CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema El juego es un comportamiento universal que el hombre ha realizado a través de su existencia. Desde los tiempos primitivos el hombre manifestó sus creencias religiosas y forma de vida por medio de la actividad, es sus diferentes formas. Al respecto Keesing (1956) describió una serie de funciones del juego en las culturas primitivas, tales como: “el juego es relajante y restaurador de energía” , “el juego crea oportunidades para innovar” y “el juego tiene valores simbólico al expresar culturas y creencias” .
Ahora bien, en los actuales momentos el juego se ha convertido en una necesidad más que una actividad recreativa, debido que a través de ellos se pueden lograr objetivos específicos tales como la enseñanza en las distintas áreas del saber: el juego no sólo se convierte en un elemento de expresión natural sino inherente a la personalidad del ser humano. De ahí que muchos rangos sociales y psicológicos se vean reflejados en la acción del diario y continuo mundo del juego. Este se ha caracterizado por ser una manera natural ideal para aprender. Desde niños mediante el juego se adquiren distintos conocimientos, los cuales son empleados en la vida cotidiana, dado que es la mejor forma de impartir una comprensión de manera factible y significativa. Una concepción didáctica de ver el juego como un fin en sí mismo para el niño y no como una mera actividad de esparcimiento, es expresada por Bruner (1960) señala que “el juego es tan importante en el niño como para el
adulto es el trab ajo” (p.16) . Por lo tanto el juego en el niño es un asunto serio y muy pocas veces entendido y comprendido como tal por el adulto. Es por
ello que el niño participa en los juegos con toda responsabilidad y dedicación por su gran significación. Dada la gran significación que genera en el niño el juego, este se ha convertido en auxiliar en el proceso de enseñanza- aprendizaje, ofreciendo un aporte valioso, puesto que el niño aprende desde su propia experiencia, debido a que los niños cuando juegan ponen en manifiesto un alto grado de concentración hacia la actividad, se respeta las reglas, se establecen y cumplen las normas entre los participantes se diseñan, aplican y evalúan estrategias de acción, se comparten ideas, se toman decisiones se maneja situaciones y por ende se optimiza los resultados propios de este proceso, es por esto que se deberían incorporar dentro de la rutina del aula. En este orden de idea, Requena (1992) afirma: El juego le da al niño la oportunidad compartir, respetar reglas, esperar su turno, escuchar a los demás, tomas decisiones, superar dificultades, crear nuevas situaciones y vivir en democracia. Pero sobre todo, le permite adquirir nuevos aprendizajes de manera amena y gratificante. De acuerdo a lo que explica Requena se evidencia la importancia que tiene el juego en el fortalecimiento y la adquisición de valores en el proceso de enseñanza aprendizaje; razones por las cuales debería ser aprovechado por los docentes y sin embargo en los actuales momentos es ignorado por algunos profesores que teniendo como auxiliar esta estrategia de enseñanza siguen utilizando métodos tradicionales de enseñanza (pizarra, tiza, etc.) lo que genera como consecuencia que los alumnos no se motiven por alcanzar su aprendizaje, caso especifico la enseñanza de la matemática. Ante tal circunstancia es necesario optar por la búsqueda de estrategias lúdicas que que permitan fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje; desarrollando no solo una actitud afectiva hacia las diferentes áreas del saber; sino también, un conjunto de acciones capaces de generar el logro de aprendizajes mediante planes específicos organizados en el aula bajo un ambiente lúdico.
ello que el niño participa en los juegos con toda responsabilidad y dedicación por su gran significación. Dada la gran significación que genera en el niño el juego, este se ha convertido en auxiliar en el proceso de enseñanza- aprendizaje, ofreciendo un aporte valioso, puesto que el niño aprende desde su propia experiencia, debido a que los niños cuando juegan ponen en manifiesto un alto grado de concentración hacia la actividad, se respeta las reglas, se establecen y cumplen las normas entre los participantes se diseñan, aplican y evalúan estrategias de acción, se comparten ideas, se toman decisiones se maneja situaciones y por ende se optimiza los resultados propios de este proceso, es por esto que se deberían incorporar dentro de la rutina del aula. En este orden de idea, Requena (1992) afirma: El juego le da al niño la oportunidad compartir, respetar reglas, esperar su turno, escuchar a los demás, tomas decisiones, superar dificultades, crear nuevas situaciones y vivir en democracia. Pero sobre todo, le permite adquirir nuevos aprendizajes de manera amena y gratificante. De acuerdo a lo que explica Requena se evidencia la importancia que tiene el juego en el fortalecimiento y la adquisición de valores en el proceso de enseñanza aprendizaje; razones por las cuales debería ser aprovechado por los docentes y sin embargo en los actuales momentos es ignorado por algunos profesores que teniendo como auxiliar esta estrategia de enseñanza siguen utilizando métodos tradicionales de enseñanza (pizarra, tiza, etc.) lo que genera como consecuencia que los alumnos no se motiven por alcanzar su aprendizaje, caso especifico la enseñanza de la matemática. Ante tal circunstancia es necesario optar por la búsqueda de estrategias lúdicas que que permitan fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje; desarrollando no solo una actitud afectiva hacia las diferentes áreas del saber; sino también, un conjunto de acciones capaces de generar el logro de aprendizajes mediante planes específicos organizados en el aula bajo un ambiente lúdico.
En este orden de ideas, a través de las prácticas educativas, experiencia laboral y observaciones realizadas; formales y no formales en las diferentes instituciones en las que se ha laborado y en específico en la que se realiza la presente propuesta, se ha podido evidenciar que muchas veces el juego o toda actividad lúdica no son orientados al desarrollo del niño, solo se toma como una parte de descanso y recreación del mismo y en la mayoría de los casos se deja al niño libremente en el juego. Es decir, no se permite que interactúe con otros niños o lo que es peor, los padres de familia toman el juego de éstos como una forma de distraerlos mientras realizan otras actividades o se encuentran trabajando; como ellos mismos lo expresan en las reuniones de padres, a través de conversaciones personales y en las encuestas realizadas pues la mayoría afirma no tener el tiempo suficiente para compartir con ellos. Por otra parte, en la escuela también se toma en ocasiones el juego como un medio para dar a conocer conceptos o evaluarlos; eso en el mejor de los casos porque en otros simplemente el juego hace parte de los tiempos libres y está relacionado específicamente con la hora del recreo y al igual que con los padres la mayoría de las veces carece de orientación por parte de los maestros. Según el estudio español titulado “El juego infantil y su influencia en el proceso de socialización de niños y niñas de 5 años del CEP” Mendoza
(2005) el juego bien adoptado y orientado puede permitir un mayor grado de socialización y aprendizaje en los niños, no solo en el hogar sino también en la escuela. Sin embargo, cabe destacar que hoy en día se habla de varias formas de juego pues no es solamente como hace unos años en los que eran tradicionales, arraigados a las costumbres del grupo social y se realizaban por lo general en el grupo barrial al cual se pertenecía o al colegio. En la actualidad el juego también incluye espacios en los que incluso el niño está sólo frente a un computador que a través de un software le permite
interactuar con otros mundos u otras realidades posibles; estos son los llamados videojuegos. Aunque
existen
investigaciones
relacionadas
con
la
propuesta
inicialmente mencionada que hablan de la influencia de los video juegos en la educación y en la vida escolar no lo relacionan específicamente con el aprendizaje algunas de ellas como "Los videojuegos juicios y prejuicios” de Estallo (1995), “Los videojuegos, un fenómeno de masas” planteado por
Levis (2006) y "Videojuegos y educación" de Etxeberria (1992. Págs. 171180) quienes coinciden en establecer que hoy en día los videojuegos ocupan la mayor parte del tiempo de los niños y jóvenes y que al mismo tiempo pueden ser provechosas para el aprendizaje mediante su utilización en las aulas, hablan de los pro y los contra de esta herramienta y cómo se puede trabajar tanto en la escuela como en la familia para poder ser guiada y no sólo criticada. Los videojuegos son un instrumento tecnológico que están plenamente integrados en la sociedad, son un vehículo de cultura de la sociedad actual por lo que debemos aprovechar ese impulso como algo positivo en lo que empezar a construir nuevos sistemas de aprendizaje. Son el asunto pendiente en la inclusión
en las aula, siendo este un difícil reto por su
carácter aparentemente lúdico y denostado por los medios de comunicación de masas, aunque es una herramienta presente en casi todos los hogares. El docente ha de ser innovador por necesidad, ha de saber utilizar los medios de forma novedosa, orientados a los nuevos campos de conocimiento, cómo sostenemos en otros foros. (Revuelta y Pérez, 2009). Por ello, los videojuegos son una herramienta que podemos volver a redimensionar como elemento didáctico (Charsky, 2010), y aprovechar el componente lúdico que poseen, así como la reciente masificación, lo que hace de ellos una herramienta versátil y de fácil acceso. Si a un juego se le pone la etiqueta de educativo ya empieza a carecer de atractivo y los niños no se decantarían con un juego de ese sello, además, casi todos los
productos con la etiqueta de educativo acaban siendo meramente académicos; por lo tanto, no son juegos en stricto sensu, son software académico disfrazado de juego. Sin embargo, el verdadero potencial de los juegos está en cada uno de ellos sin importar el género o la temática. El videojuego se podría definir como un hiperlenguaje dinámico-proyectivo, es decir, un instrumento que incluye diversos tipos de lenguaje distintos, como son el visual, el sonoro, el literario, gestual… todos ellos encuadrados en un mundo cambiante y dúctil a
elección del creador del mismo y de los usuarios, de ahí la parte proyectiva, pues el usuario/a es quien verdaderamente encamina el juego como quiere jugarlo, proyecta su propia personalidad o una personalidad totalmente distinta con matices vinculados con su yo real o totalmente inversos, creando un alter ego irreconocible en el mundo real pero posible en el mundo virtual. Este proyecto de investigación se preocupa por indagar ¿cómo influyen en la actualidad los videojuegos en el aprendizaje significativo de los niños y niñas, qué tan frecuente es su uso, cuáles son los preferidos y cómo se podría dirigir o enfocar el interés hacia los videojuegos para usarlos dentro del aula, específicamente en la Educación Inicial?, de manera que se pueda enfocar su utilización en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Demostrar que el uso de los videojuegos como herramienta didáctica estimula el aprendizaje significativo en los niños de Educación Inicial.
