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu pendekatan yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) karena menekankan pada kegiatan siswa. Pendekatan konstruktivisme adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pengetahun awal siswa sebagai tolak ukur dalam belajar. Pendekatan konstruktivisme menekankan bahwa peranan utama dalam kegiatan belajar adalah aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Segala sesuatu seperti bahan, media, peralatan, lingkungan dan fasilitas lainnya disediakan untuk membantu pembentukan tersebut. Implikasi dari pendekatan belajar konstruktivisme dalam pembelajaran meliputi empat tahapan yaitu, a)
Eksplorasi pengetahuan awal siswa
b)
Pemberian pengalaman langsung
c)
Mengaktifkan interaksi sosial
d)
Pencapaian kepahaman siswa
b. Pembelajaran berbasis aktivitas merupakan proses belajar yang melibatkan proses fisik dan mental siswa melalui kegiatan mengamati, menanya, menduga,
mencoba,
mengeksplorasi,
mengukur,
menyimpulkan,
mengomunikasikan, dll. dengan tujuan: a) Meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran b) Meningkatkan interaksi sosial antara siswa dengan lingkungan sekitarnya c) Mendorong siswa untuk dapat menemukan dan menyelidiki sendiri konsep yang dipejari agar mudah diingat d) Membantu siswa membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling berbagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide siswa lain
e) Melatih siswa belajar berpikir analitis dan mencoba memecahkan masalah yang dihadapi sendiri
3. Hasil pengamatan video tentang kekhasan bidang studi di SD dan implementasi pendekatan-pendekatan pembelajaran di SD
A. Pembelajaran Tematik SD/MI kelas I -
Bidang studi yang dipadukan
Bahasa Indonesia -
Pendekatan pembelajaran yang relevan
Discovery learning -
Deskriptif aktivitas guru dan siswa
1. Setelah mempersiapkan siswa untuk belajar dan menyampaikan tujuan pembelajaran, guru memandu siswa untuk mengambil alat dan bahan pembelajaran 2. Pembelajaran dikelas rendah biasanya guru dibantu oleh paguyuban kelas 3. Pada kegiatan apersepsi, guru memandu siswa untuk melihat, meraba dan menyampaikan pendapatnya tentang alat dan bahan pembelajaran di kelompok 4. Siswa membuat puisi sesuai dengan alat-alat kebersihan yang ada di dalam kelompok 5. Guru memandu siswa untuk mengoreksi hasil karya teman di kelompoknya 6. Guru memandu siswa menyampaikan hasil koreksi
dan saran
perbaikan hasil karya puisi temannya. 7. Pada kegiatan ‘belanja karya’ setiap kelompok secara bergantian memanjangkan hasil karyanya dan dinilai oleh kelompok lain 8. Perwakilan siswa memodelkan pembacaan puisi yang dibuatnya di depan kelas 9. Karya siswa dipanjangkan di papan pajangan kelas B. Pembelajaran matematika SD/MI kelas VI -
Bidang studi yang dipadukan
Matematika -
Pendekatan pembelajaran yang relevan
Discovery Learning -
Deskriptif aktivitas guru dan siswa
1. Setelah menyampaikan tujuan pembelajaran dan melakukan kegiatan apersepsi, guru memandu siswa untuk mengambil benda berbentuk tabung ruang yang ada di sekitar kelas 2. Siswa di dalam kelompok aktif bekerjasama menemukan cara menghitung volume tabung 3. Siswa mempersentasikan hasil karya kelompok 4. Siswa secara individu membuat soal-soal yang berkaitan dengan volume tabung 5. Siswa mengerjakan soal-soal tentang volume tabung yang dibuat oleh teman dari kelompok lainnya 6. Siswa pembuat soal mengoreksi hasil pekerjaan temannya 7. Siswa memajangkan hasil karya yang telah diperbaiki 8. Guru memberi komentar pada hasil karya siswa C. Pembelajaran IPA SMP/MTs kelas VII -
Bidang studi yang dipadukan
IPA -
Pendekatan pembelajaran yang relevan
Pendekatan berbasis aktivitas -
Deskriptif aktivitas guru dan siswa
1. Guru memotivasi siswa dengan memberi pertanyaan yang jawabannya akan dibuktikan melalui kegiatan ekspreimen 2. Siswa menerima lembar kerja, alat dan bahan kegiatan eksperimen seperti termometer, penyangga kaki tiga , stopwatch, spirtus, air, minyak , santan, pemantik 3. Setelah memahami tugas dalam lembar kerja, siswa melakukan kegiatan eksperimen yang dilakukan secara kooperatif dan kontekstual 4. Siswa mengamati dan mencatat setiap proses dan perubahan yang terjadi pada alat dan bahan eksperimen 5. Siswa
mempersentasikan
hasil
laporan
kegiatan
eksperimen
kelompoknya 6. Berdasarkan
hasil
eksperimen,
guru
menyimpulkan dan menemukan rumus kalor
memandu
siswa
untuk
7. Siswa memajangkan hasil karya dan laporan kegiatan eksperimen D. Pembelajaran IPS SMP/MTs Kelas VIII -
Bidang studi yang dibahas
IPS -
Pendekatan pembelajaran yang relevan
Pendekatan konstruktivisme -
Deskriptif aktivitas guru dan siswa
1. Guru menugaskan siswa secara individu mengidentifikasi masalah yang terjadi di Indonesia melalui media koran, kemudian di kelompok dipilih satu masalah terpenting untuk dipecahkan 2. Siswa menerima alat dan bahan pembelajaran seperti koran, spidol warna, buku paket, gunting, piano, lem, kertas post dan kertas berwarna 3. Siswa secara individu mengidentifikasi masalah yang terjadi di Indonesia melalui bahan bacaan dari artikel koran 4. Siswa berdiskusi dan bekerja sama di dalam kelompok, memilih satu masalah untuk dipecahkan secara bersama 5. Didalam kelompok siswa berdiskusi mencari alternatif pemecahan dari masalah yang dipilih 6. Presentasi hasil karya dilakukan antar kelompok, dan hasilnya di krtitsi oleh kelompok lain
