Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
FACULT ACULTAD DE HUMANIDA HUMANIDADES DES
Escuela de Psicología
TEMA “SIC!L!"IA EDUCATI#A$ EDUCATI#A$ “Infuencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje en los escolares de educación primaria, secundaria y media en Republica Dominicana
ASI"NATU%A !rabajo !rabajo "nal correspondien#e correspondien#e a la asigna#ura de in#roducción in#roducción a la psicología
SUSTENTANTES
Magde&ine A'uino
*+,-
.enni/er 0urgos
123-, 123-,
4o5anna 4o5anna A6osta A6osta
73+73+-
Mar8a Casado
DE-33+
%!FES!%A $ic% &na P'rez “La 9si6o&og8a es una 6ien6ia: ; &a ense
>??@ ____William James_____
(an#o Domingo, Republica Dominicana, mayo )*+
INT%UDUCCIN
$a "gur "gura a del del psic psicól ólog ogo o educ educa# a#i io o den# den#rro del del cen# cen#rro educ educa# a#i io o es .undamen#al para el buen desarrollo de los es#udian#es en su ida escolar% !ra#aremos !ra#aremos #emas /ue resal#aran cuales son las en#ajas y desen#ajas de la pres presen enci cia a de es#e es#e pro. pro.es esio iona nall en el 0mbi 0mbi#o #o esco escola larr% $a 1is# 1is#or oria ia de la
.enni/er 0urgos
123-, 123-,
4o5anna 4o5anna A6osta A6osta
73+73+-
Mar8a Casado
DE-33+
%!FES!%A $ic% &na P'rez “La 9si6o&og8a es una 6ien6ia: ; &a ense>??@ ____William James_____
(an#o Domingo, Republica Dominicana, mayo )*+
INT%UDUCCIN
$a "gur "gura a del del psic psicól ólog ogo o educ educa# a#i io o den# den#rro del del cen# cen#rro educ educa# a#i io o es .undamen#al para el buen desarrollo de los es#udian#es en su ida escolar% !ra#aremos !ra#aremos #emas /ue resal#aran cuales son las en#ajas y desen#ajas de la pres presen enci cia a de es#e es#e pro. pro.es esio iona nall en el 0mbi 0mbi#o #o esco escola larr% $a 1is# 1is#or oria ia de la
psicología, los personajes infuyen#es den#ro de es#e marco y /ue 1ar0n crecer en gran manera es#a 0rea% $o an#e an#eri rior or pued puede e lle llear ar a las las sigu siguie ien# n#es es ref efe e2ion 2iones es33 desd desde e las las di.eren#es 0reas de la psicología 4cu0l sería el per"l m0s adecuado y e"cien#e para para cubri cubrirr las las .unc .uncio ione ness de un De Depa par# r#am amen en#o #o Psicop sicoped edag agóg ógic ico5 o5,, 4/u' 4/u' limi#aciones y recursos #endría un orien#ador escolar colaborando en una Depar#amen#o Psicopedagógico5, 4cu0les serían las limi#aciones y recursos de un psicól psicólogo ogo educa# educa#io io5, 5, 41abr0 41abr0 m0s psicól psicólogo ogoss clínic clínicos os colabo colaboran rando do en comunidades educa#ias, o predominar0n los psicólogos educa#ios5 4Es#0n los maes#ros preparados para iden#i"car los problemas de aprendizaje en los es#udian#es5 Es#e #rabajo abarca #emas de ines#igación acerca del origen de la psicología educa#ia, los roles del orien#ar y del psicólogo educa#io y la inculación de es#e en el proceso de enseñanza-aprendizaje%
INDICE Introdu66ión>>>>>>>>>>>? Bndi6e>>>>>>>>>>?? !etivos>>>>>>>>>>>>?
,
+% 6RI7E8 9 DE(&RR6$$6 DE $& P(I:6$67;& ED<:&!I=& +%+% :oncep#o de Psicología Educa#ia +%)% $os inicios de la psicología educa#ia +%>% Psicólogos y #eóricos educa#ios infuyen#es +%?% @unciones de la psicología educa#ia +%A% 4El psicólogo educa#io o el orien#ador escolar en el plan#el educa#io5 +%A%+%Roles del psicólogo educa#io +%A%)%Roles del orien#ador escolar
*? A%ENDIA.E: ENSEANA 4 SIC!L!"IA EDUCATI#A
)%+% =inculación de la psicología educa#ia con la enseñanza )%)% :lasi"cación de los m'#odos de enseñanza de la psicología educa#ia )%>% Es#ra#egias de enseñanzas )%>%+%4Bu' es una buena enseñanza5 )%?% =inculación de la psicología educa#ia con el aprendizaje )%?%+%Codelos de aprendizaje )%?%)%!ipos de aprendizaje )%A% !ras#ornos Especí"cos de &prendizaje )%A%+%De"nición de #ras#ornos del aprendizaje )%% $a psicología en la a#ención a las personas con discapacidad )%% Rol del docen#e en proceso educa#io de la enseñanza-aprendizaje
1? LA SIC!L!"IA EDUCATI#A EN %EU0LICA D!MINICANA >%+% ree 1is#oria de la psicología educa#ia en la Republica
Dominicana >%)% @unciones del depar#amen#o de psicología y orien#ación del CI8ERD >%)%+%6rien#aciones para el &poyo Psicopedagógico y las &dap#aciones :urriculares
!0.ETI#!S
•
:onocer una reseña del origen de la psicología educa#ia y sus precursores%, Dominicana%
•
#an#o
in#ernacionalmen#e
como
en
la
Republica
Iden#i"car la inculación de la psicología educa#ia en el proceso de enseñanza- aprendizaje%
•
:onocer los roles y di.erencias en#re el orien#ador y el psicólogo educa#io%
•
Presen#ar los resul#ados de las encues#as aplicadas alea#oriamen#e a maes#ros de cen#ros pFblicos y priados de (an#o Domingo
3
UNIDAD I
6RI7E8 9 DE(&RR6$$6 DE $& P(I:6$67;& ED<:&!I=&
I%
6RI7E8 9 DE(&R (&RR6$$6 DE DE $& $& P( P(I:6$67;& ED<:&!I=&
I%+% I%+% :once :oncep# p#o o de de psi psico colo logí gía a edu educa ca#i #ia a - una rama de la psicología cuyo obje#o “La psicología educa#ia es
de es#udio son las .ormas en las /ue se produce el aprendizaje 1umano den#ro de los cen#ros educa#ios% De es#a .orma, la psicología educa#ia es#udia cómo aprenden los es#udian#es y en /u' .orma se desarrollan, como como #al, #al, comb combin ina a prin princi cipi pios os y m'#o m'#odo doss de la psic psicol olog ogía ía y de las las ciencias de la educación% “La psicología educa#ia analiza los modos en /ue aprendemos y ense enseñ ñamo amos y #ra# #ra#a a de aum aumen# en#ar la e.ec e.ec#i #ii id dad de las las dis# dis#in in##as in#erenciones educa#ias a "n de op#imizar el proceso%
? ???
Los Los in ini6io i6ios s de de &a &a 9si 9si6o 6o&o &og8 g8a a edu edu6 6ativ ativa a
$a con.ormación de la psicología educa#ia #iene sus an#eceden#es en el conjun#o de ideas, concep#os y #eorías /ue se producen en la 1is#oria y el desarrollo de la psicología general, en los .undamen#os
"losó"cos "losó"cos y cien#í"cos cien#í"cos /ue en ella se con#ienen con#ienen y en la propia 1is#oria 1is#oria de la educación con la con#ribu ibución de un gran conjun#o de conocimien#os pedagógicos% $os inic inicio ioss de la psic psicol olog ogía ía educ educa# a#i ia a a "nal "nales es del del sigl siglo o GIG GIG y principios del siglo GG se pueden ubicar en el seno de las escuelas .unc .uncio ion nalis alis#a #ass y asoc asocia iaci cio onis# nis#as as,, y en las las cor corrien rien#e #ess y #eo #eorías rías peda pedagó gógi gica cas, s, es#o es#oss prod produc ucen en una una serie serie de camb cambio io es impo impor# r#an an#e #ess proenien#es de la llamada Escuela 8uea Europea, anuncian una .ase en el desarrollo educa#io al oponerse a las ideas preceden#es de la escuela an#igua y #radicional, basadas en la #eoría y el ejercicio de las
