TEMA 2 OPOSICION. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo de centro.docx

TEMA 2: La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo de centro.

TEMA 2: LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARC MARCO O DEL DEL PROY PROYEC ECTO TO EDUC EDUCAT ATIV IVO O DEL DEL CENT CENTRO RO.. PROG PROGRA RAMA MACI CIÓN ÓN DOCE DOCENT NTEE PARA PARA DAR DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUM ALUMN NADO: ADO: PRIN PRINCI CIPPIOS IOS PEDAG EDAGÓG ÓGIC ICO OS QUE QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. 2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. 2.1. Conce!o. 2.2. C"#"c!e#$%!&c"%. 2.'. (&n")&*"*e%. 2.+. D&%eo - #e")&"c&/n *e) PEC. '. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. 0Te#&no)o$" LOE3 '.1. Conce!o. '.2. (&n")&*"*e%. '.'. (4nc&one% '.+. E%!#"!e&"% "#" e) #oce%o *e e)"5o#"c&/n en e) c&c)o, n&6e) - "4)". '.7. E)een!o%. '.7.1. 8Q49 - c4n*o en%e"#; 1


'.7.2. 8C/o en%e"#; '.7.'. 8Q49, c4n*o - c/o e6")4"#; '.7.+. P)"n *e Con6&6enc&" - e) P)"n *e Acc&/n T4!o#&"). '.7.7. P)"n )ec!o#. '.7.<. P)"n )/&co="!e!&co. '.7.>. A!enc&/n " )" D&6e#%&*"*. '.7.?. M"!e#&")e% - #ec4#%o% *&*c!&co% @4e %e 6"n " 4!&)&"#. '.7.. P#o#""c&/n *e )"% "c!&6&*"*e% co)een!"#&"% - e!#"e%co)"#e%. +. COORDINACIÓN DOCENTE. 7. CONCLUSIÓN. <. BIBLIOGRA(ÍA.

1. INTRODUCCIÓN En cualquier organización es esencial plantearse al principio qué es lo que se quiere conseguir, ya que se han unido una serie de personas para trabajar juntas en busca de objetivos concretos. L" Le- O#n&c" 22<, *e ' *e "-o, *e E*4c"c&/n 0LOE3 y la Le- O#n&c" ?2.1', *e  *&c&e5#e, "#" )" eo#" *e )" c")&*"* e*4c"!&6" 0LOMCE3, reconocen a los los cent centro ross la auto autono nomí míaa peda pedagó gógi gica ca para para desa desarr rrol olla larr y comp comple leta tarr el currículo en el marco de su programación , permiten que completen y desarrollen el currículo de los niveles, ciclos, grados y modalidades (Arts. !" y !# y posibilita que las Administraciones educativas $omenten la autonomía pedagógica, de organización y de gestión de los centros. Ahora bien, %qué entendemos por currículo& 'a ')*E lo de$ine en su artículo + como - 'a regulación de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas /. 0u concreción curricular pasa por tres niveles 2


En el primer nivel se encuentra - 1eal 2ecreto !+3!."4, de !5 de $ebrero, por el que se establece el currículo b6sico de las Educación 7rimaria. - 2ecreto 853!."4 por el que se establece el currículo de la Educación 7rimaria en la 1egión de )urcia - 9ormativas de desarrollo 2eterminadas por las *onsejerías de Educación para su territorio autonómico. En la 1egión de )urcia para la etapa de 7rimaria est6 en vigor la rden de !" de noviembre de !."4 de la *onsejería de Educación, cultura y :niversidades por la que se regula la organización y la evaluación de la Educación 7rimaria en la *omunidad Autónoma de la 1egión de )urcia. En el segundo nivel - 7E*, elaborado por los centros. - 7rogramaciones docentes, como detallaremos en el siguiente apartado del tema, son elaboradas por el Equipo 2ocente de 6rea y nivel educativo. -

En el tercer nivel 'a 7rogramación de aula, en la cual se recogen las :nidades $ormativas o :nidades 2id6cticas y Adaptaciones *urriculares ;ndividualizadas (algunos autores, pero no el )E*, consideran a éstas un cuarto nivel de concreción curricular#. -

En el presente tema desarrollaremos la concreción de los currículos en el marco del 7royecto Educativo de *entro (7E*#. 0eguidamente, se abordar6 la programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado los principios pedagógicos a tener en cuenta y las estrategias para su elaboración en el curso. 7osteriormente hablaremos de la coordinación docente para terminar concretando en la conclusión las ideas principales del tema y aspectos relacionados con el mismo que consideremos de especial atención.

