Tema 2: La concreción de los currículos en el marco del PEC. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategia para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente. 1.INTRODUCCIÓN. La Educación Primaria busca que los alumnos sean capaces de captar la realidad, vivir experiencias y desarrollarse como personas. Vamos a trabajar la teoría y la práctica, pero ambas son muy amplias y por eso tenemos la obligación de delimitarlas y plasmarla en los modelos curriculares. Cualquier centro educativo debe tener un Proyecto Educativo de Centro donde se da respuesta a cualquier situación que puede surgir en los niños. Cual Cualqu quie ierr curr curríc ícul ulum um de cent centro ro tien tiene e que que adap adapta tars rse e a las las norm normas as,, desc descri ribe be las las func funcio ione nes s de cada cada uno, uno, fija fija los los crit criter erio ios s de evaluación, coordinar las tutorías y los servicios de orientación… y para que haya buenos currículos es imprescindible que los docentes pongamos de nuestra parte los mejores instrumentos.
2.CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL P.E.C. 1. Proyecto Proyecto Educativ Educativo o de Centro. Centro. El P.E. P.E.C C es un inst instru rume ment nto o para para la plan planif ific icac ació ión n que que enumera y define los rasgos del centro, también establece el marco de referencia y los planteamientos educativos generales que distinguen a ese centro. Debe adoptar el currículum currículum de las distintas distintas propuestas propuestas al contex contexto to específ específico ico pues pues ahí dará dará cohere coherenci ncia a y person personali alidad dad propia al centro. En su elabor elaboraci ación ón interv intervien ienen en todos todos los sector sectores es de la comunidad educativa y tiene que estar aprobado por el consejo escolar.
Es un proyecto a largo plazo, es abierto, puede modificarse y puede revisarse en función de las necesidades del centro. Cada centro tiene el suyo y disponen de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar ese proyecto educativo. El P.E.C. está compuesto por dos tipos de documentos: •
Documentos para una planificación a corto plazo: a. Memoria del curso. b. La programación general anual.
•
Documentos para la planificación a medio-largo plazo; reglamentos de régimen interno.
Según la LOE el P.E.C. tiene que tratamiento transversal” en todas las áreas.
incorporar
“el
También debe tener en cuenta las características del entorno socio-cultural del centro, debe recoger la manera de tratar la atención a la diversidad, la acción tutorial y en plan de convivencia. 2.
La concreción de los currículos en el marco … Según el Real Decreto 1513/2006 se entiende por currículum: “El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”. En cuanto a los objetivos debemos incluir los objetivos generales de etapa, los objetivos generales de área y los objetivos generales de etapa en ciclos. En cuanto a contenidos, estos deben estar secuenciados, deben incluir las competencias básicas y los criterios que hemos escogido para seleccionar el contenido. Las competencias básicas son un factor fundamental de cualquier centro y la lectura es el eje central.
3.PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO. 1. Programación docente.
Programación: Conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas generales en propuestas didácticas concretas que nos van a permitir alcanzar los objetivos. Con la programación eliminaremos los problemas que pueden surgir de trabajar al azar pero esto no significa que no podamos rectificar, corregir… También evitará pérdidas de tiempo, ordenaremos mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptamos nuestro trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto. Características y elementos de la programación. 1.
Adecuada: debe estar inmersa en el entorno del centro, en las características de los niños/as, en las experiencias de los docentes…
2.
Concreción: Se debe adecuar a las tareas que voy a llevar a cabo en mi aula.
3.
Flexible y abierta: Es una hipótesis de trabajo que deberá ser revisada cuando detecten problemas o situaciones no previstas.
4.
Viabilidad: Para que podamos cumplirla hay que contar con el espacio y los recursos previsto y así aseguremos una programación realista.
La programación la tendremos que organizar en unidades didácticas y esas son responsabilidad de cada maestro o docente, aunque es correcto que se pueden coordinar entre los docentes del mismo curso para que así sea más coherente. Los elementos de los que consta una programación son: 1.
Objetivos: Son una guía inmediata con la que planificar los aprendizajes, son intenciones educativas que tengo respecto a mis alumnos. Según el tipo de programación habrá que concretar más o menos los objetivos; los más concretos son los objetivos didácticos donde dejan bien claro incluso las condiciones en las que se da el aprendizaje.
