ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
"La educación, como la luz del sol, puede y debe llegar a todos "
Varela, José Pedro Por: Asareli Solano Hernández Febrero 2014 En los últimos años se han producido modificaciones importantes en la educación no solo a nivel nacional, sino también a nivel local debido a los cambios políticos y sociales de los cuales hemos sido testigos presenciales, el desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación, así como por los efectos económicos, sociales y culturales de la globalización, que han tenido gran repercusión en la sociedad y en el sistema educativo en su totalidad. Debido a lo anterior es necesario propiciar un cambio sustancial en el proceso enseñanza-aprendizaje del sistema educativo, para que las necesidades y exigencias de nuestra realidad no nos abrumen y podamos responder e influir de manera positiva sobre el propio entorno. Para ello es ineludible que los docentes de este nivel educativo desarrollen las competencias expuestas por la RIEMS en el Acuerdo 477 de la Secretaria de Educación Pública, mismas que enriquece la práctica diaria, mediante el trabajo multidisciplinario y colaborativo. Logrando con ello el manejo adecuado de los planes y programas de estudio, así como el desarrollo de la capacidad de diseñar condiciones necesarias para la planeación didáctica, atender situaciones en contextos diversos y evaluar por competencias. Lo anterior demanda que el docente, seleccione situaciones didácticas, diseñe actividades de aprendizaje, diseñe ambientes propicios de aprendizaje y motive, entre otras funciones a sus estudiantes, considerando siempre los intereses, necesidades y las oportunidades de aprendizaje de los jóvenes. Para lograr dicho fin es necesario meditar profundamente los nuevos modelos y prácticas educativas. Así como “satisfacer la demanda de formación para los profesores en servicio de los diferentes subsistemas de bachillerato, bajo dos premisas fundamentales: el fortalecimiento de las competencias docentes y la construcción de las condiciones para que puedan responder a los retos que comporta el modelo por competencias que impulsa la RIEMS ”1. Así mismo la RIEMS promueve, prom ueve, la creación de mecanismos de gestión necesarios necesar ios para fortalecer el desempeño académico de los estudiantes. Entre estas herramientas de gestión escolar se encuentra los proyectos educativos, que permiten desarrollar las competencias del perfil de egreso, logrando la integración de los saberes, habilidades y actitudes, propiciando el pensamiento crítico y reflexivo del estudiante, que le permitirá comprender su realidad, así como desarrollar valores en función del contexto social en el que se desenvuelva.
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“Especialización en competencias docentes para la educación media superior”, (México, UPN)
En la EMS a nivel Estatal y Nacional, muchos de los docentes que se encuentran frente a grupo son profesionistas que por asares del destino llagan a desempeñarse en la docencia, por lo que a través de la práctica diaria van construyendo y formando su propio perfil docente. Como profesionistas cuentan con el conocimiento y dominio de la asignatura que imparten, pero también deben tener conocimiento de quién es el interlocutor en el proceso educativo, la gestión docente, desarrollar empatía con los jóvenes y tener dominio de las herramientas tecnológicas de la información y comunicación. Tradicionalmente el docente de cualquier nivel educativo exponía la lección ante la clase, explicando la relación con otros contenidos y los alumnos recibían la enseñanza y realizaban anotaciones en sus cuadernos. Posteriormente estudiaban y se preparaban para el examen correspondiente. Por su parte el docente elaboraba, aplicaba y calificaba los exámenes y daba a conocer los resultados. El reto bajo el enfoque de competencias y el tradicional, es que no se trata simplemente de mencionar la relación de los temas con otros, se espera que el docente generen las condiciones apropiadas y estrategias de enseñanza que resulten significativas para el estudiante, mismas que permitan el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales, que le ayudaran a ser consciente de que el conocimiento que está adquiriendo le es útil para adquirir otros, incluso de otras asignaturas y sobre todo que es aplicable en el contexto personal, social y económico de su vivir diario, así como contar con las herramientas para continuar con sus estudios si así lo desea. Por tal motivo el conocimiento debe estar relacionado con los intereses y necesidades del alumno, lo que significa dar un giro de noventa grados a la forma de enseñar y donde el docente reflexionará en cuanto a las actividades planteadas en la enseñanza de los contenidos y determinará qué estrategia permitirá los mejores resultados. Muchos docentes a fin de mejorar su labor en el aula, se apoyan de las experiencias de sus compañeros, realizan investigaciones de cómo ejecutar procesos de construcción de conocimientos, se esfuerzan por incorporar el uso de las tecnologías de información en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por diseñar ambientes de aprendizaje adecuados. “Los ambientes de aprendizaje son aquellos contextos que debemos construir en torno a nuestros estudiantes para crear un clima propicio en el descubrimiento y la construcción de aprendizajes significativos. Esta construcción se elabora durante la preparación de las 2 estrategias de enseñanza " .