Objetivos específicos Identificar, mediante un diagnóstico, los conceptos que se tienen acerca de los videojuegos con la aplicación de entrevistas y observaciones a docentes, padres y representantes. Conocer la forma en que los videojuegos pueden afectar las prácticas de enseñanza y aprendizaje cuando éstos se incorporan como mediaciones en la Educación Inicial. . Caracterizar usos posibles de los videojuegos en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula de Educación Inicial. Describir una propuesta orientada a potenciar el aprendizaje significativo en los niños y niñas a través del uso pedagógico de los videojuegos.
Justificación El desarrollo de este proyecto de investigación responde a la necesidad de demostrar la importancia que tienen los juegos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Educación Inicial. Sencillamente, el juego debe considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreación al estudiante. Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica. El docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Así mismo, la investigación se realizará con la finalidad de aportar una estrategia de aprendizaje que responda a las necesidades e intereses del niño, de manera que se puedan sentar las bases para consolidar aprendizaje significativo en los infantes, que es compatible con la época y el contexto actual. Tal como señala Prieto Figueroa, (1984): El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de manera diferente cada período de la vida: juego libre para el niño y juego sistematizado para el adolescente. Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene el juego para la educación, por eso han sido inventados los llamados juegos didácticos o educativos, los cuales están elaborados de tal modo que provocan el ejercicio de funciones mentales en general o de manera particular, (p. 130) Desde este punto de vista, el juego es una combinación entre aprendizaje serio y diversión. No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo. En el caso de la presente investigación, que busca demostrar que el uso de los videojuegos como herramienta didáctica estimula el aprendizaje
significativo en los niños de Educación Inicial, siendo el videojuego un instrumento que incluye diversos tipos de lenguaje, como son el visual, el sonoro, el literario, gestual, entre otros, todos ellos encuadrados en un mundo cambiante y dúctil a elección del creador del mismo y de los usuarios, de ahí la parte proyectiva, pues el usuario/a es quien verdaderamente encamina el juego como quiere jugarlo, proyecta su propia personalidad o una personalidad totalmente distintas. Precisamente lo que se quiere con este estudio es dar una nueva visión sobre el concepto que se tiene de los videojuegos, que se puede darles un uso pedagógico tanto en el colegio como en la casa si se tienen en cuenta algunas condiciones básicas como que el docente y los padres realicen un acompañamiento constructivo a los niños durante su interacción con el videojuego, que se procure elegir con ellos aquellos que aporten cosas positivas tanto para la vida como para el aprendizaje de los mismos y que no se tomen los videojuegos únicamente como un pasatiempo. En cuanto a los aportes que esta investigación concreta a nivel teóricopráctico están orientados a enriquecer el conocimiento de los docentes de Educación Inicial, generando un material de referencia que puede ayudarlos a mejorar su desempeño, mediante la inclusión de los videojuegos en su práctica docente.
Delimitación Esta investigación está enfocada en Educación inicial, en sus tres niveles, para ser aplicada en la Unidad Educativa “Oscar Fernando Benedetti” - Fe y Alegría, pero podría
Educación Básica.
ser aplicada a otras etapas de
CAPITULO II MARCO TEORICO Este capítulo contempla la selección de los términos y la relación existente entre ellos, en el mismo los trabajos que anteceden a la investigación, las bases teóricas, la definición de términos básico y el sistema de variables.
Antecedentes de la Investigación Según Arias F. (1997) en su libro titulado: Proyecto de investigación, introducción a la metodología d efine los antecedes de la investigación como: “Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento
en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones”. Es decir son todos aquellos estudios previos de trabajos y
tesis
de
grado
relacionados
o
vinculados
con
la
investigación,
proporcionándole apoyos para el desarrollo de la misma. Muchas han sido las investigaciones realizadas, en relación al uso del juego como herramienta de enseñanza aprendizaje en la Educación Inicial, donde se pueden evidenciar elementos que han contribuido con una mejor y mayor comprensión de este conocimiento, entre las investigaciones consultadas se pueden citar las siguientes: Rondon,
M
(2000).
“ Los
juegos
de
grupos
como
estrategias
metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas en edad preescolar del jardín ubicado
de infancia Rafael Urdaneta
en Maracay estado Aragua ” presentado para optar al título de
Especialista en Preescolar ante la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Esta investigación arrojó como conclusiones que en el área física de las aulas se notó una clara carencia de materiales y recursos que incentiven la construcción del proceso lógico-matemático en los niños y niñas, además que las docentes no elaboran una planificación previa de las estrategias aplicar. Las actividades realizadas por los niños y niñas son poco asistida u orientadas por las docentes y las actividades dirigidas a desarrollar el proceso lógico matemático ocupan un tiempo muy reducido dentro de la rutina observada. En función del análisis realizado del siguiente trabajo de investigación se relaciona con el siguiente proyecto debido a la incorporación de juegos de grupos como estrategias metodológicas para el proceso del desarrollo lógicomatemático. Moreno, J (2001) “El juego en las matemáticas como estrategias de enseñanza- aprendizaje aplicados a los alumnos de la primera y segunda etapa de educación básica de la U.E Carlos Delgado Chalbaud ubicada en el Municipio Libertador Distrito Capital.” , fue un Trabajo Final de Grado en
Educación mención Matemática, presentado ante la Universidad Central de Venezuela. A partir del estudio realizado bajo este proyecto de investigación, la resolución determinó la necesidad de utilizar estrategias didácticas diferentes usadas por el docente en la enseñanza de las matemáticas. Moreno diseño diferentes estrategias relativas a los juegos para la enseñanza de la matemática. La investigación se enmarco en la modalidad de los proyectos factibles. La investigación señalada guarda una relación muy estrecha con la que se inicia ya que permite visualizar la importancia que poseen los juegos como una herramienta que puede icono fundamental para al desarrollo del pensamiento lógico- matemático, a partir de una matriz de enseñanza óptima que satisfaga de una población estudiantil que requiere un cambio a nivel cognitivo.
