TEMA 8: EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. FUNCIONES. MODALIDADES DE INTERVENCIÓN. INTERVENCIÓN. RELACIÓN DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON EL RESTO DE LOS MAESTROS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA. 1.- INTRODUCCIÓN. INTRODUCCIÓN. 2.- EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. ESPECIAL. FUNCIONES. 2. 1. Evolución de la figura del maestro especialista en Educación Especial. 2. 2. Funciones.
3.- MODALIDADES DE INTERVENCIÓN. 4.- RELACIÓN DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECIAL CON LOS DEMÁS MAESTROS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS. 5.- CONCLUSIONES. 6.- ILIO!RAF"A. #.- LE!ISLACIÓN. LE!ISLACIÓN.
1.- INTRODUCCIÓN. En primer lugar y antes de proceder al desarrollo explícito del tema, en esta introducción haremos una pequeña síntesis de la evolución de la EDUCACIÓN
ESPECIAL y la figura del MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
a E!"#$#%&' E()E#%$ se institucionali*a por primera ve* en nuestro país con la LEY !ENERAL DE EDUCACIÓN $% 1'.
+ientras que en el resto de Europa entra en crisis el modelo clínico, por su fuerte carcter segregador, hecho que se confirma con la divulgación del PRINCIPIO
%$NORMALI(ACIÓN de servicios, a cargo de los autores nórdicos NIR)E Y MI*ELSEN+ y que propugna el derecho de los su-etos con discapacidad a acceder a todos los servicios ordinarios y entre estos el servicio educativo, en nuestro país, la LEY !ENERAL $% EDUCACIÓN $%, #' posiilita la existencia de unidades de E!"#$#%&' E()E#%$ en #entros /rdinarios, pero se conforma como una modalidad educativa paralela, con su propia reglamentación y con su propio currículum.
)osteriormente la CONSTITUCIÓN $% 1 estalece el derecho a la educación para todos los individuos, y entre 0stos aquellos que presentan d0ficit de tipo sensorial, físico o psíquico.
a LEY DE INTE!RACIÓN SOCIAL DEL MINUSVÁLIDO LISMI+ concreta nuestra #onstitución aofando tanto por la integración de los minusvlidos en los #entros /rdinarios, como por la igualación curricular, contemplando la escolari*ación en #entros Específicos sólo en los casos en los que es imposile la integración educativa.
#on la LEY OR!ÁNICA 1/1&&'+ DE 3 DE OCTURE+ DE ORDENACIÓN
!ENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO LO!SE+ se trató de dar respuesta a la diversidad, un reto que en la actualidad se afronta desde un nuevo marco legal.
a LEY OR!ÁNICA 2/2''6+ DE 3 DE MAYO DE EDUCACIÓN+ persigue un modelo de escuela inclusiva, que entiende la diversidad como algo ms all de lo diferencial, reconociendo lo distintos que somos todos en cuanto a capacidad, motivaciones, intereses, experiencias y circunstancias.
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El R. D. 6&6/&5 DE 28 DE ARIL+ regula la atención educativa a los alumnosas con necesidades educativas especiales, se señala como la intención de garanti*ar la calidad de la enseñan*a, entre otras medidas, el sistema educativo dotar de los
0%0 necesarios tanto 7%0,% como 9%0,% , con respecto a 0stos ltimos se incluirn los puestos de %70 %9%,7 % P%$;;<
T%09=7 > A$? > L%;@%.
$ctualmente estamos a la espera de la pulicación de un decreto de atención a la diversidad en 3egión de +urcia.
E'4E'!%E'!/ $ E()E#%$%!$! !E )E!$5/56$ 4E3$)7"4%#$ #/+/ (%'&'%+/ !E +$E(43/ !E E!"#$#%&' E()E#%$, $ F%5"3$ !E )4 !E8E 9E3(E #/+/ "' 3E#"3(/ +:( ;"E $ $!+%'%(43$#%&' !%()/'E #/' E F%' !E $4E'!E3 $ $ !%9E3(%!$!, < !E'43/ !E 7(4$ $ /( $"+'/($( #/' 'E#E(%!$!E( E!"#$4%9$( E()E#%$E(. '/ (/+/( "' 3E#"3(/ ;"E F"'#%/'$ $%($!$+E'4E, '% $ +$35E' !E E'43$+$!/ !E )3/FE(%/'$E( ;"E !E($33/$' $ $8/3 E!"#$4%9$ E' "' #E'43/ !/#E'4E.
