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TEORÍA GENÉTICA COGNITIVA Desde la teoría genética cognitiva, una buena educación parte de
conocimiento no se adquiere de forma única con la interiorización de lo que me sino que lo que predomina pr edomina es la construcción que pueda realizar la persona.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET. 1. Biografía de Jean Piaget. (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suiz
pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo de
ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la ped
moderna. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Unive
de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicol
de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocim
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamenta
en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio
que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basad
acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa.
2. El aprendizaje según Piaget
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La concepción del conocimiento de Piaget lleva consigo una noción co
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APRENDIZAJE
INTELIGENCIA
2.1.
CONOCIMIENTO
Inteligencia.
La inteligencia es concebida como una capacidad en continua evo
con una serie de transformaciones que la enriquecen y potencializan. S
de una facultad en progreso desde el nacimiento hasta la madure
cambios que experimenta no son solo cuantitativos, sino también cualit lo que hace que la mente vaya adquiriendo propiedades diversas desarrollo.
La descripción de las singularidades de la inteligencia, en cada una
etapas evolutivas, constituirá una gran fracción del aporte d
investigaciones. Esta propiedad del intelecto hace que no sea posib
definición definitiva adecuada de la inteligencia, puesto que su continuo c
hace difícil una concepción unívoca. Una solución podría ser optar por
definiciones; sin embargo, los cambios cualitativos indicados harían q
usara un mismo término para actividades diversas y que resultara un ap Sign up to vote on this title
equívoco. Ya vimos las distintas maneras de conocer que se nos prese
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en el estudio del conductismo; entre ellas y las que aparezcan más ad
hay que escoger aquello por lo que podamos hablar con propied
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dominio de la realidad y es promovida por una fuerza interior que llev Sheet Music
persona a intentar apresar y manipular el mundo. El hombre es un ser
que sale a la realidad con el objetivo de hacer algo con ella, no es un pasivo que simplemente reacciona ante el estímulo, siendo conducido Sin embargo, es evidente que también para Piaget el mundo es lo que
la ocasión para la actividad, lo que pone en marcha ese deseo de actua él y ele alguna forma orienta la acción que realiza la persona.
La actividad intelectual que origina el aprendizaje es, pues, consec
del obrar del hombre sobre el mundo. El aprendizaje es acción, actividad
la realidad exterior o propia, que muchas veces será motriz; pero otras
mente interna. El motor para la acción en el mundo es el deseo de su do
A su entender, la inteligencia busca la adaptación a la realidad media
explicación y control; cuando esto se consigue, el organismo se dice q
encuentra equilibrado. Hasta lograr esa situación, el desequilibrio ex
constituye el motor que lleva al organismo a hacer el esfuerzo necesario
conseguir asentarse. El principio activo que es la vida, lleva a que la pe
guste de los desajustes, de los cuales el mundo le presenta multitud,
disfrute con la puesta de los medios para dominarlos, descansando en e
del equilibrio. La vida de la inteligencia se entiende, así como un sucede
situaciones desequilibrantes posteriormente equilibradas. Aquella movi
progreso de la inteligencia estará profundamente relacionada con
actividad, y hará que los equilibrios sean alcanzados cada vez en las a del momento evolutivo del intelecto. Sign up to vote on this title
Este concepto de aprendizaje, enelUseful cual se procura useful un proce Not
equilibración, es denominado por Piaget aprendizaje en sentido amplio
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que llama funciones. Por su actividad irán apareciendo los conocimiento Sheet Music
dominio de la realidad.
Es natural que los conocimientos correspondan a la madurez y al t
actividad realizado por la inteligencia en el aprendizaje, y que lo aprendido
la disposición de modos de actuar sobre el mundo: de respuestas equilibr
de la relación del hombre con la realidad. La persona adquiere, así, un bag
conocimientos a los que Piaget denomina estructura. Se trata, evidentemen
contenido cognitivo de una serie de operaciones sobre el mundo. La denomi
de estructura expresa adecuadamente el carácter organizativo de la acció
poseen y las posibles interconexiones entre las diversas respuestas. Ha
insistir en que la maduración propia de la inteligencia hará que esas estru
sean algo cambiantes, de acuerdo al progreso intelectual y a las contin nuevas experiencias.
Funciones y estructuras serán los elementos sobre los cuales se const
mundo intelectual del individuo, dentro de las características propias del p
como acción sobre el mundo. Por ello, conviene que ahora dediquem espacio a desarrollar esos dos conceptos. 2.3.1. Estructuras.
Se entiende como estructura cognitiva a un sistema de ac mentales organizadas de modo más o menos consistente. Están
por las propiedades sistemáticas de un hecho, y abarca tod
aspectos de una acción, sean internos externos. Sign up too vote on this title El concep
Useful al Not que useful Piaget den estructura se apoya en otro máselemental,
esquema. Bajo esta denominación, reconoce la unidad básica
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Esquema sensoriomotor (conductual): Designa conocimi
destrezas relacionados con el comportamiento. Ejemplos d son: caminar, trepar, escribir.
Esquema cognoscitivo: Se refiere a conceptos, imágen
como a la capacidad de pensar y razonar: dar una definición un juicio.
Esquema verbal: Denota los significados de las palabra técnicas de comunicación.
2.3.2. Funciones.
Con este término se hace referencia a los modos de interactu
sujeto con el ambiente. Las funciones son permanentes e invaria
través del desarrollo intelectual, aunque van adquiriendo m capacidades de obrar, y nuevas formas de hacerlo. acordes
desarrollo ele la inteligencia. Es decir, las funciones son siemp mismas, pero cada vez a un nivel superior. Corno son modos de
sin contenido los contenidos se encuentran en los esquema
actividad se concreta en el manejo de la estructura, a la que som unas operaciones concretas para el progreso en la acción.
Las funciones del intelecto son dos: organización y adaptació
1. Organización. Es la actividad de la inteligencia que ord
estructura cognitiva del intelecto a través de la categoriz
rela sistematización, coordinación. así una Signetc. up toEstablece vote on this title
Not useful jerarquía adecuada entre losUseful diferentes esquemas que
posible su correcta utilización. Se entiende que sea una ac
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proceso de interacción con la realidad mediante el cu Sheet Music
esquemas pretenden adaptarse y tener el control. Las mane
que los esquemas se hacen con la realidad son dos: asimila
acomodación.
Mediante la asimilación, la inteligencia propone un esqu la realidad y la somete a esos parámetros. Es decir. se trata
función que se utiliza cuando el esquema poseído es cap
asimilar la realidad con la que se enfrenta. Esto solo es p
cuando está ante experiencias similares a las ya conocidas
muy escaso nivel de novedad. Más que un aprendizaje, aplicación de lo ya conocido.
Con la acomodación, la inteligencia busca la transforma
los esquemas existentes para adecuarlos a las exigencias
realidad. Se produce cuando los esquemas poseídos tropiez
una novedad que resiste su asimilación, viéndose oblig
intelecto a la creación de nuevos esquemas o a la transform
de los existentes. Estamos, pues, ante la función más crea la inteligencia, la que orienta el progreso del conocimiento
el dominio de realidades cada vez diferentes. Ahora el su
obliga a adaptarse a la realidad, construyendo o modifican
esquemas precisos. Respeta así el ser del mundo, lo que no
la asimilación, que lo obligaba a ingresar en los esquem previstos.
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useful Not Es evidente que cualquiera de lasUseful funciones indicadas son pro
activos del sujeto, mediante los cuales maneja la realidad. Ocurre
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El conocimiento lógico-matemático, se logra por abstracción re
por lo tanto no puede ser enseñada sin condiciones previas qu apareciendo en las etapas del desarrollo previo evolutivo.
1.2.
El conocimiento físico, se descubre por abstracción empírica, por
el profesor debe diseñar situaciones para que el alumno adqu conocimiento.
1.3.