Perdomo María E. (2004), realizó una Tesis de Grado titulado “Uso de actividades lúdica como estrategia metodológica orientada a docente en el área de matemáticas para facilitar un proceso de aprendizaje didáctico, en la U.E. colegio bella vista, ubicado en la Urb. Los naranjos- Las Delicias, Maracay Edo. Aragua” , presentado ante la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. El autor llegó a la siguiente conclusión, las actividades ya mencionadas son aplicadas en forma dinámica, las mismas contribuyen al logro de un aprendizaje exitoso en los alumnos, de tal forma que los docentes pueden apoyarse en los juegos como una herramienta eficaz de aprender la matemática, dejando atrás métodos tediosos. La presente investigación se relaciona con el trabajo antes mencionado debido a que los procedimientos ejecutados por algunos docentes son monótonos y tradicionalistas los cuales no permiten despertar el interés y la motivación por parte de los alumnos hacia estudio de la matemática. Guerra, Revuelta y Pedrera (2012) señala que la preocupación por el uso de los videojuegos como herramienta didáctica ha quedado patente en el reciente I Congreso Internacional de Videojuegos y Educación (CIVE 12) celebrado en L´Alfás del Pi (Alicante) donde docentes y creadores de videojuegos exponen su visión de los mismos como elemento con posibilidades lúdico-educativas para la adquisición de habilidades y destrezas en el campo educativo, sirviendo de apoyo para las distintas materias y desarrollando las capacidades necesarias para abordar con mayor conocimiento las materias escolares y adaptaciones individuales. Méndez (2012), en este estudio se utiliza el juego Naraba World como instrumento didáctico para los alumnos. Después de un tiempo de uso puede observarse que los alumnos y alumnas asombrosamente mejoraban sus capacidades lógicas, un notable incremento de la concentración y el aumento del aprendizaje colaborativo.
Corlis (2010) evalúa el videojuego como herramienta social incidiendo es que cada vez más es un punto de encuentro de diferentes áreas como es la literatura, el arte, la simulación. Además destacan el compromiso de los usuarios/as que han llegado a ser prosumidores, puesto que elaboran su propio contenido y lo comparten con la comunidad mediante los llamados mods. Lange (2010), analiza las relaciones e interrelaciones entre usuarios y usuarias de videojuegos online además de la evolución de los mismos y la incorporación de elementos hasta llegar al sistema de juego actual. En este artículo podemos conocer el avance de la casuística social en el contexto del videojugador online y la influencia en la sociedad a lo largo de los años. Shaw (2010) Aborda el videojuego desde la óptica cultural y social. También explican las perspectivas de jugadores y periodistas sobre los videojuegos, y sus “batallas” respecto al significado de la figura del
videojugador y la cultura que le rodea. Como ejemplo se habla de la sociedad coreana donde los jugadores son grandes estrellas mediáticas y hasta tienen un canal de televisión dedicado a un videojuego de alto rendimiento, Starcraft II: Wings of Liberty. Kallio (2010) analiza ¿por qué jugamos? y los factores que influyen en el mismo juego, como la motivación, los gustos, el juego en equipo o individual, etc. También se analizan los modelos de jugador y las distintas perspectivas de juego bajo estos modelos, así como las variables implicadas en estos mismos, y como RED.
Bases Teóricas En el ámbito de la enseñanza-aprendizaje uno de los primeros interrogantes a los que se enfrentaron los expertos fue ¿cómo se aprende? Los psicólogos educativos han propugnado diferentes teorías que explican el modo en que el ser humano aprende a lo largo de su vida, investigaciones en
las que han utilizado la teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Piaget sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana aplicándola a la educación. Si Huizinga toma el juego desde un punto de vista sistemático, Jean Piaget centra su interés en los aspectos psicológicos. Para él, el juego constituye una de las manifestaciones más importantes del pensamiento infantil, ya que a través de él el niño desarrolla nuevas estructuras mentales a lo largo de sus distintas etapas evolutivas. En este sentido, distingue entre juegos motores o de ejercicio, juegos simbólicos y juegos de reglas. Lev Vygotsky, por su parte, subraya que los dos elementos que caracterizan al juego son la circunscripción del mismo a una esfera imaginaria y la existencia de reglas. Él también clasifica los juegos en tres grandes grupos a lo largo de su evolución: juegos con distintos objetos, juegos constructivos y juegos de reglas. Asimismo, Vygotsky afirma que los juegos "constituyen la fuente principal de desarrollo cultural en el niño, y en particular, del desarrollo de la actividad simbólica" (Valsiner 1994, 151; traducción propia)
ORIGEN DE LOS JUEGOS Desde la antigüedad se han buscado formas de entretenimiento y competencia usando cosas que se tenían a la mano, como: piedritas, maderas, huesos y tableros dibujados en la tierra. El primer registro de tableros de juego llega desde el actual Irak: el juego real de Ur del 2650 A.C. Entre los tesoros descubiertos en 1926 por sir Leonard Wooley en su expedición a la ciudad sumeria de Ur (Irak) se hallaban cuatro tableros. Uno de ellos, expuesto en el Museo Británico, está hecho de nácar, lapislázuli y piedra calcárea roja, con lo que los expertos dedujeron que se trataba de un juguete de reyes. “El juego de Ur” es un juego de recorrido, cosa que lo
convierte en un antepasado directo de algunos juegos de la familia del
backgammon. Llama la atención los dados que utiliza, por su forma de pirámide triangular. Las reglas del juego como se jugaba por el 2500 A.C. no se conocen, pero los mismos tableros aún se usaban un siglo o dos antes del nacimiento de Cristo y los arqueólogos han descubierto esas reglas en alguna tablilla cuneiforme que data del 177/176 A.C. Los primeros juegos muestran una variedad de modelos en el tablero pero el factor constante es que siempre aparecen cinco rosetones. Muchos juegos antiguos se hallaron en tumbas. En Egipto, por ejemplo se encontró un tablero del 1800 A.C. para 2 jugadores con pinchos con cabeza de perro y chacal y una especie de dado, además de un cajoncito para guardar las piezas. Se lo llamó Perros y Chacales. Al tablero se le habían practicado de 30 a 60 agujeros, y en ellos se introducían las clavijas talladas con cabezas de perros o chacales, pero no se conocen las reglas.
El JUEGO Antes de introducirnos en el concepto de juego tradicional, deberíamos comenzar con una aproximación al juego, con las complicaciones que este tema y sus definiciones trae consigo. Todos tienen del juego alguna idea más o menos acabada, podríamos hasta ensayar alguna aproximación basada ya sea en nuestras vivencias infantiles, juveniles y adultas, ya sea en alguna lectura que hayamos hecho sobre el tema. Este fenómeno es tan inherente al hombre, que todos hemos tenido alguna experiencia aunque sea mínima, si bien, en la mayoría de los casos y por lo menos en cuanto a la infancia se trata bastante más que mínima. Cuando se pregunta a alguien sobre el juego, inmediatamente se remonta a un tiempo y espacio diferente, recordando una serie de vivencias positivas y aún negativas. No hay hombre sin juego ni juego sin el hombre. Las características de los juegos que hemos jugado podrán ser diferentes, de intensidades diversas, de momentos evolutivos distintos, pero aún así se
podrán encontrar elementos en común, más allá de nuestra cultura. El juego es aquella dimensión del hombre que lo remonta a un mundo diferente, con otras reglas, donde se muestra la esencia de cada uno de nosotros, sin máscaras ni caretas, donde todo – o casi todo – se puede, es el sueño hecho realidad, todo se transforma según nuestro deseo y el hombre se remonta a lo más profundo de su ser. Muchos teóricos, representantes de las más diversas disciplinas, han intentado definir el juego, encontrándose con las consecuentes limitaciones al pretender encerrar en pocas palabras una dimensión casi inabarcable del ser humano. Así podremos encontrar posturas psicológicas, pedagógicas, filosóficas, biológicas, históricas, antropológicas, etc. En cada una de ellas hallaremos una óptica del juego, pero que no deja de ser una óptica parcial. En relación a esto Buland escribe:"El concepto de juego, como objeto de la investigación científica del juego no debe ser definido, debería permanecer siendo un concepto precientífico." (Buland, 1996) Y más adelante continúa: "La pregunta por la esencia del juego lleva a una cortada, contrariamente sería mucho más rico, agrupar los juegos y preguntar por semejanzas." (Buland, 1996) A pesar de ello igualmente podremos hallar puntos en común que se pueden hallar prácticamente en todas las expresiones lúdicas. Se podría sintetizar de alguna manera que es un fenómeno/una actividad que transcurre en un tiempo y espacio diferente al de la vida cotidiana, tiene reglas propias y se desarrolla en un "como sí". Otro aspecto importante es la libertad, entendida la misma desde una actividad "libremente" aceptada, libertad en tanto y en cuanto el jugador elige jugar o no, y elige el tema y material de juego. Tanto el "como sí", como la libertad, fueron aspectos cuestionados
por
otros
investigadores
más
modernos.
