Asignatura: Habilidades de pensamiento, estilos estilos cognitivos y atención a la diversidad. Máster Universitario en Neuropsicología y Educación acultad de Educación
Análisis de resultados resultados en la prueba de estrategias de aprendizaje y diseño de una unidad didáctica.
!resentado por: !ro)esora de la asignatura:
A"#$ANA MA#%E&A M'#EN' %#U( MANUE& #'"#$*UE(
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1.
RESULTADS
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#%TE%"DS +,ET"-S /A/EL DEL /R0ESR2ED"ADR /A/EL DEL ALU2% 4A#T"-5 7ERRA2"E%TAS TE#%L$8"#AS. 42ATER"ALES E% "%TER%ET9 S0T:ARE9 L"+RS... SE "%D"#AR;% LS "2/RES#"%D"+LES < TRS
A#%SE,A+LES5. =. DESARRLL DE A#T"-"DADES < /R#ESS E% #ADA U%A DE LAS ES#ALAS DEL A#RA 4AD>U"S"#"$%9 #D"0"#A#"$%9 RE#U/ERA#"$% < A/<5. 1?. E-ALUA#"$% < #R"TER"S DE E-ALUA#"$% 11. #%#LUS"%ES 1!. +"+L"8RA0@A
. #E-U&A"'De acuerdo a los datos obtenidos en las pruebas aplicadas9 el cuestionario A#RA peritiB identiCicar ue los estudiantes ue presentan ejor abilidad en el uso de las estrategias de aprendizaje de la escala ! coo son los procesos de ordenar9 relacionar y eorizar coo lo uestra la gráCica en un ?F las estudiantes de gGnero Ceenino y en un *F los estudiantes de gGnero asculino. Las otras escalas 19 & y ) presentaron un porcentaje bajo general en el uso de las isas coo lo indica la gráCica.
/. "$-%U-$0N De acuerdo al resultado obtenido en relaciBn al uso de las estrategias de aprendizaje se eHidencia ue los estudiantes del grado seIto desarrollan de anera ás especJCica las estrategias de la escala !. Sin ebargo se ace necesario ejorar el desarrollo de las abilidades correspondientes a las otras & escalasK puesto ue coo encionan diHersos autores entre los ue se encuentra +eltrán ay ciertos reuisitos necesarios para la producciBn del aprendizaje9 donde estrategias coo la otiHaciBn9 las actitudes9 el aCecto periten un ejor proceso acadGico9 acopañado de procesaiento y etacognitiHas.
1. %'NE2UA&$(A%$0N
estrategias de
%uestro Cin es dar cupliiento a los objetiHos propuestos en el área de trabajo establecida9 a partir del uso de erraientas inCoráticas ue peritan desarrollar un adecuado proceso de aprendizaje9 a partir del 2odelo #A"T. Se trabajarán dentro del prograa todos los coponentes tales coo otor9 eocional y personal9 desde diCerentes odalidades Trabajo indiHidual y grupal9 dentro del aula de clase y laboratorios de artJstica9 deporte9 inCorática y al aire libre9 en aproIiadaente & sesiones. Tea /royecto de -ida ;rea rientaciBn /roCesional %iHel 8rado /riero de Secundaria 3. %'NEN$"'•
Los deterinados en el plan curricular del ;rea de rientaciBn /roCesional en el grado SeIto de +acillerato en cada unidad didáctica establecida.
•
/rocesador de teIto.
•
+uscadores en la red.
•
2Gtodos de bMsueda de inCoraciBn.
•
2Gtodos de elaboraciBn de trabajos.
•
2Gtodos de trabajo tanto indiHidual coo grupal y autoeHaluaciBn. 4. '56E$7'-
•
Desarrollar los conceptos9 estrategias y abilidades propuestas en el plan curricular ;rea de rientaciBn /roCesional en el tea de /royecto de -ida.
•
0aHorecer el uso de los Gtodos de trabajo indiHidual y grupal.
•
0oentar el trabajo en euipo y el liderazgo.
•
0aHorecer la aptitud para identiCicar9 analizar y eHaluar las capacidades propias.
•
"dentiCicar9 analizar y eHaluar los Cactores del conteIto en el ue se desenHuelHe el estudiante.
•
0aHorecer la abilidad para eIpresar el pensaiento creatiHo en la construcciBn del proyecto de Hida.
•
"ncreentar la otiHaciBn y coproiso para eprender su realizaciBn.
•
Reconocer la iportancia del otro en la elaboraciBn de i proyecto de Hida.
•
Reconocer e identiCicar las estrategias de trabajo ue ás e CaHorecen.
•
Utilizar erraientas de bMsueda para el desarrollo de las actiHidades.
•
#opartir i /royecto de Hida con is copañeros.
8. !A!E& "E& !#'E-'# El papel del proCesor consistirá en •
ElaboraciBn y preparaciBn de la unidad didáctica a desarrollar con los estudiantes.
•
riginar interGs en los estudiantes sobre la iportancia del tea9 CaHoreciendo el autoreconociiento de sus abilidades y capacidades e increentando la seguridad en sJ iso.