2.
Contenidos:
Son el conjunto de conceptos, habilidades y actividades alrededor de los cuales organizamos las actividades en el aula. Hay tres tipos de contenidos: a. Conceptuales
→
b. Procedimentales
nombres, definiciones. →
destrezas,
técnicas,
habilidades. c. Actitudes 3.
→
Valores.
Competencias básicas: Se trata de la capacidad de llevar a la práctica aquellos conocimientos que estamos transmitiendo a nuestros alumnos. Existen 8 competencias básicas: a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal.
4.
Metodología y organización del espacio y el tiempo: La metodología se refiere a la manera en que voy a organizar la acción didáctica: cómo voy a agrupar a los alumnos, qué técnicas usar… Existen tres tipos de agrupaciones: -
Grupo clase: Sirve para los debates, para las explicaciones…
-
Grupo pequeño (4 a 5): Favorece el aprendizaje significativo, aporta autonomía, responsabilidad y enriquece.
-
Trabajos individuales: Favorece la reflexión y la práctica.
Tanto el espacio como el tiempo dependerán de la unidad didáctica, condiciones del centro… y siempre dejaremos claro en la programación los criterios para usar los espacios comunes (biblioteca), los espacios y horarios para las actividades de diversidad o refuerzo, las salidas y actividades… 5.
Actividades: Las actividades van a recoger los contenidos diversos, es un modo ordenado de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Siempre incluiremos los espacios a utilizar, el tipo de grupo, etc. Los criterios para estructurar las actividades son: -
De lo conocido a lo desconocido.
-
De lo simple a lo complejo.
-
De lo concreto a lo abstracto.
-
De lo particular a lo general.
Es muy importante secuenciar las actividades y suelen seguir el siguiente orden: -
Actividades de introducción: Nos van a servir para averiguar los conocimientos previos de nuestros alumnos y así planificar la motivación adecuada.
-
Actividades de desarrollo: En ellas los alumnos se ponen en contacto con los contenidos.
-
Actividades de consolidación: Sirven para afianzar los aprendizajes asimilados.
-
Actividades de refuerzo: Sirven para aquellos niños con dificultades o que no han asimilado los contenidos.
-
Actividades de ampliación: Sirven para aquellos niños que han asimilado de modo positivo los contenidos y sobre ello seguiremos trabajando.
-
6.
Actividades de evaluación: Seleccionaremos aquellos que representen mejor lo que han logrado aprender.
Evaluación: Es una valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje y en función del resultado tomaremos decisiones ajustadas. La evaluación cumple 3 funciones:
7.
-
Nos va a permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características de los niños.
-
Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos.
-
Valorar mi programación y mi labor como docente.
Atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: Son aquellos alumnos que requieren atención educativa distinta a la ordinaria porque aparecen unas necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía al sistema educativo o cualquier otra circunstancia que necesite de apoyo educativo (Real Decreto 1513/2006).
2. Principios pedagógicos y estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. 1. Principios pedagógicos: a.
Partir del nivel de desarrollo del niño: Debemos saber el nivel evolutivo en el que se encuentra, esto nos va a permitir conocer las capacidades que tiene, sus posibilidades de razonamiento… Los conocimientos que ya tienen servirán como punto de partida y así podré interpretar la nueva información.
b.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Para ello se tienen que dar una serie de condiciones: -
Que el contenido a introducir sea potencialmente significativo.
-
c.
Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos: Tienen que ser capaces de aprender a aprender (Competencia básica). Esta competencia consigue que se disponga de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
d.
Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee: A medida que el niño vaya recibiendo información, seguro que entra en alguna contradicción con los conocimientos que poseía hasta ese momento. A esa fase inicial de desequilibrio le seguirá una nuevo reequilibrio con ayuda de la intervención educativa.
e.
Proporcionar una intensa actividadinteractividad por parte del alumnado : Debemos establecer relaciones ricas entre los esquemas de conocimiento que ya posee y los nuevos contenidos que queremos transmitir. Es un proceso interno y va a necesitar de una reflexión, pero nosotros tenemos que permitir que la haga por sí solo. Tenemos que distinguir dos niveles:
f.