El conocimiento social, puede ser de dos tipos: el convenciona
existe en los otros, y el no convencional que se refiere a los pro
sociales y relaciones con los otros. El primero debe ser enseña segundo debes ser animado a que sea reconstruido.
4. Etapas del desarrollo según Piaget.
Como explicación de las sucesivas etapas, Piaget utiliza los concep
maduración y estimulación. El primero tiene un carácter biológico, mientr el segundo es social. Por maduración se entiende la serie de cambios cualitativos biológicos
sufriendo un organismo con el crecimiento. Para el desarrollo intelectual tie
especial interés la maduración del sistema nervioso. aunque tambié importantes las de los órganos de los sentidos y el sistema locomotor conjunto. Sign up to vote on this title
useful A partir del concepto de maduración, Piaget insiste en Not otros de gran impo Useful
en la educación, a los que denomina preparación e inclinación. Por prepa
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intelectual. Los medios que estimulan la manipulación activa del am Sheet Music
mediante ocasiones proporcionadas al grado de desarrollo intelectual de
facilitan el paso de una etapa a otra y propician la formación de es quema
permiten dominar la realidad y prepararse para nuevas aventuras. Sin el gr
estimulación conveniente, el niño no tendrá ocasión de poner en activid
organismo y facilitar su maduración. A partir del binomio maduración - estim
es como la inteligencia avanza en su crecimiento con una personal velocida A continuación, veremos con un cierto detalle las cuatro etapas que destaca en el desarrollo cognoscitivo y que son las siguientes:
Periodo Sensoriornotor.
Periodo Preoperacional.
Periodo de las Operaciones concretas.
Periodo de las Operaciones formales.
4.1.
Etapa sensorio motriz.
Marca y tipifica el desarrollo durante los dos primeros años de l
Las conductas se forman a partir de pautas o patrones hereditarios (r
o conducta instintiva) que le permite al niño realizar los primeros a
hereditarios para enfrentarse al medio. El niño empieza a desarro
primeras conductas motrices, la organización de las percepcione diferenciación de los primeros sentimientos.
El soporte de este nivel está constituido por niveles sensoriales m
to vote on this title hereditario relacionados entre sí. A partir Sign de uplos patrones
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comportamiento, y su necesidad de adaptación al medio, el niño em
a realizar sus primeras relaciones circulares y sus primeras con
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que el progreso en esta etapa dependerá fundamentalmente del des Sheet Music
de las percepciones y de la coordinación de los movimientos. Este
tendrá que ver, en primer lugar, con todo lo que se refiere al contro propio cuerpo y, después, con el mundo exterior.
En las explicaciones de los sucesos de las primeras etapas del des
cognoscitivo, Piaget utiliza mucho los conceptos de egocen circularidad e imitación, entendiendo por cada uno lo siguiente:
a. Egocentrismo. Es la incapacidad del niño para pensar en he objetos desde el punto de vista de otra persona.
b. Circularidad. Se denomina así a la repetición de actos. Se en
que el bebe la utiliza como medio de investigación y dominio s
realidad que lo rodea. Constituye para el algo altamente gratif
c. Imitación. Es la copia de la acción de otra persona o la reprod
de un acontecimiento. Al igual que la circularidad, constituye un
de dominio sobre el mundo, un esfuerzo para entender e inte
realidad. Mediante esta actividad pueden imitar movimie
sonidos (lenguaje) de los adultos, así corno de juguetes o ani acciones todas de enorme trascendencia.
Mientras la circularidad y la imitación son propiedades permanen
cualquier momento del desarrollo, ciertamente que, con d Sign up to vote on this title
Useful Not useful está llam importancia en cada uno de ellos, el egocentrismo
desaparecer en cuanto el niño comience a tener una inteligencia rev
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a. Pensamiento simbólico. Se organiza entre los dos y cuatr Sheet Music
de edad. Caracteriza la función simbólica y la adquisición g
del lenguaje. Se presenta el juego simbólico y la formación
primeras representaciones; asimismo aparece el egocen
infantil y el pensamiento transductivo, preconceptual o ana que va definiendo el pensamiento metafórico.
Aquí se puede afirmar que la aparición simbólica simbólica y represe
marca el punto de referencia básico para el desarrollo
creatividad. En esta etapa el niño va simbolizado sus p
experiencias, pudiendo formarse muchas representaciones, lugar a la formación de la fantasía y la imaginación. Ello lo
reconocer en los juegos simbólicos que realiza el niño y atribución de los diversos significados de los objetos.
b. Pensamiento intuitivo. Se inicia entre los cuatro y se ex
hasta los siete u ocho años. El niño elabora la primeras noci
conceptos intuitivamente y construye representaciones e imá más complejas, a lo cual se une el aumento desarrollo
capacidades lingüísticas, aunque todo ello está determinado percepción y la centración de los objetos percibidos, lo que
desviar a confundir sus respuestas o aceptarlas de manera in
Se caracteriza por la organización de operaciones incomp cuasi simbólicas que definen el pensamiento intuitivo. Formada la función
Sign up to vote on this title simbólica y con ella el desarrollo
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imaginación y la fantasía en la etapa anterior, así como la form
del pensamiento pre-lógico que lo lleva a la curiosi
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pensamiento simbólico conceptual se encuentra todavía lejos de Sheet Music
formal. En este periodo sigue siendo profundamente concreto, a
de que en comparación con el del periodo anterior sea abstr
maneje los símbolos. Ahora vamos a describir las peculiar
propias, aunque quizá sería mejor decir las deficiencias de este p
a. Irreversibilidad. Significa la incapacidad de ir adelante y atrá proceso de su pensamiento. Esto le imposibilita, entre otras
volver a recorrer las cadenas de ideas y poder comprend
errores, o comprender la reciprocidad, etc. Se puede afirmar
diferencia fundamental con el niño del periodo siguiente resid
pues esta deficiencia será causa de muchas de las caracter
que enunciaremos a continuación. Se entiende muy b irreversibilidad con los siguientes ejemplos:
Si un niño sabe sabe sumar 3 más 5 contestará contestará que el result
8; pero si inmediatamente se le pregunta pr egunta cuánto es 8 m
no podrá decir que es 3. La resta deberá aprenderla com
actividad directa, no podrá hacerlo deduciendo que se tr camino inverso.
b. Egocentrismo. El niño está centrado en sí mismo y no
adoptar el punto de vista de otra persona. Cuando habla, t
refiere a sí mismo. Esto hace que su sociabilidad no sea tanta
aparenta, y que las conversaciones de chicos de este period
más bien soliloquios compartidos. Este niño se sorprende c vernos las cosas de modo en nuestro lugar.
Sign up to vote on this title distinto a él, y no tendrá forma
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de p
c. Pensamiento unidimensional (centraje). Su pensamiento s
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representar. Esto ocurre, por ejemplo, al intentar dibu Sheet Music
movimiento de un palo al caer, con las sucesivas posiciones trayectoria.
e. Razonamiento transductivo. Se trata de un proceso medi
cual el niño usa detalles -aspectos paniculares- de un aconteci
que conoce o ha experimentado, para juzgar o anticipar un se
acontecimiento. Es un razonamiento en el que el niño va de u
particular a otro igualmente particular: de lo concreto a lo co
Por ejemplo, si su papá es militar, al ver a cualquiera con un dirá que es su papá.
4.3.
Etapa de las operaciones concretas.
Carteriza el intervalo de siete a once años o doce años de edad. A
las operaciones intelectuales y la reversibilidad del pensamiento, pe situaciones concretas.
Define la aparición de las operaciones o acciones interna
reversibles, que nacen de las acciones físicas, formando las opera
lógico-concretas de: clasificación, seriación, conservación, nume
casualidad, etc. entre las más importantes. El niño es capaz de r
operaciones siempre y cuando tenga la oportunidad de percibir y ma el material concreto que se le presenta.