2.- EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y SUS FUNCIONES. 2.1. LA EVOLUCIÓN DE LA FIGURA DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL. a L%> O0; 2/2''6+ $% 3 $% M>+ $% E$? señala= “las Administa!i"n#s #d$!ati%as dis&"nd'n l"s m#di"s n#!#sai"s &aa ($# t"d" #l al$mnad" al!an!# #l m')im" d#sa"ll" s"nal* int#l#!t$al* s"!ial + #m"!i"nal* as, !"m" l"s "-#ti%"s #sta-l#!id"s !"n !a'!t# /#n#al #n la &#s#nta L#+0. #orresponde a las A$70% E$7B asegurar los 0%0 necesarios para que los alumnosas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por difi cultades específicas de aprendi*a-e, por sus altas capacidades intelectuales, por haerse incorporado tarde al (istema Educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcan*ar el mximo posile de sus capacidades personales y, en todo caso, los o-etivos estalecidos con carcter general para todo el alumnado. Entre esos recursos a los que se hace mención est el MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
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E, R. D. $% O0$%? $% , E$? E9%,+ $% 6 $% M0 $% 1&85+ concreta la provisión de recursos y servicios en los #entros Escolares, siendo el recurso ms importante la incorporación a la escuela de la figura del profesor de apoyo. a circular que regulaa el curso >?@>A B1C año del programa de integraciónD expresa= “#l &"#s" d# a&"+" a la int#/a!in #s #l ($# &#sta s$ at#n!in &"#si"nal a a($#ll"s al$mn"s3as !"n n#!#sidad#s #d$!ati%as #s!ial#s ($# #st'n int#/ad"s #n #s!$#las "dinai"s0. Esta atención podía ser dentro o fuera del aula, y directamente al alumno, al tutor o a amos. Es en la RESOLUCIÓN DE 15 DE )UNIO DE 1&8&+ donde se clarifican las funciones del profesor de Educación Especial y en donde se recoge la transformación de las "nidades de Educación Especial en aulas de apoyo, excepto aquellas sustitutorias de #entros Específicos por su situación geogrfica. #uando la Educación Especial se comen*ó a entender como el con-unto de ayudas necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales de determinados alumnosas, las unidades de Educación Especial deían transformarse en un apoyo para la escuela a trav0s de su profesor. El modelo actual es el de una escuela flexile, capa* de uscar soluciones para ofrecer la respuesta ms adecuada a cada alumnoa, lo que supone un camio en el rol del maestro, 0ste tiene que ser capa* de evaluar situaciones, identificar prolemas y dar soluciones investigando en la acción. (in emargo, tami0n el #entro tiene que asumir en su )royecto Educativo una escuela diferente, no asta con el apoyo individual al alumnoa, el #entro como institución dee organi*arse teniendo en cuanta a l os alumnosas con necesidades educativas especiales. El maestro de Educación Especial desempeña su laor tanto en los centros ordinarios, como en #entros de Educación Especial, en donde se escolari*an aquellos alumnosas cuyas necesidades educativas especiales no pueden ser atendidas en un #entro /rdinario, desempeñando en estos #entros la función de tutor.
2.2. FUNCIONES.
#/' 3E()E#4/ $ #E'43/. 4
)articipar en la elaoración yo revisión de los documentos de definición, gestión y planificación de un #entro, asegurando que en ellos se refle-e convenientemente la atención a los alumnosas con necesidades educativas especiales.
#olaorar con la efatura de Estudios, en la organi*ación y rentaili*ación de los recursos humanos del #entro.
3eunirse con los Equipos de #iclo para revisar las programaciones para se contemple en las mismas el )lan de $tención a la !iversidadG.
Hailitar un espacio o aula de recursos para la atención a las necesidades educativas especiales en el #entro.
)otenciar la creación del Equipo de $poyoG.
3ecoger en el )royecto Educativo las funciones del )4, así como su organi*ación a la hora de atender a los alumnosas.
)reparar los espacios y el material preciso para atender a los alumnosas con necesidades educativas especiales.
!etectar las necesidades de formación del profesorado en relación con los acnees.