.acu .acul# l#ad ades es,, en la disc discip ipli lina na mora morall y en el m'#o m'#odo do de ins# ins#ru rucc cció ión n au#o au#ori# ri#ar ario io H7en H7eno oar ard, d, +J) +J)KK :oll :oll,, +J +JKK 7laser 7laser,, +J) +J)KK Lern0 Lern0nd ndez ez,, +M% (i bien ien es cier cier#o #o a "nal "nale es del del sigl siglo o GIG GIG se recib ecibe e la #rad #radic ició ión n renoadora propugnada en Europa por Pes#alozzi y @roebel N/uienes prop propug ugna nan n el na#u na#ura rali lism smo o de Rouss oussea eau u y /ue /ue el 1erb 1erba# a#is ismo mo es la corr corrie ien# n#e e peda pedagó gógic gica, a, domi domina nan# n#e e en los los es#a es#ado doss unid unidos os,, desd desde e el #erreno de la educación, Oon1 Deey H+JA)-+A)M y Qdourad :laparede H+J H+J>>-+ +?* ?*MM .uer .ueron on los los prin princi cipa pale less prec precur urso sorres de la psic psicol olog ogía ía educa#ia y los au#ores m0s represen#a#ios en es#a 'poca en el 0mbi#o de la educación, al crear las condiciones y el con#e2#o para su pos#erior desarrollo% :on Oon1 Deey, "loso.o, educador y uno de los pedagogos m0s originales del siglo GG, se apun#alan las relaciones en#re la psicología y la educación% :omprome#ido con la re.orma social y educa#ia de su 'poca, Deey infuyo de manera impor#an#e en la #eoría y pr0c#ica educa#ia #an#o en Es#ados J+?3>M, relacionada con lo comFn, con la comunidad y con la comunicación% Es un concep#o de e2periencia, subrayaba los rasgos de con#inuidad e in#eracción, y buscaba la conciliación de elemen#os /ue aparen#emen#e son opues#os% Prop Propon onía ía supe supera rarr las las dico dico#o #omí mías as ar#i ar#i"c "cia iale less Ncom Ncomo o alma alma N cuerp cuerpo o psí/uico-.ísico, #eoría-prac#ica, empírico-racional, in#elec#o- emoción N y considerar la e2periencia y el pensamien#o, en cier#o modo, como la misma cosa HDeey HDeey33 +>J+?M +>J+?M plan#eo plan#eo la educación educación progresia progresia en oposición a las doc#rinas pedagógicas conseradoras, en par#icular al 1erbar 1erbar#ism #ismo o domina dominan#e n#e del siglo GIG% Des#aca Des#acaba ba la impor# impor#anc ancia ia del elemen#o ac#io impulsio del niño en el proceso de aprendizaje, sin embargo, subraya la necesidad de combinar el en.o/ue ac#io cen#rado en las las capa capaci cida dade dess in.a in.an# n#il iles es con con el en.o en.o/u /ue e soci social al del del proc proces eso o educa#io% :onsideraba /ue el m'#odo educa#io debía deriarse del
m'#odo m'#odo cien#í" cien#í"co co con sus adecu adecuaci acione oness necesa necesaria rias, s, 9 plan#e plan#eaba aba el aprendizaje como una ac#iidad de ines#igación a par#ir del m'#odo del problema% (u propues#as me#odológica, en #orno al desarrollo de un pens pensam amie ien# n#o o refe refe2i 2io o comp comple lejo jo,, infu infuyó yó en algu alguna nass e2pe e2perie rienc ncia iass renoadoras de la siguien#es d'cadas, y .orma par#e de una #radición peda pedagó gógi gica ca /ue /ue pre# pre#en endi dió ó una una mode modern rniz izac ació ión n de las las ins#i ins#i#u #ucio cione ness educa#ias es#adounidenses H7onz0lez, )**)M :on#empor0neo y compañero de Deey, Silliam Oames diulgó los principios psicológicos en el #erreno de la educación a "nales del siglo GIG, GIG, y demo demos# s#ró ró la nece necesi sida dad d mu#u mu#ua a en#r en#re e psic psicol olog ogía ía y peda pedago gogí gía% a% De.end De.endió ió una psicol psicologí ogía a 1olís#i 1olís#ica ca y promo promoió ió el pragma pragma#is #ismo mo como como moi moimi mien en#o #o "los "losó" ó"co co en Es#a Es#ado doss
Por su par#e Qdoard :laparade H+J>-+?*M m o#ro de los impulsores de la psicología educa#ia desde el con#inen#e europeo, y una de las m02imas "guras de la escuela nuea, al .undar la paido#ecnia, o la ciencia del niño, in#roduce conocimien#os proenien#es de la antropometría, /ue unidos a la psicología y a la sociología le .ueron dando respues#as e2ac#as /ue lo orien#aron en sus respues#as e2ac#as /ue lo orien#aron a sus propues#as educacionales% &"rma /ue la #area esencial de la pedagogía debe es#ar dirigida a .acili#ar la adap#ación del medio del organismo psico"siológico del niño% Para ello propone un *plabn#eamien#o de ensayo y error median#e el cual el niño, por apro2imación sucesia, reconoce la realidad /ue lo rodeaK realiza un #an#o permanen#e #an#o en el orden psí/uico como n el .ísico /ue le ayuda acomodarse cada ez m0s en esa realidad% En#iende /ue la “Escuela es ida y, en cuan#o #al, es preparación para la ida indiidual y social, Fl#imo "n de la escuela segFn 'l% 7enero programas para la .ormación de pro.esoresK .undó el Ins#i#u#o Oean Oac/ues Rousseau para la .ormación de psicólogos educa#ios y el desarrollo de líneas de ines#igación en el campo, y reunió a un nFmero impor#an#e de ines#igadores, en#re ellos Oean Piage# H:oll, +J>M, e inició publicaciones sobre #emas psicoeduca#ios en @ranc's H@<8DT $& RE=I(!& &rc1ies Psyc1ologieM%
?*?
si6ó&ogos ; teóri6os edu6ativos inGu;entes
$a psicología educa#ia #uo su origen en los es.uerzos de "lóso.os, educadoras y psicólogos /ue in#en#aban infuir en el proceso de aprendizaje Cencionaremos cua#ro grandes personajes /ue con#ribuyeron e"cazmen#e al desarrollo de la psicología educa#ia, es#os son3 i&5e&m undt: i&&iam .ames: .o5n Dee;: Edard T5orndiJe? UNDT: ILHELM (-1*K+*)
Sil1em Sund# creó el primer labora#orio cien#í"co de psicología en +J, y es a par#ir de es#e momen#o cuando aparece la Psicología :ien#í"ca, an#es la psicología no se consideraba m0s /ue una rama de la "loso.ía% Sund# .ue pro.esor de medicina y "siología 1umana de la
Sund#
era un
indiiduo con as#os in#ereses in#elec#uales% Por ejemplo, en#re +** y +)* publicó una obra de diez olFmenes #i#ulada Psicología de los pueblos, en la /ue e2aminaba el desarrollo psicológico de la 1umanidad% Sund# .ue muy infuido por Oo1n $ocUe y por el empirismo ingl's en general% :reía /ue el propósi#o primordial de la psicología era es#udiar el modo en /ue las asociaciones de sensaciones e ideas simples dan origen a las ideas complejas% 9 para es#e es#udio, en#endía /ue la 1erramien#a adecuada era la in#rospección, proceso /ue re/uiere del suje#o Hen#renado a #al e.ec#oM obserar lo /ue ocurre en su propia conciencia y dar cuen#a de esos descubrimien#os% El es#ruc#uralismo gozó de gran pres#igio duran#e casi #rein#a añosK no obs#an#e, a la larga .ue a#acado desde mFl#iples 0ngulos, y para la 'poca en /ue Sund# era un anciano, se lo consideraba ya caduco como escuela psicológica% ILLIAM: .AMES (-,*K+)
Silliam Oames, pro.esor de medicina, "loso.ía y psicología, 1izo una impor#an#e apor#ación re.eren#e a la ida men#al% @ue pro.esor de la
El pragm0#ico "lóso.o, psicólogo y educador Oo1n Deey nació el )* de oc#ubre de +JA, en urling#on, =ermon#% Es#udió en su ciudad na#al y #ambi'n en al#imore% Impar#ió clases en las uniersidades de Cinneso#a, :1icago, Cic1igan y m0s #arde en :olumbia, donde le o.recieron una c0#edra% Oo1n Deey ejerció una, gran infuencia sobre la "loso.ía burguesa y sobre la sociología, la es#'#ica y la pedagogía de los Es#ados
$as numerosas .0bulas y rela#os #radicionales /ue cuen#an maraillas de la in#eligencia de los animales no impresionaban a !1orndiUe, /uien por el con#rario sos#enía /ue nadie se 1abía ocupado de describir la es#upidez animal% Por cada perro /ue encuen#ra el camino de regreso al 1ogar -decía-, 1ay /uiz0s un cen#enar /ue se pierden% (os#enía !1orndiUe /ue los animales no razonan ni aanzan en la resolución de problemas median#e sFbi#os es#allidos de in#roisión, sino /ue aprenden de una manera m0s o menos mec0nica, par#iendo de un m'#odo de ensayo y error% $as conduc#as /ue les resul#an .ruc#í.eras y gra#i"can#es se VimprimenV en el sis#ema nerioso% (egFn !1orndiUe, el aprendizaje se componía de una serie de cone2iones en#re un es#ímulo y una respues#a, /ue se .or#alecían cada ez /ue generaban un es#ado de cosas sa#is.ac#orio para el organismo% Es#a #eoría suminis#ró las bases sobre las /ue luego (Uinner cons#ruyó #odo su edi"cio acerca del condicionamien#o operan#e% C0s adelan#e, !1orndiUe aplicó sus m'#odos para el adies#ramien#o de animales a niños y jóenes, con '2i#o sus#ancial, y llegó a #ener gran predicamen#o den#ro del campo de la psicología educa#ia% (u obra Educa#ional Psyc1ology HPsicología educacionalM .ue publicada en +*>, y al año siguien#e se le concedió el grado de pro.esor #i#ular% 6#ro de sus infuyen#es libros .ue In#roduc#ion #o #1e !1eory o. Cen#al and (ocial Ceasuremen#s HIn#roducción a la #eoría de las mediciones men#ales y socialesM de +*?% En la ac#ualidad se reconoce a !1orndiUe como una "gura señera en los comienzos del desarrollo de los #es#s psicológicos%
?1?