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2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. 2.1. Conce!o.

:n proyecto educativo es una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo, en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar que permite dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro, y plantea la toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores, los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar, la relación con los padres y entorno, la propia organización, etc. 0eg
;ncorporar6 la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa así como el tratamiento transversal en las 6reas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseanzas.

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2eber6 tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,.

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1ecoger6 la $orma de atención a la diversidad del alumnado, el 7lan de acción tutorial, así como el 7lan de convivencia.

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2eber6 respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores $undamentales.

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2eber6n coordinarse los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva. 0e consignar6n las actividades que padres, pro$esores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico 4


del alumnado. -

'os proyectos educativos deber6n hacerse p
2.2. C"#"c!e#$%!&c"%. •

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Es un proceso din6mico la elaboración del 7royecto Educativo es un proceso din6mico, y como tal siempre inacabado y sujeto a revisión. 1ecoge todos los 6mbitos de $uncionamiento del centro. Es vinculante y coherente, ya que es el punto de partida para la elaboración de otros documentos. Es un documento
2.'. (&n")&*"*e%. •

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Adaptar los currículos establecidos por las Administraciones Educativas a las necesidades y características del entorno y centro. 7osibilitar la participación, permitiendo una mayor transcendencia de lo que realiza el centro hacia el e=terior y viceversa. >omentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento. a través del desarrollo de los di$erentes planes, proyectos y servicios complementarios. Establecer relaciones mas estrechas y cauces de colaboración entre el centro y las $amilias y3o tutores legales de los alumnos para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

2.+. D&%eo - #e")&"c&/n *e) PEC.

;ntervienen todos los sectores de la *omunidad Educativa. >ase preparatoria -

*onsejo Escolar que establece directrices. *laustro que eleva propuestas al Equipo 2irectivo (E.2.# A.).7.A. que eleva propuestas al *onsejo Escolar. 5


>ase de elaboración ;nterviene el Equipo 2irectivo, elabora propuestas y las eleva al *onsejo. >ase de aprobación y evaluación 2e la aprobación y evaluación del 7E* se encarga el *onsejo Escolar, mientras el Equipo 2irectivo también vela por el cumplimiento del mismo. En el *onsejo Escolar est6n representados los distintos grupos que componen la comunidad educativa, y es $undamental que se sientan implicados en las decisiones que se establecen en el 7royecto Educativo de *entro. Pe#o, 8c/o o*eo% conc#e!"# )o% Dec#e!o% *e c4##$c4)4 en )o% e)een!o% *e) PEC;

'o primero que hay que puntualizar es, que seg

educativo de los centros docentes con especialización curricular deber6 incorporar los aspectos especí$icos que de$inan el car6cter singular del centro. )etodología. ?abr6 que concretar los principios metodológicos de las competencias b6sicas, los tipos de agrupamientos, la organización escolar y los recursos humanos, did6cticos y materiales. Evaluación. -

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*riterios de evaluación y est6ndares de aprendizaje evaluables por 6reas. @rado de adquisición de las competencias b6sicas. Evaluación de la *oncreción curricular.

Estructura organizativa del centro, %cómo nos organizarnos& El 7E* debe re$lejar, en coherencia con estos principios y prioridades $ilosó$icas y pedagógicos, la $orma de organización que vamos a adoptar para conseguirlo (sobre todo las $unciones y el $uncionamiento de los órganos colegiados y los cargos unipersonales# y el sistema de normas que $aciliten la convivencia y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta situación se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser m6s $6cil o di$ícil llevar a cabo el resto de los planteamientos. 0e orientar6 a la consecución de los $ines establecidos en e) "#!$c4)o 2 *e )" LOE y al cumplimiento de los principios establecidos en el "#!$c4)o 1 de la LOMCE. 1elaciones entre los distintos miembros de la comunidad. El 7royecto Educativo debe incorporar también las líneas b6sicas que regir6n el papel de los padres en el proceso educativo, así como las cone=iones que se establecer6n con otras instituciones de la comunidad coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio, otras !


instituciones, para la mejor consecución de los $ines establecidos. Es imprescindible la colaboración entre la escuela o colegio la sociedad de su entorno y, dentro de ella, con la Administración p
'. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. 0!e#&no)o$" LOE3 *orresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo $avoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales did6cticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del pro$esorado. '.1. Conce!o.