Sign up to voteyon this title con gran El niño en esta etapa se vuelve más objetivo racional,
e interés de conocer nuevas experiencias, más interesado con lo nov Useful
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y con mayor curiosidad y explicaciones más racionales de aquel
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consecuencia de esto, la capacidad de los esquemas se pote Sheet Music
haciendo del niño un ser mucho más eficiente. efi ciente. Piaget destaca tres aspectos esenciales en la transición de un nivel operacional:
Capacidad de discriminar entre los aspectos variables e in del ambiente.
Coordinar los los esquemas aislados e integrarlos integrarlos en otros mayo
Capacidad de deducir deducir los efectos a partir de las las causas causas y vice
Todo lo cual da como resultado una capacidad grande de domi
vasto número de esquemas de una forma coordinada y logra
estructura coherente. Lo hará basándose en las experiencias conc
directas, como apoyos indispensables para facilitar el razonamiento
Los avances conseguidos se pueden concretar en las siguientes n habilidades: a. Habilidades taxonómicas. Se trata de la nueva capacidad
clasificación de un grupo de objetos. Nace de la movilidad
operación y del poder consecuente adquirido por la f
organizativa. El niño puede darse cuenta de lo que es más ge
de cómo contiene dentro de sí lo más concreto. Un ejemplo in
por Piaget al respecto es el siguiente: un grupo constituido po
cuatro mesas, automóviles y camionesSign deup juguete constituyen to vote on this title
usefulclases supe Useful Not de objetos diversos que se pueden agrupar en dos
muebles y vehículos. Los niños preoperacionales no pueden
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c. Identidad. Se refiere a que el niño reconoce que las sust Sheet Music
físicas conservan su volumen, aunque se las mueva de sitio,
divida o cambie de aspecto en cualquier otro sentido, todo condición de que no se le agregue ni se le quite nada.
d. Compensación. Esta habilidad consiste en advertir que el cam una dimensión se equilibra con el cambio en otra, lo que basarse en la comprensión ele sus relaciones en el conjunto.
4.4.
Etapa de las operaciones formales.
Se presenta a partir de doce o trece años aproximadamente. Cara
al pensamiento formal, abstracto y simbólico. El pensamiento del pú
vuelve hipotético-deductivo, realizando las operaciones intelectua necesidad de recurrir a lo factual o concreto.
Como se sabe el niño ya debe ser capaz de operar con representa
abstractas y simbólicas, con lo cual con lo cual aparece el pensa
hipotético- deductivo que le permite organizar estrategias de acció
mismo se va consolidando el empleo del lenguaje l enguaje formal proposicio
Por hallarse en el nivel operatorio formal, el adolescente en esta
es capaz de desarrollar su pensamiento creador, productivo o dive
de una forma más sistemática, organizando o creando situa
problemáticas, experimentando estrategias de solución de proble aplicando las deducciones lógicas.
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4.4.1. Características del pensamiento pensamiento formal. formal.
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Reciprocidad (R) La producción del mismo efecto operación idéntica, pero en otro sistema.
Correlatividad (C) La negación o inversión de la ope anterior.
Operaciones Binarias.
Son operaciones lógicas que se aplican a los intent sacar inferencias de pares de proposiciones. Emana
posibilidades combinatorias que ofrecen dos proposi
cualesquiera, las cuales posibilitan otras tantas opera mentales que constituyen una estructura de conjunto.
b. Funcionales.
Lo real como subconjunto de lo posible . Al planteársele un problema, el joven no sólo tiene en
los datos reales presentes, sino que además puede a
abanico de posibilidades y prever todas las situacio relaciones causales posibles.
Carácter Hipotético – Deductivo.
En este período de las operaciones formales se utiliz
estrategia cognitiva que le va a permitir al joven formu conjunto de explicaciones posibles, y luego l uego someterlas a para realizar su confirmación empírica.
Carácter proposicional.
Las proposiciones son afirmaciones sobre «lo que pue Sign up to vote on this title
posible». Son de naturaleza abstracta e hipoté Useful Not useful puramente
joven se sirve de proposiciones verbales para formul
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El logro de los razonamientos por parte del niño es entendido por un p Sheet Music
de construcción mental. La construcción de los conocimientos por parte del a permite:
Lograr un aprendizaje significativo.
Que el aprendizaje puede ser transferido transferido generalizado. generalizado.
Hacerlo sentir sentir ser capaces de producir producir conocimientos. conocimientos.
Para Piaget el principal objetivo de la educación es crear hombres qu
capaces de hacer cosas nuevas. Que sean capaces, creativos, invent
descubridores que alcancen un pensamiento racional y una autonomía mo
profesor debe valorar durante la instrucción un nivel cognoscitivo del estudi
6. ¿Cuál debería debería ser el el rol del docente en el aula?
Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proce
enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoc
habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe
ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los pertu
desequilibren. En síntesis, las principales metas de la educación en gene
de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean ca
de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta e
formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no a todo lo que se le expone.
7. La teoría constructiva de de Piaget y la educación matemática matemática
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Las matemáticas son el área de contenido en que los métodos tradicion
no constructivistas han tenido los efectos más nocivos para el aprendizaje
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Para el aprendizaje de los conceptos y procedimientos matemátic Sheet Music
menester aplicar las operaciones concretas y formales al contenido
matemáticas. No se necesita aplicar formas de razonamiento nuevas o disti
hay aptitud especial para las matemáticas. Los que entienden (tien
conocimiento de) las matemáticas, se han construido los conceptos a parti
razonamiento lógico matemático, con gran frecuencia a pesar de la instrucci han recibido o independientemente de ella.
Los interesados en la educación y en la educación matemática desean
cómo aplicar los principios de Piaget y los principios constructivistas enseñanza.
7.1.
Los seis principios siguientes provienen De Vries y Kohlberg (1987
A ntes de Intro I ntroduc ducir ir las c ues tiones tion es numéric numér ic as deben des arr
las estructuras psicológicas. Si los niños tratan de razonar
cuestiones numéricas antes de haberse formado las estructuras
matemáticas pertinentes para los conceptos matemáticos d
preguntas, los problemas carecen de significado para ellos obstaculizará la construcción.
A ntes de Introdu In troducc ir el s imbolis imbo lis mo formal for mal deben des arrolla arr olla
estructura estructurass psic ológ ológ icas (esquem (esquemas ). El simbolismo o lenguaje matemáticas es un conjunto de "números” (1, 2,3 …) escritos o
que representan a los conceptos, pero no son los concepto
conceptos son primarios y les dan significado a las representac Sign up to vote on this title
Ginsburg (1997) puso en claro que "en general la compresi Useful Not useful simbolismo escrito de los niños es menor que sus conceptos aritm
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aprenden las verdades. numéricas sin los procedimientos comu Sheet Music
memorización por repetición. La memorización previa a la adquisi
conceptos estimula la memorización, no la construcción comprensión.
Los niños deben tener la oportunidad de Inventar (constru
relaciones matemáticas más que de confrontar simplemen
pens amientos ya fabric fabri c ados por los adultos. adultos . La importancia
construcción autónoma del conocimiento es la terna de este lib
ocasiones, hay niños que al escuchar a los maestros hab
matemáticas experimentan un desequilibrio, reflexionan y cons activamente su conocimiento.
Esto no se puede garantizar y ocurre en muy contadas ocas
La instrucción exitosa es la que propicia la construcción, la cua
criterio necesario. Las oportunidades para que ésta se presen esenciales.
L os maes maestros tros deben deben comprender la natural naturaleza eza de los los error
niños. Por definición, el desarrollo intelectual y matemático está ll
“equivocaciones" y errores. En todas las áreas, los errores son
inevitable de la construcción. En matemáticas, los errores suelen
el razonamiento empleado por el niño para resolver los problema
maestros deben considerar los errores como fuente de inform
acerca del razonamiento de los Signniños up to votey oncomo this title elementos Not useful Useful comprender la naturaleza de los esquemas infantiles.
Debe crearse un ambiente propicio para el pensamiento. La
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memorizarlo todo sin comprenderlo. A algunos, esto les permite Sheet Music
los exámenes; a otros no. Sólo unos cuantos logran la construcc conocimiento matemático.