Fun6iones de &a 9si6o&og8a edu6ativa
$a psicología y la psicología de la educación se ocupan del problema del aprendizaje, pero se pueden di.erenciar ya /ue la psicología educa#ia no #ra#a las leyes generales del aprendizaje en sí mismas, sino #an solo a/uellas propiedades del aprendizaje /ue pueden relacionarse con las maneras e"caces de e.ec#uar deliberadamen#e cambios cogni#ios
es#ables /ue #engan alor social, por o#ra par#e la psicología se basa en el aprendizaje pero de manera general% $a psicología de la educación se aplica en #odas las e#apas de la misma desde la educación in.an#il 1as#a la educación superior aplicando una gama de .unciones como son3
•
•
Intervención ante las necesidades educativas de los 3 alumnos: (e re"ere a /ue par#icipa en la a#ención educa#ia para de#ec#ar y preenir a e.ec#os socio-educa#ios las discapacidades e inadap#aciones .uncionales, psí/uicas y sociales K#ra#ando de de#erminar la m0s adecuada relación en#re las necesidades indiiduales, grupales o colec#ias y los recursos del en#orno re/ueridos para sa#is.acer dic1as necesidades% Funciones ligadas a la orientación, asesoramiento profesional y vocacional: El obje#io general de es#os procesos es colaborar en el desarrollo de las compe#encias de las personas en la clari"cación de sus proyec#os personales, ocacionales y pro.esionales de modo /ue puedan dirigir su propia .ormación y su #oma de decisiones%
•
Funciones preventivas: (e dice así ya /ue in#eriene proponiendo la in#roducción de modi"caciones del en#orno educa#io y social /ue ei#en la aparición o a#enFen las al#eraciones en el desarrollo madura#io, educa#io y social% $a preención se orien#a a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educa#iasK incluyendo #an#o las acciones especí"cas para la preención de problemas educa#ios concre#osK es por ende /ue en dic1a .unción se con#emplan in#erenciones #an#o en los agen#es educa#ios como en el desarrollo de programas especí"cos3 educación para la salud, educación a.ec#io-se2ual, preención de las drogo-dependencias y de los proyec#os ligados en general a la #ransersalidad%
•
•
•
Intervención en la mejora del acto educativo: (e en.oca en la adecuación de las si#uaciones educa#ias a las carac#erís#icas indiiduales y grupales de los alumnos y iceersaK dic1a .unción se realiza a #ra's de asesoramien#o did0c#ico, la organización y la plani"cación educa#ia, bien sea para aplicarla en una ac#iidad general Hadap#ación de la programación, m'#odos de enseñanza-aprendizaje, aplicación de programas psicoeduca#ios concre#os, en#re o#rosM, como en su ac#uación educa#ia con alumnos de necesidades especiales, adecuaciones curriculares y programas indiiduales, ac#uaciones compensa#orias y en general procedimien#os de a#ención a la diersidad% Formación y asesoramiento familiar: !ambi'n #iene como .unción ac#uar promoiendo y organizando la in.ormación y .ormación a madres, padres y represen#an#es para así ayudar al desarrollo in#egral del es#udian#e% Por o#ra par#e realiza la in#erención para la mejora de las relaciones sociales y .amiliares, promoiendo la par#icipación .amiliar en la comunidad educa#ia así como en los programas, proyec#os y ac#uaciones /ue el educador desarrolle% Intervención socioeducativa3 $a psicología de la educación par#icipa en el an0lisis de las capacidades educa#ias de .ac#ores sociales y cul#urales /ue infuyen en el proceso educa#io de la comunidad, in#eriniendo en las relaciones en#re las ac#iidades educa#ias y la comunidad donde #ienen lugar, #ambi'n puede incurrir en el diseño de planes de in#erención comuni#ariaK promoiendo cri#erios me#odológicos, procesos de implan#ación y sis#emas de ealuación% Investigación y docencia: :onllea a una ines#igación, an0lisis y refe2ión de las ac#iidades aplicadas en el #rabajo realizadoK y a la mejora y ac#ualización de su compe#encia #'cnicas% :on las .unciones an#eriormen#e mencionadas se puede llegar a concluir /uela psicología de la educación es#0 en.ocada principalmen#e en la comprensión y mejoramien#o de la Educación en.oc0ndose en el es#udio psicológico de
los problemas co#idianos de la educación, a par#ir de los cuales se originan principios, modelos, #eorías, procedimien#os de enseñanza, m'#odos, ealuación y pr0c#icas de ins#rucciónK para así lograr comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje% 9 ayudar a buscar soluciones a los problemas #an#o acad'micos como conduc#uales /ue surgen en #odos y cada uno de las es#udian#es de una ins#i#ución educa#ia, así como #ambi'n buscar soluciones sobre problemas de disciplina, respe#o, #olerancia, - /ue deben es#ar presen#es en las ins#i#uciones, procurando dar unas orien#aciones permanen#es y colec#ias /ue se encuen#ren es#rec1amen#e relacionadas con la .ormación acad'mica y social de los par#icipan#es% ?1? LAS TA%EAS %!IAS DE LA SIC!L!"BA EDUCATI#A UEDEN DI#IDI%SE EN D!S "%ANDES 0L!UES$ A) Las re&a6ionadas 6on &a Eva&ua6ión?
$a ealuación se e.ec#Fa sobre las dis#in#as 0reas en .unción de la demanda, la problem0#ica y las necesidades, priorizando su .uncionalidad y opera#iidad, y se analizan de#alladamen#e las ariables psicológicas /ue infuyen en el compor#amien#o 1umano den#ro del con#e2#o educa#io, llegando, cuando proceda, a la de#erminación de un diagnós#ico en la si#uación educa#ia% Ello incluye la descripción e iden#i"cación de dic1a si#uación, la .ormulación de 1ipó#esis e2plica#ias y la emisión de 1ipó#esis de mejora% $as #'cnicas m0s u#ilizadas para la ealuación son la en#reis#a psicológica, la obseración en sus di.eren#es modalidades Hno es#ruc#urada, sis#em0#ica, au#o obseraciónM, los au#o-in.ormes y los #es#s psicológicos, seleccionando las m0s adecuadas al obje#o Hindiiduos, grupos, ins#i#ucionesM y al #ipo de ealuación Hnorma#ia, cri#erial, curricularM%
0) Las 'ue se reeren a &a Interven6ión?
$a in#erención se e.ec#Fa en los di.eren#es 0mbi#os sobre las di.eren#es ariables psicológicas /ue in#erienen en el ac#o educa#io% $as #'cnicas de in#erención en Psicología Educa#ia son las deriadas de las 0reas b0sicas y aplicadas de la psicología% $as Psicólogas y los Psicólogos de la educación deben pres#ar a#ención a los aspec#os deon#ológicos en #odas las .ases de su ac#uación, #an#o en la selección de pruebas y #'cnicas para la ealuación y la in#erención Hrigor, alidezM como en la #oma de decisiones /ue se derian de su #rabajo y en la #ransmisión de la in.ormación Xin.ormes orales yo escri#osM al propio suje#o y a #erceras personas, considerando /ue en muc1as ocasiones el des#ina#ario del in.orme no es el propio suje#o ealuado y /ue es#e no acude por propia inicia#ia%
?,?
E& 9si6ó&ogo edu6ativo o e& orientador es6o&ar en e&
9&ante& edu6ativo !rientador Edu6ativo
(e encarga de es#udiar los .enómenos /ue ocurren en el alumno, respec#o a sus diersos 0mbi#os, es decir no sólo el cogni#io, sino el emocional, el .amiliar, el social y de #ra#ar de e/uilibrarlos y encaminarlos al proceso educa#io del alumno% si6ó&ogo Edu6ativo
!iene como obje#io la refe2ión e in#erención sobre el compor#amien#o del alumno, en si#uaciones educa#ias median#e el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e ins#i#uciones, en el sen#ido m0s amplio de .ormación y desarrollo personal y colec#io%
?,? %o&es de& 9si6ó&ogo edu6ativo
&yuda a buscar soluciones a los problemas #an#o acad'micos como conduc#uales /ue surgen en niños y adolescen#es% &yuda a buscar soluciones * a los problemas #an#o acad'micos como conduc#uales /ue surgen en niños, adolescen#es y adul#os% 6rien#a al pedagogo, a los docen#es y direc#ios escolares sobre las es#ra#egias /ue puede u#ilizar para solucionar los problemas /ue se presen#en en las ins#i#uciones educa#ias y en el proceso de enseñanza-aprendizaje% Es#imula a la crea#iidad, al in#er's 1acia los aspec#os acad'micos, #an#o del personal docen#e como de los alumnos% usca soluciones jun#o a la par#e direc#ia sobre problemas de disciplina, respe#o y #olerancia% Procura dar una .ormación permanen#e y colec#ia H#alleres, di0logosM relacionados con la .ormación acad'mica a #odos los agen#es educa#ios, incluyendo a los padres de .amilia% Par#icipa en el diseño de programas educa#ios en los di.eren#es nieles, desde la educación in.an#il 1as#a la educación pro.esional, promoiendo es#ra#egias pedagógicas cen#radas en el aprendizaje% Desarrolla proyec#os educa#ios ins#i#ucionales para implemen#ar es#ra#egias innoadoras en la bFs/ueda cons#an#e de la calidad educa#ia% @omen#a y .aorece la implemen#ación de la orien#ación educa#ia en los cen#ros de enseñanza para guiar a padres y pro.esores, y de manera especial a los es#udian#es, para /ue 's#os se conozcan a sí mismos y sepan cu0les son sus posibilidades en cuan#o al aprendizaje% (e inolucra con el personal docen#e, direc#io y padres de .amilia para la in#egración de es#udian#es con necesidades educa#ias especiales%
Par#icipa en procesos .orma#ios del #rabajo docen#e median#e el desarrollo de es#ra#egias did0c#icas% Par#icipa en procesos .orma#ios no escolarizados, en programas de preención y correc#ios para /ue los suje#os logren su desarrollo personal e in#egración social% Par#icipa en ines#igaciones educa#ias, sociales, pro.esionales y laborales para acrecen#ar el desarrollo del conocimien#o, propio de la especialidad así como regis#rar los 0mbi#os de in#erención pro.esional% El psicólogo escolar es una "gura clae en el desarrollo .uncional y e/uilibrado de una ins#i#ución educa#ia, se 1a demos#rado /ue ayuda principalmen#e a los alumnos y a #odo el personal, en la bFs/ueda e implemen#ación de la calidad educa#ia%
?,?*? %o&es de& orientador es6o&ar
•
&sesorar al alumnado, a los #u#ores y a las
•
.amilias% Iden#i"car
•
alumnado% :olaborar en la preención y de#ección de las
•
di"cul#ades de aprendizaje% &sesorar en la elaboración, desarrollo y ealuación del Plan de &#ención
•
a la Diersidad% &segurar la con#inuidad educa#ia a #ra's de las dis#in#as 0reas, ciclos
•
y e#apas% Pres#ar asesoramien#o psicopedagógico al pro.esorado y órganos de
las
necesidades
educa#ias
del
•
gobierno% &sesorar a las .amilias% :olaborar en el desarrollo de los procesos de innoación, ines#igación y
•
e2perimen#ación% :on#ribuir a la in#eracción en#re los in#egran#es de la comunidad
•
educa#ia% Par#icipar en el Plan de 6rien#ación de :en#ro y de la Yona educa#ia%
•
• •
Par#icipar en los planes ins#i#ucionales y es#ra#'gicos% :uan#as o#ras ac#uaciones les pueda encomendar la &dminis#ración educa#ia
**
UNIDAD II
A%ENDIA.E: ENSEANA 4 SIC!L!"IA EDUCATI#A *,
*? A%ENDIA.E: ENSEANA 4 SIC!L!"IA EDUCATI#A
*??