Diferentes
investigadores postulan al respecto que, mientras el niño está jugando y en su juego transformó objetos de la realidad en objetos de fantasía estos últimos "son" estos otros objetos con su significación real para el niño.
En relación a la libertad en el juego, Buland en una de sus últimas investigaciones (Buland, 1997) desarrolla todo un análisis respecto de este punto, donde entre otros, cuestiona la libertad de decisión de participar en un juego, hecho que por otros autores se da de alguna manera por supuesto. Luego de un exhaustivo análisis este autor propone una clasificación de los juegos según los momentos de libertad que se abren dentro del juego, respondiendo la pregunta "¿Dónde exactamente está la libertad del sujeto que juega?". De cualquier manera, más allá de estos cuestionamientos de algunos autores, las diferentes definiciones del juego coinciden en los aspectos arriba mencionados. Así podemos decir que el juego es parte de nuestra realidad y en su carácter más profundo es al mismo tiempo algo diferente. El juego no tiene el grado de fijación y no tiene las ataduras de nuestra vida seria. El juego es más libre, más pasajero, es abierto en su tendencia. El juego es el límite incierto de nuestra realidad. El juego une realidad y posibilidad. Es un área intermedia del hombre, en el que se forman nuevas realidades y las realidades antiguas se pueden desvanecer. El juego es un motor para la extensión del hombre en lo material como en lo espiritual. El juego no se limita a una actividad lúdica determinada. Aparece mucho más en todas las actividades del hombre: desde el juego de pensamiento a través de un jugueteo previo a una acción hasta la conducta lúdica en las situaciones serias de la vida. (Fritz, 1992). Lavega se expresa así: "En ese complejo universo de relaciones y de manifestaciones socioculturales, el juego ha de entenderse como una realidad que a pesar de su intrascendencia, gratuidad y espontaneidad, aparece como un espejo revelador de sus protagonistas. La persona cuando juega verdaderamente, es decir, cuando participa de una práctica lúdica reglamentada olvidándose de todo el resto de actividades 'racionales' y 'serias' que constituyen parte de su vida cotidiana más formal, acostumbra a mostrarse tal como es, sin usar máscaras ni vestimentas artificiales más
propias de otros escenarios más 'serios'. El lenguaje del juego universal y a la vez singular en cada geografía y época histórica muestra en cada momento la combinación de la ontogénesis con la filogénesis lúdica, ya que si cada individuo es capaz de 'inventar' o improvisar una aventura lúdica original, ésta se apoya en los cimientos de la evolución de todo lo que ha venido generando el colectivo humano al que pertenece." (Lavega Burgués, 1996) Las diferencias se basan también desde el ángulo en que se esté estudiando el fenómeno lúdico. Así por ejemplo, desde el estudio antropológico "el juego es una actividad en la que no sólo se proyectan cosmovisiones colectivas bien establecidas, sino que además, refiere a otros mundo posibles en lo simbólico, expresivo e imaginario", como lo expresa Ana María Dupey en su reciente publicación (Dupey, 1998). Así para la psicología evolutiva el juego es visto como parte del desarrollo evolutivo del niño que se manifiesta en las diferentes formas de expresión lúdica. Para el psicoanálisis el juego es una instancia intermedia entre el inconsciente y el consiente, entre principio de realidad y principio de placer. La pedagogía ve en el juego un instrumento para transmitir conceptos, valores, conocimientos diversos. Para la fenomenología el juego es un fenómeno original, poniendo el acento en el carácter libre de objetivo del juego. Estos son algunos ejemplos de las diferentes ópticas que podemos encontrar en el análisis del juego. Las teorías más antiguas con algunos de sus autores como Spencer, Lazarus, Groos, etc., dan cuenta también de la importancia que ha tenido el juego en el pasado siendo objeto de estudio de tantos investigadores. Pero investigaciones históricas sobre el juego y los juguetes, muestran aún más la significación que este fenómeno aporta al hombre, a la sociedad y a la cultura. Se han encontrado elementos referidos al juego y a los juguetes de tiempos muy antiguos, incluso desde antes de Cristo. Elementos que refieren diferentes simbologías e importancia para el hombre en dichas
épocas. Así por ejemplo se han encontrado tableros de juego en las sepulturas de reyes en Ur de la época del 2500 A.c. (Glonnegger, 1996) El hecho de haber encontrado numerosos juegos en tumbas de altas personalidades, por ejemplo, hace referencia a que se les daba a los muertos como entretenimiento y esparcimiento en el viaje al más allá (Glonnegger, 1996). A través de los diferentes estudios y análisis históricos se pueden ver las diferentes dimensiones y grados de importancia sociocultural por a que atraviesa el juego (y los juguetes), así como también las manifestaciones y expresiones lúdicas diversas en cada una de las épocas desde la antigüedad hasta la actualidad. La importancia del juego en diferentes sectores sociales y épocas, ha tomado tal envergadura, que hasta hubo juegos que han sido prohibidos por las autoridades que gobernaban. Así por ejemplo, en Viena, Austria, en el año 1764 se publicó una prohibición de todos los juegos de azar sin excepción, los juegos detrás de puertas cerradas y juegos luego de las 9.00 horas de la noche, y juegos con apuestas (Instituto para la Investigación y Pedagogía del Juego, 1995). Otro ejemplo es la Prohibición de juegos de suerte y envite en el Virreinato del Perú en el siglo XVII, donde también se prohibían juegos a todas las personas sin excepción (Dupey, 1998). La Edad Media se caracterizó justamente por el auge de los juegos de azar, por lo que las prohibiciones han comenzado a surgir con mayor notoriedad en dicha época, aunque no exclusivamente. De cualquier manera si de prohibiciones de juego se trata, no hay que remontarse únicamente al pasado. Hoy día, y especialmente en instituciones educativas también encontramos prohibiciones de juego, y no precisamente de juegos de azar. Si bien por un lado se ponderan las bondades del juego y especialmente de los juegos infantiles, por el otro, encontraremos una serie de juegos prohibidos. Al respecto Pavía, quien investiga en el sur de la Argentina el juego popular en los patios escribe: "muchos maestros consultados por nosotros sostienen que en sus escuelas 'no existen juegos
prohibidos’. Admiten sí, restricciones en ciertas actividades, generalmente
fundadas en razones de seguridad e higiene. Sus alumnos, en cambio, suelen recitar con total seguridad la lista de juegos no permitidos en la escuela. La única y esencial diferencia radica aquí en que para los chicos, esos que están prohibidos son sin lugar a dudas, juegos; mientras que para los maestros eso que está prohibido lo está, precisamente, porque desde su óptica no son juegos. ‘En mi escuela textual no hay juegos prohibidos y lo
que está prohibido no son juegos'" (Pavía, 1994). No obstante, hubo otros juegos que, si bien se jugaban también por dinero, eran contrariamente a las prohibiciones arriba mencionadas, recomendados por médicos, por ejemplo, como es el caso del juego de billar. Bauer en su trabajo de investigación sobre W.A. Mozart cita al respecto: "El juego de billar era también, ya en el siglo XVII, una combinación ideal de un juego corporal, de un juego de concentración”, "Como juego corporal se
presta adecuadamente para ofrecer al cuerpo algo de movimiento y una múltiple ocupación, extensión, trabajo muscular, también por el frecuente caminar, levantarse y sentarse" (Bauer, 1996).
CARACTERISTICAS DEL JUEGO Según Díaz (1997) las Características del juego son las siguientes:
Es una actividad espontánea y libre. El juego es un camino que elige el niño para divertirse y para construirse de manera espontánea y libre, su espíritu creador y su imaginación. No tiene interés material. La intención del juego es la recreación del mundo real o fantástico a través del mundo imaginario, donde el niño participa y asigna a sus personajes actos psicomotores y exposiciones verbales. Al respecto Vygotski (1933, c.p. Día z, 1997) afirma que “la condición necesaria para que un determinado comportamiento pueda ser interpretado como lúdico, estriba en su componente de ficción.”