•
EIplicar al estudiante el contenido de la unidad didáctica9 de la etodologJa9 de los objetiHos9 criterios de eHaluaciBn9 actiHidades a desarrollar y el tiepo de ejecuciBn de las isas9 buscando ue el estudiante ejecute y elabore un trabajo propio sobre su proyecto de Hida.
•
8uiar en la elaboraciBn de cada una de las actiHidades9 en la bMsueda de inCoraciBn9 en la resoluciBn de probleas ue se presente en el desarrollo de la unidad9 peritiendo un trabajo autBnoo a niHel indiHidual y grupal. 9. !A!E& "E& E-U"$ANE
El papel de estudiante consistirá en •
Reconocer ue cuenta con las abilidades y capacidades necesarias para desarrollar estas actiHidades.
•
Reconocer ue sin su interGs y otiHaciBn será diCJcil cuplir con los objetiHos de la unidad y construir su proyecto de Hida.
•
Aceptar ue su progreso depende del esCuerzo y la responsabilidad ue desarrolle9 tanto de Cora indiHidual coo en el trabajo en euipo.
•
El estudiante proHeerá a sJ iso y al grupo sus aportes9 conociientos y eIperiencias9 los cuales Cortalecerán el cupliiento de los objetiHos y serán respetados por los deás.
Las actiHidades ue el estudiante desarrollará son •
"dentiCicar los teas ue abarcan el trabajo del /royecto de Hida.
•
rganizar y planear los pasos ue conlleHan a la construcciBn del proyecto de Hida de Cora indiHidual9 y el rol ue desepeñará dentro del trabajo grupal en la consecuciBn de cada acciBn.
•
LleHar a cabo acciones de inHestigaciBn relacionada con el desarrollo del tea9 ue CaHorezcan la construcciBn del proyecto.
•
Realizar un análisis de la inCoraciBn obtenida9 obteniendo lo pertinente a la teática.
•
Analizar si se está logrando el cupliiento de los objetiHos propuestos.
•
#onstruir el producto el cual serJa el /royecto de Hida.
•
Escucar y tener en cuenta los aportes de los copañeros para la construcciBn del proyecto.
•
Dar a conocer al grupo de copañeros el trabajo desarrollado.
•
Entregar un docuento Cinal ue contenga los resultados y actiHidades desarrolladas de Cora tanto grupal coo indiHidual. . HE##AM$ENA- E%N'&0*$%A-
•
"nternet
•
2icrosoCt CCice 4:ord9 /oNer /oint5
•
-ideos9 8rabaciones9 Libros9 ReHistas y otros teItos electrBnicos.
;. "E-A##'&&' "E A%$7$"A"E- < !#'%E-'- EN %A"A UNA "E &AE-%A&A- "E& A%#A a. Sensibilización: Se inicia con la eIplicaciBn del Cin de la elaboraciBn del /royecto de -ida. El prier oento de la sensibilizaciBn se lleHará a cabo con la etodologJa de lluHia de ideas sobre lo ue cada estudiante considera ue es el /royecto de Hida9 el proCesor copiará lo ue Haya surgiendo en el tablero. Esto peritirá generar otiHaciBn y curiosidad en el grupo. #oo segundo oento el proCesor guiará la elaboraciBn de la deCiniciBn de /royecto de -ida. b. Planificación: Se pedirá a los estudiantes ue Core grupos de áIio * estudiantes9 posteriorente se darán los conceptos base para lleHar a cabo la inHestigaciBn con lo cual los estudiantes deberán elaborar un docuento donde indiuen los pasos a seguir coo realizarán la bMsueda9 con cuales erraientas inCoráticas contarán para este proceso9 ue conceptos buscarán9 coo realizarán una bMsueda aHanzada. En este iso docuento indicarán la CunciBn de cada
estudiante del grupo. El docente pasará por cada grupo orientando y superHisando el trabajo de cada grupo9 brindando sugerencias para la ejora del proceso. c. Elaboración: Los estudiantes siguen los pasos ue se establecieron en el punto anterior. #on la inCoraciBn obtenida elaborarán un apa conceptual ue contenga los conceptos inHestigados con anterioridad y ue son necesarios para la elaboraciBn del proyecto de Hida. El proCesor orientará a los estudiantes acerca de la utilizaciBn de estos conceptos para la elaboraciBn del /royecto de -ida9 resolHerá inuietudes de anera tal ue cada estudiante ya de anera indiHidual utilice estos conceptos en su propia construcciBn. El estudiante deberá crear su /royecto de -ida a partir de las orientaciones del proCesor las cuales están enCocadas en peritir al estudiante lo desarrolle de Cora creatiHa sin seguir lineaientos. d. Personalización: En el punto anterior se brindaron orientaciones9 ya en la personalizaciBn el estudiante iniciará con los procesos de análisis y sJntesis de lo elaborado anteriorente. En este paso construye y deCine su /royecto de -ida de Cora general a ediano plazo. En este punto juega un papel iportante los procesos otiHacionales y atencionales9 puesto ue el estudiante aplicará estrategias etacognitiHas de autoconociiento y regulaciBn9 asJ coo estrategias socioaCectiHas9 ue le peritirán deterinar de uG Cora realizo la construcciBn de su proyecto9 si reuiere acer nueHas bMsuedas o si es necesario retoar un nueHo concepto. e. Aplicación:
ALU2%S a. Trabajo 8rupal El docuento ue se entrega de anera grupal debe contener los siguientes Jtes
∼
/ortada.