#in6u&a6ión de &a 9si6o&og8a edu6ativa 6on &a ense
$a relación en#re educación y psicología se podría plan#ear como una relación unidireccional, donde la psicología le apor#a a la educación conocimien#os sobre el desarrollo de las personas y sus procesos de aprendizaje y a su ez ayuda a llear a cabo los obje#ios de la educación, diseñando es#ra#egias para el aprendizaje desde su conocimien#o% $a psicología se 1a encargado del es#udio del ser 1umano en #odas sus dimensiones, pro.undizando en #emas como su desarrollo y su proceso de aprendizaje, en#re o#ros aspec#os, apor#0ndole a la educación, desde sus di.eren#es #eorías y conocimien#os sobre como aprende el ser 1umano, /u' ariables infuyen en ese proceso de aprendizaje y segFn su e#apa de desarrollo /u' es#0 en capacidad de aprender% (abiendo es#o, la educación puede re.ormular su manera de enseñar y promoer el conocimien#o, aplicando es#ra#egias propues#as por la psicología, #eniendo en cuen#a sus apor#es e ines#igaciones% $a psicología en.ocada en la educación debe preocuparse por el suje#o /ue aprende y su proceso de aprendizaje% !eniendo como obje#io
generar nueas es#ra#egias de aprendizaje /ue siran para la op#imización del proceso educa#io% *???
C&asi6a6ión de &os mOtodos de ense
9si6o&og8a edu6ativa Indu6tivo 6bser-ación &bs#racción :omparación E2perimen#ación 7eneralización
SintOti6o Recapi#ulación Dia grama De"nición :onclusión Resumen (inopsis Es/uema
Dedu6tiv o Com9roa6i ón Demostra6i ón
Ana&8ti6 o :lasi"cació n
*?*?
%e&a6ión entre &os mOtodos &ógi6os de ense
E& mOtodo indu6tivo
(e denominan así, cuando lo /ue se es#udia se presen#a por medio de casos par#iculares, 1as#a llegar al principio general /ue lo rige% Cuc1os au#ores
coinciden /ue es#e m'#odo es el mejor para enseñar las :iencias 8a#urales dado /ue o.rece a los es#udian#es los elemen#os /ue originan las generalizaciones y /ue los llea a inducir la conclusión, en ez de suminis#r0rsela de an#emano como en o#ros m'#odos% Es#e m'#odo genera gran ac#iidad en los es#udian#es, inolucr0ndolos plenamen#e en su proceso de aprendizaje% $a inducción se basa en la e2periencia, en la obseración y en los 1ec1os al suceder en sí% Debidamen#e *3 orien#ada, conence al alumno de la cons#ancia de los .enómenos y la posibilidad de la generalización /ue lo llear0 al concep#o de la ley cien#í"ca%
E& mOtodo dedu6tivo
:onsis#e en in.erir proposiciones par#iculares de premisas uniersales o m0s generales% El maes#ro presen#a concep#os, principios, a"rmaciones o de"niciones de las cuales an siendo e2#raídas conclusiones y consecuencias% El maes#ro puede conducir a los es#udian#es a conclusiones o a cri#icar aspec#os par#iculares par#iendo de principios generales%
E& mOtodo sintOti6o
ReFne las par#es /ue se separaron en el an0lisis para llegar al #odo% El an0lisis y la sín#esis son procedimien#os /ue se complemen#an, ya /ue una sigue a la o#ra en su ejecución% $a sín#esis le e2ige al alumno la capacidad de #rabajar
con elemen#os para combinarlos de #al manera /ue cons#i#uyan un es/uema o es#ruc#ura /ue an#es no es#aba presen#e con claridad%
E& mOtodo ana&8ti6o
Por medio del an0lisis se es#udian los 1ec1os y .enómenos separando sus elemen#os cons#i#u#ios para de#erminar su impor#ancia, la relación en#re ello, cómo es#0n organizados y cómo .uncionan es#os elemen#os%
*?1?
Estrategias de ense
$as es#ra#egias de enseñanza son #odas a/uellas ayudas plan#eadas por el docen#e /ue se proporcionan al es#udian#e para .acili#ar un procesamien#o m0s pro.undo de la in.ormaciónK son #odos los procedimien#os o recursos u#ilizados por /uien enseña para generar aprendizajes signi"ca#ios%
*?1? PuO es una uena ense
$a clae del '2i#o de la aplicación de las es#ra#egias de enseñanza se encuen#ra en el diseño, programación, elaboración y realización de los con#enidos a aprender por ía erbal o escri#a% $as es#ra#egias de enseñanza deben ser diseñadas de #al manera /ue es#imulen a los es#udian#es a obserar, analizar, opinar, .ormular 1ipó#esis, buscar soluciones y descubrir el conocimien#o por sí mismos%
*?,?
#in6u&a6ión de &a 9si6o&og8a edu6ativa 6on e& a9rendi=ae
$a psicología educa#ia es .undamen#al para en#ender los procesos de aprendizajes de las personas de cual/uier edad y adem0s poder .omen#ar una enseñanza de calidad donde el alumno se sien#e mo#iado para aprender duran#e #odo el proceso de enseñanza N aprendizaje% $a psicología educa#ia es una ciencia in#erdisciplinar /ue*-nace .ru#o de la in#eracción en#re la Psicología y las :iencias de la Educación y se ocupa de los procesos de aprendizaje de cual/uier #ema relacionado con lo educa#io y de los m'#odos m0s acer#ados para mejorar la educación%
*?,? Mode&os de a9rendi=ae
(e 1an desarrollado dis#in#os modelos y #eorías sobre es#ilos de aprendizaje los cuales o.recen un marco concep#ual /ue permi#e en#ender los compor#amien#os diarios en el aula, cómo se relacionan con la .orma en /ue es#0n aprendiendo los alumnos y el #ipo de acción /ue puede resul#ar m0s e"caz en un momen#o dado% =eremos solo algunos3 &Fn cuando es#os modelos con#ienen una clasi"cación dis#in#a y surgen de di.eren#es marcos concep#uales, #odos ellos #ienen pun#os en comFn /ue permi#en es#ablecer es#ra#egias para la enseñanza a par#ir de los es#ilos de aprendizaje% ) Mode&o de &os 6uadrantes 6erera&es de Herrmann *) Mode&o de Fe&der ; Si&verman 1) Mode&o de o&
,) Mode&o de rograma6ión Neuro&ingR8sti6a de 0and&er ; "rinder 7) Mode&o de &os Hemis/erios Cerera&es 3) Mode&o de &as Inte&igen6ias M&ti9&es de "ardner
*?,?*? CA%ACTE%BSTICAS 4 TI!S DE A%ENDIA.E *?,?*?? CA%ACTE%BSTICAS
El aprendizaje se carac#eriza por3 • •
• • •
(er un proceso de na#uraleza compleja (er la ad/uisición de un nueo conocimien#o, 1abilidad o capacidad (er suscep#ible de mani.es#arse en un #iempo .u#uro :on#ribuir a la solución de si#uaciones concre#as (er un produc#o, ya /ue comprueba de .orma concre#a el proceso
•
de aprender (er produc#o o .ru#o de la in#eracción social (igni"ca#io, por/ue lo /ue se a a aprender ad/uiere para el
•
aprendiz un signi"cado y sen#ido personal @orma#io, ya /ue el es#udian#e a #ra's del aprendizaje se
•
apropia de los alores principales acumulados por la sociedad &c#io, debido a /ue el es#udian#e #iene una bFs/ueda ac#ia de
•
conocimien#oK y a /ue posee una posición ac#ia y pro#agónica en las di.eren#es e#apas de su aprendizaje%
*?,?*?*? TI!S DE A%ENDIA.E Aprendizaje receptivo3 en es#e #ipo de aprendizaje el suje#o solo
necesi#a comprender el con#enido para poder reproducirlo, pero no descubre nada% El con#enido o mo#io de aprendizaje se presen#a al alumno en su .orma "nal, sólo se le e2ige /ue in#ernalice o incorpore el ma#erial Hleyes, un poema, un #eorema de geome#ría, e#c%M /ue se le 1 presen#a de #al modo /ue pueda recuperarlo o reproducirlo en un momen#o pos#erior, el es#udian#e recibe el con#enido /ue 1a de in#ernalizar, sobre #odo por la e2plicación del pro.esor, el ma#erial impreso, la in.ormación audioisual, los ordenadores
Aprendizaje por descurimiento3 el es#udian#e debe descubrir el
ma#erial por sí mismo, an#es de incorporarlo a su es#ruc#ura cogni#ia% Es#e aprendizaje por descubrimien#o puede ser guiado o #u#orado por el pro.esor% $o /ue a a ser aprendido no se da en su .orma "nal, sino /ue debe ser re-cons#ruido por el alumno an#es de ser aprendido e incorporado signi"ca#iamen#e en la es#ruc#ura cogni#ia, el suje#o no recibe los con#enidos de .orma pasiaK descubre los concep#os y sus relaciones y los reordena para adap#arlos a su es/uema cogni#io%
Aprendizaje repetitivo3 se produce cuando el es#udian#e memoriza
con#enidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimien#os preios, no encuen#ra signi"cado a los con#enidos, surge cuando la #area del aprendizaje cons#a de asociaciones puramen#e arbi#rarias o cuando el suje#o lo 1ace arbi#rariamen#e% (upone una memorización de da#os, 1ec1os o concep#os con escasa o nula in#errelación en#re ellos, se produce cuando el es#udian#e memoriza con#enidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimien#os preios, no encuen#ra signi"cado a los con#enidos%
se da cuando las #areas es#0n in#errelacionadas de manera congruen#e y el suje#o decide aprender así%
Aprendizaje
signi!cativo3
En es#e caso el alumno es el propio conduc#or de su conocimien#o relacionado con los concep#os a aprender%
Aprendizaje por reforzamiento3 De"ne la manera de compor#arse de
un agen#e a un #iempo dado en un #iempo e2ac#o% Puede erse como un mapeo en#re los es#ados del ambien#e /ue el agen#e percibe y las acciones /ue #oma, cuando se encuen#ra en esos es#ados% :orresponde a lo /ue en psicología se conoce como reglas es#imulo-respues#a o asociaciones% Es#e elemen#o es cen#ral ya /ue por sí solo es su"cien#e para de#erminar el compor#amien#o%
Aprendizaje por oservación3 considera /ue podemos aprender por
obseración o imi#ación% El aprendizaje obseracional sucede cuando el suje#o con#empla la conduc#a de un modelo, aun/ue se puede aprender una conduc#a sin llearla a cabo% $lea una serie de pasos ad/uisición, ejecución y consecuencias%
Aprendizaje "ominado3 siendo el aprendizaje combinado una .orma
de aprender /ue in#egra la enseñanza presencial con la ir#ual, #iene algunas carac#erís#icas de la enseñanza presencial y o#ras de la educación a dis#ancia%
*?7?
