UNIDAD 1 TRABAJO COLABORATIVO: Practicas
de retroalimentación
ASPECTOS
CAROL DWECK
REBECA ANIJOVICH
1. ¿Cuándo, cómo y de Se debe retroalimentar cuando el estudiante Se da cuando nosotros sabemos que la qué modo procesa su error y lo corrige con otras estrategias retroalimentación impacta en las personas tanto de retroalimentación que usa el docente de modo en sus aspectos emocionales como en sus retroalimentamos? que valora su esfuerzo.
aspectos cognitivos de modo que no es lo mismo decirle algo a alguien de buena manera o de mala manera, no es lo mismo decirle algo a una maestra en un pasillo, que sentarse con calma y poder compartir y comentarle lo que uno quiere decir. También en el sentido de la oportunidad a veces uno piensa que es mejor decirle al comienzo de la jornada, cuando sale de la escuela o un viernes antes de ir a su casa cuando decidimos ofrecerle retroalimentación a un docente o a un alumno.
CURRICULO NACIONAL
Permitiendo retroalimentar, posibilitando acciones acompañando al estudiante en sus dificultades. En forma oral y escrita, pares en forma colaborativa e individual.
2. Clima del aula Crear un clima emocional seguro en el aula Debe de tener un clima de tranquilidad y no El clima de aula entre docentes y estudiantes es que se (relaciones personales, donde las expectativas de los alumnos y de los punitivo, un clima donde el error forme parte del debe valorar el desempeño de los estudiantes al profesores sean positivas sin olvidar la proceso del aprendizaje, sino las resolver situaciones o problemas que signifiquen retos interpersonales).
3. Expectativa de los estudiantes.
importancia de generalizar la colaboración de todos los miembros de la comunidad: Directora, Profesores, Padres y alumnos
retroalimentaciones que ofrecemos se podría decir que caen el vacío, no son consideradas, no se toman en cuenta.
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diferentes capacidades.
Es anti educativo las capacidades de los alumnos de los alumnos con un criterio de inalterabilidad los docentes hemos de tener siempre expectativas positivas sobre nuestro alumno
Es hacer explícitos los criterios, los estándares, las expectativas de logro depende de cómo se han definidos en cada jurisdicción de tal manera que los docentes sepan que se espera de ellos, los alumnos sepan que se esperan de ellos y estos criterios y estos modos de enunciar lo que se espera sean públicos y compartidos.
Que los estudiantes logren los estándares de aprendizajes al final del nivel alcanzado. Estudiantes que demuestran su capacidad de formarse integralmente siendo competentes. Lograr que los estudiantes sean autónomos en aprendizaje y tomen conciencia en sus dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
4. Construir criterios con estudiantes.
los los
5. Oportunidades para el aprendizaje.
Elogiando el proceso en el cual el niño se involucra su esfuerzo, estrategia, su enfoque su perseverancia su progreso
A decir un aprendizaje educativo útil en definitiva cercano a la realidad y con aplicaciones prácticas directas en la vida cotidiana
Los especialistas dicen que sería bueno compartir los criterios en el caso de los alumnos con respecto a sus aprendizajes porque cuando uno va construyendo los criterios va aprendiendo de aquello que está discutiendo, pensando, analizando y con eso criterios los propios alumnos puedan utilizar para autoevaluarse y también para evaluarse entre pares.
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en función de los aniveles alcanzados por cada estudiante. Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Se les debe informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje en que competencias serán evaluados cual es el nivel esperado, cuales son los criterios sobre los cuales se evaluaran, especificando que aprendizaje deben de mostrar frente a las diferentes situaciones propuestas.
Las oportunidades que ofrecemos nosotros desde la conducción para que los mismos docentes y alumnos identifiquen sus problemas, sus fortalezas y sus debilidades en lugar de señalarlos siempre desde afuera. Parte del ejercicio de retroalimentación a veces es parafrasear lo que un alumno dice o lo que un maestro dice. No hace falta que uno le diga nada acerca de su debilidad o de su fortaleza, si no es el mismo o es el mismo docente quien lo reconoce. La retroalimentación permite que un alumno se autoevalúe, que un docente se autoevalúe y que el ejercicio de retroalimentación no sea siempre decirle lo que tiene que hacer, sino empoderar a los alumnos y docentes para que ellos mismos identifiquen como le está yendo en la escuela, como están ejerciendo su rol como docente.
Retroalimentar es devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información va a permitir compararlo que debió hacer y lo que intento lograr con lo que efectivamente hizo. Se debe de atender las necesidades de aprendizajes identificadas. Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes. Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
6. Focalizar aspectos para la retroalimentación.
El error forma parte del proceso de aprendizaje. Tiene que ver con la cantidad de información que Cuando hagamos retroalimentación oral o escrita tiene Elogiemos el esfuerzo y no por la capacidad. Ya uno puede ofrecer en una retroalimentación, que ofrecerse con serenidad y respeto. que el verdadero esfuerzo radica en la mejora nosotros pensamos que deberíamos elegir Se debe dar en el momento oportuno. personal, no en la constante comparativa con los focalizar en algunos aspectos; porque nadie Contener comentarios específicos y reflexiones e demás. puede hacer algo con todo lo que uno le dice. incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a Nosotros como directivos o como maestros comprender el error y tener claro cómo superarlo para podemos registrar mucha cantidad de poder mejorar el desempeño. información, pero al momento de pensar en la retroalimentación debemos focalizar en aquellos aspectos que sean más relevantes para mi grado, para mi institución, porque tiene que ver con el proyecto que estamos encarando este año, con los procesos de mejora que queremos considerar, entonces eso nos ayuda a priorizar, a jerarquizar, a elegir algunos de estos aspectos y trabajar con esa retroalimentación.