)romover medidas preventivas, principalmente en Educación %nfantil.
#/' 3E()E#4/ $ /( &35$'/( !E 5/8%E3'/.
)articipar en la #.#.).
)roporcionar asesoramiento y orientación a las demandas que plantee el #onse-o Escolar en relación con las necesidades educativas especiales.
/frecer criterios para la rentaili*ación de los recursos personales, espaciales y materiales del #entro.
#olaorar con el Equipo !irectivo y la #.#.). en la toma de decisiones de tipo organi*ativo.
#olaorar en el estalecimiento de líneas comunes de actuación que permitan reali*ar adaptaciones generales para que las medidas que se tomen a otros niveles de concreción sean lo menos extraordinarios posiles.
)roponer el horario de las sesiones de apoyo directo y las coordinaciones.
)roponer el profesorado que reali*a tareas de apoyo ordinario.
)roponer actividades concretas de apoyo en los distintos ciclos.
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)reparar una reunión de #laustro con la efatura de Estudios y el /rientador, a principios de curso para informar de las necesidades educativas especiales de los alumnosas y de las medidas adoptadas.
)reparar una ##) a principios de curso para presentar a todos los colaoradores externos que participan en el #entro y el programa que desarrollan.
#/' 3E()E#4/ $ /( $"+'/($(.
%ntervención directa de los acnees.
Evaluación con-unta de los acnees.
)reparación y potenciación de actividades de traa-o en grupos cooperativos que posiiliten la interacción social de los acnees.
3eali*ación con-unta de actividades que faciliten y favore*can el proceso de adaptación de los acnees.
#/' 3E()E#4/ $ $( F$+%%$(.
$lumnosas de nueva admisión, primer contacto en unio.
3eunión en (eptiemre, a principio de curso, Bcompletar reunión anteriorD.
Entrevistas periódicas con las familias, -unto con el tutor.
/rientaciones a las familias.
$decuar expectativas. 4ratar de involucrar a las familias en el proceso de enseñan*a@aprendi*a-e.
INFORMACIÓN E4TRA5DA DE “ORIENTACIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL PROFESORADO DE APO6O A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL MARCO ORGANI7ATIVO DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL 6 PRIMARIA0 EMITIDA POR LA DIRECCIÓN GENERAL DE ENSE8AN7AS DE R9GIMEN ESPECIAL 6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
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3.- MODALIDADES DE INTERVENCIÓN. a L%> O0; 2/2''6+ $% 3 $% M>+ $% E$?+ recoge en su 464"/ %I E;"%!$! E' $ E!"#$#%&', #$)64"/ %I $"+'/( #/' 'E#E(%!$!E( E()E#6F%#$( !E $)/ E!"#$4%9/ y concretamente en su 07<, #4
%,0?: 1. a escolari*ación del alumnado que presenta 'E#E(%!$!E( E!"#$4%9$( E()E#%$E( se regir por los principios de '/3+$%J$#%&' e %'#"(%&' asegurar su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el (istema Educativo, pudiendo introducirse medidas de flexiili*ación de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. a escolari*ación de este alumnado en unidades o en centros de Educación Especial, que podr extenderse hasta los veintin años, sólo se llevar a cao cuando sus necesidades no pueden ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
2. a identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se reali*ar, lo ms tempranamente posile, por personal con la deida cualificación y en los t0rminos que determinen las $dministraciones Educativas.
3. $l finali*ar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnosas en función de los o-etivos propuestos a partir de la valoración inicial. !icha evaluación permitir proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación, así como la modalidad de escolari*ación, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posile, el acceso del alumnado a un r0gimen de mayor integración.
4. #orresponde a las $dministraciones Educativas promover la escolari*ación en la Educación %nfantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolari*ación en los #entros de Educación )rimaria y (ecundaria /ligatoria.
5. #orresponde a las $dministraciones Educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolari*ación de manera adecuada en las enseñan*as postoligatorias, así como adaptar las condiciones de reali*ación de las prueas estalecidas en esta ey para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.
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$ntes de comen*ar el desarrollo de las posiles modalidades de intervención con las que nos encontramos, me gustaría destacar las cuatro situaciones de integración educativa que estaleció CASANOVA y que refle-an el sistema de cascada ofrecido en nuestro paísI
El alumnoa desarrolla toda la actividad escolar en su grupo@clase, con la adaptación curricular necesaria, que lleva a cao el profesor tutor Btiempo, m0todosD y es apoyado por apoyos externos al centro.