T%AST!%N!S ESECBFIC!S DE A%ENDIA.E
*?7?? DEFINICIN DE T%AST!%N!S DEL A%ENDIA.E
(e de"ne como un desorden en uno o m0s de los procesos psicológicos b0sicos inolucrados en la comprensión o uso del lenguaje, 1ablado o escri#o, /ue puede mani.es#arse en una 1abilidad imper.ec#a para escuc1ar, pensar, 1ablar, leer, escribir, dele#rear o 1acer c0lculos ma#em0#icos%
1*
6#ra concepción puede ser3 las di"cul#ades /ue in#er"eren con la capacidad para lograr el aprendizaje, /ue puede deberse a .ac#ores con#e2#uales como la si#uación .amiliar, el 0mbi#o escolar, a.ec#io y social, así como al#eraciones del desarrollo neurológico% *?7?*? T%AST!%N!S ESECBFIC!S DE A%ENDIA.E (T?E?A?)
Implican di"cul#ades para seguir un ri#mo escolar normal, en niños y niñas /ue no presen#an re#ardo men#al ni di"cul#ades sensoriales mo#oras graes% Es#os #ras#ornos proienen de al#eraciones a niel neurológico a.ec#ando 0reas delimi#adas del aprendizaje%
Recepción del con#enido Hde"ciencias en percepción audi#ia o
•
isualM :omprensión, in#egración y organización de los procesos asimilados Hde"ciencias en el pensamien#o, insu"cien#e
• • •
comprensión del lenguaje o la lec#ura, incapacidad de e.ec#uar operaciones de c0lculoM Re#ención de los con#enidos Hmemoria isual y audi#iaM E2presión erbal y escri#a dislalias, disgra"as, disor#ogra.íasM :rea#iidad escolar a par#ir de los con#enidos aprendidos Haprendizaje asocia#io mec0nico, sin apor#e personalM
(us carac#erís#icas son las siguien#es3 • • • • • • • • •
Desniel en#re capacidad y rendimien#o escolar Di"cul#ades delimi#adas a cier#as 0reas del aprendizaje !ras#ornos rei#erados y crónicos Pronós#ico incier#o Inicio #emprano en la ida escolar (e mani"es#an en los dis#in#os nieles escolares 8o dependen direc#amen#e del 8iel socio Económico In#eracción con ariables sociocul#urales Re/uieren diagnós#ico psicológico, neurológico Hen algunos casosM%
#rastornos de la lectura $disle%ia&
(e #ra#a de menores con di"cul#ades signi"ca#ias en el 0rea de la lec#ura% &.ec#ando sus#ancialmen#e su rendimien#o% & pesar de ser niñas y niños in#eligen#es, con mo#iación y escolarización normales% $a disle2ia se basa en un d'"ci# .onológico% Es decir, una di"cul#ad para asociar correc#amen#e cada le#ra escri#a con su correspondien#e sonido%
• • • • • •
$ec#ura acilan#e, lec#ura len#a o dele#reo ine"cien#e 6misiones de le#ras o silabas% sus#i#uciones de una le#ra por o#ra% Inersiones, cambiar el orden de las le#ras o silabas% &diciones de le#ras o silabas%
En es#os casos su comprensión #ambi'n se e a.ec#ada% $es cues#a muc1o comprender lo leído% (in embargo no #ienen di"cul#ad para comprenden la in.ormación cuando se les en#rega en .orma erbal%
#rastorno de la escritura o de la e%presión escrita $disgrafía&
(e re"ere a menores con1, di"cul#ades signi"ca#ias en el 0rea de la e2presión escri#a, /ue a.ec#a sus#ancialmen#e su rendimien#o a pesar de ser niñas y niños in#eligen#es, con mo#iación y escolarización normal% Es un #ras#orno en el /ue el niño no es capaz de combinar la in.ormación erbal audi#ia y isual para realizar las acciones mo#rices necesarias para la escri#ura% $as mani.es#aciones clínicas son mFl#iples y ariadas e incluyen3
•
Cal dele#reo .on'#ico% &cción mo#ora len#a% $e#ra poco legible% inersión de las le#ras Inserción, omisión o sus#i#ución de le#ras% Problema en la secuenciaciónK problemas para man#ener la
•
1orizon#alidad y el espaciado% Di"cul#ades para escribir las ideas /ue comunica erbalmen#e sin
• • • • •
problemas% •
#rastorno del c'lculo o tami(n llamado discalculia:
!iene como carac#erís#ica esencial una di"cul#ad signi"ca#ia en el 0rea de la ari#m'#ica, /ue produce de#erioro sus#ancial del rendimien#o a pesar de ser niñas y niños in#eligen#es, con mo#iación y escolarización normal% Es un #ras#orno es#ruc#ural de la maduración de la capacidad del c0lculo, /ue presen#a dis#in#os grados de .uncionamien#o en las dis#in#as .ace#as del .uncionamien#o ma#em0#ico /ue inolucran la realización de
c0lculos ma#em0#icos orales o escri#os y la comprensión o aplicación de concep#os ma#em0#icos
$as mani.es#aciones de la discalculia son mFl#iples y ariadas, en#re ellas se puede obserar3
•
Di"cul#ad para calcular% Di"cul#ad para razonar ma#em0#icamen#e Hresoler problemasM% Di"cul#ades para la lec#ura de símbolos ma#em0#icos :on.undir símbolos b0sicos #ales como “[ y “-“% :ome#er errores en c0lculos sencillos3 errores de un solo dígi#o o
•
el orden de los alores puede ser incorrec#o Di"cul#ades para iden#i"car ma#em0#icamen#e obje#os dibujados o
• • • •
reales,
PCu&es son &as se
8o 1ay ninguna señal Fnica /ue indi/ue /ue una persona #iene un problema del aprendizaje% $os e2per#os buscan una di.erencia no#able en#re el progreso escolar ac#ual y el niel de progreso /ue podría lograr, dada su in#eligencia o 1abilidad% !ambi'n 1ay cier#as indicaciones /ue podrían signi"car /ue el niño #iene un problema del aprendizaje% $a mayoría de ellas es#0n con las #areas de la escuela primaria, ya /ue los problemas del aprendizaje #ienden a ser descubier#os en la escuela primaria% Es probable /ue el niño no e21iba #odas es#as señales, o aFn la mayoría de ellas% (in embargo, si el niño e21ibe arios de es#os problemas, en#onces los padres y el maes#ro deben considerar la posibilidad de /ue el niño #enga un problema del aprendizaje% :uando el niño #iene un problema del aprendizaje, 'l o ella3 \
Puede #ener problemas en aprender el al.abe#o, 1acer rimar las palabras o conec#ar las le#ras con sus sonidosK
\ menudoK
Puede come#er errores al leer en oz al#a, y repe#ir o de#enerse a
\
Puede no comprender lo /ue leeK
\
Puede #ener di"cul#ades con dele#rear palabrasK
\
Puede #ener una le#ra desordenada o #omar el l0piz #orpemen#eK
\
13 Puede luc1ar para e2presar sus ideas por escri#oK
\
Puede aprender el lenguaje en .orma a#rasada y #ener un
ocabulario limi#adoK \
Puede #ener di"cul#ades en recordar los sonidos de las le#ras o escuc1ar pe/ueñas di.erencias en#re las palabrasK
\
Puede #ener di"cul#ades en comprender bromas, 1is#orie#as cómicas ilus#radas, y sarcasmoK
\
Puede #ener di"cul#ades en seguir ins#ruccionesK
\
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrec#a /ue suena similarK
\
Puede #ener problemas en organizar lo /ue 'l o ella desea decir o no puede pensar en la palabra /ue necesi#a para escribir o conersarK
\
Puede no seguir las reglas sociales de la conersación, #ales como #omar #urnos, y puede acercarse demasiado a la persona /ue le escuc1aK
\
Puede con.undir los símbolos ma#em0#icos y leer mal los nFmerosK
\
Puede no poder repe#ir un cuen#o en orden Hlo /ue ocurrió primero, segundo, #erceroMK o
\
Puede no saber dónde comenzar una #area o cómo seguir desde
allí% (i el niño #iene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuc1ar, 1ablar, o es#udiar ma#em0#icas, en#onces los maes#ros y los padres pueden ines#igar m0s% $o mismo es erdad si el niño es#0 luc1ando en cual/uiera de es#as des#rezas% Es posible /ue el niño #enga /ue ser ealuado para er si #iene un problema del aprendizaje% *?3? LA SIC!L!"BA EN LA ATENCIN A LAS NI!S 4 NIAS C!N DISCAACIDAD
Por 'uO 5a&ar de si6o&og8a Es9e6ia& en esta reaQ
$a Psicología Especial resul#a ser una rama de la Psicología, rela#iamen#e recien#e% (u surgimien#o es#0 relacionado con la necesidad de la Pedagogía Especial, de os#en#ar una .undamen#ación cien#í"ca, es decir, #ener una base #eórica-me#odológica lleando a cabo la 1ermosa #area de la enseñanza de las personas /ue presen#an necesidades educa#ias especiales% $a Psicología es#udia las regularidades de la .ormación de la personalidad% 4:ómo se produce el desarrollo in#elec#ual, la .ormación de los procesos a.ec#ios y en general las carac#erís#icas psicológicas de cada uno de los #ipos de niños, adolescen#es, jóenes y adul#os5 Por ello podemos a"rmar /ue siendo la Psicología Especial una rama de la Psicología se encarga de es#udiar las desiaciones del desarrollo psí/uico /ue se presen#an en las personas con discapacidad%
