PLAN DE TRABAJO DE PRACTICAS PRE PROFESIONALES DATOS GENERALES Instituto Superior Honorio Delgado Espinoza Modalidad Formación pedagógica Carrera profesional Computación e Informática Asignatura Practica pre Profesional Ciclo Par Año Año y sem emes estr tre e ac acad adém émic ico o II –IV –VI –VII VIII (2012 2012)) Responsables Lic. Alfonso Mendoza Ramos II ciclo Lic. Maritza Zúñiga Benavides IV ciclo Lic. Jorge Salas Díaz VI ciclo Lic. Richard López Salas VIII ciclo Lic. ic. Débo Débora ra Díaz Díaz Flo Flores res X cicl ciclo o Prof. Ruderico Sequeiros Saraya Jefe de Unidad Lic. Héctor Arroyo Chávez Jefe de Área FUNDAMENTACION La practica pre profesional tiene como intención de situar al futuro docente en contacto contacto con con la realidad realidad educativa educativa concreta concreta a fin de que que identifiqu identifique e el desarrollo de las diferentes actividades del aula. Los profesores formadores de Prác Prácti tica ca tiene tienen n un rol deci decisi sivo vo en el logr logro o de los obje objeti tivo vos, s, les les corr co rres espo pond nde e prop propic icia iarr las las opor oportu tuni nida dades des má máss adec adecua uada dass para para que que la práctica se convierta en “un ejercicio profesional desde el principio de la carr ca rrer era” a” adem además ás,, debe deben n ac acom ompa paña ñarr al es estu tudi dian ante te en su proc proces eso o de formación y brindarle asesoramiento oportuno. OBJETIVOS Generales Poner en contacto e involucrar al futuro maestro con la realidad educativa para para que que ident identifi ifiqu que, e, anal analic ice, e, reflex reflexio ione ne y opti optimi mice ce roles roles,, func funcio ione ness y acciones inherentes al trabajo docente. Específicos •
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Genera erar en el futuro maes esttro un proces eso o autónomo de re conceptualización de la teoría desde la práctica y viceversa, para que consiga otorgarle un significado trascendental a los aprendizajes que va construyendo en su formación profesional. Brin Brinda darr opor oportu tuni nida dade dess al futu futuro ro ma maes estr tro o para para que que real realic ice e una una reflexión crítica sobre la realidad educativa, analice su problemática y prop propon onga ga alte altern rnat ativ ivas as de so solu luci ción ón inno innova vado dora rass a trav través és de la investigación.
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Clarificar y consolidar la vocación profesional del futuro maestro como producto del contacto directo con la realidad del contexto educativo.
ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA DE ACCIONES SEM
Contenido
Duración (semanas)
Actividades
1º
II IV VI
VIII X
Etapa de contacto con la realidad educativa e inicio de la sistematización Etapa de profundización y sistematización
Etapa de practica intensiva
Observación. Análisis del Diseño Curricular Nacional correspondiente al nivel educativo de la especialidad. Actividades de ayudantía en el aula de Educación Básica.
2º
3º
4º
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Actividades de sensibilización. Diseño, ejecución y evaluación de actividades y sesiones de aprendizaje en el marco de unidades didácticas, mediante la práctica simulada y/o real. Elaboración y validación de materiales educativos. Diseño, ejecución y evaluación de actividades y sesiones de aprendizaje en el marco de unidades didácticas, mediante la práctica simulada y/o real. Elaboración y validación de materiales educativos. Aprender a gestionar el conocimiento. Diseñar, ejecutar y evaluar Documentos técnicopedagógicos (Carpeta Pedagógica, unidades didácticas, planes de sesiones de aprendizaje, etc.) y documentos administrativos (oficios, cartas, solicitudes, nóminas, reportes estadísticos, actas, informes, etc.). Ejercer liderazgo en los equipos que conforman: equipo de practicantes de una institución educativa, equipo de maestros, círculos de estudio, redes educativas, escuela de padres, entre otros. Innovar en la solución de problemas del aula y de la institución educativa. Diseñar, implementar, ejecutar y evaluar proyectos diversos como: proyectos productivos, proyectos de innovación y proyectos de mejoramiento para solucionar los problemas percibidos como importantes por la comunidad educativa por su alta incidencia en la vida de la Institución Educativa. Trabajar en equipo. Mediar en conflictos. Tomar decisiones asumiendo las consecuencias que éstas acarreen. Influir en la comunidad educativa para la adopción de un enfoque de gestión coherente con la visión y misión institucionales. Actuar proactivamente. Establecer relaciones interpersonales armoniosas sobre una base axiológica.