El alumnoa desarrolla parte de la actividad en el grupo@clase y en determinados momentos recie un apoyo educativo específico en función de sus necesidades. El apoyo puede ser individual o en grupo. El profesor tutor llevar a cao la propuesta curricular del alumnoa.
El alumnoa no puede eneficiarse de la integración en el aula ordinaria por gravedad de sus necesidades, en esta situación se puede optar porI o
)ermanencia en el aula especial del centro ordinario durante el horario de clase, compartiendo actividades como recreo, comedor, deporteKBaula sustitoriaD.
o
$siste a un centro específico de educación especial en parte de la -ornada, y el resto del día se incorpora al centro ordinario Bescolari*ación cominadaD.
El alumnoa no puede reali*ar actividad educativa alguna en un #entro /rdinario, por lo que reciir atención individuali*ada en un #entro de Educación Especial.
A. DESDE UN CENTRO ORDINARIO+ nos encontramos con las siguientes modalidades de intervención= 1: ESPECIALISTA EN PT EN INFANTIL* PRIMARIA 63O SECUNDARIA. ;ue se integra, segn el caso, dentro del Equipo de $poyo o el !epartamento de /rientación, y que reali*a apoyos educativos a los alumnos con necesidades educativas especiales, en las modalidades que se determinen Bdentro o fuera del aulaD y colaorando con el Equipo !ocente en la planificación y desarrollo de $daptaciones #urriculares.
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2: ESPECIALISTA EN PT EN UN CENTRO ORDINARIO ;UE
IERTAS:. as aulas aiertas son un recurso de carcter extraordinario, dado que suponen un aula especiali*ada en un #entro /rdinario, proporcionando así un contexto adecuado para algunos alumnosas con nee graves y permanentes, cuya escolari*ación requiere de una atención muy individuali*ada y de adaptaciones muy significativas en el currículo. !entro de estas aulas distinguimos= •
A, %07 ;%=0 como sustitutorias de los centros de educación especial, dado que muchas veces la le-anía de los #entros Específicos, impide la asistencia a 0stos, de ahí que se hailiten aulas de educación especial en centros ordinarios con la provisión de los recursos necesarios, tanto materiales como personales.
•
A, %07 %9%< que son dirigidas a alumnosas con nee asociadas a autismo u otros 45!, deficiencia auditiva severa o profunda, o deficiencia motora grave asociada a otras deficiencias.
•
A, %07 $% 70? , B$ $,7 como aulas destinadas a alumnosas mayores de diecis0is años que ya han cursado la educación sica y cuyo o-etivo es facilitar el desarrollo de su autonomía personal y su integración social pudiendo darse un componente de formación profesional específica.
?: COMO ESPECIALISTA EN PT DE SECUNDARIA* ;UE SE INTEGRA EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 6 ;UE
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específica con el o-eto de promover su adecuado desarrollo educativo. 'uestra #onse-ería de Educación, promueve el desarrollo de este programa en los %nstitutos de (ecundaria de nuestra 3egión, en la
R%,? $% 4 $% ) $% 2''1+ donde se señalan como aspectos ms significativos los siguientesI •
os alumnosas que formen parte del )rograma deen de tener entre 1M y 1> años, amos inclusive, presentar nee asociadas a discapacidad psíquica, convenientemente contrastadas en la Evaluación )sicopedagógica reali*ada por el E/E) de la *ona o por el /rientador del %E(, y acumular un desfase curricular de ms de dos ciclos.
•
os alumnosas se escolari*arn en el grupo de referencia que les corresponda, en un nmero de horas que oscilar entre las 1? y 2N para desarrollar con este grupo asignaturas comunes, tales como Educación Física, +sica, Educación )lsticaK
•
El resto del tiempo el alumnoa se incorporar al )rograma para desarrollar los mitos científico@t0cnico, socio@lingOístico, programas específicos de hailidades sociales, tutoría y optativas.