8. ¿Por qué hay tantos estudiantes que “odian” las matemáticas?
Creo que la razón más clara es que no la entienden; es algo que no t
gente comprende, aunque la mayoría posee todas las herramientas intelec
para hacerlo. La tendencia afectiva adquirida es la de evitar las matemática
TEORÍA DE JEROME BRUNER. Jerome Seymour Bruner (Estados Unidos, 1915 - 2016) es uno de los psicólogos que más han influido en el desarrollo de la psicología en el siglo XX, y lo es por un buen motivo. Después de doctorarse en la Universidad de Harvard en el año 1941, realizó una serie de trabajos e investigaciones sobre la percepción y el aprendizaje que lo llevaron a enfrentarse a los conductistas, como B. F. Skinner, que entendían este proceso como producto de la memorización de respuestas apropiadas (o "útiles") ante ciertos estímulos.
Cuando, durante los años 50, Bruner actuó como impulsor de la revo
de Ha cognitiva que terminaría en la creación del Center Cognitive Signfor up to vote on thisStudies title
Usefuldelparadigma Not useful conduct la consolidación de la psicología cognitiva, lacrisis
agravó y empezó a forjarse la corriente cognitivista, que hoy es la domina
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Los trabajos de Bruner (1980) se enmarcan también en una persp Sheet Music
constructivista, aunque incursionó en diferentes ámbitos del que hacer psico aunque de allí en realidad, resulta difícil subrayar tal o cual aspecto de su
en desmedro de otro. Sin embargo, hay algo que destaca con marcada niti
su obra y en sus investigaciones han puesto énfasis en la conceptualización conceptualización en el adulto como en el niño. Con respecto a este último. El propio autor
que su propuesta evolutiva puede denominarse: conceptualismo instrumen
En el conceptualismo instrumental de Bruner hay dos ideas centrales 1.1.
Nuestro conocimiento del mundo se basa en la construcción de un m
de realidad; un modelo que parcial e intermitentemente, puede veri
mediante las entradas de la información. Las representaciones
realidad, están limitadas por tres cualidades de todo organismo hu
innatas: acción, imagen y representación. Significa que: las cual
neuromusculares que poseemos, así como las imágenes sensor
capacidad para usar símbolos y signos (conceptos) imitan imi tan las posibil de representación de la realidad y constituye modelos de la misma.
1.2.
La segunda idea eje en el conceptualismo instrumental del Bruner,
los modelos se desarrollan, en primera instancia en función de los us
les impone primero nuestra cultura, y después, cada uno de sus mie se debe adaptar ese conocimiento de sus propios objetivos. Sign up to vote on this title
2. Niveles de representación representación
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Bruner señala que la educación cumple un papel importante en la prom Sheet Music
del desarrollo del niño, donde el lenguaje simbólico es uno de los med
comunicación interpersonal más utilizada. Para Bruner es esencial integ conocimientos con la acción.
La enseñanza está dirigida a la formación de estrategias. Se distingue
tipos de estrategias: la primera se utiliza por el profesor para diseñar situa
de enseñanza, por ejemplo, adecuar el material educativo a los esquem
acción del alumno; el otro tipo son las estrategias: son habilidades, h
técnicas y destrezas utilizadas por el alumno por el alumno para facil aprendizaje.
4. Teoría cognoscitiva de Bruner
Las teorías que continúan el camino cognoscitivo, ampliamente abie Piaget; se distinguen por su carácter profundamente pedagógico.
preocupación primera de aquel es conseguir comprender el intelecto h
desde su nacimiento, los autores que ahora vamos a estudiar se interesa
por la manera en que se ha de educar a los alumnos, a partir de los aporte
psicología educativa. Es el caso de J. Bruner, cuyas aportaciones psicol
tienen poca ele novedad, pero que presenta pr esenta ideas sobre teoría educativa d interés.
Bruner intenta recoger los aspectos de la teoría conductista que le p
claros y asimilables dentro de una concepción más humanista, más interés
Sign up topero vote on conocimiento. Quizá no estemos en un sincretismo, sí this en title un intento de
Useful Not useful ciertas afirmaciones de Piaget dentro de un predominio del asociacionismo
evidentemente existe en él un intento de recogimiento de aspectos de
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Bruner sostiene que el aprendizaje e un procesamiento activo de la inform infor Sheet Music
y que cada persona lo organiza y construyen a su manera. Con ello, se p
lado de Piaget, pues considera al individuo y al acto de aprender com
dinámico, no puramente pasivo o respondiente. Afirma que el conocimie
mundo no “se vierte” en el individuo como si fuera un líquido, sino que el h
atiende selectivamente al ambiente y procesa y organiza la información que
pero considera que la conducta es una respuesta al estímulo, con un claro
exterior, lo que recuerda la postura del conductismo. La balanza se inclina
las teorías cognoscitivas cuando dice que el conocimiento se almacena
expectativa activa y no como asociaciones pasivas, pasivas, e insiste en que una gra
del aprendizaje se consigue por descubrimiento, cuyo origen está en la curio
Sin embargo, se muestra asociacionista cuando pone como mode
razonamiento el procesamiento de la información, sistema del que es pione
El afán exploratorio estaría motivado por las expectativas causadas a
contraste entre los sucesos externos y la organización cognoscitiva poseíd
nuevos datos, a través de relaciones lógicas, pasarían a integrar las cate
intelectuales, que en conjunto conforman una estructura personal de la re
Aquí están comprendidos tanto el medio externo como el yo y la expe
subjetiva, todo ello organizado en un conjunto cuya unidad y clase de inter
está condicionada por el grado de evolución intelectual del individuo. Se en
así que, siguiendo a Piaget, el aprendizaje consista en la obtención d
estructura cognoscitiva que representa al mundo físico y la interacción su Sign up to vote on this title
con él: que la obtención de las capacidades superiores a pa useful Useful Notaparezcan habilidades anteriores y estructuras cognoscitivas más integradas.
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aprendizaje continuará durante toda la vida, pero en combinación con Sheet Music
más complejas, no con la exclusividad que presenta en los l os primeros año añ
Modo icónico. Esta nueva etapa del conocimiento la destaca Bruner a
del uso de la imaginación, de la representación en el intelecto. Es eviden
este hecho permite pensar y decidir sobre las cosas sin necesid manipularlas: la acción se hace primero interior, para después pasar o
realidad externa. Esta particularidad despega de atadura a la cosa con a la manipulación directa. A este respecto, Bruner destaca pocas insistiendo, sobre todo, en la menor dependencia de los estímulos y
posibilidades de identificación, a pesar de transformaciones considera
través del recuerdo de las l as imágenes. La representación permite también
de las cosas en sí y no exclusivamente de lo que se puede hacer con el
obvio, el papel tan fundamental que juega en esta capacidad el contenid memoria.
Modo simbólico. Por modo simbólico entiende Bruner el pensa
abstracto que aparece en la adolescencia. El icono de la etapa anterior
ser ahora sustituido o acompañado por un concepto abstracto. Por lo ta
símbolo no es entendido simplemente como lo que representa o
referencia a un objeto, sino que es la manera en que es pensada la re
Hay, pues, un primer momento en que el aprendizaje es manipulació
segundo en que es imaginación y otro último, en que alcanza la simboliz
Es aquí donde el pensamiento puede llegar a lo general, a lo inimagin establecer relaciones meramente lógicas Bruner, como todos los teóricos
Sign up toinsiste vote on this cognitivos, en title la
Useful
Not useful
importanc
lenguaje para el pensamiento y el aprendizaje. Cuando más valor adqu
palabra es en el pensamiento simbólico, donde constituye una herra
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1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia Sheet Music
reacción respecto a la naturaleza inmediata del estímulo. Es d
primero a destacar es el control del intelecto frente a la fuerza del es
lo que se traduce en una elaboración interna de la respuesta, que d
de ser automática. Esta distancia es claro que aumenta en los suc modos de pensamiento.