'a programación docente es el documento que plasma el proceso de toma de decisiones por el cual el pro$esorado de un 6rea y nivel educativo determinado establece, a partir del an6lisis del conte=to de su centro y curso, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención did6ctica que va a utilizar, con el $in de asegurar la coherencia de su pr6ctica docente. En la 7rogramación docente se concretan y conte=tualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades "


de cada centro. Esta concreción se realiza para cada una de las 6reas que se impartan en el centro. 'os objetivos que se persiguen con el proceso de enseanza para desarrollar las competencias b6sicas, los contenidos que es necesario trabajar para alcanzarlos y los criterios de evaluación y los est6ndares de aprendizaje evaluables, vienen de$inidos en los 1eales 2ecretos de currículo para el conjunto de cada una de las etapas y el 2ecreto de )urcia , con lo cual la coherencia y cone=ión entre ellas est6 ya en gran parte de$inida. 0on entonces decisiones internas a la etapa las que deben establecerse en la 7rogramación docente. '.2. (&n")&*"*e%.

'a actividad docente ve incrementada considerablemente su e$icacia cuando es el $ruto de una serie de decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los equipos de pro$esores de los centros. 'a competencia docente aumenta claramente a través de los procesos de re$le=ión sobre la pr6ctica educativa. 2eber6n ajustar su respuesta educativa a las peculiaridades de cada conte=to, para .que todos ellos consigan las mismas $inalidades educativas, principio éste irrenunciable para garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades. '.'. (4nc&one%

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1e$le=ionar sobre la pr6ctica docente 

la puesta en pr6ctica de la programación permite a cada pro$esor re$le=ionar sobre su tarea y comparar e=periencias y evaluar resultados con otros pro$esores para ir mejorando la pr6ctica docente. >acilitar la implicación del alumno en su aprendizaje .

'a programación debe $avorecer la implicación de éstos en el proceso educacional. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado .

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Establecer los est6ndares b6sicos del 6rea .

El grupo docente que interviene en el proceso de enseanza acordar6 los est6ndares b6sicos y prioritarios a alcanzar por los alumnos. 2e$inir los materiales did6cticos que se van a utilizar, así como la organización del tiempo y del espacio

'.+. E%!#"!e&"% "#" e) #oce%o *e e)"5o#"c&/n en e) c&c)o, n&6e) - "4)". 0!e#&no)o$" LOE3

'a idea que debe presidir la elaboración de todos los documentos de plani$icación docente es que se trata de un proceso y, como tal, en cierto sentido, nunca est6 acabado y siempre necesita una revisión. 'os alumnos cambian, el conte=to también, la e=periencia y recursos del centro se incrementar6n, y todo esto obliga a ir introduciendo modi$icaciones y mejoras en ellos. ambién es importante el producto al que se llega en las distintas apro=imaciones del proceso de elaboración. El documento en el que se plasman las decisiones curriculares que guían la actividad docente en un momento determinado es $undamental para que pueda seguir d6ndose el proceso de re$le=ión y revisión. enerlo recogido por escrito permite comunicarlo a los dem6s, a los padres, a los alumnos cuando se considere necesario y lo que es $undamental, a los pro$esores que puedan cambiar de un ao a otro haciendo con ello menos nociva la in$luencia de la movilidad del pro$esorado. 'os equipos docentes deber6n dotarse de una estrategia de elaboración que les permita hacer rentable al m6=imo su trabajo. El equipo directivo y la comisión de coordinación pedagógica tendr6n que decidir cual de entre las posibles estrategias parece la m6s adecuada en cada momento. 'a %ec4enc&" *e e)"5o#"c&/n de los niveles de programación docente, es la siguiente 'a comisión de coordinación pedagógica (**7#, en relación con las programaciones, adopta las siguientes decisiones B Establece las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones. B 7ropone el plan de elaboración, supervisa la elaboración y revisión, y asegura su coherencia con el proyecto educativo. B 7ropone al claustro de pro$esores el plan para evaluarlas.

