INET-INFD Profesorado de Educación Secundaria en la Modalidad Técnico-Profesional Campo de la Práctica Docente Programación y Desarrollo de la Enseñanza en Situaciones Simuladas Guía de lectura 1 Profesor: Lic. Daniel Lesteime
Alumno: Darío Taiariol Consignas y desarrollo: 1. Leer el Cap. 5 de Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2000) El ABC de la tarea docente. Curriculum y enseñanza, Buenos Aires, Aique. a) Elabore una definición propia acerca de la enseñanza. Es el acto en que una persona le transmite a otra, conocimientos, habilidades y valores, y le ayuda a su desarrollo personal. Es un proceso entre dos y a veces en grupo, donde cada uno tiene sus experiencias, conocimientos, creencias, valores, etc., previos. b) ¿Qué relación establece la enseñanza con el aprendizaje? La enseñanza depende del aprendizaje, no lo crea pero si lo guía, lo facilita, lo gobierna. Una persona puede aprender por sí sola, implica la adquisición de algo conocimiento o habilidad. La enseñanza es algo que se transmite de una persona a otra, es dar conocimiento, etc. c) Reflexione sobre los factores presentes en todo proceso de enseñanza a partir de su propia experiencia y escriba un comentario. Los cuatro factores son: 1. Alguien que enseña. Persona culturalmente más experta que el aprendiz. 2. Alguien que aprende. Persona con determinado potencial de desarrollo y que requiere de la asistencia de otra. 3. Ambiente que facilite el desarrollo de la enseñanza. Algo que sea un problema para el que aprende y requiera de la ayuda del que enseña. El ambiente de debe favorecer el acto de aprender y de resolver problemas. 4. Contenido, materia: razón de ser de la enseñanza, necesario para resolver el problema. Saberes, recursos y capacidades necesarios para resolver problemas y desenvolverse en la sociedad. Los cuatro factores deben relacionarse entre sí para facilitar el aprendizaje.
Enseñanza y aprendizaje se redefinen frente a un problema. d) ¿Qué función cumple la comunicación y la metacomunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje? La comunicación en el progreso de la enseñanza y del aprendizaje, cumple la función de control. El control se realiza observando el trabajo que están realizando los alumnos o por medios de preguntas. Pueden realizarse ejercicios de evaluación para comprobar el grado de avance de los alumnos y/o el grado de acuerdo de comunicación que tiene con los aprendices. El docente controla y analiza la tarea realizada, retroalimentando el circuito de comunicación entre los distintos factores. e) Caracterice, con sus palabras, los términos experiencia, cultura y saber. •
Experiencia: es algo que pasa y ya no somos lo mismo. Suceso significativo que cambia al sujeto. Conocimiento que se adquiere por la práctica y la observación
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Cultura: todo lo hecho por el hombre en una sociedad, como también lo que aprende, son patrones comunes, aquellas regularidades que se encuentran en todas las sociedades. Permite la internalización de los factores. Socialización primaria (Familia), roles, adquiere conocimientos de la familia, conductas de comportamiento, hábitos. Permite el ahorro psíquico de energía para hacer otras cosas. Socialización secundaria, internaliza otros roles, hábitos, acciones. Existen 6 elementos básicos de la cultura: creencias, normas y sanciones, lenguaje (idioma), tecnología, símbolos y valores.
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Saber: cumulo de experiencias y conocimientos que trae consigo un individuo.