(e puede a"rmar /ue la Psicología Especial #iene por obje#o de es#udio las par#icularidades psicológicas de las personas /ue presen#an desiaciones en su desarrollo y pueden es#ar de#erminadas por di.eren#es causas #ales como3 \ !ras#ornos di.usos de la cor#eza cerebral o del sis#ema nerioso cen#ral H(%8%:%M en general% \ De.ec#os ana#omo"siológicos /ue pueden deriar en impedimen#os .ísicos 1mo#ores% \ !ras#orno de la ac#iidad de uno o arios analizadores% \ Desarrollo de"cien#e del lenguaje, con una audición conserada% \ :orrelación de"cien#e en#re la es.era a.ec#io-oli#ia y la in#elec#ual% &sí como, #ambi'n se ocupa del es#udio de las par#icularidades de a/uellas personas /ue desde momen#os #empranos de su ida e21iben posibilidades mayores /ue sus coe#0neos, ob#eniendo resul#ados superiores y logros /ue rebasan la norma e#aria% Por su par#e, la #area .undamen#al de la Psicología Especial consis#e en el es#udio de las desiaciones /ue ocurren en el desarrollo psí/uico en las dis#in#as ca#egorías de personas con necesidades educa#ias especiales, lo /ue se refeja en la .ormación de la personalidad, #eniendo en cuen#a la infuencia yo el manejo social /ue se realizaK al mismo #iempo /ue se es#udian las posibilidades de infuencias /ue pueden #ener la educación y la enseñanza sobre la base de esas necesidades% El conocer es#as carac#erís#icas generales nos permi#e, en Fl#ima ins#ancia ob#ener un #rabajo educa#io y correc#io e2i#oso, encaminado a la :ompensación del de.ec#o, en especial, #eniendo en cuen#a las posibilidades y po#encialidades /ue presen#an es#as personas% & su ez, la Psicología Especial #iene ramas, las cuales responden, siguiendo a =976!(W9, a la es#ruc#ura del de.ec#o presen#e y sus consecuencias, /ue resul#an di.eren#es en cada una de las ca#egorías de
discapaci#ados, lo /ue llea a /ue los problemas psicológicos .undamen#ales, el abordaje del 0rea, la in#erención, e#c%, sean peculiares y di.eren#es en#re sí% Por ello cada rama de la Psicología Especial presen#a su obje#o especí"co% &sí encon#ramos las siguien#es3
El maes#ro de es#udian#es con discapacidad es la "gura cen#ral del e/uipo educa#io de los niños y niñas% Es el pro.esional /ue #iene conocimien#os con respec#o a la manera en /ue los problemas a.ec#an su desarrollo y aprendizaje, así como sobre las es#ra#egias y 1erramien#as /ue pueden ayudarlo a aprender acerca del mundo, desempeñarse en ac#iidades co#idianas y par#icipar en el currículo general y en o#ras ac#iidades escolares% (us responsabilidades con respec#o al niñoHaM pueden ariar, segFn su edad y necesidades, los obje#ios /ue el e/uipo educa#io 1aya "jado para 'l, el #ipo de programa educa#io en el /ue par#icipa y las polí#icas de #u dis#ri#o escolar en par#icular% El rol del maes#ro de es#udian#es con discapacidad puede incluir alguna de las siguien#es #areas3
\ Enseñarle las des#rezas especí"cas /ue necesi#a aprender a causa de su discapacidad% \
$lear a cabo diersas ealuaciones del niño HaM para de#erminar sus
1abilidades y sus necesidades \ !rabajar con los padres y con o#ros miembros de la .amilia de diersas maneras , \ Preparar o conseguir ma#eriales de es#udio, libros de #e2#o y e20menes en un .orma#o adecuado, accesible para el es#udian#e% \ &nalizar el aula y o#ros ambien#es para er la accesibilidad y seguridad relacionadas con la discapacidad de un es#udian#e y aconsejar a los o#ros miembros del e/uipo acerca de la mejor manera de organizar la clase y los ma#eriales% \
Proporcionar consul#as y en#renamien#o a maes#ros, asis#en#es y o#ro
personal de la escuela acerca de es#ra#egias e.ec#ias para enseñar a los es#udian#es con discapacidad% \ Dar indicaciones al asis#en#e del aula, si es /ue se le 1a asignado uno a la clase, sobre la manera de brindarle apoyo%
*?2? %!L DEL D!CENTE EN %!CES! EDUCATI#! DE LA ENSEANAKA%ENDIA.E
De acuerdo a la na#uraleza de las ac#iidades docen#es, el .acili#ador le debe in#eresar m0s el aprendizaje /ue la enseñanza, los es#udian#es m0s /ue los con#enidosK por ello se plan#ea las siguien#es .unciones b0sicas de car0c#er docen#e3 • • •
Programar o plani"car preiamen#e la acción .orma#ia Po#enciar la ac#iidad del es#udian#e &#ender y resoler las di"cul#ades e in/uie#udes de los es#udian#es%
•
Debe ser un erdadero orien#ador del proceso% Des#acar la impor#ancia del es#udio independien#e y .omen#ar el
•
sen#imien#o de au#orresponsabilidad% Po#enciar el aprendizaje colabora#io, .omen#ando la comunicación e
•
in#eracción en#re sus miembros y la realización de #rabajos en grupo% :rear y recurrir a #'cnicas, m'#odos, es#ra#egias F#iles para el au#o-
•
aprendizaje% Dirigir el proceso de enseñanza N aprendizaje de los es#udian#es a
•
#ra's de ma#eriales did0c#icos In.ormar a los es#udian#es los obje#ios /ue se pre#ende alcanzar y los
•
con#enidos /ue se abarcar0 en el curso o ma#eria en cues#ión% Proporcionar re#roalimen#ación personalizada, #an .recuen#emen#e como
•
sea necesaria, es impor#an#e des#acar /ue la re#roalimen#ación puede ser #an#o del pro.esor como de los dem0s es#udian#es% Dado /ue del pro.esor depende el grado o niel de e2igencia /ue se imponga a los es#udian#es para superar el curso o ma#eria, debe diseñar, redac#ar, corregir y cali"car los di.eren#es elemen#os de ealuación% &dem0s de las .unciones señaladas, el docen#e debe es#ablecer un ínculo de empa#ía con sus es#udian#esK es decir, propiciar un ambien#e de con"anza a "n de /ue la relación docen#e-es#udian#e se ea complemen#ada y sean superadas las barreras /ue la dis#ancia presen#aK es#e ambien#e permi#e alorar y #ransmi#ir con"anza sobre las bondades /ue presen#a es#e nueo sis#ema de es#udio% Es por ello la necesidad de mencionar #ambi'n las principales cualidades /ue debe reunir el docen#e para op#imizar el proceso .orma#io, en#re las cuales es#0n3
•
Dimensión '#ica /ue le permi#a descubrir y alorar la
•
personalidad de los es#udian#es de#r0s de la #ecnología /ue u#iliza% !oleran#e con el ri#mo de aprendizaje de sus es#udian#es% Demos#rar una especial dedicación y responsabilidad
•
.ren#e a las #areas de seguimien#o y re#roalimen#ación% Ingenioso para crear un ambien#e mo#iador, de
•
ines#igación y crea#iidad%
•
Pro N ac#io, capaz de adelan#arse a las posibles
•
di"cul#ades de los es#udian#es% :onocedor del en#orno de enseñanza - aprendizaje y de sus demandas%
,*
UNIDAD III
LA SIC!L!"BA EDUCATI#A EN %E0LICA D!MINICANA
1?
0reve 5istoria de &a 9si6o&og8a edu6ativa en &a %e9u&i6a Domini6ana
1?? Fun6iones
de&
de9artamento
de
9si6o&og8a
;
orienta6ión de& MINE%D 9ara e& A9o;o si6o9edagógi6o ; &as Ada9ta6iones Curri6u&ares desde e& de9artamento ,, de 9si6o&og8a ; orienta6ión de& MINE%D
El Cinis#erio de Educación a #ra's de la Dirección de 6rien#ación, Psicología y &#ención a la Diersidad, ins#ancia compues#a por el 0rea de 6rien#ación y Psicología, y por el subsis#ema de Educación Especial del CI8ERD, en una labor colabora#ia, complemen#aria y respe#ando la na#uraleza propia de cada componen#e, #iene la responsabilidad de .or#alecer los sericios de apoyo especializado a la comunidad educa#ia, propiciando la aplicación de los lineamien#os curriculares desde una perspec#ia de educación inclusia, acompañando a los cen#ros educa#ios regulares y de educación especial en la preención de riesgos educa#ios y psicosociales, en la bFs/ueda y pues#a en pr0c#ica de respues#as educa#ias ajus#adas a la diersidad de carac#erís#icas de los alumnos y alumnas, poniendo especial 'n.asis en la a#ención de a/uellos es#udian#es /ue se encuen#ran en si#uación de ulnerabilidad y /ue por di.eren#es causas personales, .amiliares, sociales y cul#urales, e2perimen#an barreras para acceder al currículo, permanecer en 'l y mos#rar logros en sus aprendizajes% 8ues#ro currículum es#0 .undamen#ado en el cons#ruc#iismo, por lo /ue los pro.esionales /ue in#egran los e/uipos de apoyo a los cen#ros educa#ios, #ales como los orien#adores, psicólogos, e/uipos in#erdisciplinarios de los :&D, maes#ros i#ineran#es, en#re o#ros, 1an de conocer pro.undamen#e las concepciones psicopedagógicas /ue permean los procesos educa#ios escolares, lo /ue le a a permi#ir realizar una in#erención adecuada% Pese a es#as concepciones /ue permean el currículo y /ue 1an de impregnar la pr0c#ica psicopedagógica, muc1as eces el
pro.esional de apoyo con#inFa con modelos de in#erención /ue no obedecen a es#as ideas, prealeciendo en muc1os casos, un en.o/ue #radicional, con m0s 'n.asis en aspec#os clínicos y sicom'#ricos /ue los propiamen#e educa#ios, por lo /ue se 1ace necesario pro.undizar en el Codelo Psicopedagógico, cen#rado en la in#eracción alumno escuela y basado en el currículum% $a in#erención psicopedagógica es un proceso de #rabajo conjun#o con los docen#es, en el cual se analiza la si#uación del alumno, en el marco de la escuela y del aula, con la "nalidad de proporcionarles orien#aciones y 1erramien#as de #rabajo% (e #ra#a #ambi'n de aproec1ar la in#erención de un alumno para mejorar la propia ins#i#ución educa#ia al mismo #iempo de brindar apoyo a las .amilias%
1?*? EL A!4! 4 LA INTE%#ENCIN SIC!EDA""ICA