-
La zona de desarrollo próximo: es aquella que nos da margen para trabajar y que con un poco de ayuda el alumno puede realizarlo por sí mismo.
-
La zona de desarrollo potencial: Hasta dónde puede llegar por si solo.
El enfoque globalizador: Se presupone que hay que partir de realidades significativas para los alumnos y así pueden reflexionar sobre hechos y acontecimientos, siempre que estén ajustados a su edad.
En enfoque globalizado permite establecer relaciones entre conocimientos muy variados y ahí podremos relacionarlo con el aprendizaje significativo.
2. Estrategia para la elaboración y desarrollo de la programación docente. a.
Debo asegurar la coherencia entre las intenciones educativas de centro y la práctica docente. Dentro de las programaciones se encuentran propuestas concretas que han nacido del equipo de profesores o del claustro.
b.
Debo proporcionar elementos para analizar, revisar y evaluar la concreción de mi curriculum. Me va a permitir conocer de manera inmediata si mi programación es adecuada o no.
c.
Debo promover la reflexión sobre mi propia práctica docente. Aportaré mi autocrítica y mis experiencias con los otros profesores para conseguir aprender y mejorar en la práctica docente.
d.
Tengo que facilitar que el alumno se implique progresivamente en su propio proceso de aprendizaje. Esto les permite saber de antemano que van a aprender, cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados.
e.
Tengo que atender a la diversidad porque cada uno de los alumnos es distinto de su compañero, tienen distintos intereses y motivaciones.
f.
Tengo que secuencias los contenidos por ciclos partiendo de las bases del Real Decreto 1513/2006 por el que establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y que posteriormente desarrollan las comunidades autónomas.
g.
Hay que establecer los criterios de evaluación al final de cada ciclo; todo el claustro en conjunto debe acordar los criterios que van a seguir para promocionar a un alumno al ciclo siguiente.
h.
Debo definir la metodología general para las distintas áreas, siempre apoyándome en el Real Decreto 1513/2006.
i.
Organizaré el espacio y el tiempo , pues así están gran parte de las actitudes positivas de los alumnos hacia la escuela: biblioteca, TICs, distribución de horarios…
j.
Establecer qué materiales didácticos vamos a utilizar pues debemos ser coherentes y justificar si un material determinado es apto para el área.
4.COORDINACIÓN DOCENTE. Para que el centro funcione todos tenemos que trabajar pero hay que contar con los órganos de gobierno, una organización, unos documentos para planificar… Por eso no podemos desarrollar el proyecto educativo si no es con la colaboración y consenso de toda la comunidad educativa. Con la coordinación docente mejoramos la convivencia, utilizamos metodologías efectivas, elaboramos planes de acción tutorial, secuenciamos actividades complementarias y escolares. En la Educación Primaria hay dos tipos de coordinación: -
Horizontal: Se refiere al grupo de profesores de un mismo ciclo educativo. Van a compartir materiales curriculares, normas de convivencia…
-
Vertical: Hace referencia a las áreas o materias en cursos distintos pero su finalidad busca asegurar la continuidad en la secuenciación de los aprendizajes.
5.CONCLUSIÓN. A lo largo de este tema hemos tratado la importancia del Proyecto Educativo de Centro y de la percepción docente. El primero sirve para que el contexto, los intereses, las finalidades y el reglamento estén bien definidos para toda la comunidad educativa. Mientras que en el caso de la programación vamos a reflejar qué, cómo y cuándo voy a enseñar a los alumnos, los contenidos que están incluidos en el currículum como obligatorios. Los alumnos deben sentir que su aprendizaje es significativo y que la acción cómo docente forme parte de un plan en donde todos
los profesores nos coordinemos significativos el curso escolar.
para
dotar
de
aprendizajes
Bibliografía
BOLIVAR, A: “La salud de la investigación en la organización escolar”.
MEC: “Cajas Rojas”.
ZAVALZA, M.A.: “Competencias docentes del profesorado universitario”.
ANTÚREZ, S: “Claves para la organización de los centros escolares”.