2. El crecimiento se basa en la internalización de los estímulos q
observan en un "sistema de almacenamiento. El cual correspo
ambiente. Se trata de la conservación de los conocimientos en la me que permite ir más allá de los estímulos y poder hacer predicciones
3. El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de
a uno mismo y a los demás por medio de palabras o símbolos, uno ha hecho o hará. Estamos ante el uso del lenguaje como
comunicador. Sin embargo, es evidente que el mensaje a transmit
acorde ni contenido del pensamiento y que adquirirá las categorías d
Por otra parte, se está destacando que la posibilidad de traducir en
simbólico el contenido del pensamiento es un progreso intelectual. Ad
está la afirmación de la planificación por el pensamiento de lo que s realizar.
4. El desarrollo intelectual se basa en una interacción siste
contingente entre un maestro y unSign alumno. Aquí up to vote on thisse titlequiere dest
Not useful Useful papel estimulador de la inteligencia que puedetener la actividad do
Una acción pedagógica estimulante, que ponga al alumno en condi
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ambas dimensiones y destacando cómo la planificación acaba Sheet Music
conducta y dominio del medio ambiente. Sin duda, encontramos en dos últimos puntos la resonancia de las ideas de Vygotsky.
6. El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad co
mayor para resolver simultáneamente varias alternativas, para o
varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tie
la atención de manera apropiada para esas exigencias múltiple
último alcance del intelecto nos parece confuso, puesto que el intele
caracteriza por ver solo una cosa a la vez. Seguramente lo que se
destacar es la movilidad del pensamiento de un lugar a otro, así c capacidad de control y concentración del mismo. Aunque también
ser un reflejo del modo en que el computador funciona. Por otra part gradación más que cualitativa es cuantitativa, y su magnitud pendiente de la fuerza intelectual personal.
6. Aprendizaje por descubrimiento.
Quizá uno de los aspectos más destacados del pensamiento de Brune
insistencia en el aprendizaje por descubrimiento. Se basa en un concept
amplio de la hipótesis, que le lleva a interpretar los intentos exploratorios d
dentro de ese concepto. Cualquier actividad exploratoria en la que se in
soluciones es considerada una investigación, pero la posibilidad de una au
hipótesis necesita un dominio del objeto por el intelecto que le permita ma Sign up to vote on this title
y proyectarse hacia el futuro, algo no tan común en el aprendizaje espontán
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embargo, como los intentos en busca de soluciones se pueden dar en cua
momento, cada vez según el modo o nivel del intelecto, Bruner mantiene q
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curiosidad, propiciar las hipótesis mediante las adecuadas interrogantes y, Sheet Music
todo aquello que pueda hacer al estudio más intencional y exploratorio.
En el conjunto de la educación se procura que los alumnos adquier
destrezas más adecuadas para la solución de múltiples m últiples interrogantes; es de
trata de prepararlos para una forma concreta de enfrentarse con la rea disponerlos con las herramientas pertinentes.
Para conseguir el tipo de educación que postula, resulta fundament
adecua- da. Motivación, que se ha de conseguir atendiendo a los intereses
alumnos. No se trata de desarrollar un plan de estudio con una estructura im
desde fuera, como haría un conductista, sino de alimentar la curiosidad
interrogantes que estimulan la actividad exploratoria del niño en cada mom Si la educación tiene las características que propone Bruner, es natural
produzcan errores con frecuencia, como consecuencia de la "aventura" intel
Eso no le preocupa a nuestro autor, que ve en ellos la ocasión para una
hipótesis e intento; es decir, un acicate para la actividad intelectual. De los e se aprende y nace el estímulo para una nueva acción; pero, para que sea
de considerarse algo positivo y nunca transformarlos en ocasión de crític
propicie la frustración y un bajo concepto personal, retrayendo la dinamicid aprendizaje.
La ilusión y el aumento de la actividad descubridora está dependiente conocimientos adquiridos en profundidad, por ello es partidario de insistir
en la velocidad que en la perfección del aprendizaje. También es partidario Sign up to vote on this title
que llama plan de estudio en espiral, a partir del cual quiere insistir en los
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diversos en que han de tratarse los temas de acuerdo con el intelecto del a volviendo sobre ellos de una manera distinta cada vez. Se trata de
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Hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Sheet Music
Reconocido Psicólogo estadounidense. Fue uno de los creadores del constructivismo.
Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Midd
Realizó un doctorado en psicología del desarrollo en Universidad de Col Entre 1950 y 1970 escribió sobre psicología y educación.
Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgra la Universidad de New York, donde trabajó hasta jubilar en 1975.
En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología debid contribución en la psicología de la Educación. Falleció el 9 de julio del 2008, a los 90 años de edad.
2. OBRAS
Journal of Educational Psychology (sobre los "organizadores previos") en Psicología del aprendizaje aprendizaje significativo verbal en 1963. Educational psychology. psychology. A Cognitive View en 1968 1968 el desarrollo infa 1983. Adquisición y retención retención del conocimiento en 2002. 2002.
3. APORTES DE DE LA TEORÍA TEORÍA DE AUSUBEL AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVISMO
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para pro
el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este m
consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de lo
Signvarios up to voteconceptos, on this title pero an apropiados para enseñar relaciones entre
de dichos conceptos. Otro a alumnos deben tener algún conocimiento Useful
Not useful
en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben man
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4. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Sheet Music
El aprendizaje significativo y en general la reestructuración de conocim es un producto directo o indirecto de la instrucción. Los rasgos comunes
teorías de la reestructuración, así como de la posible complementariedad d
teorías nos muestran las razones de esta vinculación entre reestructura
instrucción, así como la necesidad de que los enfoques organicistas logren in
los procesos asociativos como parte constitutiva de la reestructuración, integ que se producirá necesariamente en contextos de instrucción. Según Ausubel (2002), aprender significativamente o no f orma parte del
de decisión del individuo, una vez que se cuenta con los subsumidores rele
y con un material que reúne los requisitos pertinentes de significatividad lóg
papel del sujeto ya es destacado, tanto por Ausubel como por Novak, acabamos de ver. La idea de aprendizaje significativo como proceso en el
comparten significados y se delimitan responsabilidades está, no ob desarrollada en profundidad en la Teoría de Educación de Gowin (1981).
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la est
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entender
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo po un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Este tipo de aprendizaje significativo representado por David Ausube Sign up to vote on this title
equipo de investigadores. Los de BosconesenUseful sus trabajos de 1990 parten Not useful
condición de que existe una estructura, en la cual se integra y proc
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Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la m
en la que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y dispo
en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas id
conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el ind
a través de la interacción con conceptos existentes, el aprendizaje di significativo.
Ausubel considera que no es únicamente el proceso de rela
conocimientos sino de comprenderlos. En el aprendizaje significat conocimiento se centra en relacionar los aprendizajes previos con la información, en oposición al aprendizaje por repetición o memorístico
El concepto de aprendizaje es un requisito indispensable para cu
estrategia de enseñanza. Todo aquel que enseña algo (lo sepa o no) tien
teoría o una metáfora para explicar el aprendizaje. La concepción so
aprendizaje es una de las ideas reguladoras de la enseñanza. La activid enseñar necesita apoyarse en alguna concepción o teoría acerca del modo
el sujeto aprende. Nos brindan una idea, un modelo, un esquema, una for ver y de aproximarnos a la compleja realidad de la enseñanza.
Implica una reorganización cognitiva del sujeto y de su actividad inter
aprendizaje es significativo cuando “puede relacionarse, de modo no ar y sustancial, con lo que el estudiante ya sabe Sign up(…)”. to vote on this title
Useful Not useful Puede ser por descubrimiento o receptivo.
Se opone al aprendizaje memorístico
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Según Ausubel Ausubel para que se produzca un aprendizaje significa
preciso que tanto el material que debe aprenderse como el que debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones.
En cuanto al material, es preciso preciso que no sea arbitrario, arbitrario, es de posea significado en sí mismo.
