Metodo Pedagogico o Educativo

METODO PEDAGÓGICO O EDUCATIVO Para Luis Alves de Mattos, “El “ El método didáctico es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados resultados previstos previstos y deseados, deseados, esto es, de conducir a los alumnos alumnos desde no saber  nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan más aptos  para la vida en en común común y se capaciten capaciten mejor mejor para para su futuro futuro trabajo trabajo profesional”  profesional”  El maestr maestro o Walabon Walabonso so Rodrígu Rodríguez ez conside considera ra al método método educativ educativo o “.. como como el conj conjun unto to de  procedimiento  procedimientos s adecuadamen adecuadamente te organizados organizados y seleccionado seleccionados s teniendo teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación, que utiliza hábilmente el maestro para conseguir, de modo directo y fácil, el fin propuesto de la dirección del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral. En el libro Didáctica General de Antonio Medina Revilla y Francisco Salvador Mata, encontramos la siguien siguiente te definici definición ón de método método didácti didáctico: co: “El méto método do es el conju conjunt nto o de decis decisio ione nes s y  realizaciones fundamentales que facilita la acción docente en un ecosistema y como un clima empático, mediante el que se ordenan las acciones y fases más adecuadas de la interacción educativa”  Carlos Alvarez de Zayas, en su libro Didáctica General. La Escuela en la vida, propone una definición holística del método didáctico en los siguientes términos: “El

MÉTODOS LÓGICOS 1. MÉTODO INDUCTIVO: La inducción como forma lógica es el proceso mental de razonamiento que marcha de los casos particulares a su causa o explicación formulada como ley, regla, definición, concepto o principio. El método inductivo consiste en la observación dirigida de muchos casos particulares y, si se comprueba la identidad del comportamiento es éstos, en formular como consecuencia, la ley correspondiente o generalización. La inducción aplicada en el campo pedagógico se diferencia esencialmente de la inducción aplicada en la investigación científica, porque en el campo educativo, el maestro sabe que no va a descubrir verdad alguna, que va sólo a poner ante los ojos de los educandos verdades ya descubiertas. descubiertas. El maestro emplea emplea el proceso inductivo inductivo para enseñar enseñar nociones o principios principios que han costado a la humanidad humanidad siglos siglos de aprendizaje, va derecho derecho a la tesis, a la afirmación y, la esen esencia cia de su tarea tarea viene viene impue impuest sta a por por la comp compar arac ació ión n de soluc solucio iones nes y resul resulta tado dos. s. La comparación inductiva en al educación puede lograrse con sólo muy pocos ejemplos escogidos y, depende de la habilidad del maestro para seleccionarlos adecuadamente con el fin de lograr la evidencia. Procedimientos del método inductivo en la educación: Intuición: Intuición: La intuición a) intuición pedagógica pedagógica se basa en la percepción directa directa de los objetos objetos o cosas naturales (intuición real) o en la percepción mediata de representaciones plásticas o gráficos (intuición (intuición representati representativa). va). La intuición consiste consiste en percibir, es decir, aprender con todos los sentidos. Observación: Observación: Es el examen atento y reflexivo que realizan el docente y los alumnos b) sobre las cosas u objetos y fenómenos, empleando todos los sentidos y seguido de un proceso de elaboración. Experimentación: Experimentación: Es una serie de observaciones preparadas, en relación con el c) fenómeno constituido en objetos de estudio, en condiciones determinadas. Para realizar este paso es necesario la presencia de un laboratorio.  Análisis:  Análisis: Es el procedimiento principal del método inductivo, es la descomposición del d) todo en sus partes o elementos que lo constituyen pero siguiendo pasos lógicos. A veces el análisis es teórico y otros otros práctico. Es teórico cuando analiza el discurso y es práctico cuando un todo se divide en sus partes materialmente. Comparación: Es un procedimiento e) procedimiento de uso continuo y consiste en el cotejo de dos o más más objeto objetos s señala señalando ndo las las semeja semejanz nzas as:: y difere diferenc ncia ias. s. Sigue Sigue a la obse observa rvaci ción ón,, la