(p.148) Se desarrolla en orden. En los momentos previos al juego se observa una etapa de preparación; por lo tanto en el desempeño se manifiesta una estructura sencilla, coherente y con un fin específico; por lo que
se puede decir que el juego siempre tiene un objetivo y por tanto una orientación. El juego manifiesta regularidad y consistencia. El juego permite al niño expresar en su actividad lúdica condiciones, tanto biológicas como sociales, lo que le brinda oportunidades para un futuro. Tiene límites que la propia trama establece. Díaz (1997) comenta “En
cuanto al espacio psicológico en que se desempeñen, este es determinado por las propias características del individuo en función. Por lo que su manejo no solo es privado sino personal.” (p. 149)
Se autopromueve. El juego según Díaz (1997) prepara para otro juego, ya que las habilidades y destrezas que se adquieren en un momento dado sirven como facilitadores para posteriores desempeños lúdicos. Es un espacio liberador. El juego es un espacio liberador en cuanto permite disminuir tensiones y desarrolla la inteligencia del individuo. El juego no aburre. Al momento en que un juego se vuelve tedioso o desinteresado ya deja de ser lúdico; todo juego es interesante y divertido. Es una fantasía hecha realidad. Por medio del juego se dejan ver muchas de las fantasías que viven en la mente de los niños. Por ejemplo, cuando una niña le da de comer a su mono de peluche en la casa del bosque; está dejando volar su imaginación y haciéndola realidad durante su juego. Es una reproducción de la realidad en el plano de la ficción. En este sentido los niños suelen reproducir situaciones que observan en su día a día. Se expresa en un tiempo y un espacio. Según Díaz (1997) el juego se desarrolla en espacios de tiempo; pero dicha actividad se traslada temporalmente a diferentes momentos y situaciones. Es evolutivo El juego no solo sirve a los niños para conocerse a sí mismos, sino también al mundo que los rodea; de esta manera se emprende un proceso evolutivo que se inicia con el dominio del cuerpo para posteriormente manejar las relaciones sociales y de su medio. (Díaz, 1997, p.152) Es una forma de comunicación. Para los niños el juego, es la mejor manera de comunicarse ya que a través de este expresa su deseo de conocer, entender y dominar su realidad. Por lo tanto gracias al juego, el niño puede conocerse a sí mismo y a los demás ya que no es una experiencia únicamente personal sino también colectiva dado que se expresa en el relación con semejantes o mayores, entonces en efecto es una forma de comunicación (Díaz, 1997)
CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS De acuerdo a su organización a) juegos de baja organización: son aquellos juegos que poseen muy poca explicación y descripción del mismo. Su aplicación es práctica e inmediata. El método que se utiliza para estos tipos de juegos es el de imitación y la técnica es la demostración. Una de las características mas importantes, de este tipo del juego es que la demostración se puede hacer sobre la marcha es decir el docente participa activamente y al mismo tiempo produce cambios y variantes del juegos. Así mismo por su carencia de normas específicas y complicadas, el juego puede ser interpretado de diferentes maneras, proporcionando oportunidades para la creatividad e invención del niño. Por estas características mencionadas se lleva acabo más que todo en niños de preescolar en donde su aprendizaje es más imitativo. A parte de ser muy curioso, poco atento y exageradamente distraído. De ahí que este tipo de juego se aplique rápidamente y en un corto periodo de tiempo.
b) juegos de Alta Organización: son aquellos juegos que se caracterizan por desarrollarse de una manera organizada y metódica. La existencia de normas y reglas exige la necesidad de una adecuada atención y disponibilidad. El proceso de explicación es paso a paso y estableciendo un régimen de preguntas y respuestas. Generalmente este tipo de juego amerita de recursos e infraestructuras. Didácticamente es apropiado para niños a partir de los 10 años puesto que es esta una edad de atención y curiosidad. Los juegos pre- deportivos pueden entrar en esa clasificación.
De acuerdo a la intensidad a) Juegos de alta intensidad: son aquellos juegos que desde el punto de vista físico generar una intensidad superior poniendo en práctica las
valencias físicas. A pesar de poder ser de baja o de alta organización, los juegos de alta intensidad, se desarrollan grupalmente. b) Juegos de Baja intensidad: son aquellos juegos por su naturaleza desarrollan muy poca las capacidades físicas e incrementan las capacidades intelectuales y sociales. Por ser juegos calmados, se pueden aplicar a todo tipo de población. Así mismo este tipo de juegos se llevan a cabo cuando es necesario descansar pero manteniéndose activo, después de la comida, por ejemplo por las noches. Por ser poca intensidad se caracterizan como importantes para las actividades sociales y de interacción social en donde se desea establecer un proceso de comunicación o de presentación grupal. Su particularidad es que se ajustan a todo tipo de situación, son muy económicos en sus recursos y generalmente son dirigidos por personas que tienen y ejercen un rol de liderazgo democrático. Las manifestaciones de la sociedad muchas veces se reflejan en este tipo de juegos, bien sea como protesta o rechazo a ciertas costumbres. Se encuentran y desarrollan en cualquier momento y no persiguen un fin en si mismo, por el contrario su intención es de servir agente o enlace para otra actividad.
CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS SEGÚN QUEYRAT Querat (1950) realizo una clasificación de los juegos basados en su naturaleza de la siguiente forma.
Según su Origen a) Juegos de Herencia: la herencia del pasado producto de pasado producto de las costumbres, tradiciones familiares, se ven enfocadas y trasmitidas de una generación a otra a través del juego niño y adulto. Los juegos (lotería, 5y6, barajas, etc.), los juegos de lucha, de caza de persecución, de escondite, de fuga; marcan un mensaje social, paternal
cultural, histórico y tradicional que se refleja en el ámbito del hogar, la escuela y la comunidad. b) Juegos de Imitación: la finalidad de imitar implica comparación, aprobación e identificación con lo imitado. La tendencia a recrear situación de la vida real, por medio de juegos de imitación, permiten una adecuada proyección del contexto social y ambiental con el individuo, logrando así una mejor captación y evasión de los problemas sociales. Los juegos de soldados, bomberos, policía, médicos, papá y mamá y otros dramatizados se convierten en la expresión innata del mundo que percibe el niño. C) Juegos de imaginación: La fantasía, imaginación y creatividad son las manifestaciones más naturales del niño. Por medio de ellas se observa, se analiza, y se aplica formas de comunicación verbal, gestual y corporal. La aventura, la curiosidad y la invención, complementan el mundo fantasioso del niño, proporcionándole un descargue agradable de energías tanto físicas como psíquicas. Juegos intergalácticos, de computadora, de monstruos que entran, salen y vuelan con una calidad; son una realidad en su forma de mi vida.
Según su Función Educativa El juego cumple un gran número de funciones que se interrelacionan entre si, para completar el proceso de crecimiento. Sin embargo no todos los juegos tienen función educativa. Queyrat clasifica esa función: a) Juegos de movimiento: son aquellos juegos dirigidos al desarrollo de la salud y energía o fuerza orgánica, a la actividad física propiamente dichas. Dominio del cuerpo movimiento- relación con el mundo externo. El juego en movimiento según Queyrat es una profunda necesidad biológica, de ahí la actividad física. De ahí los juegos naturales de movimiento básicos como carreras,
saltos,
lanzamientos,
rebotes,
desplazamientos,
brincos
combinaciones, etc.; que se proyectan al desarrollo de las cualidades básicas: Fuerza, agilidad, resistencia, equilibrio, velocidad y coordinación.
b) Juegos sensoriales o de Educación de los Sentidos: son aquellos juegos dirigidos al dominio de los sentidos (vista, olfato, gusto, oído y tacto) y su relación con los objetos exteriores. Los juegos de imitación de animales, y de cosas contribuyen al mejoramiento y reconocimiento de los sentidos. Los juegos de sonidos ambientales contribuyen a la percepción
motora y
auditiva. Los juegos ruidosos, permiten la adecuación del movimiento al ruido. c) Juegos de Inteligencia: son aquellos juegos dirigidos al intelecto o capacidad de pensar, a través de la exploración, observación, análisis, procesamiento e interpretación que conlleva al aumento de las aptitudes cognoscitivas. Juegos de construcción de diseño, figurativas, imaginativos, otros, contribuyen al incremento de la inteligencia. d) Juegos de Educación de la Sensibilidad: son aquellos juegos dirigidos a la parte efectiva del niño, que implica su comunicación interpersonal y produzcan sentimiento de amistad, compañerismo, receptividad tolerancia compresión y ayuda. Juegos sociales y grupales contribuyen a la sensibilidad del niño. Los juegos de roles sociales, permiten la adaptación del niño a todo aquello que lo rodea y la identificación de roles y personajes. e) Juegos de Voluntad: son aquellos juegos dirigidos al control la voluntad y deseos impulsivos. Desarrollan la paciencia y tolerancia. Juegos de estatus, paralizados, robots, etc., contribuyen al control corporal y mental, al conocimiento de su cuerpo en el espacio. f) Juegos artísticos: son aquellos dirigidos al desarrollo de expresión corporal y sentido estético, a la creatividad y habilidades motoras y preceptúales, entre ellas tenemos:
Arquitectónicos: que implican diseños, construcciones, ensamblaje y montaje.