Por otro lado es necesario que el alumno esté en condiciones de aprender, debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias y de los conocimientos previos que sirvan de base para la construcción de nuevos conocimientos. Debe desarrollar ciertos hábitos y técnicas de estudio y requiere de motivación, la cual
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Ricardo Camacho, ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje (México, ST Editorial, 2007), 123
dependerá de factores personales, familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio 3. Partimos que el paradigma cognitivo tiene diversos aspectos: Principios: psicología genética, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, socialización del proceso de conocimiento. Dimensiones: atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento. Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Aprendizaje: el estudiante es sujeto activo y procesador de información. De acuerdo a este paradigma, el aprendizaje del estudiante dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, que estará influida por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. Así mismo, Ausubel (1963), considera que el aprendizaje está basado en procesos internos del alumno y no solo en respuestas. Este aprendizaje se logra por descubrimiento, lo que despierta en el estudiante el interés en aprender. “De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le 4 está mostrando” . Por otra parte, cabe mencionar que los saberes cuando están en estrecha relación con el mundo que rodea, son más significativos ya que le brindan la capacidad de aplicar los conociendo adquiridos en diferentes situaciones reales. A su vez en el constructivismo se consideran las dimensiones físicas, emocionales y mentales del individuo y se basa en lo que ya conoce y sabe hacer. Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. El paradigma cognitivo constructivista de la educación conduce al enfoque por competencias, el cual se centra en desarrollar de forma autónoma el potencial y capacidad del ser humano, es decir: saber conocer, saber ser, saber convivir, saber hacer, saber pensar, saber sentir y saber compartir en cualquier contexto real. Para el diseño de las estrategias didácticas en diversas asignaturas la DGB sugiere en su plan de estudios que el docente vaya más allá de la ejercitación de técnicas rutinarias descontextualizadas, diseñando actividades que permitan la construcción y aplicación del conocimiento adquirido. Perrenoud (2004) menciona la importancia de “poner en práctica situaciones de aprendizajes abiertas, que partiendo de los intereses de los alumnos les implique 3
Pérez Márquez . “Concepciones sobre el aprendizaje”, UAB, 1999, http://upn5.sems.gob.mx/moodle/file.php/4/Modulo_2/Unidad_3/Pere_Marques.mht (acceso Marzo, 2011) 4 María A. Maldonado, “El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel”, www.monografias.com (acceso Marzo 2011)
en procesos de búsqueda y resolución de problemas” 5, así como desarrollar la capacidad fundamental del saber comunicar, desarrollar el deseo de saber, implicando a los alumnos en actividades de investigación, proyectos de conocimiento, uso de la información y utilización de nuevas tecnologías. Por otro lado propone gestionar la progresión de los aprendizajes pero practicando una pedagogía de situaciones problema y el trabajo en equipo, lo que supone la capacidad de saber manejar y regular dichas situaciones, ajustándose a las posibilidades del grupo, propiciando en los estudiantes de manera individual y grupal la valoración de sí mismos; y promover la motivación en la asignatura que se imparte. Bajo el enfoque por competencia la motivación significa implicar a los alumnos en sus aprendizajes, desarrollando la capacidad de la autoevaluación. Entre las estrategias de enseñanza que nos permiten el desarrollo de competencia se encuentra la estrategia de “aprendizaje basado en problemas, es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes trabajarán en grupos pequeños, sintetizando y construyendo conocimientos para resolver problemáticas que han sido tomados de la realidad”, donde se relacionan actividades interdisciplinarias centradas en el estudiante y se trabaja en