Para que haya aprendizaje significativo, el material debe compuesto por elementos organizados en una estructura,
forma que las distintas partes de esa estructura se relacionen sí de modo no arbitrario.
4.2.
Cuando existe un aprendizaje significativo Para que exista es necesario:
Significatividad lógica: hace referencia a la coherencia intern tienen las distintas disciplinas y a la actitud del docente.
Significatividad psicológica: hace referencia a los conocim previos de los estudiantes, que luego le permitirá abordar el aprendizaje.
Es necesario además que se cumplan otras condiciones en la person debe aprenderlos.
En primer lugar, es necesaria una una predisposición para el apre apre
significativo. Si el alumno no está dispuesto a esforzarse en relac se limita a repetir el material, no habrá aprendizaje Sign up to vote on this significativo title
useful contenga Useful del Not Es necesario que la estructura estructura cognitiva alumno contenga
inclusoras, esto es, ideas con las que pueda ser relacionado el
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muestran que los nuevos conceptos surgen generalment Sheet Music
integración de otros más simples y no por proceso de diferenciac
Al diferenciar entre varios tipos de aprendizaje significativo, excesivamente centrada en el aprendizaje por diferenciación, ya
hay pruebas de que el aprendizaje significativo o la reestructurac produzcan sólo por diferenciación.
5. TIPOS DE APRENDIZAJES APRENDIZAJES
Un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructu
conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material ad
significado para el sujeto a partir de su relación con conocimientos anterior
5.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo será generalmente más eficaz q
aprendizaje memorístico. Eso se debe a las tres ventajas esenciale
comprensión o asimilación sobre la repetición: producir una retenció
duradera de la información, facilitar nuevos aprendizajes relaciona producir cambios profundos o significativos
Para que un aprendizaje sea significativo según Ausubel, “el a
debe manifestar una disposición para relacionar sustancial Sign up to vote on this title
arbitrariamente el nuevo material consuUseful estructura com useful Notcognositiva,
el material que aprende es potencialmente significativo para él, es
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Es cuando el niño adquiere el vocabulario. P Sheet Music
aprende palabras que representan objetos reales que significado para él. Sin embargo, no los identifica categorías.
El individuo atribuye significado a símbolos (verb
escritos) mediante la asociación de éstos con sus refe
objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendiza ella van a depender los otros dos tipos. pr endizaje zaje de C onceptos onc eptos 5.1.1.2. A prendi
Para crearlos se necesita examinar y diferenc
estímulos verbales y reales, formular y probar hipótesis, e
El niño, a partir de experiencias concretas, compren
la palabra "mamá" puede usarse también por otras pe
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuan
niños en edad preescolar se someten a contextos de apre
por recepción o por descubrimiento y comprenden con abstractos como «gobierno", "país", "mamífero"
Es, en cierto modo, también un aprendiza
representaciones, con la diferencia fundamental que ya
trata de la simple asociación símbolo-objeto, sino sí
atributos genéricos. Es decir, este tipotitlede aprendiz Sign upen to vote on this
Useful Not usefulatributos co objetiva sujeto abstrae de la realidad aquellos
a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. A
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Son incorporados a partir de los conceptos ya exis Sheet Music
en los cuales están los conceptos de subord supraordinado y jerarquización. Cuando conoce el significado de los conceptos, formar frases que contengan dos o más conceptos en
afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimi
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocim previos.
No se trata de asimilar el significado de términos o sím
aislados sino de ideas que resultan de una combinación
de términos en una sentencia. Por supuesto que no podr
lugar el aprendizaje de una proposición, a menos q
conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido apre
previamente; de allí que los aprendizajes de representac
de conceptos sean básicos para un aprendiza proposiciones. 5.1.1.4. Esta asimilación se da en los siguientes pasos
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto
se subordina a conceptos más oclusores que el alum conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto es de mayor grado de inclusión que los conceptos alumno ya conocía.
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Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la
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5.1.2. Ventajas del del Aprendizaje Aprendizaje Significativo: Significativo: Sheet Music
Produce una una retención más duradera de la información
Facilita el adquirir adquirir nuevos nuevos conocimientos conocimientos relacionados relacionados anteriormente adquiridos de forma significativa, ya
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la ret del nuevo contenido.
La nueva información información al ser relacionada relacionada con la ante guardada en la en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de de las activ de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación significación de aprendizaje aprendizaje de los recursos los recursos cognitivos del estudiante.
5.1.3. Requisitos para lograr el Aprendizaje Aprendizaje Significativo: Significativo:
Significatividad lógica del material
El material que presenta el maestro al estudiante
estar organizado, para que se dé una construcc conocimientos.
Significatividad psicológica del material. El alumno conecte el nuevo conocimiento con los
que los comprenda. También debe poseer una memo
largo plazo, porque de loSign contrario se le olvidarátodo e up to vote on this title tiempo.
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El aprendizaje memorístico o por repetición es aquel en el q Sheet Music
contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario, e careciendo de todo significado para la persona que aprende.
Los contenidos están relacionados entre sí de forma arbitraria Carece de significado para la persona que aprende. Aprendizaje por asociación. asociación.
Se distingue del aprendizaje significativo, por el tipo de motiv por lo cognitivo y por la actitud del alumno.
5.2.1. Tipos de aprendizaje memorístico a) APRENDIZAJE POR EXPOSICIÓN o
Permite adquirir el aprendizaje significativo.
o
El docente presenta los conceptos de forma gener
luego desarrollar los específicos de forma orden coherente. o
Desarrolla una enseñanza deductiva.
b) APRENDIZAJE FUNCIONAL La persona que ha incorporado éste aprendizaje,
utilizarlo para resolver un problema determinado y ta seguir aprendiendo.
c) APRENDIZAJE SUBORDINADO Sign up to vote on this title
Not useful Usefullos Sucede cuando se vinculan conocimientos previo
esquemas y construcciones mentales que posee el estu
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d) APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
“La idea supraordinada se define como el conjunto nu
atributos de criterios que abarcan las ideas subordin
Proceso inverso a la distinción de ideas existentes. Existe una conciliación integradora entre los rasgos
serie de conceptos, que da lugar a la organización concepto más general o supraordinado.
e) APRENDIZAJE COMBINATORIO Los nuevos conocimientos y los ya establecidos
relacionan jerárquicamente, ya que están en el mism de la pirámide jerárquica de conceptos.
Se relaciona con aspectos importantes de la est cognoscitiva.
f) ORGANIZADOR PREVIO Son los materiales de introducción a los contenidos
asignatura, que acorta la distancia entre lo que se co lo que es necesario conocer.
Se caracterizan por contener un conjunto de inform verbal y visual.
Cumple las siguientes funciones: Sign up to vote on this title
Useful Not Proporciona una buena mirada deluseful aprendizaje
contexto de asimilación.
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Tipos de organizadores organizadores previos: Sheet Music
Estructurales Semánticos o
conceptuales
De sentido Personales
5.3.
Diferencias entre Aprendizaje Significativo y Memorístico. Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Memorístico
Incorporación
incorporación
sustantiva, no
arbitraria y no verbalista.
Esfuerzo
deliberado
relacionar
los
arbitraria, por
nuevos
ningún
esfuerzo por in
conocimientos con conceptos
nuevos conocimientos
de
conceptos ya existentes
nivel
superior,
más
estructura cognitiva.
verbalista
nuevos conocimientos
inclusivos, ya existentes en la
no susta
estructura cognitiva.
No
relacionado
Relación con experiencias,
experiencias,
hechos u objetos.
objetos.
Implicación
afectiva
relacionar
los
conocimientos
para
Ninguna
nuevos
hechos
implicación af
para relacionar los n
con
conocimientos
aprendizajes anteriores. Hay
aprendizajes anteriores
disposición positiva hacia el aprendizaje.
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6.1. Aprendizaje por descubrimiento: El contenido principal a ser atend Sheet Music
se proporciona, el alumno debe descubrirlo e incorporarlo significativa en la estructura cognitiva.
