EVALUACIÓN UNIDAD 3: FASE 4
ANÁLISIS DE RESULTADOS
PRESENTADO POR: YOMAIRA AHUAMDA MARTINEZ FABIAN ANDRES ARRIETA AURA SANDOVAL NESTOR ALMANZA
GRUPO: 401304_6
TUTORA: LAURA GISELLE
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD) ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN 30 DE NOVIEMBRE DEL 2017
INTRODUCCIÓN El presente trabajo colaborativo nos muestra el análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de la evaluación, con el fin de dar cumplimiento al propósito por el cual fue diseñada la prueba. Evidenciando el registro de los datos, trabajando en la plantilla excel para evidenciar la calificación obtenida por cada uno de los estudiantes. A su vez se ha realizado un análisis de cada uno de los ítems, estableciendo el índice de calidad de cada uno de ellos, y la forma como favoreció a la medición del aprendizaje además de las dificultades que obtuvieron cada uno de ellos.
OBJETIVOS GENERAL:
Reconocer y la efectividad de la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje y determinar las estrategias pedagógico didácticas que permiten minimizar el bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas.
ESPECIFICO:
Elaborar una evaluación cerrada sobre el tema de factorización a los estudiantes del grado 8.
Elaborar un análisis del resultado de la evaluación aplicada a los educandos del grado 8
Determinar la calidad de a prueba y su confiabilidad
Proponer un plan de mejoramiento que permita solucionar los problemas que se obtuvieron en los resultados de los estudiantes
INFORME CON RESULTADOS DE LA PRUEBA APLICADA. Efectuada la calificación, utilizando cualquiera de los formatos anteriores, diligencien la siguiente información: N#
Criterios
Cantidad
1
Exámenes o Pruebas aprobadas
17
2
Exámenes o Pruebas no aprobadas
08
3
Exámenes o Pruebas con nota mínima aprobatoria
01
ANÁLISIS DE LA PRUEBA Y DE LOS ÍTEMS. Índice de dificultad
Ítems
Sujetos que no
Sujetos que
Índice de
aciertan
intentan
dificultad
Calificación
resolver el ítem 1
08
25
0.32
Adecuado
2
06
25
0.24
Adecuado
3
09
25
0.36
Adecuado
4
09
25
0.36
Adecuado
5
05
25
0.2
Fácil
6
06
25
0.24
Adecuado
7
07
25
0.28
Adecuado
8
06
25
0.24
Adecuado
9
09
25
0.36
Adecuado
10
06
25
0.24
Adecuado
11
07
25
0.28
Adecuado
12
07
25
0.28
Adecuado
13
08
25
0.32
Adecuado
14
06
25
0.24
Adecuado
15
09
25
0.36
Adecuado
16
09
25
0.36
Adecuado
17
05
25
0.2
Fácil
18
08
25
0.32
Adecuado
19
08
25
0.32
Adecuado
20
07
25
0.28
Adecuado
ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN
Ítems
Índice de discriminación
Calificación rango
1
0.24
Bajo/ (descartar o revisar el ítem).
2
0.29
Bajo/ (descartar o revisar el ítem).
3
0.60
Alto/ (conservar el ítem).
4
0.39
Bajo/ (descartar o revisar el ítem).
5
0.43
Adecuado/ (conservar el ítem).
6
0.20
Bajo/ (descartar o revisar el ítem).
7
0.41
Adecuado/ (conservar el ítem).
8
0.48
Adecuado/ (conservar el ítem).
9
0.35
Bajo/ (descartar o revisar el ítem).
10
0.39
Bajo/ (descartar o revisar el ítem).
11
0.41
Adecuado/ (conservar el ítem).
12
0.72
Alto/ (conservar el ítem).
13
0.63
Alto/ (conservar el ítem).
14
0.41
Adecuado/ (conservar el ítem).
15
0.64
Alto/ (conservar el ítem).
16
0.58
Adecuado/ (conservar el ítem).
17
0.12
Muy bajo/ (descartar definitivamente el ítem).
18
0.71
Alto/ (conservar el ítem).
19
0.53
Adecuado/ (conservar el ítem).