equipos de forma colaborativa. Así mismo esta técnica favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información, permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas y desarrollo de habilidades cognitivas y de socialización. Este tipo de estrategia, permite la creación de un ambiente significativo, ya que la misma esta contextualizada a una necesidad que tiene sentido para el estudiante. Cabe mencionar que conscientes de la flexibilidad en el desarrollo de competencias, no se propone la aplicación de estrategia rígidas, tal cual la teoría nos la expone, sino más bien adaptar las estrategias al contexto particular del aula. Debido a la necesidad de desarrollar competencias en nuestros estudiantes, es inevitable confrontar al estudiante a situaciones concretas y cercanas a su realidad de ahí que surja como un elemento central en el proceso evaluativo de la adquisición de éstas. Tobón (2003) hace mención de algunos puntos deseables en la educación, cuando se emplean estrategias didácticas desde el enfoque por competencias 6: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su formación. Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la información.
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Fhilippe Perrenoud, “Diez nuevas competencias para enseñar”, (Barcelona, Graó. 2004). 224.
6
Reyna Rodríguez, “Compendio de Estrategias bajo el enfoque por Competencias”, (Sonora, ITSON, 2007), 1 2.
Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que permitan realizar labores en grupo […]. Autorregulación sobre el aprendizaje […]. Comprensión de la realidad personal, social y ambiental, de sus problemas y soluciones. Cabe recalcar que “su aplicación en la gestión pedagógica requiere del desarrollo de competencias para la planeación, la evaluación, el perfeccionamiento de procedimientos, técnicas y recursos cuya selección, adaptación o diseño es responsabilidad del docente”7. Por lo antes mencionado se requiere capacitar a los docentes en el diseño e implementación de estrategias de enseñanza, sin embargo cabe mencionar que aun cuando se reciba la capacitación en estos aspectos, sin el apoyo de todos los implicados en el proceso educativo que va desde los propios padres de familia hasta las instituciones educativas, los resultados no serán los esperados. Es necesario que para ello las instituciones educativas cuenten con las mismas oportunidades y con la adecuada infraestructura, equipamiento y actualización constante de nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC’s), a fin de que los efectos de su aplicación promuevan en los jóvenes las competencias que se esperan de un egresado de este nivel educativo. Para finalizar y recalcando lo anteriormente mencionado, las exigencias del mundo actual, demandan una educación de calidad sobre todo en el nivel medio superior. Debido a ello surge la necesidad de modificar las acciones que años atrás se han aplicado en la educación, con el objetivo de privilegiar en aprendizaje de los alumnos y no la memorización de conocimientos teóricos, que de forma tradicional se ha venido efectuado. Entre los instrumentos que se encuentran para el desarrollo de competencias en nuestros alumnos, está la planeación didáctica, la cual juegan un papel importante en el logro de los objetivos educativos. El diseño de la planeación nos permite establecer los alcances, las actividades a realizar, estrategias de enseñanza a emplear, los recursos didácticos y la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje. En el diseño de la misma, es necesario considerar las características del grupo, del entorno social en que se desarrollan los alumnos, la institución, las necesidades e intereses de los estudiantes, los conocimientos previos y las competencias a desarrollar. En base a ello crear ambientes de aprendizajes significativos, que propicien el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, así como actividades disciplinarias e interdisciplinarias contextualizadas a la realidad de los estudiantes. En el aula el docente debe motivar al grupo y favorecer entre los estudiantes la valoración personal, el autoconcepto, la autoestima y el deseo de aprender. 7
Añorve Gladys , et al., “Estrategia Didáctica”, (México, UPN, 2010).