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CRONOGRAMA DE ACCIONES ACTIVIDADES Organización y planificación Coordinación con los centros educativos donde se desarrollara la practica
RESPONSABLES Equipo de formadores de practica Equipo de formadores de practica
FECHAS 21 agosto -2012 Del 1 al 30 de setiembre 2012
Análisis de los principales Equipo de formadores de documentos de gestión practica educativa PAT, RI, PCC, PEI Ejecución de la practica Equipo de formadores de practica Elaboración y presentación Estudiantes participantes
Del 01 al 15 octubre 2012
Estudiantes participantes
20 de noviembre del 2012
Estudiantes participantes
21 de noviembre del 2012
Equipo de docentes y estudiantes
26 de noviembre 2012
del informe de practicas Talleres de sistematización: exposición de experiencias identificando los logros y situaciones conflictivas Exposición del Plan educativo comunal Planificación, organización y ejecución de programa cultural
Del 15 de octubre al 15 nov 2012 16 de noviembre del 2012
METODOLOGIA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Relacionar la practica con la sub área de investigación: •
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En el segundo ciclo , el conocimiento de la realidad educativa, la reflexión teórica sobre las actividades prácticas y la gestión del conocimiento constituyen fuentes de temas para una investigación bibliográfica que se concreta en la elaboración de una monografía. En el cuarto ciclo, en Investigación se realiza un estudio sobre la epistemología y los paradigmas de la investigación educativa; el producto de este ciclo es un ensayo que parte de la realidad de las instituciones educativas (por ejemplo, instituciones educativas rurales unidocentes o multigrado). Las experiencias de práctica en el aula son fuentes de inspiración para que el estudiante realice un ensayo significativo que contenga aportes para enriquecer los Talleres de Sistematización. En el sexto ciclo , el estudiante construye conocimiento pedagógico valiéndose de investigaciones sencillas en los espacios que ocupa en su práctica. En el tratamiento de la información aplica lo que ha aprendido en Investigación, vale decir, el manejo de una estadística básica y distintas técnicas de sistematización de experiencias. En el octavo ciclo se da forma al proyecto de tesis que está vinculado a la práctica desarrollada. En el noveno y décimo ciclos , el futuro maestro realiza la investigación propiamente dicha teniendo como escenario de estudio el contexto donde se realiza la Práctica Intensiva. Al final del ciclo, el producto visible será el informe de investigación concluido y aprobado; en él se espera encontrar un valioso aporte para comprender la realidad educativa de la localidad, la región y el país y propiciar cambios innovadores directamente relacionados con la calidad del servicio educativo.
EVALUACION
Realizar talleres de sistematización para evaluar las dificultades y logros y proponer la mejora en las estrategias para el siguiente año académico. Informes de las actividades desarrolladas, material fotográfico.
BIBLIOGRAFIA Ministerio de Educación de Perú (2001) Evaluación de los aprendizajes en el marco de un currículo por competencias. Lima, MED – DINEIP. - (2010) Guía de Investigación. Lima, UFOD – DINFOCAD. - (2010) Guía de Práctica. Lima, UFOD – DINFOCAD. - (2004) Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima, MED - DINESST – UDECRES - (2005) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima, MED. - (2006) Sistema de Formación Continua de Profesores. Propuesta preliminar. Lima, Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional.