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experimentación y el análisis, sin ésta los procedimientos serían meras contemplaciones desprovistos de valor. La comparación prepara al alumno para la abstracción.  Abstracción: Este procedimiento consiste en dirigir la mente de los alumnos a la f) separación de las cualidades esenciales de un objeto o de una pluralidad de objetos de la misma especie. Al estudiante se le debe capacitar para elevarse de lo concreto a lo abstracto e ir desarrollando su capacidad de abstracción y razonamiento. Ejemplificación: Consiste en presentar o pedir ejemplos a los estudiantes para g) ilustrar mejor lo que se está enseñando, crear un ideal de objetivación de la materia, aclarar conceptos de toda índole e iniciar al estudiante en la relación teórica con su realidad circundante. Generalización: Es el proceso culminatorio del método inductivo. Consiste en h) extender las cualidades esenciales abstraídas de cosas o hechos a todos los seres o fenómenos de la misma especie, género o clase. la generalización es un fenómeno u operación mental que se aprecia en los niños desde temprana edad, aunque en forma no intencionada, por lo que no es difícil su aplicación. Formulación de la ley, conclusión o principio: Es la verdad buscad a lo largo del i) proceso de la Inducción y constituye el último paso del razonamiento inductivo y el primero de la Deducción.

2. MÉTODO DEDUCTIVO: Es el método que parte de una conclusión, Ley o principios generales y desciende a los casos particulares, consecuencias y aplicaciones. Tiene su origen con los griegos: Thales de Mileto, Pitágoras, Platón y Aristóteles quienes lo emplearon en su tarea educativa. Utiliza a la exposición para ser desarrollado. Procedimientos: por ser la deducción un proceso más simple que la inducción, no posee un procedimiento definitivo, sin embargo se consideran los siguientes procedimientos:

a) Enunciado de la Ley o principio: Se puede hacer en forma oral, lectura de libros, por escrito en la pizarra, etc. Es necesario una total captación de la Ley por los estudiantes para seguir sin dificultad los otros procesos. La enunciación debe ser clara y tal como está formulada la Ley, de lo contrario, corremos el riesgo de cambiar el fondo de la misma. b) Fijación: Es el conjunto de actividades tendientes a grabar en la mente del niño lo enunciado. esta fase se puede cumplir mediante la comprobación, repetición, demostración. c) Demostración: Es el razonamiento que sirve para establecer la verdad de una proposición. Parte de una verdad general y por medio de razonamiento conduce a probarla y hacerla evidente. d) Síntesis: Es recomponer un todo descompuesto en distintas partes y elementos constitutivos para mostrarlo nuevamente compuesto.. e) Sinopsis: Se realiza mediante el cuadro sinóptico, es decir, cuando los estudiantes han entendido que el principio, generalización o Ley es verdadera, el docente hace que copien en sus cuadernos todo lo realizado. f)  Aplicación: Es el uso o utilización de un principio general en casos particulares dados; de nada servirá aprender algo si no se adquiere también la habilidad para aplicarlo en casos reales de la vida. El método deductivo se aplica en aquellas experiencias donde el estudiante no puede partir de situaciones concretas, sino de definiciones, de hipótesis, de conceptos, de leyes, de reglas de axiomas, teorías, supuestos; paral luego descender a la realizada concreta mediante la demostración..

3. MÉTODO INDUTIVO – DEDUCTIVO: Muchos consideran al método inductivo, contrario al deductivo; sin embargo la inducción y la deducción se complementan ya que el aprendizaje no culmina con la generalización o una Ley, sino necesita de la aplicación, comprobación y ejercitación. A este método mixto se le llama ecléctico, porque considera procedimientos de la inducción y la deducción, adoptando una posición intermedia.

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En el método mixto se parte de la inducción y se termina con la deducción, aunque también puede partirse de la deducción. Losa procedimientos típicos, y que nunca pueden faltar en ele método Inductivo – Deductivo son: observación, análisis, comparación, abstracción, generalización, ley, sinopsis y aplicación.