El docente toma como punto de partida las ideas, motivaciones y percepciones, que trae el alumno, para actuar sobre sus potencialidades actuales y el aprendizaje del mismo. f) ¿En qué sentido la enseñanza se propone compartir significados? Porque se realiza dentro de un grupo social, donde la función del docente será facilitar el diálogo, crear un contexto de comunicación y metacomunicación común, que se enriquezca con el aporte de los participantes, y aportar los contenidos elaborados que permitan enriquecer este espacio de intercambio. Se debe facilitar la participación
activa y ordenada en el aula, presentar problemas adecuados al potencial de desarrollo de sus alumnos, ofrecer contenidos que enriquezcan el intercambio y provoquen reflexión sobre los temas tratados (comunicación) y sobre el propio proceso de comunicación (metacomunicación), analizar la marcha del proceso para proponer y efectuar reajustes. g) Reconstruya, con sus palabras, la discusión sobre métodos o estrategias de enseñanza. Compare con lo propuesto por María Cristina Davini (Cap. 1 de Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores) No existe un método de enseñanza, como se busca desde hace siglos. Desde Comenio se busco establecer un método, un conjunto de reglas y ejercicios para enseñar alguna cosa, de un modo sistemático y ordenado. Donde se pensaba que la enseñanza estaba caracterizada por la homogeneidad de la población a enseñar, la verdad del contenido, pasos determinados a seguir en la enseñanza. Comenio sostiene el concepto de enseñanza simultánea. Pero esto no es así en la realidad, porque cada individuo tiene características y necesidades diferentes, con saberes y experiencias culturales propios. Además el contenido depende de los acuerdos sociales, es indeterminado y abierto, y través de la enseñanza será completado y realizado. Al ser el aula un espacio de intercambio y construcción de significados, está siempre en movimiento, nunca llega a un punto estable, porque cada nuevo aprendizaje trae, nuevas preguntas y desequilibrios. Davini propuso, que la enseñanza es una acción de transmisión cultural, donde se da conocimiento generando espacios de participación, se parte de la práctica personal interpersonal. Quién enseña es mediador entre el contenido cultural (conocimientos y habilidades) con sujetos que aprenden y el contexto. Hay una relación entre personas, que se comunican. La acción es regulada por los actores. Además habla de actividad sistemática y metódica, con fases, que llevan un proceso interactivo y como resultado está el aprendizaje. Las actividades son secuenciadas, existe un plan de trabajo que organiza la secuencia de actividades, los pasos varían según los propósitos y contenidos. Secuencia metódica significa que hay un marco de actuación en orden lógico y flexible que se adecua al grupo. Los resultados no son cerrados, ni fijos, varían de un alumno a otro. h) Elabore un cuadro comparativo con las dos perspectivas o filosofías de la enseñanza que presentan los autores. Enseñanza como actividad técnica Hay expertos bajan curriculum
Enseñanza como actividad artística y política Artista Interpreta (sentimientos)
Conductista
Estimulo a una respuesta
Política, gobernar, distribución, crear condiciones equitativas de enseñar un bien Acto de distribuir una herencia, justicia distributiva.
2- A partir de la lectura de Fentesmacher, Gary y Soltis, Jonas (1998) Enfoques de la enseñanza. Buenos aires, Amorrortu: a) Sintetice, en un cuadrado o esquema los supuestos que subyacen a cada uno de los tres enfoques que presentan. •
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Enfoque del ejecutivo: docente como ejecutor, encargada de producir ciertos aprendizajes y usa para ello las mejores habilidades y técnicas disponibles. Enfoque del terapeuta: empática, ayuda a cada individuo en su crecimiento personal y alcanzar autoafirmación, compresión y aceptación de sí. Enfoque del liberador: liberador de la mente del individuo y promotor de seres humanos morales, racionales, entendidos e íntegros
b) ¿Con cuál de estos enfoques cree que se identifican las actuales prácticas de enseñanzas en la Educación Técnica? ¿Por qué? Con el enfoque del ejecutivo, por que se planifica se ejecuta el plan y se evalúa, para hacer una revisión y volver actuar. Se toman decisiones sobre lo que harán las personas, sobre el momento que ello ocurrirá, el tiempo que pueda requerirles hacerlo y sobre los niveles de rendimiento que determinan si es posible seguir avanzando hacia nuevas tareas o es necesario repetir lo que se está realizando. Muchas veces se alcanza un pacto entre alumnos y profesores, para favorecer el aprendizaje, con el relacionamiento más relajado y placentero en el aula, y el manejo de los tiempos, los estudiantes aprenden lo que estudian y la cantidad de lo que aprenden está determinada por el tiempo que dedican a ese estudio, y esto depende mucho de su relación con el docente. Se ve al docente como el gerente de los tiempos de la clase, como alguien que distribuirá el tiempo de los estudiantes dentro del aula. No solo el tiempo empleado en el trabajo académico, es el único aspecto a considerar, también se identificaron otros tres elementos que influyen sobre la eficacia de los esfuerzos del profesor, son las indicaciones, la retroalimentación evaluativa y el refuerzo. Las indicaciones son como mapas y carteles de señales, usadas para que los alumnos vean que hay que aprender y el modo de alcanzar ese aprendizaje. Con la retroalimentación evaluativa, el docente corrige rápidamente los errores tanto de tareas escritas, como