Pintorescos: que implica la observación de imágenes naturales y no naturales
Éticos: que implica la lectura de cuentos epopeyas, líricos etc. Imitación Plástica: implica el dibujo, la escultura, el modelaje, exhibiciones, presentaciones, etc.
Dramáticos: implican el teatro, las representaciones y manifestaciones culturales y folklóricas, las dramatizaciones etc.
Juegos Pedagógicos Los juegos pedagógicos, son aquellos juegos que involucran la participación de un grupo de individuos con una finalidad estrictamente educativa y formativa. Se caracterizan por ser organizados y dirigidos por personal especializado, en este caso el Educador. Los juegos pedagógicos son de carácter obligatorio para quienes participan en el, por lo tanto implican una distribución del tiempo, una utilización de recursos, una implementación didáctica, con el establecimiento de normas y reglas a las cuales el participante tiene que ajustarse. Los juegos pedagógicos pueden ser físicos cuando están dirigidos al desarrollo de cualidades físicas y al crecimiento del niño, utilizando como marco de referencia los programas de Educación física del nivel escolar y los Derechos Internacionales de la Educación Física y el Deporte de la UNESCO. Los juegos pedagógicos de carácter físico por otra parte obedecen a las necesidades reales del participante y sus intereses físicos. De esta manera se pueden programar estos juegos, sin perder el esquema metodológico y didáctico que lo caracteriza, y están enmarcados en un fichero de juegos. Los juegos pedagógicos sociales son aquellos, que involucran la participación del grupo como todo, sin discriminación, no diferencia. Su función pedagógica se define por el alcance de objetivos preestablecidos de camaderia, compañerismo, liderazgo, integración, consistencia, integridad, lealtad y seguridad.
Así mismo este tipo de juegos sociales se orienta grupalmente para la convivencia de las comunidades y las asociaciones de vecinos. El fin óptimo es la comunicación interpersonal. En conclusión los juegos pedagógicos sociales no son de libre albedrío, por el contrario se ajustan a condiciones del colectivo por su implementación. El educador debe concienciar al participante del valor didáctico y pedagógico que representa este tipo de juego.
Juegos Pedagógicos Afectivo y emocionales Son aquellos que involucran individual o colectivamente al participante en situaciones de relación terapéutica es decir en la necesidad de resolver conflictos emocionales, inadaptación social, desenvolvimiento inadecuado, personalidad desviada, y confusión de roles sociales. Estos juegos se aplican terapéuticamente lo que significa que su instrucción debe ser científicamente estudiada y premeditada según el caso individual o colectivo. Se ahí su gran importancia pedagógica y didáctica. Por medio de estos juegos pedagógicos afectivos y emocionales se logra en el niño identificar su rol, su imagen sexual, su ubicación social y familiar, y su integración con la comunidad. Los juegos afectivos transmiten la necesidad de amar a los demás, de comprender al prójimo y de aceptar a las personas tal cual como son.
Juegos Pedagógicos tradicionales y culturales Son aquellos que involucran al individuo de una manera participativa y consecuente con los principios éticos, morales, culturales y tradicionales de la identidad nacional del venezolano. Se caracterizan por reflejar y expresar el sentimiento patriótico de una región o zona. Sin permitir la introducción de esquemas o patrones transculturizados socialmente. Se basa el juego Pedagógico tradicional en el rescate de nuestros valores folklórico dentro de la música, el tambor, el baile, las rondas, y canciones tradicionales.
Así mismo el juego pedagógico cultural se basa en la preservación de nuestra cultura en marcadas en las costumbres, los hábitos, las creencias y actitud del pueblo. En conclusión, el juego pedagógico tradicional y cultural es la herencia de nuestros antepasados, en el presente como símbolo de fortaleza espiritual y fuerza universal para la consecución de la raíz del venezolano. El futuro del sentimiento patriótico de la niñez y la juventud de nuestro país, depende de una raíz con suficiente poder para crecer un árbol frondoso. La cultura y la tradición de un pueblo de mantiene cuando el niño juega con juguetes tradicionales y actividades autóctonas. Esto se logra solamente si se aplica el juego pedagógicamente.
Recreativos A pesar de que todos los juegos son esencia recreativos, muchos de ellos representan un fin en si mismo y por ende una finalidad específica. Ciertamente que el propósito de los juegos en línea generales es el de generar placer, regocijo d, distracción y recreación. Por su carácter no persiguen una finalidad específica como tal sino por el contrario lo que buscan es la recreación de libre participación, contra posición a los juegos pedagógicos. Un juego es recreativo cuando su participación no involucra un estricto control de normas, de reglas, de participantes y de recursos. En la mayoría de los casos este tipo de juegos se desarrollo de una manera espontánea sin una organización premeditada con anterioridad. Por otra parte los juegos recreativos están en continuo cambio sujeto a modificaciones que giran de acuerdo a los intereses del participante y las condiciones ambientales. Los juegos recreativos son en su mayoría identificados con juegos de interacción social y calmada. Envuelven una magia social comunitaria por intermedio de cuenta cuentos, chistes, poemas, comentarios, historia,
fabulas, etc. Por otra parte estos juegos en muchos casos proporcionan alternativas que conducen a juegos organizados y específicos.
Naturales al aire Libre Los juegos naturales al aire libre son esencia, aquellos juegos que se realizan en ambientes naturales y que implican la convivencia e interacción con el ambiente circundante. Se caracterizan por utilizar los recursos e infraestructuras del medio ambiente, partiendo del principio de conservación y mantenimiento de los recursos naturales. Así mismo los juegos al aire libre, se desarrollan dentro de un clima de camaradería y compañerismo despertando las actitudes de socialización y convivencia grupal.
Importancia de los juegos El juego puede ser considerado un elemento de valor para el desarrollo del niño, la niña y el adolescente, ya que le permite actuar de manera espontánea e inmediatamente sin tomar en cuanta los objetos que lo rodean, alcanzando una independencia en a que actúa sin importar lo que ve, no es nada extraño encontrarse a un niño jugando con un palo haciendo de caballo o una niña utilizando un objeto de muñeca como su hijo; el juego es lo importante; la acción que produce diversión, goce o entretenimiento es lo que verdaderamente prevalece. Al hablar del juego se puede caer en la creencia que solo es perdida de tiempo, pero en realidad esto no es así, debido a que el juego represente y constituye parte importante de la vida, se juega desde niños y, muchas actividades y actitudes se van aprendiendo o adquiriendo a través de los juegos. El juego supone actividad donde el niño se identifica con lo realizado, es por ello que viene a significar un aspecto que se debe dar importancia, seriedad y el valor que tiene. Es decir, hay que ver el juego como un elemento que le permite al niño crecer tanto física como emocional, intelectual y psicológicamente.