∼
@ndice.
∼
#ontenido.
∼
7erraientas tecnolBgicas utilizadas.
∼
/áginas consultadas 4+reHe descripciBn de la utilidad y Cuncionalidad de la página5
∼
AutoeHaluaciBn grupal 4se debe indicar si se dio cupliiento a la Cunciones de cada estudiante9 si ubo un adecuado trabajo en grupo9 si se presentaron discusiones9 si consideran ue se logrB lo propuesto9 asJ iso indicar coo les pareciB el ejercicio9 ue parte del trabajo en grupo Cue el ás satisCactorio y agradable y por uG5
∼
Si algMn estudiante uiere acer un coentario de Cora indiHidual reCerente al trabajo en grupo9 en cuanto a sugerencias9 aportesK o si se trabajB algMn docuento no indicado anteriorente se adjunta en un Jte de aneIos.
b. "ndiHidual El docuento elaborado de Cora indiHidual debe incluir los anteriores Jtes agregando adeás9 luego del Jte de contenidos la elaboraciBn del 2apa #onceptual y antes del Jte de EHaluaciBn adjuntarán el /royecto de -ida elaborado. En el Jte de eHaluaciBn indicarán si es necesario retoar algMn proceso para poder copleentar la elaboraciBn del /royecto de -ida. •
#R"TER"S DE E-ALUA#"
%$$EM SuCiciente +uen Uso ortográCico RedacciBn rganizaciBn Sigue las instrucciones Adecuada presentaciBn
%ontenido> "ocumento A"E%UA"' #E*U&A#
"estre?as del Estudiante Sigue las indicaciones para realizar las bMsuedas Realiza análisis9 sJntesis de la inCoraciBn obtenida Utiliza diCerentes erraientas inCoráticas btiene inCoraciBn
$NA"E%UA"'
acertada Es responsable y actiHo Elabora un buen producto #uple con las Cunciones establecidas dentro del grupo -alora los aportes de sus copañeros Aporta al grupo "estre?as del docente Realiza un buen proceso de orientaciBn al estudiante Logra ue los estudiantes coprendan lo reuerido Se obserHa interGs del docente acia el trabajo de sus estudiantes. !roceso Los estudiantes identiCican el objetiHo principal de la actiHidad Les interesa el tea desarrollado #onsideran ue es una propuesta Mtil /erite una retroalientaciBn continua -alora los intereses propios del estudiante.
. %'N%&U-$'NE•
Se deterinB ue el bajo desepeño acadGico si puede estar relacionado a una inadecuada utilizaciBn de las estrategias de aprendizaje.
•
Los estudiantes reuieren de un prograa de interHenciBn ue inicialente les clariCiue ue tipo de estrategias de aprendizaje se pueden eplear en las diCerentes áreas de aprendizaje y porue la iportancia de las isas.
•
El coponente otiHaciBn interCiere igualente en el desepeño acadGico y en el uso de las estrategias dentro del aula.
/. 5$5&$'*#A+A Torres9 E. 4!??5. 0unciones ejecutiHas en estudiantes uniHersitarios ue presentan bajo y alto rendiiento acadGico. /sicologJa desde el #aribe9 16 Luis9 /. 4!?115. 2etas acadGicas del alunado de EducaciBn Secundaria bligatoria 4ES5 y +acillerato con alto y bajo rendiiento escolar. ReHista de educaciBn #aHero9 2. 4!??65. /redicciBn del rendiiento acadGico en alunos de eso y bacillerato ediante el inHentario clJnico para adolescentes de illBn 4escala aci5. Anales de /sicologJa9 !)4159 1*6. Laura9 #. 4!?1?5. 2odelo EIplicatiHo del +ajo Rendiiento Escolar Un Estudio con Adolescentes 2eIicanos. ReHista "beroaericana de EHaluaciBn EducatiHa
/erCiles otiHacionales deCinidos ediante análisis de congloerados y su relaciBn con la capacidad percibida y el rendiiento acadGico. 4!?1?5. Anales de /sicologJa9 !4!59 &)6. TruCCello9 ". y 0. /Grez 41=665. AdaptaciBn en #ile del O"nHentory oC Learning /rocessesP de Ronald ScecQ. +oletJn de "nHestigaciBn 41 !5 1?=1!?. Roberto9 0. 4!??=?15. Estrategias de aprendizaje y autoestia. Su relaciBn con la peranencia y deserciBn uniHersitaria. Estudios /edagBgicos9 &*4159 !3.