6.2. Aprendizaje por recepción: El contenido se presenta en su forma fin
7. APLICACIONES PEDAGÓGICAS
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es de
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de pla
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, tenie
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se present alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alum
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta conte
su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagra fotografías, para enseñar los conceptos.
8. CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA TEORÍA DE AUSUBEL. Las teorías cognitivas del aprendizaje por Ausubel, está centrada Sign up to vote on this title
aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en un marco d Useful Not useful
situación de interiorización o asimilación, a través de la instrucción.
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Para que esta reestructuración se produzca se precisa de una instr
formalmente establecida, que presente de modo organizado y explí información que debe desequilibrar las estructuras existentes.
9. LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA Y EL APRENDIZAJE.
De acuerdo con Ausubel, la estructura cognoscitiva, es el factor princip
incluye en el aprendizaje y la retención significativa dentro de un determ campo.
La estructura cognoscitiva implica una organización de aprend
significativos concretos en conocimientos que desarrollan y transforman de
condiciones internas (disposiciones en el desarrollo intelectual) y condi externas (aprendizaje).
Si la estructura cognoscitiva es clara, estable y esta conveniente
organizar surgen significados precisos y faltos de ambigüedades que tien retener su fuerza de disociabilidad y disponibilidad. Si, por otra parte, esta a inhibir el aprendizaje y la retención significativa. Lo que más contribuye a
el aprendizaje y la retención es el fortalecimiento de los aspectos esenciale estructura cognoscitiva.
Ausubel, además, destaca el rol de la trasferencia del aprendizaje
incidencia de la estructura cognoscitiva. En todo aprendizaje significativo necesariamente trasferencia en el aprendizaje, pues es imposible concebir Sign up to vote on this title
dato de aprendizaje que no sea afectado de Useful ninguna Not useful por la estr manera cognoscitiva preexistente, y a su vez esta experiencia de aprendizaje a mo
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9.2. Subsunción. Es la estrategia cognoscitiva que permite al individ Sheet Music
medio de aprendizajes anteriores de carácter más genérico y es
abarca nuevos conocimientos que sean específicos o subordinables
proceso permite el crecimiento y organización de conocimient
envuelve la subsunción de proposiciones potenciales y significati realiza de dos maneras:
9.2.1. Subsunción derivativa: ocurre con el nuevo material aprend
entendido como un ejemplo especifico o un concepto co previamente.
9.2.2. Subsunción correlativa: el nuevo material de aprendiz
elaboración, modificación o cualificación de proposicio conceptos aprendidos previamente.
9.3. Asimilación. Aun después del nuevo significado emerge, perman
estricta relación con la idea que lo subsumió: permanece como una
unidad ideacional formada de esta manera, aunque menos estable idea inicial.
9.4. Diferenciación progresiva. Se debe presentar desde el comien
ideas más generales e inclusivas que entonces son progresiva
diferenciadas en función del detalle y la especificidad. Este ord
presentación corresponde al sentido en que el conocimiento es prese
organizado y almacenado en el sistema cognoscitivo. Aquí se traba las nociones de diferenciación y jerarquía.
9.5. Consolidación. Mientras los pasos detitleunasecue Signanteriores up to vote on this
Useful sido useful Not aprendizaje de nuevo material no hayan dominados a trav
confirmación,
corrección,
clasificación,
practica
diferencia
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estructura cognoscitiva del aprendizaje y también deben contener m Sheet Music
que sea lógicamente “significativo”.
2. Debe presentarse con organizadores avanzados. Son ma
introductorios que se caracterizan por ser óptimamente claros y es
relevantes e inclusivos el material que se va enseñar. Un buen organ
organizado es capaz de integrar e interrelacionar el material subsig
Los organizadores avanzados tienen que ser presentados en un
superior de abstracción, generalización e inclusión para que sean efic
Puede haber organizadores avanzados: expositivos (para introducir m nuevo) y comparativos (usado para material familiar).
3. Debe presentarse la reconciliación integradora. Para que
aprendizaje superordenado es necesario hacer explicitas siete rela
entre ideas, resaltar sus similitudes y semejanzas, y reco inconsistencias reales o aparentes. 4. Debe presentarse una diferencia progresiva. La programación
materiales debe hacerse por medio de una serie de jerarquías (en
decreciente de inclusión). Cada organizador avanzado debe correspon unidad. Sign up to vote on this title
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año de estudios comienza sus investigaciones experimentales con P Sheet Music
primero como estudiante, luego como ayudante ad-honorem ad -honorem (de 1936 à
Su investigación sobre la disolución del azúcar culmina con su primer a
Observaciones sobre el principio de conservación en la física infantil. (1
En 1938 vuelve a Saint Gallen, en dónde organiza la p
consultación psicopedagógica del cantón y al mismo tiempo trabaja so
tesis de doctorado El diagnóstico del razonamiento en los débiles me
tesis que defenderá en 1943. De regreso a Ginebra, trabaja como j
trabajos, luego, en 1948, como profesor catedrático y continúa a colabo
Piaget. Esta colaboración dará lugar a un gran número de libros y artículo
como El desarrollo de las cantidades en el niño (Piaget & Inhelder, 194
geometría espontánea del niño (Piaget, Inhelder & Szeminska, 194 representación del espacio (Piaget & Inhelder 1948), etc.
En los años 1950, mientras Piaget se mostraba preocupad
problemas de epistemología, Bärbel Inhelder se dedica a estudiar los as
funcionales de la construcción del conocimiento. Junto a un equipo de jó
investigadores estudia la construcción del método experimental en el niñ
el adolescente, y hace resaltar el estadio de las operaciones formales.
lógica del niño a la lógica del adolescente Inhelder & Piaget,1955). De 1
1955 participa a una serie de conferencias organizadas organizadas por la División de
mental de la OMS conferencias que editará luego junto con Jim T
(Discussions in Child Development, Tanner Sign&upInhelder to vote on (Eds.), this title Vol I 1956
Not useful Useful se & III,1958; Vol IV, 1960). Entre los participantes encuentran Konrad L
Margaret Mead, John Bowlby, René Zazzo, Erik Erikson, Julian Huxley
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Entre 1960 -1970 continúa sus trabajos en colaboración con Piage Sheet Music
dominio de la imagen mental y la memoria (La imagen mental en el niño,
& Inhelder, 1966; Memoria e inteligencia, Piaget & Inhelder, 1968). En 19
invitada por Jerome Bruner al Centro de Estudios Cognitivos de Harvar acababa de crear. Como no pudo tomarse un año sabático completo,
Inhelder sólo se quedará en Harvard 4 meses que sin embargo fuero intensos, tanto desde el punto de vista profesional como personal. En
elegida profesor a Ratcliff College de Harvard, puesto importante y prest
que rechazará por su total fidelidad a Ginebra y a Piaget. Es entonce
comienza sus trabajos sobre el aprendizaje de las estructuras operatoria con Hermine Sinclair y Magali Bovet.
La publicación que resulta de estas investigaciones (Aprendi
estructuras del conocimiento, Inhelder, Sinclair, Bovet, 1974) que apar
mismo tiempo en inglés y en francés provocará críticas y discusiones experiencias relatadas darán lugar a múltiples réplicas.
Durante los años 70, dirige un proyecto de investigaciones intercul
en la Cote d’Ivoire, utilizando pruebas piagetianas para estudiar el des
de la inteligencia en los niños baoulés. Cuando Piaget se jubila, en 19
Inhelder lo sucede en la cátedra de psicología genética y experimental,
que enseñará hasta su jubilación, en 1983. Durante este período comien
trabajos sobre las estrategias de descubrimientos en el niño, subraya
aspecto funcional de la inteligencia. Los trabajos de su equipo darán lug último libro Los senderos del descubrimiento en el niño (1992). Sign up to vote on this title
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2. TEORÍA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE BARBEL BARBEL INHELDER INHELDER
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entorno. El sujeto es activo en la construcción de conocimiento. Ti Sheet Music
cuanta los esquemas que son las representaciones, el guardar y co
conocimiento. El sujeto construye su propio mundo y asume una po ante ese mundo.