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MÉTODO ANÁLÍTICO: Es aquel método que conduce al proceso educativo separando o discerniendo los elementos o caracteres respectivamente de un todo siguiendo ordenamientos lógicos. Según la teoría de la estructura, nuestra vida mental nos ofrece totalidades complejas y que nuestra mente los disocia en partes o las analiza. Analizar no es separar un todo en sus partes y nada más, analizar es separar sus elementos examinarlos cuidadosamente. El método analítico a cobrado gran importancia con las nueva teorías sicológicas, sobre todo con la Teoría Geltaltista o estructuralista y el Sincretismo Infantil. Estas afirman que el niño percibe totalidades y no partes. Los procedimientos de este método son:

a) Observación: Todo objeto de estudio, previamente necesita ser observado empleando todos los sentidos. b) División: Cuando la mente no puede abarcar en todo complejo, entonce lo divide. La división es una operación lógica que consiste en la separación de las especies contenidas en un todo. Una buena división debe ser completa, gradual e irreductible. Es completa cuando no queda nada por dividir; es gradual cuando va de lo primario a lo secundario y es irreductible, cuando las partes ya no se pueden dividir más.. c) Clasificación: Es la agrupación de las especies en los géneros en que están contenidos. Como procedimiento didáctico es la ordenación de los diversos elementos del tema o asunto en grupos de variable extensión. Su objeto es facilitar la comprensión del tema. d) Descripción: s la expresión de algo que se percibe con los sentidos, interpretados con palabras de lo más exacto que hay en la realidad. Es el análisis de algo que se encuentra presente en las partes del todo. e) Resumen o narración: Es la exposición de un hecho o fenómeno sucedido. El resuene es el recuento del análisis en forma verbal. Aquí recién los estudiantes copian la clase en sus cuadernos. 5.

MÉTODO SINTÉTICO: Es el proceso inverso al análisis que va de las partes al todo o, es la recomposición de lo descompuesto por el análisis. Los procedimientos de este método son: Resumen : a) Es la composición sumaria que expresa en proposiciones un contenido dicho o escrito más ampliamente. El resumen puede ser hecho por el profesor, por el estudiante o por ambos a la vez. En la enseñanza expositiva, el profesor hace el resumen; en la activa, lo hacen los estudiantes o ambos. Sinopsis: Este procedimiento consiste en reunir en cuadro-resúmenes b) sistemáticos los distintos elementos de un asunto complejo, atendiendo a sus relaciones, de tal manera que a primera vista abarque todo el conjunto. Recapitulación: Es la reproducción abreviada de un asunto tratado antes con c) amplitud. se realiza al finalizar la lección o una unidad didáctica. Conclusión: Lo puede realizar el maestro o el alumno y constituye el remate o d) finalización de una tarea educativa, cualquiera que sea.

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f) Esquema: Es la representación gráfica de algo material o inmaterial, prescindiendo de volumen, forma, etc. Es más simbólica que el diagrama, demanda mayor esfuerzo. g) Definición: Es la forma sintética, breve y clara con que el espíritu caracteriza los objetos del conocimiento considerados unilateralmente. Sobre los procedimientos del Método Sintético no hay un criterio único, sin embargo la práctica nos enseña que los pasos fundamentales son: -

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Resumen, donde se narra la clase. Sinopsis, donde se copia la clase en los cuadernos. Recapitulación, donde se repasan los conocimientos, y Conclusión, donde se aprecia críticamente el tema.