orales. El refuerzo, visto como una recompensa requiere, mayor experiencia e intuición. 3- Lea detenidamente el artículo de Alcalá, María Teresa (s/f), “El conocimiento del profesor y enfoques didácticos”, Corrientes, UNNE, FACENA, departamento de humanidades. a) ¿Cómo se constituye el conocimiento didáctico del profesor? Se constituye por diversos factores que influyen la toma de decisiones y las acciones que realiza. Posee diversos conocimientos que los estructura en función de sus teorías y creencias personales. Estos pueden entrar en contradicción con la propia práctica, si hay reflexión y análisis acerca de ella, y una nueva idea se forme de manera duradera. Las teorías pueden ser categorizadas, en función de sus concepciones, que no son estáticas ni monolíticas sino evolucionan gradualmente. Hay un conjunto de epistemologías personales que inciden en nuestras creencias personales y profesionales. Pueden ocurrir contradicciones, explicadas por estas cosmovisiones, por ejemplo concepciones sobre el conocimiento y concepciones sobre el aprendizaje, diferentes. b) Amplíe conceptualmente el cuadro que figura como anexo del artículo. En el cuadro las concepciones sobre la ciencia se pueden relacionar con las dos interpretaciones psicológicas del aprendizaje, el conductismo y el constructivismo. Donde podemos separar el cuadro en dos, el racionalismo y empirismo, más relacionados con el conductismo, y el relativismo, y el evolucionismo y relativismo moderado, con el constructivismo. Teorías sobre el conocimiento escolar
Concepción sobre la ciencia
Conocimiento escolar como un producto acabado y fomal.
Racionalismo: *Considera que la razón es el único medio para obtener conocimientos verdaderos. *Importancia de las ideas Descartes. *La validación de los conocimientos científicos se asienta en la teoría.
Concepción sobre la enseñanza Tradicional: *Se reduce a la transmisión de contenidos que se consideran importantes. *Desarrollar en los alumnos una identidad sociocultural. *Transmisión de valores y cosmovisiones de la sociedad. *Acción moralizante. *El docente es el protagonista
Concepción sobre el aprendizaje *Apropiación formal de significados académicos del profesor y del libro de texto. *Recepción pasiva: el docente imparte los conocimientos. *Aprendizaje memorista. *El docente es el dueño del saber, el alumno es una tábula raza.
Concepciones curriculares Contenidos *Versión simplificada, desconexa y acumulativa de los contenidos científicos. *Están ordenados en temas, los que se organizan de manera exhaustiva y secuenciada. *su legitimidad y veracidad no se discuten.
Metodología
Evaluación
*Transmisión directa del profesor o del libro de texto. *Exposición. *Clase magistral.
*Mediación de los aprendizajes mecánicos formales con exámenes. *Orientada a la calificación. *Solo intenta medir los resultados.
Conocimiento escolar como un producto acabado y un proceso técnico.
Conocimiento escolar como un producto abierto generado en proceso espontáneo.
Conocimiento escolar como un producto abierto generado en proceso constructivo orientado
Tecnológica: *El docente es un técnico que se centra en la planificación y en su aplicación metódica. *Aspiración de hacer de la enseñanza una actividad Empirismo: científica, *La validación rigurosa y de los eficaz. conocimientos *Importancia de científicos se la Planificación asienta en los detallada de hechos. elementos. *Se centra en la *El profesor es eficiencia y un ejecutor del eficacia. curriculum. *Espontaneísta/ Activista Relativismo: *El alumno * El relativismo tiene sus consiste en la intereses, y postura que necesidades es dice que la el centro del verdad de todo proceso de conocimiento enseñanza. depende de las *El docente opiniones o acompaña, circunstancias guía. de las *Se busca el personas. cambio y la *Como las adquisición de opiniones y las habilidades, circunstancias actitudes y son valores. cambiantes, *Se intenta ningún facilitar la conocimiento autonomía y el es objetivo o desarrollo universal. personal. *El docente conduce la enseñanza favoreciendo aprendizajes Evolucionismo grupales y y relativismo construcción del moderado: conocimiento * El *Investigativa/Pr evolucionismo oblematizadora. actúa como un *Apuntan a fundamento del formar sujetos relativismo críticos, contemporáneo creativos y *Se intenta autónomos. combinar *El docente y el ambas alumno son posturas. protagonistas.