7. Ofrecer ejemplos de trabajos para retroalimentar.
Explicar a los alumnos de cualquier edad que somos capaces de generar y fortalecer el aprendizaje nuevo indicando los primeros minutos al curso para despertar la motivación inicial.
Mostrar un buen ejemplo, modelar como se hace algo para que después el alumno o el docente lo haga a su propio modo o a su propia manera. Pero esta idea de “piensen como lo harían” por ejemplo y no ofrecer ningún ejemplo muchas veces deja en el camino a muchos alumnos o a los docentes sin saber exactamente cuál es la propuesta, así que buenos ejemplos es una buena manera de retroalimentar.
Cuando retroalimentemos nos va a permitir a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea las dificultades y avances que presentan. Con la información nos va a servir para emplear estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas replantear estrategias corregir la metodología replantar la manera de relacionarse con los estudiantes, saber que se debe enfatizar y como entre otras de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
8. Valorar lo positivo y Valoremos el esfuerzo y no olvidemos la Tiene que ver con pensar en dos cuestiones muy Las conclusiones descriptivas son el resultado de un preguntar para generar retroalimentación de ida y vuelta ya que nos importante en la retroalimentación. La primera es juicio docente basado en el desempeño. permite compartir observaciones, valorar aspectos positivos. Todos los alumnos y Día y en todo momento se da evaluación formativa reflexión. preocupaciones y sugerencias
9. ¿Qué esperamos que el otro haga con la retroalimentación?
Lo más
todos los maestros hacen las cosas bien entonces el primer ejercicio que uno debería hacer cuando uno ofrece retroalimentación es identificar aquello que hacen bien a aquellas fortalezas, aquello que muestra lo que el maestro sabe, lo que el alumno sabe, para poder obviamente avanzar sobre otros aspectos. La segunda idea es que no siempre necesitamos decir cómo hay que hacer las cosas, muchas veces una buena retroalimentación es una buena pregunta que lo deje al otro pensando. Los dos aspectos, la de la pregunta y la de la valoración van impactar también como dijimos antes sobre el campo de la autoestima, no solo sobre los conocimientos o sobre los aspectos cognitivos de un estudiante o de un maestro sino sobre su autoestima, sabemos que quien se siente bien se siente reconocido tiene muchas más posibilidades de aprender más y mejor.
en el aula tanto como en el estudiante como en el docente. Que la retroalimentación permite acompañar en forma colaborativa e individual. Evaluar las competencias en los alumnos y realizar una adecuada apreciación ¿A dónde trato de ir? ¿A dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí?
No queremos que la retroalimentación ni vaya a Crear oportunidades continuas para el estudiante la basura ni quede olvidado queremos que los demuestre hasta donde es capaz de combinar de alumnos hagan algo con aquello que les manera pertinente las diversas capacidades que proponemos, les preguntamos, le sugerimos. integran una competencia. importante que la creencia que es posible Entonces es muy importante no solamente Atender a las diversas necesidades de aprendizaje de desarrollar nuestras capacidades personales nos ofrecer retroalimentación sino que seamos muy los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas permite afrontar mejor lo que nos platea la vida claros en qué queremos que hagan nuestros en función de los niveles alcanzados por cada uno. cotidiana esto permite a los alumnos mejorar sus alumnos con esa retroalimentación por ejemplo Plantear situaciones significativas que seas retadoras resultados académicos y su aprendizaje. volver a escribir el trabajo. para los estudiantes.
10. Redes de conversación: tres preguntas: ¿adónde voy? ¿Cómo me está yendo? ¿Cómo sigo?
Los retos constituyen uno de los ingredientes ¿A dónde voy? Y tiene que ver con entender lo esenciales para el aprendizaje aunque han de ser que dijimos al principio, cuales son los objetivos, adecuados para potenciar la motivación, porque estoy yendo para allá, La segunda es conforme el alumno mejore su mentalidad de ¿Cómo me está yendo?, como estoy yendo, creo crecimiento dispondrá de más estrategias para que estoy bien, creo que debería mejorar, que afrontar tareas con mayor dificultad. recursos necesito, que ayuda necesito. El tercer punto es ¿Cómo sigo, por qué tenemos que pensar en el futuro, tenemos que pensar hasta aquí llegué, que más tengo por delante, hacia dónde voy, que otros aprendizajes se puede lograr. Nosotros pensamos que este modo de ofrecer retroalimentación es un buen camino porque estamos formando o queremos formar estudiantes autónomos.
Al desarrollo de competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Que estamos progresando ya que hacemos la evaluación formativa durante la sesión de aprendizaje. Centrado en los progresos de aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
EJEMPLO DE ASPECTO ANALIZADO PARA RETROALIMENTAR E IMPLEMENTARLO EN EL AULA
ASPECTO N°1 Cuando, como y de qué modo retroalimentamos. Reforzando la motivación y la autoestima del estudiante es fundamental de la retroalimentación una experiencia positiva para el aula, ayudarlo a identificar claramente los aspectos que necesitan mejorar reforzando los elementos positivos y las fortalezas que ha demostrado en su desempeño para hacerlo consciente de ello y que pueda potenciarlo al máximo.Dar retroalimentación efectiva es importante para lograr un proceso de mejora en el aula y también sirve evaluar su propio proceso del docente identificando fortalezas y áreas de oportunidad. La retroalimentación al alumno es una excelente oportunidad para reflexionar constantemente de nuestra práctica diaria.
CONCLUSIÓN. La retroalimentación proporciona oportunidades para cerrar brechas entre el desempeño actual y el esperado. Otra forma de retroalimentar es fomentar el dialogo entre el docente y el alumno en torno al aprendizaje es importante encontrar momentos previos de dialogo con el alumno.