MÉTODO ANALÍTICO – SINTÉTICO. Es el que emplea primero, la descomposición del todo en sus partes o elementos constitutivos y, luego, su descomposición (primero el análisis, luego la síntesis). Estos métodos son complementarios, por tal motivo han dado origen a un método mixto.  Tres son los procedimientos bases de este método:

a) Síncresis: Es el primer paso donde los estudiantes captan o reciben los materiales didácticos para una observación detallada. La percepción es global; es decir, realizan una labor de reconocimiento acompañada de datos secundarios sin que haya análisis b)  Análisis: Procedimiento base de este método, aplicado en cualquiera de sus formas (división o clasificación). Constituye el paso fundamental para recoger información. El estudiante descompone el todo realizando gran parte del aprendizaje. c) Síntesis: Aplicando cualquier procedimiento del método habrá terminado el camino de método en sí. La síntesis que más se aplica es la reproductiva. (Adaptado del libro: Métodos y técnicas de aprendizaje” de José Gálvez Vásquez.)

MÉTODOS ACTIVOS Son formas didácticas de trabajo pedagógico que abarcan diversos métodos específicos, técnicas y procedimientos generales de aprendizajes significativos, siendo valiosas herramientas para los docentes de todos los niveles, modalidades y asignaturas. (Hidalgo M. 1999) Es el conjunto de experiencias y de prácticas pedagógicas, basadas en el conocimiento del desarrollo del niño, en las que a través del juego, de la experimentación y del interés personal, los estudiantes participan intensamente en su propia formación, propician el autodescubrimiento, el trabajo en grupo, la interacción y la responsabilidad compartida. (Hidalgo M. 1999) Para Gálvez J. (2000), “son aquellos métodos que dan ocasión a que el alumno actúe e investigue por sí mismo poniendo en juego sus facultades físicas y mentales y, bajo la dirección del profesor, se convierta en el actor de su propio aprendizaje y desarrollo”. Hidalgo, M. (1999) en su libro “Métodos activos”, nos proporciona en forma clara, información sobre estos métodos, los mismos que reproducimos a continuación:

¿EN QUÉ CONSISTEN LOS MÉTODOS ACTIVOS? Cosiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje. Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por si mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales, generando en ellos una acción que resulta del interés, la necesidad o la curiosidad. En esta perspectiva el docente debe propiciar la

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curiosidad y expectativa, ideando situaciones de aprendizajes altamente interesantes, estimulantes y significativos.

PRINCIPIOS: los métodos activos se basan en tres principios: 1) 2) 3)

Que la mente humana se adapta más fácilmente al estudio de las cosas claras, ordenadas, lógicas y prácticas. Que la memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fácil a lo dificiñl y de lo concreto a lo abstracto. Que el aprendizaje sea más eficaz cuando, además de ejecutar la repetición, se combina durante el proceso la teoría con la práctica.

Pasos o secuencias de los métodos activos:  Profesor  dice y hace

 Profesor  dice, alumno hace

 Alumno hace,  profesor  orienta

 Alumno dice y hace

Con este procedimiento se brinda a todos los alumnos la oportunidad de aplicar los conocimientos y habilidades, practicando las tareas demostradas.

FUNDAMENTOS:

Los métodos activos se sustentan en dos consideraciones: una epistemológica y otra Psicopedagógica.

a) La consideración epistemológica adquiere un carácter dialéctico (en el sentido de razonamiento o análisis de la realidad), percibiendo la acción, el pensamiento y el conocimiento como una unidad indisoluble, interfecundante e interdependiente.

Condiciona

ACTIVIDAD

Elabora

PENSAMIENTO

Dirige

CONOCIMIENTO

Orienta

Es una continuidad es espiral, hacia el perfeccionamiento o la creación…. , constituyéndose la ACTIVIDAD en un gran impulso que facilitará tanto el aprendizaje de los alumnos como la acción del docente.

b) La consideración psicopedagógica tiene que ver con las clases de aprendizaje y los niveles de asimilación. David Ausubel, identifica 4 clases de aprendizaje, distribuidos en dos continuos: Por recepción – por descubrimiento Repetitivo - significativo ofrece 50% datosdesobre tipos de actividad 10%deGunter lo que Beyer leemos lo que oímos y vemos y niveles 20%de deasimilación. lo oímos 

• •

5 30% de lo que vemos

70% de lo que dice uno mismo

90% de lo que hace uno mismo

CARACTERISTICAS: Los métodos activos se caracterizan por: a) b) c) d) e) f)