$a in#erención psicopedagógica 1a de #ener una er#ien#e educa#ia, ya /ue se #ra#a de responder a las necesidades educa#ias /ue presen#an los es#udian#es, a par#ir de sus di.erencias y de las si#uaciones de riesgo presen#es en los di.eren#es con#e2#os en los /ue par#icipa% Para ello, se le debe proporcionar a los pro.esionales del 0rea de las 1erramien#as concep#uales, ac#i#udinales y procedimen#ales /ue le permi#an realizar el #rabajo adecuado% Por o#ro lado, las concep#ualizaciones y pr0c#icas de la Educación Especial en nues#ro país y a niel mundial 1an su.rido grandes #rans.ormacionesK no obs#an#e, para muc1os aFn se considera como un subsis#ema al margen de los nieles e ins#ancias educa#ias y con una isión reduccionis#a inculada sólo a la a#ención de niños y niñas con discapacidad% (i bien es cier#o /ue den#ro de las .unciones de la Educación Especial es#0 a#ender la población es#udian#il /ue presen#a discapacidad, #ambi'n es cier#o /ue una de nues#ras grandes líneas de #rabajo es y 1a sido por años el desarrollo de la educación inclusia, procurando /ue las escuelas regulares acojan y aloren a #odos sus alumnos en su diersidad y /ue #omen en cuen#a, a la 1ora de programar y llear a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, las capacidades indiiduales y el origen social y cul#ural de sus es#udian#es, ayud0ndolas a concebir y poner en pr0c#ica es#ra#egias de enseñanza /ue respondan a es#as di.erencias y necesidades indiiduales y /ue, por consiguien#e, sean bene"ciosas para #odos los alumnos y alumnas% Es así /ue los sericios de apoyo /ue o.recen orien#adores, psicólogos y e/uipos in#erdisciplinarios y docen#es #ienen sen#ido si son per#inen#es y relean#es para la mejora del progreso de los alumnos, ,3 independien#emen#e de su condición% Por #an#o, el #rabajo con los docen#es es b0sico e imprescindible, así como el ajus#e de las respues#as curriculares, en#endidas es#as en un sen#ido amplio, y las e2igencias deriadas del proceso de enseñanza y aprendizaje%
EVE%IENCIAS #I#IDAS .enni/er 0urgos
$a e2periencia
/ue #ue a realizar las encues#as a los pro.esores de
psicología y orien#adoras del :olegio Oardín de la Enseñanza, .ue e2celen#e ya /ue dan un buen sericio a sus alumnos ac#uales y los /ue llegan cada año al cen#ro y a los niños con problemas de aprendizaje y enseñanza% !ambi'n realice encues#as a algunas madres con niños /ue #ienen problemas de aprendizaje las cuales me dijeron /ue sus niños #ienen un compor#amien#o agresio y no realizan sus #areas por /ue #ienen problemas de recordar la cual
la madre los llea a donde su psicóloga de su colegio y le da seguimien#o cada día% Para mí .ue una e2periencia e2celen#e ya /ue aprendí di.eren#es #emas de psicología educa#ia y como #ra#ar a los niños con problemas de aprendizajes y de compor#amien#o%
4o5anna A6osta
Ci e2periencia en es#e #rabajo .ue poder er cómo, a es#a al#ura del siglo ein#e uno 1ay colegios /ue no cuen#an con un psicólogo para dirigir su cen#ro educa#io, por o#ro lugar obsere /ue en escuelas pFblicas direc#ores no les permi#en a es#udian#es uniersi#arios la en#rada a ines#igar a cerca de cual/uier #ema especí"camen#e educación educa#ia /ue es #an impor#an#e para la educación% !enemos maes#ros /ue aun no saben iden#i"car los problemas /ue puedan #ener algunos problemas de aprendizajes debemos capaci#ar m0s a nues#ros maes#ros%
Mar8a Casado
Ci e2periencia .ue es#a, isi#e la escuela primaria los arbados #ue un dialogo con maes#ras y psicólogas, me gus#ó la .orma de ealuar a cada niño% !ambi'n .ui al colegio padre Oulio (illas, me encan#ó su programa, an#es de /ue el niño o niña se in#egre al colegio lo ealFan, si #iene alguna discapacidad le dan un #ra#o especial y al "nal es#ue en el :olegio en Canuel e#1ania, a/uí pude er con los maes#ros y psicóloga /ue no 1ay niño con problema, pero cuando #ienen mal compor#amien#o ella lo orien#a 1as#a /ue es#0 recuperado y los maes#ros cuando un niño #iene de"ciencia de aprendizaje, el colegio #iene sala de #area%
Magde&ine A'uino
$uego de 1aber realizado encues#as, isi#as y leer muc1o, considero /ue ,aprendí /ue los maes#ros, orien#adores, psicólogos y sobre #odos los padres cumplimos un rol muy impor#an#e en el desarrollo de las niñas y niños /ue #enemos a nues#ro cargo% $a par#e de orien#ar y dar seguimien#o a los pun#os .undamen#ales /ue los es#udian#es necesi#an para realizar buena .unción en la sociedad son b0sicos% $os cen#ros educa#ios deben desde el momen#o de in#egración de un es#udian#e al cen#ro darle seguimien#o "rme y consecu#io 1as#a /ue el es#udian#e se adap#e a las normas del cen#ro adem0s darle las es#ra#egias al maes#ro de cómo #ra#ar los casos m0s comunes en#re los es#udian#es y /ue muc1as eces los maes#ros no saben ni si/uiera iden#i"carlos% $a psicología educa#ia es .undamen#al para el buen desarrollo de la ida escolar de un es#udian#e% 9o en lo personal me 1e apasionado con es#e #ema y 1as#a pienso realizar o#ros cursos o especialidad en el 0rea de psicología educa#ia una ez #ermine mi carrera uniersi#aria%
C!NCLUSIN
$as es#ra#egias did0c#icas, /ue incluyen a las es#ra#egias de enseñanza y las de aprendizaje, son imprescindibles en el proceso educa#io, ya /ue con ellas es m0s iable 1acer del mismo /ue sea signi"ca#io para el alumno% $as es#ra#egias de enseñanza adem0s de guiar al alumno en el camino del saber, #ambi'n guía al maes#ro, ya /ue #an#o el uno como el o#ro saben 1acia dónde dirigir sus pasos% Es labor del docen#e diseñar las es#ra#egias de
enseñanza de la manera m0s congruen#e y e.ec#ia posible, por/ue direc#amen#e 'l es el responsable de dic1o proceso, es el guía de los alumnos, es /uien los orien#a .or#aleciendo sus debilidades y re.orzando sus .or#alezas, logrando 1acer de ellos indiiduos compe#en#es, independien#es, au#ónomos y au#o- refe2ios% :uando el docen#e consigue /ue sus alumnos se 1agan responsables de su propio proceso de aprendizaje, es .ac#ible /ue empiecen a elaborar sus 7 propias es#ra#egias de aprendizaje, conduci'ndolo de manera e"caz% $as es#ra#egias de aprendizaje son procedimien#os /ue pueden incluir arias #'cnicas, operaciones o ac#iidades especí"cas, persiguen un propósi#o de#erminado3 el aprendizaje y la solución de problemas acad'micos yo a/uellos o#ros aspec#os inculados con ellos% $as es#ra#egias de aprendizaje son m0s /ue los V10bi#os de es#udioV por/ue se realizan fe2iblemen#e, son ins#rumen#os sociocul#urales aprendidos en con#e2#os de in#eracción con alguien /ue sabe m0s, en es#e caso, el maes#ro /ue es /ui'n lo guía por el sendero del saber%
%EC!MENDACI!NES Conseos 9ara adres •
&prenda m0s sobre los problemas del aprendizaje% Cien#ras m0s sabe, m0s puede ayudarse a sí mismo y a su niño% =ea la lis#a de recursos y organizaciones /ue se encuen#ra al "nal de es#a publicación%
•
Elogie a su niño cuando a 'l o ella le aya bien% $os niños con problema del aprendizaje rinden bien en una ariedad de cosas% &erig]e cu0les cosas le gus#an a su niño, #ales como bailar, jugar .F#bol, o #rabajar con las compu#adoras% Dele bas#an#es opor#unidades a su niño para perseguir sus .or#alezas y #alen#os%
•
&erig]e cómo su niño aprende mejor% 4&prende por medio de e2periencias pr0c#icas, o por medio de mirar o escuc1ar5 &yude a su niño a aprender por medio de sus 0reas de .or#aleza%
•
Deje /ue su niño ayude con las #areas dom's#icas% Es#as pueden aumen#ar su con"anza y des#rezas concre#as% Can#enga las ins#rucciones simples, diida las #areas en pasos pe/ueños, y recompense los es.uerzos de su niño con elogios%
•
Laga las #areas escolares una prioridad% $ea m0s acerca de cómo puede ayudar a su niño a #ener '2i#o con las #areas%
•
Ponga a#ención a la salud men#al de su niño% Es#' dispues#o a recibir asesoramien#o, el cual puede ayudar a su niño a #ra#ar con las .rus#raciones, sen#irse mejor acerca de sí mismo y aprender m0s sobre las des#rezas sociales%
•
Lable con o#ros padres cuyos niños #ienen problemas del aprendizaje% $os padres pueden compar#ir consejos pr0c#icos y
•
apoyo emocional% ReFnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para #ra#aron las necesidades de su niño% Plani"/ue las acomodaciones /ue su niño necesi#a%
•
Es#ablezca una relación de #rabajo posi#ia con el maes#ro de su niño% Por medio7*de la comunicación regular, pueden in#ercambiar in.ormación sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela%
Conseos 9ara Maestros •
&prenda lo /ue m0s pueda sobre los di.eren#es #ipos de problemas del aprendizaje% $os recursos y organizaciones al "nal de es#a publicación le ayudar0n a iden#i"car #'cnicas y es#ra#egias especí"cas para apoyar educacionalmen#e al alumno%
•
^&proec1e la opor#unidad de 1acer una gran di.erencia en la ida de es#e alumno_ &erig]e cu0les son las po#encialidades e in#ereses del alumno y conc'n#rese en ellas% Proporcione al alumno respues#as posi#ias y bas#an#es opor#unidades para prac#icar%
•
Reise los arc1ios de ealuación del alumno para iden#i"car las 0reas especí"cas en las cuales #iene di"cul#ad% Lable con especialis#as en su escuela Hpor ejemplo, maes#ros de educación especialM sobre m'#odos para enseñar a es#e alumno% Proporcione ins#rucción y acomodaciones para #ra#ar con las necesidades especiales del alumno% &lgunos ejemplos incluyen3 $as #areas en e#apas m0s pe/ueñas y proporcionar
ins#rucciones erbales y por escri#oK Proporcione al alumno m0s #iempo para comple#ar el #rabajo escolar o pruebasK •
Permi#a /ue el alumno con problemas en la lec#ura use libros grabados Hdisponibles de Recording .or #1e lind and Dysle2ic, el cual se encuen#ra en la lis#a de 6rganizaciones al "nal de es#a publicaciónMK