*Asimilación de significados académicos. *Mecanicista. *Aprendizajes planificados en secuencias en orden de complejidad.
*Apropiación espontánea de significados cotidianos. *El alumno es el centro del proceso de aprendizaje. *El alumno aprende a través del error y la experimentación. *Construcción y evolución de los significados esponráneos de los alumnos *El sujeto construye el conocimiento. *El docente y el alumno son protagonistas. *Se produce por la contrastación de ideas previas con nuevos conocimientos y evidencias de la realidad.
*Secuencia inductiva y cerrada de actividades prácticas. *Se utiliza la psicología conductista: se intenta modificar la conducta de los *Versión alumnos, se adaptada de los centra en el contenidos reforzamiento científicos. de las *El conocimiento conductas y en es considerado la programación como un producto de situaciones acabado. contingentes.
*Se realizan pruebas previas y finales. *Medición objetiva de los objetivos conseguidos. *Los alumnos que correctamente las actividades habrán asimilado los contenidos.
*Contenidos basados en las experiencias e intereses de los alumnos. *No se definen de manera apriorística. *Solo se abordan contenidos que nacen del interés y la vida cotidiana del alumno.
*Actividades poco sistemáticas y organizadas basadas en el "ensayo y error". *Experimentaci ón del alumno.
*Evaluación cualitativa y participativa. *Se evalúa lo aprendido por las decisiones que toma el alumno.
*Investigación dirigida de problemas relevantes *Se asume una perspectiva crítico-reflexiva en relación con el contexot y con todos los componentes didácticos.
*Investigación de hipótesis curriculares específicas. *La evaluación es un proceso de permanente análisis y reflexión acerca de las propuestas de aprendizaje. *Se realizan la previa, procesuales y final.
Contenidos como integración y reelaboración de conocimientos diferentes. *el contenido no se asume como verdad absoluta. *Se articulan los contenidos relevantes con los intereses de los alumnos.
4- Lea reflexivamente el texto de Dussel, Ines (2006) “Impactos de los cambios de contexto social y organizacional del oficio del docente” en: Tenti Fanfati, Emilio (Comp.) (2006) El oficio del docente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI, Buenos Aires, UNESCO-IIPE-fundacion OSDE Siglo XXI. Editores.
a) Elabore un cuadro de síntesis de sus puntos principales.
Reflexión sobre cómo está cambiando Transformaciones, sociales culturales el oficio docente y políticas que afectan a la escuela. Nuevas pedagogías junto a las Transformaciones más recientes en la transformaciones sociales, culturales y estructura del sistema educativo, políticas que afectan a las escuelas 1993. Educación General Básica, y la Polimodal. Se define que se debe enseñar y cómo y quiénes lo definen. Definición de Contenidos Básicos Comunes para todas las escuelas del país, tensión entre sistema Nacional y los sistemas educativos provinciales.
Reafirmación de espacios curriculares por áreas y no disciplinares, actualización del conocimiento disciplinario, renovando contenidos e incorporación de nuevas disciplinas.
Demandar demasiado a la escuela.
Se le pide que enseñe, cada vez más, que contenga y cuide, acompañe a las familias, organice la comunidad (salud, asistencia social y alimentos).
Modernidad líquida, se incrementa la Individualismo, narcicismo. La velocidad de intercambios. organización escolar no se transforma al mismo ritmo de la sociedad y la cultura. No se piensa en el largo plazo. Impacto en el oficio docente, tensiones La docencia es un trabajo complejo, y reparos. como también lo es la educación del docente. Docente atiende muchas demandas y muchas veces no están preparados, hay una crisis en las formas de pensar y hacer la docencia. Nuevas pedagogías junto a las Evolución de la forma de ver al transformaciones sociales, culturales y docente, primero como artesano, políticas que afectan a las escuelas conocedor de su saber. En Argentina como normalizador representante del Estado para culturizar a los inmigrantes. Crisis de los sesenta. Casos francés y estadounidense, de Francia, agregación o concurso de Formación Docente. competencias. Escuela normal Superior. EEUU, profesionalización a nivel universitario.
En América Latina, funcionarado (Francés).
modelo
de
Transformaciones en las relaciones Modernidad líquida. Crisis de entre generaciones. Nuevos desafíos. transmisión; quiebre en las relaciones de autoridad; tecnologías más plurales; en el cono Sur fenómeno de represión dictatorial de adultos que encara los más jóvenes; relación de la autoridad con la política, corrupción. Nuevos desafíos.