20
0.48
Adecuado/ (conservar el ítem).
ALFA DE CRONBACH (α) ALFA DE CRONBACH (α)
Puntaje
Calificación
0.8025698
Esta prueba tiene una confiabilidad muy alta.
INDICADORES DE CALIDAD DE LA PRUEBA No.
Indicador de Calidad de la Prueba
Valor
1.
Índice de Confiabilidad ( α de Cronbach).
0.8025698 Si el α ≥ 0.8 es bueno (conservar ítem para otras pruebas).
2.
Error tipico.
0.44433118
3.
Índice de Discriminación de la Prueba.
0,40 a 0,59 Adecuado (conservar el ítem para otras pruebas).
4.
Índice de Dificultad de la Prueba.
El índice de dificultad para cada ítem es adecuado cuando está entre 0.2 y 0.8 es decir entre 20% a 80%
ÍNDICES DE CALIDAD DEL ÍTEM.
Ítem Nº
Índices de Calidad del Ítem Índice de Dificultad
Índice de Discriminación
1
0.32
0.24
2
0.24
0.29
3
0.36
0.60
4
0.36
0.39
5
0.2
0.43
6
0.24
0.20
7
0.28
0.41
8
0.24
0.48
9
0.36
0.35
10
0.24
0.39
11
0.28
0.41
12
0.28
0.72
13
0.32
0.63
14
0.24
0.41
15
0.36
0.64
16
0.36
0.58
17
0.2
0.12
18
0.32
0.71
19
0.32
0.53
20
0.28
0.48
PLAN DE MEJORAMIENTO GESTION ACADEMICA META
OBJETIVOS
Mejorar la competencia matemática del alumnado y su rendimiento escolar, Utilizar incidiendo especialmente expresiones en la resolución de algebraicas problemas, tanto en la que permitan formulación de situaciones dar explicación matemáticamente, como a situaciones en la aplicación de enmarcadas conocimientos, el uso de dentro del estrategias, la contexto argumentación, y la cotidiano. interpretación y la validación de los resultados obtenidos. Potenciar la creatividad en matemáticas, Formular y seleccionando enunciados resolver sorprendentes, presentando problemas de problemas actuales en matemática contextos variados, y aplicadas a las desarrollando en el alumno operaciones el pensamiento lateral, la entre capacidad de plantear polinomios y nuevos problemas, factorización formular buenas preguntas
o discutir ideas relevantes.
INDICADORES
Identificar cada uno de los conjuntos numéricos (naturales, enteros, irracionales, racionales, y resolver problemas con las operaciones básica)
-Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos
ESTRATEGIAS
Utilizar actividades pedagógicas, lúdicas y didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de conceptos numéricos, lógicos y matemáticos, del mismo modo aplicarlas para la asimilación de temas como polinomios y factorización
Practica y memorización
Contribuyen al almacenamiento y retención de los conceptos tratados.
ACTIVIDADES
RESPONSA BLE
De iniciación y presaberes: Preguntas que lleven al Docentes, estudiante a darse una del estudiante tema: y padres de familia ¿Qué sabes del tema? ¿Cómo lo relacionas con tu vida?
- Repetición, ensayo y error. - Experimentación, trabajos de campo. -Talleres en clases y en casa, individuales y grupales.
-Identificar y aplicar cada uno de los casos
-Resolución de
de factorización
situaciones problemas
Docentes y estudiante s-
-Juego de rol
Razonamiento Deductivo
Construir del sistema de los reales utilizando expresiones algebraicas que permitan dar explicación a situaciones enmarcadas dentro del contexto, cotidiano, el de la matemática y el de otras ciencias
Esta es una estrategia de solución de -Definir las -Desarrollar en los problemas. El alumno ecuaciones y hallas el educandos verdaderos busca y usa reglas valor de las incógnitas conocimientos en generales, patrones y matemática organización para -Motivar a los construir, entender, educandos en su resolver. -Mejorar la percepción del proceso de J uegos y alumno hacia el aprendizaje de las Competencias aprendizaje de las matemáticas y matemáticas, aumentando contribuir para que Actividades que su interés, motivación, estos tengan la estimulen su flexibilidad y capacidad de resolver capacidad inductiva, perseverancia y problemas en todos deductiva y lógica, de corrigiendo actitudes los contextos: una manera divertida negativas tradicionalmente educativo y cotidiano y motivadora Las Tics
Herramientas ofimáticas y
- Resolver problemas matemáticos, ejercicios, talleres de temas específicos, actividades en casa y en clase, etc. -Evaluar continuamente -Fomentar técnicas de estudio para que se apliquen en casa. -Proyectos de Aula para el mejoramiento académico -Aplicación de las Tics en la enseñanza de temas de factorización (Geogebra) -Cartas: multiplicar y dividir fracciones. - Dibujo escondido con ecuaciones. - Bingo, Parques,
Docentes, estudiante s y padres de familia
FECHA S
o discutir ideas relevantes.