INHELDER: DIVIDE EL CONOCIMIENTO EN
Funcional: Que son las estructuras funcionales que pueden se mentales como fisiológicas.
Generacional: que depende en la época en la cual nos encontra
las épocas anteriores; genética, que es fundamental para cono
conocimiento, desde procesos embrionarios como los reflejos q forman desde la época embrionaria.
El proceso de conservación tiene que ver con la descripción cua
y cuantitativa de los objetos, cuando hay una descripción de apren se genera aprendizaje.
LOS ARGUMENTOS EN EL NIÑO
La Inversión: que es el que explica el cambio en el objeto a par acción de un individuo
el cambio del objet La Relación-Reciproca: que explica Sign up to vote on this title argumento es decir las características del objeto Useful Not useful
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afirma las cantidades y lo procesos de conservación y g Sheet Music
reversibilidad.
3. LIBROS DE BÄRBEL INHELDER.
APRENDIZAJE Y ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO.
Universalmente se reconoce a los trabajos de PIAGET el valor de
puesto de relieve unas estructuras fundamentales del pensamiento repercusión practica en psicología y educación ha conseguido
positivos. Faltaba estudiar la dinámica del progreso del conocimiento
lo hace y da a conocer INHELDER -intima colaboradora del famoso p
- en este libro. Las experiencias reunidas aquí están dedicada elaboración de las nociones de conservación y de inclusión lógica
interdependencia, por lo que son de sumo interés no solo para los te
del aprendizaje, sino también para los profesionales dedicados al e de la psicología del niño y para los educadores preocupados enseñanza elemental de los alumnos.
PSICOLOGIA DEL NIÑO
Piaget ofrece aquí una presentación definitiva de la psicología evoluti
ha elaborado durante los últimos cuarenta años. Esta obra es, pu Piaget por Piaget, soberbio sumario de su psicología del niño y la las introducciones a su estudio. Sign up to vote on this title
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BIBLIOGRAFIA. Sheet Music
Alejandro Torres “EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y DESARROLLO DEL PENSAM
LÓGICO MATEMÁTICO Editorial Rubiños 2007 Lima Perú.
Hugo Sánchez Carlessi y Carlos Reyes Romero PSICOLOGÍA
APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR Lima- Perú 2003
icolog ía Educat Educativa Pablo Pérez Sánchez Ps icolog
LINCOGRAFIA.
Biografía Jean Piaget https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget
Rol del maestro en el aula – según Piaget https://mayeuticaeducativa.idoneos.com/348494/
David Ausubel https://es.slideshare.net/graeyci/ausubel?from_action=save
Presentación David Ausubel
https://es.slideshare.net/leninbernae
David Ausubel
https://es.slideshare.net/leninbernaez/presentacin-david-ausubel?from_action=save
Teoría del Aprendizaje Significativo - Ausubel
https://es.slideshare.net/JuanNola/ausubel-61617320?from_action=save Sign up to vote on this title Aprendizaje significativo Ausubel Useful Not useful https://es.slideshare.net/ceciru1113/aprendizaje-significativo-ausubel13905901?from_action=save
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Aprendizaje y estructuras del conocimiento
https://www.waldhuter.com.ar/libreria/Papel/9788471121561/APRENDIZAJE+Y+EST A+DEL+CONOCIMIENTO
Libros De Bärbel Inhelder.
https://books.google.com.pe/books/about/Psicolog%C3%ADa_del_ni%C3%B1o.html oW_RGDkIC&redir_esc=y
Teoría De Aprendizaje De Barbel Inhelder
https://www.amazon.fr/psychologie-lenfant-B%C3%A4rbel-Inhelder/dp/2130608787
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PRESENTACIÓN ........................................................Error! Bookmark not de DEDICATORIA ............................................................Error! Bookmark not de AGRADECIMIENTO......................... ............ .......................... ........................... .............. Error! Bookmark not de
TEORÍA GENÉTICA COGNITIVA ...................................................................... TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET. ..................... ........................ ............ ............ 1. Biografía de jean piaget. ......................... ............ .......................... ........................... .......................... ......................... ............. 2. El aprendizaje según piaget......................... ............ .......................... .......................... .......................... ..................... ........ 2.1. Inteligencia. ......................... ............ .......................... ........................... ........................... .......................... ......................... ............ 2.2. Aprendizaje. .......................... ............. ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 2.3. Conocimiento. .......................... ............ ........................... .......................... .......................... .......................... ..................... ........ 2.3.1. Estructuras. ......................... ............ .......................... .......................... .......................... .......................... ................... ...... 2.3.2. Funciones. ........................... .............. .......................... .......................... .......................... .......................... ................... ...... 3. El aprendizaje de los conocimientos........................... ............. .......................... .......................... .................... ....... 4. Etapas del desarrollo según piaget. .......................... ............. .......................... .......................... ...................... ......... 4.1. Etapa sensorio motriz............................ .............. .......................... .......................... .......................... ..................... ........ 4.2. Etapa pre-operacional. .......................... ............. .......................... .......................... .......................... ..................... ........ 4.3. Etapa de las operaciones concretas. .......................... ............ ........................... .......................... ............. 4.4. Etapa de las operaciones formales. ......................... ............ ........................... ........................... ............. 5. Rol de la educación. ......................... ............ .......................... .......................... .......................... .......................... ................... ...... 6. ¿cuál debería debería ser ser el rol del docente en el aula? ........................... ............. .......................... ............ 7. La teoría constructiva de piaget y la educación educación matemática........................ ............. ........... 8. ¿por qué hay tantos estudiantes que “odian” las matemáticas? .................. TEORÍA DE JEROME BRUNER. ....................................................................... Sign up to vote on this title 1. Generalidades. .......................... ............. .......................... ........................... ........................... .......................... ......................... ............ Useful Not useful .......................... 2. Niveles de representación ........................... .............. .......................... .......................... ..................... ........ 3. Rol de la educación. ......................... ............ .......................... .......................... .......................... .......................... ................... ......
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4.2. Cuando existe un aprendizaje significativo ......................... ............ .......................... .................. ..... 5. Tipos de aprendizajes......................... ............ .......................... .......................... .......................... .......................... ............. 5.1. Aprendizaje significativo .......................... ............. .......................... .......................... .......................... ................... ...... 5.1.1. Tipos de aprendizaje significativo. .......................... ............. ......................... ........................ ............ 5.1.2. Ventajas del aprendizaje significativo: .......................... ............. .......................... .................. ..... 5.1.3. Requisitos para lograr el aprendizaje aprendizaje significativo: ......................... ............ ............. 5.2. Aprendizaje memoristico ......................... ............ .......................... .......................... .......................... ................... ...... 5.2.1. Tipos de aprendizaje memorístico .......................... ............. ......................... ........................ ............ 5.3. Diferencias entre aprendizaje significativo y memorístico. .................... ............. ....... 6. Tipos de aprendizaje aprendizaje dentro dentro del salón de clase clase ......................... ............ .......................... .................. ..... 7. Aplicaciones pedagógicas ........................... .............. .......................... .......................... .......................... ..................... ........ 8. Características de la teoría de ausubel................... .......................... ............. ........................ ........... 9. La estructura cognoscitiva y el aprendizaje. aprendizaje. .......................... ............. .......................... ...................... ......... 10. Presentación de los materiales de instrucción................ ......................... ............. ............ BÄRBEL INHELDER .......................................................................................... 1. Biografía. ......................... ............ ......................... .......................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 2. Teoría de aprendizaje de barbel inhelder .......................... ............ ........................... .......................... ............. 3. Libros de bärbel inhelder. .......................... ............ ........................... .......................... ......................... ....................... ........... BIBLIOGRAFIA. ................................................................................................. LINKOGRAFIA. ..................................................................................................
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