Estar centrados en los educandos. El educando es el eje del sistema Educativo y el protagonista de su aprendizaje Partir de las necesidades, intereses, expectativas y/o curiosidades de los educandos. Se funda en las necesidades de: conocer saber, elaborar, buscar, trabajar, observar, etc. El docente deberá crear o descubrir dichas necesidades. Respetar la vocación y espontaneidad de los educandos. Las cosas que hagan con agrado les serán más gratificantes duraderas y constructivas. No a la imposición. Permitir la comunicación horizontal . El proceso educativo fundamentalmente es un proceso comunicativo entre el docente y los alumnos y los alumnos entre sí. Ser vitales. El centro educativo toma en cuenta la vida de la comunidad haciendo una educación realista, vital, coherente. Ser social . La educación es un medio fundamental de socialización y una entidad social y cultural por excelencia.

¿CUAL ES EL ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS ACTIVOS?. El docente debe plantea sus anteriores formas de trabajo, asumiendo nuevas funciones como suscitador o motivador de aprendizajes, así como servir de guía y modelo para sus alumnos y la sociedad, siendo su función principal la de FORMADOR de las generaciones. De esta manera, en primer lugar, debe crear una ambiente de confianza y alegría, porque si el alumno se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o no tomado en cuenta por su profesor, no pondrá interés en lo que éste le proponga hacer, aún cuando la actividad pueda parecer maravillosa. La confianza entre el docente y sus alumnos, así como un clima de familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, es requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad escolar.  También es importante que el docente sepa enlazar las actividades escolares con la experiencia y saberes previos de los alumnos, es decir, con lo que realiza a diario en su vida familiar y comunitaria. Por ultimo, estimularlo a trabajar con autonomía porque los alumnos pueden perder interés en una actividad que al principio les gustó sólo porque el profesor no los dejó actuar con libertad. Si se busca corregirlos a cada instante, dirigir sus trabajos, censurar sus errores, adelantarles la respuesta y proporcionarles “modelos correctos” para que imiten y reproduzcan, los alumnos no participarán con gusto. Hay que estimularlos a pensar “con su propia cabeza”, a resolver por sí mismos sus dificultades, a construir sus propias hipótesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar una respuesta, aunque se equivoquen. EINSTEN decía “es preferible ser optimista y equivocarse antes que ser pesimista y no equivocarse”.

¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LOS ALUMNOS? 6

 Asumir una función protagónica, activa y dinámica en su proceso formativo, 1. especialmente en su aprendizaje. 2. Sentirse desafiado a hacer algo que nos saben, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginación y sus propias habilidades. Saber trabajar en equipo, solidariamente y cooperando con sus compañeros. 3. Saber trabajar proyectos individuales y grupales. 4. 5. Mantener siempre une estado y una mentalidad optimista.

METODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS (Tomado del libro “Métodos y técnicas de aprendizaje de José Gálvez Vásquez”) Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias peculiaridades manifestado por sus capacidades, preferencias, nivel de desarrollo, interés. Los principales métodos activos individualizados son:

1. Método de problemas: problema es una dificultad, cuestión o estado de desequilibrio que puede resolverse o tratar de resolverse mediante el pensamiento reflexivo, creativo, crítico. Según Alfredo Aguayo, un problema debe tener los siguientes requisitos: a) b) c) d)

Que estimule el pensamiento reflexivo. Que tenga importancia y valor educativo Que despierte suficientemente la curiosidad. Debe ser real, es decir, que tenga relación con la vida del educando. e) Debe ser enunciado en un leguaje claro y comprensible para el educando, sin excluir términos nuevos y técnicos capaces de ser entendidos por el educando. f) Debe referirse a situaciones que se han estado cultivando anteriormente y luego proyectarse hacia nuevas (pre requisito)-

Los principales pasos o procedimientos del Método de Problemas son: Anuncio o definición del problema.  Anotación de datos.  Búsqueda de soluciones  Resolución.  Comprobación  Aplicación. 