de factorización
situaciones problemas -Juego de rol
Razonamiento Deductivo
Construir del sistema de los reales utilizando expresiones algebraicas que permitan dar explicación a situaciones enmarcadas dentro del contexto, cotidiano, el de la matemática y el de otras ciencias
Esta es una estrategia de solución de -Definir las -Desarrollar en los problemas. El alumno ecuaciones y hallas el educandos verdaderos valor de las incógnitas busca y usa reglas conocimientos en generales, patrones y matemática organización para -Motivar a los construir, entender, educandos en su resolver. -Mejorar la percepción del proceso de J uegos y alumno hacia el aprendizaje de las Competencias aprendizaje de las matemáticas y matemáticas, aumentando contribuir para que Actividades que su interés, motivación, estos tengan la estimulen su flexibilidad y capacidad de resolver capacidad inductiva, perseverancia y problemas en todos deductiva y lógica, de corrigiendo actitudes los contextos: una manera divertida negativas tradicionalmente educativo y cotidiano y motivadora Las Tics
Herramientas ofimáticas y
tecnológicas que motivan, simulan la realidad de forma virtual, acercan al estudiante al conocimiento matemático.
- Resolver problemas matemáticos, ejercicios, talleres de temas específicos, actividades en casa y en clase, etc. -Evaluar continuamente -Fomentar técnicas de estudio para que se apliquen en casa. -Proyectos de Aula para el mejoramiento académico -Aplicación de las Tics en la enseñanza de temas de factorización (Geogebra) -Cartas: multiplicar y dividir fracciones. - Dibujo escondido con ecuaciones. - Bingo, Parques,
Ajedrez, etc. - Softwares ofimáticos como: Geogebra, Math Papa, Math TV, Buzzmath, Math Game Time, etc., para enseñar matemáticas, algebra y geometría.
Docentes, estudiante s y padres de familia
tecnológicas que motivan, simulan la realidad de forma virtual, acercan al estudiante al conocimiento matemático.
Ajedrez, etc. - Softwares ofimáticos como: Geogebra, Math Papa, Math TV, Buzzmath, Math Game Time, etc., para enseñar matemáticas, algebra y geometría.
CONCLUSIÓN
Después de haber desarrollado esta actividad colaborativa, donde se detalló el análisis de los resultados de la prueba aplicada a los estudiantes de grado octavo en el área de matemáticas y midiendo cada uno de los ítems, se evidencio con base a los resultados las dificultades presentadas por los estudiantes en cada una de las temáticas evaluadas, donde los resultados no fueron los esperados. Por esta razón se diseña un plan de mejoramiento donde se pueda reforzar las temáticas vistas y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, con la intencionalidad de mejorar la situación académica de cada uno de los estudiantes.
CONCLUSIÓN
Después de haber desarrollado esta actividad colaborativa, donde se detalló el análisis de los resultados de la prueba aplicada a los estudiantes de grado octavo en el área de matemáticas y midiendo cada uno de los ítems, se evidencio con base a los resultados las dificultades presentadas por los estudiantes en cada una de las temáticas evaluadas, donde los resultados no fueron los esperados. Por esta razón se diseña un plan de mejoramiento donde se pueda reforzar las temáticas vistas y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, con la intencionalidad de mejorar la situación académica de cada uno de los estudiantes.