•
Deje /ue el alumno con di"cul#ades en escuc1ar pida pres#adas las
•
no#as de o#ros alumnos o /ue use una grabadoraK Deje /ue el alumno con di"cul#ades en escribir use una compu#adora con programas especializados /ue reisen la or#ogra.ía, gram0#ica o
•
/ue reconozcan el 1abla% Enseñe des#rezas para la organización, des#rezas de es#udio, y es#ra#egias para el aprendizaje% Es#as ayudan a #odos los alumnos, y en par#icular a a/uellos con problemas del aprendizaje%
•
!rabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno% Por medio de la comunicación regular con ellos, pueden in#ercambiar in.ormación sobre el progreso del alumno en la escuela%
7,
ANEV!S
ESTIL!S DE A%ENDIA.ES 73
CUESTI!NA%I! ALICAD! EN ENCUESTA
CUESTI!NA%I! A%A L!S %!FES!%ES %IMA%IA: SECUNDA%IA 4 0ACHILLE%AT! Es#imadoa3 $e pedimos su colaboración para poder elaborar un ma#erial educa#io de sopor#e para la ines#igación del proceso enseñanza- aprendizaje en niños y niñas del niel primario, secundario y medio con necesidades especiales dirigido al pro.esorado% El cues#ionario pre#ende alorar sus opiniones y necesidades den#ro de las aulas cuando impar#e clases donde 1ay es#udian#es con necesidades especiales H.ísicas, sensoriales e in#elec#ualesM $e pedimos /ue nos ayude en es#a #area con#es#ando a las pregun#as /ue a con#inuación se plan#ean, ya sea marcando con una cruz la opción de respues#a elegida o escribi'ndola%
Pro.esión3 7'nero3
Lombre
Cujer
8iel educa#io donde impar#e clases Hprimaria, secundaria, bac1illera#oM3
&signa#uras en las /ue impar#e clases3 +% 4:onoce us#ed /u' #ipo de #ras#ornos del aprendizaje desarrollan los es#udian#es con necesidades especiales5 (i 8o En caso posi#io mencione alguno ``````````````````````````````````````````````````````````````````````````````` ``````````````````````````````````````````````````````````````````````````````` )% 4La #enido es#udian#es con necesidades especiales en sus clases5 8unca
&lguna ez
Cuc1as eces
(iempre
%
>% En caso de /ue los 1aya #enido, 4se 1a sen#ido incómodo o inseguro .ren#e a es#os es#udian#es5 8unca
&lguna ez
Cuc1as eces
(iempre
%
4Por /u'5 ````````````````````````````````````````````````````````````````````````` ?% 4:onoce us#ed las carac#erís#icas primarias /ue presen#an los es#udian#es con algFn #ras#orno de aprendizaje yo conduc#ual5 (I 86 A% :uando impar#e clases, 4u#iliza algFn 7- #ipo de me#odología especial para poder a#ender a la diersidad den#ro del aula5 8unca &lguna ez Cuc1as eces (iempre % % 4:ree /ue los pro.esores #endrían /ue recibir alguna .ormación especí"ca para poder a#ender a la diersidad den#ro de las aulas5 (I 86 86 $6 (Q % % 4:onoce us#ed es#os #ras#ornos del aprendizaje5 Discalculia
(I
86
Disle2ia
(I
86
Digra.ía
(I
86
J% 4Para cual #ras#orno cree /ue es m0s di.ícil adap#ar una clase5 De"ciencia isual Liperac#iidad De"ciencia audi#ia
De"ciencia mo#ora :onduc#ual 8ega#io-desa"an#e
6#ras Hespeci"carM3 `````````````````````````````````````````````````````````````````````` 4Por /u'5```````````````````````````````````````````````````````````````````````` % 4(abría realizar una plani"cación de sus asigna#uras en el supues#o caso de /ue 1ubiese una persona con un #ras#orno en su clase5 (I 86 +*%4(e le in.ormo con an#erioridad de la presencia de es#udian#es con discapacidad yo #ras#ornos en sus clases5 8unca &lguna ez Cuc1as eces (iempre % ++%4Bui'n cree /ue debería in.ormar al respe#o5 Responsables acad'micos especí"cos
(ericios de orien#ación
6#ros Hespeci"carM3 ``````````````````````````````````````````````````````````` +)%4:ree /ue es necesaria la presencia en el plan#el educa#io de un pro.esional de la psicología educa#ia5 (I 86 86 $6 (Q % Por /u'5 ``````````````````````````````````````````````````````````````````````````` +>%4La realizado, en alguna ocasión, una adap#ación curricular signi"ca#ia Hadap#aciones del programa de la asigna#uraM a un alumno con discapacidad, en el caso de /ue .uera conenien#e5 Codi"car e20menes, asignar menos deberes escolares, e2plicar la clase por separado% 8unca
&lguna ez
Cuc1as eces
(iempre
%
+?%4La realizado, en alguna ocasión, una adap#ación curricular no-signi"ca#ia Hadap#aciones /ue no modi"can el programa de la asigna#ura, como por ejemplo dar m0s #iempo en los e20menes, .acili#ar el ma#erial con an#erioridad, e#cM a un es#udian#e con discapacidad, en el caso de /ue .uera conenien#e5 8unca
&lguna ez
Cuc1as eces
(iempre
%
Sugeren6ias$
$e agradeceríamos cual/uier comen#ario yo sugerencias /ue cree us#ed .al#a en los cen#ros escolares de la Republica Dominicana en los nieles es#udiados en es#a encues#a% `````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````` ```` CUESTI!NA%I! A%A L!S %!FES!%ES %IMA%IA: SECUNDA%IA 4 0ACHILLE%AT!
Es#imadoa3 $e pedimos su colaboración para poder elaborar un ma#erial educa#io de sopor#e para la ines#igación del proceso enseñanza- aprendizaje en niños y niñas del niel primario, secundario y medio con necesidades especiales dirigido al pro.esorado% El cues#ionario pre#ende alorar sus opiniones y necesidades den#ro de las aulas cuando impar#e clases donde 1ay es#udian#es con necesidades especiales H.ísicas, sensoriales e in#elec#ualesM $e pedimos /ue nos ayude en es#a #area con#es#ando a las pregun#as /ue a con#inuación se plan#ean, ya sea marcando con una cruz la opción de respues#a elegida o escribi'ndola% Pro.esión3
7'nero3
Lombre
Cujer
8iel educa#io donde impar#e clases Hprimaria, secundaria, bac1illera#oM3
&signa#uras en las /ue impar#e clases3
3
+% 4:onoce us#ed /u' #ipo de #ras#ornos del aprendizaje desarrollan los es#udian#es con necesidades especiales5 (i 8o Cencione alguno ``````````````````````````````````````````````````````````````````````````````` ``````````````````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````` )% 4La #enido es#udian#es con necesidades especiales en sus clases5 8unca >%
&lguna ez
Cuc1as eces
(iempre
%
En caso de /ue los 1aya #enido, 4se 1a sen#ido incómodo o inseguro .ren#e a es#os es#udian#es5 8unca
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Cuc1as eces
4Por /u'5
(iempre
%
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?% 4:onoce us#ed las carac#erís#icas primarias /ue presen#an los es#udian#es con algFn #ras#orno de aprendizaje yo conduc#ual5 (I A%
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:uando impar#e clases, 4u#iliza algFn #ipo de me#odología especial para poder a#ender a la diersidad den#ro del aula5 8unca
&lguna ez
Cuc1as eces
(iempre
%
% 4:ree /ue los pro.esores #endrían /ue recibir alguna .ormación especí"ca para poder a#ender a la diersidad den#ro de las aulas5 (I
86
4:onoce us#ed es#os #ras#ornos del aprendizaje5
86 $6 (Q
%
%
Discalculia
(I
86
Disle2ia
(I
86
Digra.ía
(I
86
4Para cual #ras#orno cree /ue es m0s di.ícil adap#ar una clase5 De"ciencia isual Liperac#iidad
De"ciencia mo#ora :onduc#ual
De"ciencia audi#ia
8ega#io-desa"an#e 6#ras Hespeci"carM3
```````````````````````````````
4Por /u'5 ````````````````` J% 4(abría realizar una plani"cación de sus asigna#uras en el supues#o caso de /ue 1ubiese una persona con un #ras#orno en su clase5 (I
86
% 4(e le in.ormo con an#erioridad de la presencia de es#udian#es con discapacidad yo #ras#ornos en sus clases5 8unca
&lguna ez
Cuc1as eces
(iempre
%
4Bui'n cree /ue debería in.ormar al respe#o5 Responsables acad'micos (ericios de orien#ación especí"cos 6#ros Hespeci"carM3
``````````````````````` ````````````````
+*%4:ree /ue es necesaria la presencia en el plan#el educa#io de un pro.esional de la psicología educa#ia5 (I
86
86 $6 (Q
%
++%4La realizado, en alguna ocasión, una adap#ación curricular signi"ca#ia Hadap#aciones del programa de la asigna#uraM a un alumno con discapacidad, en
el caso de /ue .uera conenien#e5 Codi"car e20menes, asignar menos deberes escolares, e2plicar la clase por separado% 8unca
&lguna ez
Cuc1as eces
(iempre
%
+)%4La realizado, en alguna ocasión, una adap#ación curricular no-signi"ca#ia Hadap#aciones /ue no modi"can el programa de la asigna#ura, como por ejemplo dar m0s #iempo en los e20menes, .acili#ar el ma#erial con an#erioridad, e#cM a un es#udian#e con discapacidad, en el caso de /ue .uera conenien#e5
3* 8unca
&lguna ez
Cuc1as eces
(iempre
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Sugeren6ias$
$e agradeceríamos cual/uier comen#ario yo sugerencias /ue cree us#ed .al#a en los cen#ros escolares de la Republica Dominicana en los nieles es#udiados en es#a encues#a%
````````````````` por su #iempo__
7racias
%esu&tados de &a en6uesta Encues#a realizada a un #o#al de >* pro.esores
ro/esores 8o saben reconocer las di"cul#ades en los es#udian#es !iene es#udian#es con #rans#ornos de aprendizaje Dicen son los psicologos los encargados de orien#al a los maes#ros (e 1a sen#ido incomodo con es#udian#es con #rasn#ornos de aprendizaje