Sobre el tema, Gadamer (1997) expone entre sus ideas que: Al jugar los sujetos asumen la responsabilidad y la seriedad que cada jugador le da a este hecho, desde inclusive en la infancia al observar a las niñas jugando muñecas o a los varones jugando con carros… el hecho de
que al jugar se de una especie de seriedad propia, de una seriedad incluso sagrada y sin embargo, en el comportamiento lúdico no se produce una simple desaparición de todas las referencias finales que determinen la existencia activa y preocupada, sino que ellas de algún modo muy particular en suspenso, debido a que el juego está asociado de una forma muy intrínseca al hecho del disfrute, goce y alegría, al realizar la practica del mismo… lo que hae que el juego sea enteramente juego en si… el
jugador sale muy bien lo que es el juego, y lo que hace no es más que el juego. Lo que no sabe es lo que sabe. Es importante destacar ese punto cuando el juego se vuelve significativo, debido a que el juego al parecer también está presente un vaivén, es parte del juego este movimiento que debe tener lugar sin objetivo, sin intención y sin esfuerzo. Es importante destacar un rasgo general de la manera como la esencia del juego se refleja en el comportamiento lúdico como lo afirma Gadamer (1997): Todo jugar es un ser jugado, la atracción del juego, la fascinación que ejerce, consiste precisamente en que el juego se hace dueño de los de los jugadores. Incluso cuando se trata de juegos en los que un debe cumplir las tareas que el mismo se ha planteado lo que constituye la atracción del juego, es el riesgo de si “se podrá”, si “saldrá” o “volverá a salir” el que tienta así es realidad tentado,
precisamente la experiencia en las que no hay mas que un solo jugador hace evidente hasta que punto el verdadero sujeto del juego no es el jugado, sino el juego mismo. Es este el que mantiene hechizado al jugador, el que enreda el juego y lo mantiene en él. Considerando entonces al juego como un hecho importante por su poder de atracción y de abstracción del sujeto de la realidad o el encanto hechizador, que permite llevar a cabo sin preocupaciones lo que está
haciendo, es como el aprender sin saber que está aprendiendo. Por otro lado, hay momentos en que los niños cuando juegan intervienen seres imaginarios, puede incluso darse conversaciones a solas y aun esto no es frecuente, tampoco es del todo anormal en ciertos niños, siempre que la tendencia a aislarse no sea excesiva. Al respecto Piaget (1982) opina que: Los personajes ficticios que el niño toma, adquieren existencia solo para que sirvan de autores benévolos y espejos para el yo. Si invención es equivalente de lo que será en el adulto, el pensamiento interior, en la forma que ha permanecido egocéntrico (fantaseo diurno), del mismo modo que el monologo a esta edad (4 a 5 años) equivalente mas tarde al lenguaje interior, (p. 117). Queda se esta forma explicito, la importancia de los juegos en la vida del ser, donde este no es ajeno al haber vivido y aprendido mucho de sus juegos y diversiones. El ser, como ente integral, aprende de todo lo que le rodea y el juego, es un elemento tan importante como la vida misma.
Los juegos como instrumento de aprendizaje El juego es un instrumento que da respuesta en gran medida a ciertos principios educativos propuestos por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes. El proyecto pedagógico de plantel, es donde se plantea que todos los niños son educables, lo que sí es cierto es que no todos aprenden de la misma manera y es aquí donde el docente se tiene que plantear el hecho de disponer de diferentes herramientas y métodos pedagógicos que le permitan favorecer en la enseñanza a todos los educados a la gran mayoría de ellos en la manera más eficaz y así se encontrará que en un aula de clase niños, niñas y jóvenes que demuestran habilidades e interés en ciertos temas, que son pocos, si se puede decir, atractivos a sus necesidades. También señala los P.P.A en un documento promovido por la UNESCO que sugiere para mejorar la calidad de la educación, se utilice un 50% del
tiempo en cada actividad de enseñanza, en una pedagogía “no frontal” esto
significa que se dedique mas tiempo a clases exclusivamente magistrales y a las actividades de dictado y copia de pizarra o de los libros de textos, entonces se observa el gran valor educativo que posee el juego que rompe con todo ese esquema planteado por la UNESCO en una pedagogía frontal y conduce a una no frontal y así poder minimizar las actividades de dictado y copiar y dar aparición a una gran variedad de métodos e instrumentos de enseñanza. Cabe destacar, que el juego es una actividad que genera en el ser un placer, disfrute ya que la persona que lo practica se involucra y lo que mas importa cognitiva es uno de los grandes avances que han tenido, en las investigaciones realizadas por los psicólogos sobre el juego, señalado así en Océano (1999) donde se indica que en los niños proporciona sus primeras experiencias de las ideas de justicia, ley, equidad y falsedad, estos y otros aspectos importantes del aprendizaje y del desarrollo social, los investigadores han podido demostrar que el papel que desempeña el juego es crucial, en el caso educativo el avance en el nivel juegos conlleva a una actuación superior, al desarrollo social y la creatividad, entre otros aspectos.
BASES LEGALES Para la época existen artículos tanto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente (LOPNA), así como en la actual y vigente Ley Orgánica de Educación, donde se establece el derecho de una educación óptima y de calidad en igualdad de condiciones a todos y cada uno de los venezolanos; así como el hecho de que los docentes deben enfocarse en buscar, elaborar e implementar herramientas didácticas que estimulen el aprendizaje significativo en los niños de Educación Inicial, en tal sentido a continuación se presenta el articulado correspondiente:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) Artículo 102 La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal, (…).
Se evidencia en el artículo anterior el establecimiento de la Educación como “un derecho humano y un deber social”, sin embargo en muchas
ocasiones los niños y niñas, no se les integra realmente a las actividades formativas en virtud de que las estrategias que utiliza el docente no son
efectivas para el conocimiento que se quiere trasmitir; dicha problemática amerita que se realicen estudios para el desarrollo de las estrategias que estimulen el aprendizaje de todos los infantes.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, niña y del Adolescente (LOPNA, 2007)
Artículo 63: Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento, Deporte y Juego: “Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego”.
Como se puede ver en el artículo mostrado a todos los niños, niñas y adolescentes venezolanos tienen derecho a participar en actividades recreativas, deportivas, de esparcimiento, entre otros, para así lograr la socialización de los mismos fomentando el compañerismo e integrando a niños,
niñas
y
adolecentes
con
necesidades
especiales
también
vinculándolos con la cultura nacional.
Ley Orgánica de Educación (LOE) Artículo 6: Competencias del Estado docente El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia: 1. Garantiza: (…)
f. Los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los órganos correspondientes. En el artículo que se presenta se describen, dentro de las competencias del Estado Docente, los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación, de manera que se pueda garantizar el bienestar de niños y niñas, quienes en la actualidad llevan una vida agitada y apresurada, que les
genera estrés, y les dificulta el aprendizaje. De allí la importancia de poner mayor énfasis en el presente estudio sobre la integración de éstos en el aula.
Definición de Términos Básicos Abstracción: es la representación de ideas, conceptos, pensamientos y sentimientos en donde la función de la imagen es restituir la impresión visual de algo real, con mayor o menor grado de realidad reproductiva.
Aprendizajes: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Autoestima: Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de uno mismo.
Cognoscitivo: Capacidad de conocer o comprender. Comportamiento: Es la manera de conducirse las personas u organismos, en relación a su entono o mundo de estímulos.
Detección: Localización de alguna cosa que no puede observarse directamente mediante aparatos o métodos físicos o químicos.
Diagnosticar: Indica el análisis que se realiza para determinar cuál es la situación y cuáles son las tendencias de la misma. Esta determinación. Se realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y
ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.
Didáctico: Se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
Distracción: Pérdida de la atención en lo que se hace o se debe hacer. Escuela: Establecimiento donde se imparte enseñanza, especialmente la obligatoria, colegio.
Esparcimiento: Diversión, recreo, entretenimiento. Estímulo: Incitar, animar a alguien para que efectúe una cosa. Experiencias: Practica prolongada de una actividad (laboral, deportiva etc.) que permite incorporar nuevos conocimientos e incrementar la eficacia en la aplicación de los conocimientos y las competencias existentes, todo lo cual redunda en la optimización de los resultados de dicha actividad.
Fomentar: Impulsar y proteger el crecimiento, la formación o el desarrollo de alguna cosa.
Habilidad: Lo que se realiza con gracia y destreza. Hábitos: Acción repetida de forma constante o periódica por parte de una persona, ya sea consciente o inconscientemente.
Integración: Acción y efecto de incorporarse o unirse a un grupo para formar parte de él.
Intrínseca: Que es propio o característico de una cosa por sí misma y no por causas exteriores.