. DESDE UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL+ nos encontramos con las siguientes modalidades de intervención= 1: COMO ESPECIALISTA EN PT ;UE @SICA O>LIGATORIA. En los #entros de Educación Especial se impartir la Educación 8sica /ligatoria y una formación que facilite la 4ransición a la 9ida $dulta. 4ami0n podr impartirse el (egundo #iclo de Educación %nfantil y )rogramas de %niciación )rofesional Especial para alumnosas con nee. (egn la O0$% $% 25
%$S%97%0% $% 2''3+ la E8/ tiene un carcter /ligatorio y gratuito, una duración de 1N años y se corresponde con el período de escolari*ación oligatoria, se iniciar a los A años y se extender hasta los 1A, con una ampliación mxima de 2 cursos. (e organi*a en 2 niveles. a E8/ tiene como meta esencial 97%0 , 9$$% $% ,
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,/ % 9%7 <+ %7B+ ;7B > ,%+ 9090$ , G ,$$ $% B$+ $%00,, > 90%90? 90 H% 9%$ 90790 % %, >0 %0 $% 7% > 7B$$% ,%. 2: COMO ESPECIALISTA EN PT INTEGRANTE DEL E;UIPO DOCENTE ;UE IMPARTE LOS CURSOS DE FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA 6 ADULTA PARA LOS ACNEES. Estos programas se conforman como la oferta educativa de los #entros de Educación Especial a la finali*ación de la E8/. (e trata de una formación complementaria y post@oligatoria. Estn encaminados a facilitar %,
$%00,, $% , 7< 9%0, > , 7%;0? , $%, ,$ y podrn tener un componente de formación profesional específica cuando las posiilidades del alumnoa así lo aconse-en. 'ormativamente vienen regulados en la O0$% $% 22 $% M0 $% 1&&&
Estn destinados para aquellos alumnos as que cumplidos los 1A años hayan cursado la E8/ en un #entro de EE con adaptaciones muy significativas del currículo y a aquellos otros que, cumpliendo el requisito de edad, sus necesidades especiales aconse-en que la continuidad de su proceso educativo se lleve a trav0s de estos programas.
(e organi*an en un solo ciclo de dos años de duración, que podr ser ampliado cuando el proceso educativo del alumnoa lo requiera o las posiilidades del entrono así lo aconse-en.
(e estructuran en mitos de experiencia que permitan contextuali*ar al mximo los aprendi*a-es.
(ern impartidos por maestros con la especialidad de Educación Especial y )rofesores 40cnicos de Educación )rofesional.
(e podrn estalecer modalidades de escolari*ación cominada del alumnoa con otros programas que se impartan en el centro o fuera de 0ste.
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!esde los centros de EE se promovern y favorecer la reali*ación de prcticas en los centros de traa-o pertinentes para aquellos alumnosas que cursen el :mito de /rientación y Formación aoral.
?: COMO ESPECIALISTA EN PT INTEGRANTE DEL E;UIPO DOCENTE ;UE IMPARTE PROGRAMAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL ESPECIAL. !e acuerdo con la /rden de 2? de (eptiemre de 2NNP podrn ser cursados por -óvenes menores de 21 años que, al menos cumplan los 1A en el año natural en el que inician el programa. Excepcionalmente, para los alumnosas con nee y siempre que existan vacantes, se amplía a 2P años la edad de incorporación siempre que los cumplan en el año natural en el que inician el programa. Estos programas perseguirn los siguientes o-etivosI $mpliar la formación de los alumnosas. )repararles para el e-ercicio de actividades profesionales en oficios u ocupaciones acordes con sus capacidades y expectativas personales. !esarrollar y afian*ar su madure* personal. : COMO ESPECIALISTA EN PT INTEGRANTE DEL CENTRO DE RECURSOS DE UN CENTRO ESPEC5FICO. L O0$% 11125 $% 25
%$S%97%0% $% 2''3 regula el funcionamiento de todos los centros de Educación Especial como centro de recursos, es decir, como un servicio educativo de la #onse-ería de Educación y #ultura que colaoran con los #entros !ocentes para que la tarea del profesorado se adecue a las necesidades educativas especiales del alumnado. Entre las funciones que desarrollaremos como componente del centro de recurso destacamosI
$nali*ar las demandas de los #entros.
$poyar la laor educativa mediante el uso y pr0stamo de material didctico, iliogrfico, equipamiento adaptado y ayudas t0cnicas
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de los centros de recursos, informando y colaorando en su utili*ación.