Informática, enseñar búsqueda de la información. Redefinición del oficio docente, asumir la responsabilidad para introducirlos en el mundo.
b) ¿Con cuál/es cambio/s en el oficio docente y de las traformaciones que señala la autora, se siente más identificado? ¿Por qué? Con la definición de educación que propone Hannah Arendt, amar al mundo lo suficiente como para asumir la responsabilidad por él, y de esa manera cuidarlo de la ruina sino apareciera lo nuevo, lo joven, donde la educación puede plantearse como una autoridad cultural que habilite a los otros a ocupar nuevos lugares, sus lugares, los lugares de las generaciones por venir. Porque la educación implica un ejercicio de poder, un acto de autoridad que lleva la responsabilidad de asumir la tarea de transmitir/enseñar algo a otros y darles herramientas para moverse en el mundo, analizando cuál es la transmisión cultural que debe tener lugar hoy, con qué contenidos, con qué formas de autoridad, y dejar espacio para crear pedagogías nuevas. 5- A partir de la lectura del cap.2 de Litwin, Edith (2008) El oficio de señalar. Condiciones y contextos. Buenos aires, Paidós. a) ¿Cuáles son, según la autora, los nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas docentes? La autora menciona tres corrientes que sentaron las bases para pensar la problemática de la enseñanza. En los siguientes párrafos se caracterizará cada una de ellas. La postura Clásica, la primera, pone énfasis en la planificación ó el pensar la clase anticipadamente. No se tiene en cuenta que se puede enseñar y no aprender ó aprender mal. Relacionado con estas reflexiones Litwin nos habla del equívoco que se acuño durante mucho tiempo al
tratar a la enseñanza y el aprendizaje como un proceso, lo que se constituyo como una definición arraigada en la tarea docente. Esta postura además, se centra en la premisa que el docente debía ser solo un buen planificador, con lo cual aplicaban teoría sin dar cuenta de lo aprendido, estas ideas se desarrollaron y aplicaron en las décadas del cincuenta y del sesenta. La segunda corriente, se centra en la reflexión de la clase acontecida (a posteriori) y su análisis reflexivo desde una perspectiva crítica en comunidades de práctica, a partir de la psicología cognitiva. Aquí lo que se destaca es que para que haya una buena enseñanza el docente debe ser reflexivo, desfasándose el énfasis por la planificación. La autora destaca algunos trabajos de investigación en esta línea (Ropo, 1999) donde se compara el accionar de expertos y novatos en materia docente, las diferencias encontradas tienen que ver con: 1- Las intervenciones docentes “Los novatos…preguntan a los estudiantes si entienden el tema que se está desarrollando…Los expertos realizan preguntas provocativas que invitan a la reflexión.”, 2- Las relaciones de conocimientos: “Los novatos…establecen vínculos con los contenidos que desarrollan, mientras que los expertos vinculan el tema con otros contenidos, tanto de la disciplina como externos…”, 3- En cuanto a los propósitos: “los propósitos del experto son más amplios que la comprensión del contenido”. La autora expone que la importancia de este trabajo de investigación y otros como éste, radica en que sirven para ayudar al docente novato a mejorar su clase, para actuar inteligentemente y relacionar los contenidos con otros tanto directos como indirectos, de la disciplina en cuestión. Esta postura fue trabajada en las décadas de los setenta y los ochenta. La tercera corriente, se centra en el estudio de la clase en su transcurrir. Pone el énfasis en el papel de lo espontáneo, las intuiciones y la conformación de una sabiduría práctica. Pone la mirada en la toma de decisiones cuando se corta el discurso o la actividad planeada, en situaciones donde se requiere de muy distintas actuaciones, en contextos impredecibles y de incertidumbre, aunque estas actuaciones no son ajenas a la reflexión. Dentro de esta postura se considera que son recursos ricos para analizar: las narraciones docentes, intuiciones, sabiduría práctica, etc. Entonces se puede decir que este enfoque promueve la valoración de las prácticas, el reconocimiento intuitivo de modelos y la adopción de buenas estrategias. De esta manera, se pretende estudiar las clases de los maestros reconocidos, y estudiar que hace grandes a sus clases, significativas o de valor, e intentar analizar y determinar un método, estrategia que pueda ser utilizado por los demás docentes para mejorar sus prácticas. b) ¿Qué aspectos de las prácticas de enseñanzas en la modalidad técnico-profesional se ven reafirmados y cuales son cuestionados a partir de la lectura del texto? ¿Por qué?