Lúdico: es la forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad, acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, el sentido del humor, la escritura y el arte.
Socialización: Es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden a interiorizar un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social
Valores: Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
Vehemencia: Pasión, ímpetu, entusiasmo e irreflexión en la manera de hacer o decir alguna cosa.
Vulnerable: Se aplica a la persona, al carácter o al organismo que es débil o que puede ser dañado o afectado fácilmente porque no sabe o no puede.
Sistema Hipotético Hipótesis General: el uso de los videojuegos como herramienta didáctica estimula el aprendizaje significativo en los niños de Educación Inicial. Variable Independiente: Los Videojuegos. Variable Dependiente: El aprendizaje significativo.
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO En el capítulo que se presenta a continuación se abordarán los métodos, técnicas y procedimientos que se utilizarán para sistematizar la información en relación a los objetivos planteados. En tal sentido, Balestrini (1997), reseña que toda vez que se ha formulado la situación de investigación, definidos sus propósitos y asumidas las bases teóricas que orientarán el sentido de la misma, deben seleccionarse los distintos métodos y las técnicas que posibilitarán obtener la información requerida (p: 113). Basado en esta información, este proyecto estará enmarcado considerando la modalidad metodológica descrita a continuación.
Naturaleza de la Investigación De acuerdo al tipo de investigación a utilizar la modalidad es Postpositivista o de enfoque cualitativo, esto porque busca primordialmente comprender el fenómeno relacionado con los factores sociales que influyen en el desarrollo de una conducta delictiva en los jóvenes. Al respecto Taylor y Bodgan (1986) definen la investigación cualitativa como: …aquel que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas habladas o escritas
y la
conducta observable… podría entenderse como una
categoría de diseño de investigación, que traen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevista, parte de los estudios cualitativos se preocupan por el entorno de los acontecimientos y centran su indagación en aquellos contextos naturales. (p.152).
Se puede decir que el paradigma cualitativo considera todos los escenarios y todas las personas como parte de una investigación, el investigador intenta captar los datos y percepciones de los autores a través de un proceso de profunda atención y de la comprensión empática. La investigación cualitativa es inductiva, dialéctica, sistemática y rigurosa que estudia el fenómeno desde un entorno real, tratando de comprender a las personas desde ellas mismas y estableciendo procesos sociales que permitan comprender la realidad, así como también busca soluciones o alternativas para mejorar la situación.
Tipo de Investigación En el transcurso de esta investigación se debe comenzar por identificar qué tipo de investigación se va a emplear, es por esto que Balestrini (2002), dice que “tipo de estudio que se tratara y se incorporara en un sistema de
investigación apropiado para cumplir con la finalidad del estudio.” (p.40). En concordancia con esta idea y al planteamiento del problema, esta investigación esta definida como una Investigación-Acción participativa por ser su metodología que busca la solución de un fenómeno simultáneamente así como también integra los sujetos como coinvestigadores. En el sentido, Martínez (2002) la define como: es un trabajo fundamentalmente educativo orientado hacia la acción, en este sentido la educación se entiende aquí no como transmisión didáctica de conocimiento sino como el aprender por la búsqueda de realidades más cercanas y con el fin de solucionar un problema o varios y reorientar nuestra acción y nuestra vida. En la Investigación-Acción participativa, su finalidad es mejorar los procesos educativos, a través de cambios o propuestas que se introducen en la práctica. Este es el propósito de esta investigación mediante un proceso participativo y de acción transformar una realidad social, en este caso
referida al aprendizaje significativo de los niños de Educación Inicial, mediante el uso de los videojuegos como herramienta didáctica. Según
Martínez,
M.
(2000),
la
investigación-acción
realiza
simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.
Diseño de la Investigación La investigación debe utilizar unas técnicas que sean de forma correcta y que le permitan al investigador cumplir con su finalidad, por lo que se debe aclarar lo que significa el diseño de la investigación, así que Balestrini (2002), lo define “como el plan global de investigación que integra de un modo
coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogidas de datos a utilizar.” (p.80).
En función de la importancia de lo antes expuesto se puede decir, que el diseño de investigación estará definida como una investigación de campo y descriptiva. Ahora bien, cuando se habla de investigación de campo Sabino (2002) plantea que son: “…los métodos e emplear cuando los datos de interese se
recogen de forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo; estos datos obtenidos directamente de la experiencia empírica son llamados primarios, denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales producto de la investigación en curso, sin intermediación de ninguna naturaleza”. (p57).
Es por esta razón que la información se recogerá de forma directa con los docentes, padres y representantes de los niños y niñas de Educación Inicial de la institución educativa objeto de estudio, es decir de la Unidad Educativa “Oscar Fernando Benedetti” - Fe y Alegría.
Así mismo cuando se habla de una investigación descriptiva Sabino (2002), dice que es “la preocupación primordial que radica en descubrir
algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos para destacar los elementos esenciales de su naturaleza.” (p.58). En relación a esto cabe señalar que el
estudio parte la identificación de los conceptos que se tienen acerca de los videojuegos los docentes, padres y representantes de Educación Inicial de la institución en estudio.
Fases del Método La descripción del método de investigación es de gran relevancia, ya que se pueden comprender más fácilmente todos y cada uno de los pasos seguidos por el investigador para la realización de este trabajo. Rodríguez y Pineda (1996) sugieren: “los procedimientos a seguir para el logro de los
objetivos planteados se pueden organizar en fases o etapas, lo que permitirá el procesamiento de los datos en forma organizada. Estos están definidos por una serie de actividades cuya secuencia determina el orden en el cual fue desarrollado el trabajo de investigación” (p: 107).
El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización, por lo cual para el abordaje del presente estudio, y el cumplimiento de los objetivos establecidos se desarrollaron las siguientes etapas:
Fase I, Diagnóstico: en esta primera etapa se busca acercamiento e inserción en la problemática investigativa. Esto permite definir el esquema de la investigación, el área de estudio, la selección y el posible requerimiento de medios y recursos, con el propósito de identificar el conocimiento que tienen los docentes, padres y representantes sobre los videojuegos. Para realizar
este análisis se desarrolló un análisis participativo, basado en la recolección de datos mediante la lista de cotejo y la entrevista.
Fase II, Diseño: después de realizar el diagnóstico participativo y conocer la problemática existente, se plantearon alternativas de solución de las cuales se seleccionó la que se ajusta a las particularidades observadas en el centro en estudio, lo cual condujo a la elaboración de la propuesta orientada a potenciar el aprendizaje significativo en los niños y niñas a través del uso pedagógico de los videojuegos, considerando además el tiempo y los recursos disponibles.
Fase III, Ejecución: en esta fase se pone en práctica el plan de acción propuesto anteriormente, en otras palabras, las ideas y supuestos planificados se ponen en acción. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llega tras el análisis y la reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar y el mejoramiento de la práctica docente, lo cual debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.
Fase IV, Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, el cual va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. En esta fase del proceso se procederá a evaluar el resultado de la ejecución, con la intención de revisar los fallos y los aciertos que arrojará la misma, hasta alcanzar los objetivos planteados en esta investigación. La evaluación en los procesos de investigación-acción, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma se inicia un proceso cíclico que no tiene fin. Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en qué medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados.
Para el cumplimiento de esta fase, se realizaron una serie de preguntas abiertas, que invitaron a la participación de los sujetos.
Fase V, Sistematización: en esta etapa se formulan las conclusiones globales, producto de las fases antes descritas, con la finalidad de afianzar la mejora al fenómeno en investigación.
Técnicas de Recolección de Información La investigación posee una serie de características que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma, para lograr el efecto de manera clara y precisa es ineludible emplear técnicas de recolección de información. En este sentido, las técnicas de recolección de información utilizadas en el estudio fueron la observación y la entrevista. El registro de los datos se hizo con el uso de los instrumentos lista de cotejo y guión de entrevista. La lista de cotejo es, según Rodríguez Y. y Pineda M. (1996), un instrumento que permite recoger información sistémica, precisa y objetiva sobre un hecho o suceso, (p. 27), el mismo se puede apreciar en el anexo A. Guión de Entrevista: según Briones (1999), es una conversación entre un entrevistador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos del estudio, (p. 69), el instrumento se puede apreciarse en el anexo B.
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