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El equipo docente, de acuerdo con las directrices emanadas de la comisión de coordinación pedagógica, toma las decisiones generales sobre los aspectos que se sealan, y los plasma en la programación docente B 'os objetivos, los contenidos y su distribución temporal, y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. B 'a metodología did6ctica que se va a aplicar. B 'as medidas de atención a la diversidad previstas. B 'os criterios sobre evaluación de los aprendizajes, con indicación de los procedimientos e instrumentos para la evaluación de los mismos. B 'a selección de materiales y otros recursos did6cticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos. B 'as actividades complementarias y e=traescolares que se vayan a realizar. 'os maestros de cada uno de los niveles, de acuerdo con las directrices emanadas de la comisión de coordinación pedagógica, y a partir de la programación docente correspondiente, elaboran la programación de aula, cuyos elementos son las unidades did6cticas. En cada una de las unidades, incluyen las siguientes decisiones educativas B ítulo o centro de interés. B emporalización prevista. B 'os contenidos, criterios de evaluación y est6ndares de aprendizaje de los bloques de contenidos que se trabajen. B 'as actividades que se proponen. B 'a metodología did6ctica que se aplicar6 en el desarrollo de las anteriores. B 'as actividades e instrumentos de evaluación. >inalmente, se elaboran los instrumentos para evaluar tanto el diseo como los resultados de cada una de las programaciones. 7or
;nspección Educativa, algunas de cuyas $unciones consisten en supervisar la pr6ctica docente y colaborar en su mejora continua, así como en asesorar, orientar e in$ormar a los distintos sectores de la comunidad educativa. 11


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Equipo de rientación Educativa y 7sicopedagógica, uno de cuyos miembros $orma parte de la **7, a la que asesorar6 en el proceso de toma de decisiones que ésta ha de realizar. 0u asesoramiento puede ser especialmente valioso en el an6lisis de la din6mica del centro que es necesario hacer para elegir la estrategia de elaboración, en la detección de necesidades del centro, en las decisiones generales sobre metodología y evaluación y, sobre todo, en las medidas de atención a la diversidad. 'os asesores de $ormación de los *entros de 7ro$esores y 1ecursos, colaboran con los centros cuando los pro$esores lo demandan a través de la persona encargada en el equipo docente de la coordinación de la $ormación. 0u apoyo resultar6 e$icaz en los temas relacionados con opciones did6cticas concretas y en las decisiones de secuencia por ciclos, ya que son aspectos muy ligados a la did6ctica especi$ica de cada 6rea, aspectos complementarios a los 6mbitos de intervención de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

'.7. E)een!o%. '.7.1. 8Q49 - c4n*o en%e"#; ?ay que secuenciar los contenidos, criterios de evaluación y est6ndares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso. 'os objetivos generales de la etapa de 7rimaria vienen determinados en el 2ecreto de currículo y en el 2ecreto 85 de )urcia. 7or otro lado hay que secuenciar el conjunto de contenidos que ser6n desarrollados en las 7rogramaciones y considerar los posibles criterios de tratamiento (globalización, interdisciplinaridad, transversalidad#. Esta secuencia y temporalización de contenidos es el conjunto de unidades $ormativas plani$icadas para el cursoC dichas unidades tendr6n al menos título, temporalización, contenidos, criterios de evaluación y est6ndares de aprendizaje de los bloques de contenidos que se trabajen. 'a organización de los contenidos en esta etapa e=ige un en$oque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un conte=to y en su totalidad 'a actividad constructiva del alumno es un $actor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. 12


'.7.2. 8C/o en%e"#; 

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*riterios y opciones b6sicas de metodología did6ctica que pueden a$ectar al conjunto de las 6reas del nivel o sólo a algunas 6reas. 2ecisiones sobre agrupamientos de alumnos. 0upuestos metodológicos generales. *riterios de organización espacioBtemporal. 'a organización de espacios y tiempos debe plantearse con criterios pedagógicos. '.7.'. 8Q49, c4n*o - c/o e6")4"#;