#olaorar en la elaoración de documentos de planificación, de materiales didcticos adaptados y de criterios para las $!$)4$#%/'E( #"33%#"$3E(.
#atalogar los recursos educativos de los #entros de EE para ofrecerlos a otros #entros.
$poyar y asesorar a los #entros que escolari*an alumnosas con necesidades educativas especiales.
$sesorar y formar a los Equipos !ocentes sore (istemas $lternativos de #omunicación, ayudas t0cnicas, actuaciones ante necesidades sanitarias, tratamiento de la alimentación en alumnosas gravemente afectados, hailidades de autonomía personal y social, conductas prolemticasK
)restar apoyo puntual con alumnosas con nee integrados en grupos ordinarios, programas )3/'EE), $ulas $iertas o en escolaridad cominada.
/frecer atención directo en los #entros de EE de logopedia, fisioterapia y otros tratamientos especiali*ados a alumnosas de otros #entros en casos y durante períodos concretos.
$poyar y colaorar en la atención educativa de los alumnosas escolari*ados en el #entro de Educación Especial.
#olaorar con el Equipo de /rientación en la identificación y evaluación de las nee de los alumnosas con 45! y en la /rientación a su familia.
)ropiciar intercamios de información y experiencias con los #entros educativos que enrique*can su prctica.
#ualquier otra tarea que se derive del e-ercicio de su profesión y les atriuya la !irección 5eneral de Enseñan*as Escolares.
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4.- RELACIÓN DEL MAESTRO/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON EL RESTO DE MAESTROS/AS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA.
#/' 3E()E#4/ $ /43/( +$E(43/($( < 4"4/3E(. $lrededor de cada alumnoa con necesidades educativas especiales hay un equipo de profesionales, que pueden formar parte o no del equipo docente del centro, que deen tomar decisiones con-untas en el marco de un traa-o cooperativo, con el fin de dar seguridad, eliminar ansiedades y evitar confusión con respecto a las responsailidad y competencias que deemos asumir cada uno de nosotros.
Estalecer con los tutores de manera coordinada estrategias organi*ativas centradas en el aula para responder a las necesidades de todos los alumnosas y tami0n de los que presentan necesidades educativas especiales, previendo los recursos necesarios para su respuesta.
4omar decisiones con-untamente con los tutores y dems profesores que intervienen directamente con el acnee, estaleciendo los cauces necesarios para ello Bhorarios de coordinación, periodicidadKD.
#onsesuar las modalidades de apoyo.
%nformar de manera concreta sore las características, normas de actuación y estrategias para los acnees.
!iseñar los instrumentos tiles para la evaluación inicial de los acnees y estalecer su nivel de competencia curricular.
!iseñar actuaciones con-untamente con los tutores, para que en el marco de la acción tutorial se favore*can las relaciones y actitudes positivas entre todos los alumnosas.
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Elaoración con-unta de instrumentos y materiales para la detección temprana de necesidades, así como para su seguimiento y aplicación en el aula y fuera de ella.
#olaoración con el tutor en el estalecimiento de la metodología y evaluación a seguir con los acnees.
3eali*ar la función de apoyo y asesoramiento a otros profesores que realicen funciones de apoyo.
8squeda o elaoración con-unta de recursos y materiales didcticos.
)articipar con el tutor en el desarrollo del )lan de $cción 4utorial, fundamentalmente de los alumnos con nee.
$sesorar al profesorado en la utili*ación de las 4ecnologías de %nformación y la #omunicación B4%#(D.
#/' 3E()E#4/ $ /( (E39%#%/( EQ4E3'/(. 'os referimos a los E/E), Equipos de $tención 4emprana, %nstituto de (ervicios (ociales, $sociaciones para el tratamientos específico de las distintas capacidades B$((%!/, F"'!/R', $()$')$, $(43$!E, $(43$)$#E, /'#EK
Estalecer contacto y procedimientos de coordinación con las instituciones o asociaciones que intervienen con el alumnoa.
Estalecer contacto con instituciones para reali*ar colaoraciones puntuales.
#oordinarnos con los profesionales de los E/E)s yo !epartamentos de /rientación, con el fin de estalecer las medidas a adoptar en la respuesta a los alumnosas con necesidades educativas especiales.
5.- CONCLUSIONES.
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