Se reafirma el papel de lo reflexivo que intentan establecer los docentes en las clases, donde ponen a prueba sus capacidades de lo espontáneo, intuitivo y su saber práctico; estas características que les ayudan a la ejecución de muy diversas actuaciones en tiempo real. Estas prácticas se realizan en contextos impredecibles y de incertidumbre, sobre todo porque tienen que dictar clases a un grupo muy heterogéneo de personas, las cuales poseen diferentes edades, formaciones, y particulares realidades de vida. También se enfatiza el analizar el conocimiento desde otra perspectiva, no de la dificultad y sus razones, donde se acostumbra a sostener que los estudiantes cuando tienen una dificultad y se considera que es mejor que memoricen, o se pasa por alto la dificultad, o se aborda otro tema más amigable, en contraposición a esto los profesores en casi todas las cátedras invitan al debate permanente en busca de enriquecer los conocimientos teóricos con las experiencias de los alumnos, debido a que sean docentes en ejercicio o no, éstos poseen sus ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje, saberes que son moldeados por los docentes a la luz de los conocimientos teóricos. Además los profesores promueven la reflexión permanente, preocupándose y prestando atención aun dentro de acontecimientos diversos, donde hay situaciones que por el solo hecho de estar exigen que las tomemos en cuenta, escuchando las opiniones de cada alumno. Se cuestiona la perspectiva clásica, donde el acento en la planificación, no tiene en cuenta que se puede enseñar y no haber aprendizaje, ó aprender mal, con falsos correlatos entre la teoría y la práctica, concebida la práctica simplemente como aplicar teoría, sin dar cuenta de lo aprendido en la planeación de las prácticas. Además se observa una escasa relación con los saberes pedagógicos y didácticos. c) ¿Qué aspectos de su propia visión sobre la práctica docente se vieron reafirmados o cuestionados a partir de la lectura de texto? ¿Por qué? Se vio reafirmada mi visión de la naturaleza individual y cultural de los procesos cognitivos, donde buscamos el despertar de la pasión por el aprendizaje, como provocarla, si fuera posible, o si fuera propia de cada individuo como una fortaleza personal y en caso que no podamos hacerlo, si es una muestra de debilidad, la nuestra, ver como corregir la situación para encontrar el mejor camino a seguir. Despertar el pensamiento apasionado significa vincular el deseo por llegar a lo que no se llegó y a la imaginación, que permita aventurar relaciones y proyectarlas de manera original. Cuestiono, mi deseo a veces de querer cumplir con lo planificado y dejar de lado si realmente hubo aprendizaje. Sin crear pasión por aprender sino simplemente cumplir con lo planificado y con los contenidos a dar.
6- Lea reflexivamente el texto de Carrizales Retamosa, Cesar (1998) “Alineación y cambio en la práctica docente” en: Alliaud, Andrea y Duschatzky, Laura (comp.) (1998) Maestros. Formación, práctica y transformación escolar. Buenos Aires, Miño y Dávila y escriba un comentario crítico sobre el mismo. Con la alienación se busca reproducir un orden, el orden hegémonico. Para tener un cambio, se requiere la reconceptualización del mismo docente, desde su interior, para no tener influencia externa. Terminar con la falsa conciencia de la ideología alienante, integrada por mitos, utopías y dogmas, determinados por la ideología de la clase dominante que ejerce poder material y a su vez espiritual. La ideología alienante, toma forma tanto en la experiencia, como en el comportamiento, se traduce en los valores, que a su vez orientan el pensar y el hacer. Aunque el docente no conoce la experiencia del alumno, pero si cree hacerlo, la identifica con el comportamiento, de él exige el buen comportamiento, que aprenda valores para el buen pensar y hacer, al final el alumno asume como propia la experiencia ajena, hacer que espontáneamente se acepte lo hegemónico, negando la posibilidad de cambio, al ser el ideal hegemónico, supuestamente “certero y seguro”, no dudar de lo simple. No se quiere la posibilidad de cambio de las clases más bajas, que no tomen autoconciencia. La buena enseñanza deja una marca sobre la biografía del alumno. La práctica docente para cambiarse requiere eliminar su certeza y seguridad, transformar su experiencia. Cambiar lo falso de los valores.