2. Método de hojas de instrucción: Son direcciones preparadas por el profesor destinadas a guiar al estudiante en la ejecución de su proyectos, a proporcionarle la información adicional correlacionada y orientar su actividad ulterior. Los procedimientos son:     

Planteamiento del proyecto y explicaciones verbales Confección de las hojas de instrucción que puede ser elaborada por el profesor o entre profesor y alumno. Reparto de las hojas de instrucción e indicaciones complementarias, individuales o grupales, en cualquier momento.  Trabajo grupal o individual por parte del alumno Evaluación del trabajo.

3. Método por descubrimiento: Es uno de los métodos más activos constructivistas que permite al educando descubrir la verdad partiendo de un problema en base a un proceso heurístico, dialéctico y significativo. 7

Los procedimientos del método por Descubrimiento varían de una disciplina a otra, de un enfoque pedagógico a otro, según las metas a alcanzar, etc. Los principales procedimientos son:    

Situación problemática Recojo de informaciones o datos. Análisis e interpretación de datos. Formulación de conclusiones.

4. Método constructivo: Es un método activo constructivista por esencia que parte descubriendo los saberes previos de los educandos tanto individual como grupalmente para finalizar construyendo los aprendizajes y conocimientos en forma global con participación y conducción de un grupo de turno designado para tal fin con la debida anticipación. Las características de este método son:

a) Es un método netamente constructivista que, a diferencia de otros, inicia descubriendo los saberes previos de los educandos para luego construir los conocimientos y capacidades programadas. b) Participa y fusiona le trabajo individual con el trabajo grupal y colectivo, aspecto que permite descubrir y considerar los saberes previos de cada alumno para luego mejorarlo y profundizarlos en base a creaciones colectivas. c) Incentiva, despierta y gratifica el proceso de investigación, comprensión y análisis, descubrimiento y la construcción significativa de los aprendizajes y capacidades en forma interdisciplinaria, intercultural, crítica y creativa. d) Promueve el aprendizaje divergente y convergente, inductivo y deductivo, puesto que el educando se relaciona con diversas fuentes reales de las cuales abstrae y construye nuevas categorías y capacidades que les permiten resolver problemas en diversas formas. e) Es un método que obliga a los actores del profeso a desempeñar los roles que le compete: un alumnos ACTOR de sus aprendizajes y un docente FACILITADOR, investigador, pero más que todo crítico y creativo de una serie de estrategias que le permiten orientar a sus alumnos eficiente y eficazmente.. f) Incentiva la participación y estudio constante y activa de los educandos individual y colectivamente. g) Facilita el desarrollo de habilidades de liderazgo y autoestima. Este método comprende tres etapas: Organización  Desarrollo   Evaluación.

METODOS ACTIVOS COLECTIVOS Son aquellos que se colocan en el punto intermedio entre el trabajo individual y el trabajo con todos los alumnos al mismo tiempo. Previamente se divide a la sección en grupos, núcleos o equipos de trabajo, los mismos que se caracterizan por ser dinámicos y con derecho a iniciativa. Con la aplicación de los métodos activos colectivizados, se consiguen los siguientes objetivos: a) Desarrollar virtudes vitales y formar el espíritu mediante la adquisición de habilidades y destrezas. b) Fomentar la cooperación, solidaridad y comprensión mutua. c) propiciar el desarrollo equilibrado del sujeto entre lo individual y social. d) Favorecer la adquisición de conocimientos en forma fácil. e) Propiciar la organización de los alumnos. f) Inculcar en los niños el amor al trabajo. g) Poner en práctica los conocimientos adquiridos en al escuela. h) Cultivar los valores.