0e desarrollar6 el per$il competencial del 6rea (conjunto de est6ndares que de$inen un 6rea relacionados con las competencias# así como el peso o cali$icación m6=ima de cada uno de los est6ndares de aprendizaje de cada 6rea, teniendo especial consideración aquellos est6ndares que se estimen b6sicos o esenciales. ambién habr6 que e=plicar los procedimientos e instrumentos de evaluación para obtener in$ormación y por tanto evaluar el grado de adquisición de cada est6ndar, debiendo relacionarse los instrumentos con los est6ndares en cada evaluación. 0e determinar6 el calendario apro=imado para evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como la pr6ctica docente, para posteriormente revisar las programaciones e introducir las correcciones oportunas. 0e concretar6n las decisiones acordadas en claustro sobre la promoción de los alumnos y el plan de trabajo vacacional, en relación con los est6ndares de aprendizaje evaluables que el alumno no haya superado, pre$erentemente aquellos que se consideren b6sicos o esenciales. Así mismo se e=plicitar6n los planes de re$uerzo y recuperación de 6rea para todos los alumnos que hubiesen obtenido cali$icación negativa en la misma, con una selección de est6ndares de aprendizaje del 6rea del curso en que esta matriculado, así como una selección de est6ndares de aprendizaje del 6rea no superados en cursos anteriores, teniendo en especial consideración aquellos que se consideren b6sicos o esenciales. '.7.+. P)"n *e Con6&6enc&" - P)"n *e Acc&/n T4!o#&").

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'os tutores son los que han de tener un importante papel en todo lo re$erente a la $unción tutorial y a la convivencia bajo la coordinación del je$e de estudios. En la 7rogramación se concretar6n las decisiones sobre convivencia y tutoría que se recogen en el 7royecto educativo. 2esarrollaremos qué actuaciones desde el 6rea de la 7rogramación docente colaboran en el desarrollo de dichos planes. '.7.7. P)"n Lec!o#.

0eg
'.7.>. A!enc&/n " )" *&6e#%&*"*.

'as 7rogramaciones docentes deben incluir los criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos de Educación 7rimaria con necesidades especí$icas de apoyo educativo.. Es necesario que el alumno disponga de todos los recursos necesarios para poder acceder al currículo ordinario. 0i las adaptaciones no signi$icativas no son su$icientes suele ser preciso adaptar también lo que se debe ensear. 'as adaptaciones en los elementos esenciales suponen modi$icar la metodología did6ctica, los contenidos y, en muchas ocasiones, 14


hasta los objetivos y est6ndares de aprendizaje que se consideran adecuados para la mayoría del alumnado. '.7.?. M"!e#&")e% - #ec4#%o% *&*c!&co% @4e %e 6"n " 4!&)&"# . 'as 7rogramaciones docentes contendr6n la previsión de los materiales y recursos did6cticos que se vayan a utilizar en el 6rea. Asimismo, incluir6n los libros y dem6s materiales impresos que tendr6n que usar los alumnos,. '.7.. P#o#""c&/n *e )"% "c!&6&*"*e% co)een!"#&"% e!#"e%co)"#e%.

>inalmente, las 7rogramaciones docentes han de incluir la programación de las actividades complementarias y e=traescolares, de tanta tradición en la Educación 7rimaria. 2ichas actividades ser6n evaluables y obligatorias tanto para pro$esores como para alumnos siempre que sean en el centro escolar y sin coste económico para las $amilias.

+. COORDINACIÓN DOCENTE. ?ablar de cooperación en educación es hablar de enseanza en equipo. 'a enseanza en equipo constituye en realidad la
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mismo curso, así como la colaboración y el trabajo en equipo de los pro$esores que impartan clase a un mismo grupo de alumnosG .

0iendo esa la
'os maestros de Educación 7rimaria elaborar6n la propuesta curricular de la etapa, la cual ser6 aprobada por el *laustro de pro$esores. Esta propuesta curricular de etapa $ormar6 parte de la programación general anual del centro e incluir6 H

El periodo de adaptación de Educación 7rimaria, así como las medidas de coordinación con la Educación ;n$antil. H 'as medidas de coordinación con la Educación 0ecundaria bligatoria. H 'as medidas de coordinación entre el pro$esorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres
1