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Los principales métodos activos colectivizados son:

(Sistema Cousinet): 1. Método de trabajo en equipos Es el conjunto de procedimientos que permiten, a los grupos previamente organizados, trabajar en el desarrollo de algunas asignaciones, acudiendo a las fuentes de información en forma libre, para después presentar sus conclusiones a toda la clase. Este método tiene las siguientes características: a) Se sustituye el trabajo individual por el colectivo; el niño deja de actuar solo y se incorpora al grupo; tiene una función que realizar y adquiere sentido de responsabilidad; hace vida social y coopera en el desarrollo de sus trabajos. b) El profesor sólo interviene como guía, es orientador y no centro de la materia. c) Los alumnos tienen amplia libertad para elegir sus compañeros de grupo y el trabajo que vana efectuar. d) Los muebles no son individuales sino colectivos, una mesa para cada equipo. e) Las materias se unen formando tres grupos; trabajo científico, histórico y plástico. f) Las conclusiones son copiadas en la pizarra o otros medios para ser corregidos por el profesor y alumnos en asamblea general. g) No se fomenta el debate. Sus procedimientos son:  Actividades previas: Motivación, formación de grupos y entrega de asignaciones. Actividades de información.  Elaboración del resumen preliminar    Trabajo definitivo del grupo.

2. Método de los grupos de estudio: Es un conjunto de procedimientos que propician al aprendizaje de los alumnos, alternando sus actividades libres con las del estudio y las de contacto directo con el profesor. Sus características son: a) Las actividades en la escuela se agrupan en dos: las dirigidas por el maestro y las de estudio. Si el maestro atiende a un grupo, los oros investigan su asignación. Estos dos tipos de actividad se suceden en forma alternada. El tiempo de duración puede ser igual si los grupos son dos, si son más , el tiempo es mayor. b) Los grupos se forman de acuerdo a los temas o contenidos a tratar. c) La preocupación del profesor por las asignaciones se aprecia en el momento de la revisión de trabajos de cada grupo. d) Los trabajos de los grupos son revisados en cada turno de trabajo del maestro con el grupo, los que pueden complementados con ligeras explicaciones a los alumnos. Se aplica los siguientes procedimientos: Presentación de nuevo tópico o asignación.  Organización del plan.   Estudio. Revisión de trabajos. 

3. Método de estudio dirigido: Es el conjunto de procedimientos que permite a los alumnos la realización del estudio individual pero complementado con la confección de sus conclusiones que han de ser discutidas en el grupo y posteriormente por toda la clase.  Tiene las siguientes características: a) b) c) d) e)

Carece de rigidez. Es activo. Vitaliza el aprendizaje Respeta la individualidad. Fomenta la solidaridad.

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Procedimientos:   

Actividades de iniciación.  Trabajo socializado. Evaluación.

4. Método del Tándem: Llamado también trabajo en pares, es la forma más sencilla, elemental y clara de cooperación y orientación entre participantes o educandos en el propósito de despertar habilidades, actitudinales y relaciones en el proceso de socialización.  Tiene las siguientes características: a) Es un método de estudio en parejas de alumnos más o menos estable, semejante a un sistema de tutoría mutua en todas las actividades del salón y centro educativo. b) Se semeja al manejo de una bicicleta para dos personas en la cual ambos ciclistas deben pedalear al mismo tiempo si quieren caminar más rápido. c) Es un método activo en el que ambas partes (tándem homogéneo), se ayuda mutuamente o, una de ellas (tándem heterogéneo), trata y facilita a su pareja para que solucione los problemas más rápidamente. d) El trabajo en tándem es muy flexible, las parejas pueden permanecer por horas, días meses, años; incluso toda una carrera, todo depende de las buenas relaciones y la madurez personal de cada uno. e) Permite a que los alumnos aprovechen sus propias experiencias, habilidades y talentos. f) Es aplicable a todas las disciplinas y con cualquier tipo de alumnos con mucha facilidad. g) Permite desarrollar competencias sociales, de gestión y liderazgo. h) Permite el intercambio de roles: docente – alumno y viceversa. Desarrollo del Tándem:      

Motivación. Formación de los grupos o parejas.  Trabajo en parejas. Elaboración del informe preliminar. Presentación y sustentación del informe. Evaluación.

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