2e la mano de la denominada 7ropuesta *urricular Jartículo !K del 2ecreto 853!"4, de K de septiembreL podemos establecer los siguientes criterios para la coordinación En el ejercicio de su autonomía, los centros establecer6n los mecanismos de coordinación entre el pro$esorado de la etapa, debiendo garantizar que la organización escolar permite la coordinación de B'os maestros del mismo equipo docente. B'os maestros que imparten docencia en cada uno de los dos tramos que constituyen la Educación 7rimaria. B'os maestros que imparten la misma 6rea en la Educación 7rimaria. B'os maestros de cada curso de la etapa. Asimismo, los centros docentes $avorecer6n el trabajo en equipo y la coordinación entre el pro$esorado y el personal de atención educativa complementaria que atienda al alumnado. 7ara garantizar el car6cter global e integrador del proceso de enseanza, adem6s de las decisiones comunes a los maestros de toda la etapa que $iguren en la propuesta curricular, la coordinación de los equipos docentes citada en el apartado anterior deber6 derivar en acuerdos vinculantes en relación con, al menos, los siguientes aspectos B 'a distribución a lo largo del curso de las actividades complementarias plani$icadas en las distintas 6reas, en especial aquellas de las que se derive alg

:n tercer órgano de coordinación did6ctica, los tutores, participan de ambos caracteres por una parte, el car6cter horizontal le viene dado por su $unción de coordinar a todos los pro$esores del grupo, y, por otra, el car6cter vertical se lo otorga su participación en el desarrollo del plan de acción tutorial. +.2. E@4&o% *e !#"o.

Agrupar6n a todo el pro$esorado, y son los encargados de organizar y desarrollar las distintas 6reas que se imparten en el tramo, bajo la supervisión del je$e de Estudios. 0us competencias, que vienen reguladas en el artículo 8 del 1*, son >ormular propuestas sobre los documentos institucionales de los centros (proyecto educativo, propuesta curricular y programación general anual#. ener actualizada la metodología did6ctica. rganizar las actividades complementarias y e=traescolares. •

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*ada uno de los equipos de tramo estar6 dirigido por un *oordinador que desempear6 su cargo durante un curso académico y ser6 designado por el 2irector, oído el equipo docente. 0us competencias, establecidas en el artículo 4 del 1*, son, esencialmente, coordinar el tramo y actuar de eje de transmisión de la in$ormación entre el propio equipo y la comisión de coordinación pedagógica.

+.'. C.C.P.

En los colegios e=iste una comisión de coordinación pedagógica que est6 integrada por el 2irector, que es su presidente, el Me$e de estudios, los *oordinadores de tramo (ciclo# y el miembro del equipo de orientación educativa y psicopedagógica que corresponda al centro. Act

coordinación vertical del centro educativo, relacionando el trabajo que ha de desarrollar cada uno de los equipos de ciclo, especialmente a través del establecimiento de directrices adecuadas para ello. 'a comisión ha de ocuparse, por una parte, de todas las actuaciones relativas a la elaboración, actualización y evaluación de la propuesta curricular y las programaciones docentes (los proyectos curriculares#, por otra parte, de la organización de la adecuada atención educativa diversi$icada, a través de la orientación, el plan de acción tutorial y las adaptaciones curriculares, y, por
+.+. T4!o#e%

'a tutoría y orientación de los alumnos $orma parte de la $unción docente. *ada grupo tendr6 un maestro tutor que ser6 designado por el 2irector, a propuesta del Me$e de estudios. 0us $unciones vienen reguladas en el artículo 8 de la 'E y el 4+ del 1*. En relación con lo anterior, el Dec#e!o n.F 1?21+ *e 7 *e %e!&e5#e, o# e) @4e %e e%!"5)ece e) c4##$c4)o *e )" e*4c"c&/n #&"#&" en )" Co4n&*"* A4!/no" *e )" Re&/n *e M4#c&" , en sus artículos 4 y K establece que -2e acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.4 del 1eal 2ecreto !+3!"4, de !5 de $ebrero, la acción tutorial orientar6 el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos. En la Educación 7rimaria cada grupo de alumnos tendr6 un pro$esor tutor, quien coordinar6 la intervención educativa del equipo docente. 0e entiende por equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo de alumnos. El tutor mantendr6 una relación permanente con los padres, madres o tutores legales, para $acilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4..d# y g# de la 'ey (rg6nica 5385K, de  de julio, reguladora del 2erecho a la Educación, $acilitando orientaciones y pautas de actuación que 1#


contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la mejora del é=ito académico de éste. El tutor incidir6 especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus alumnos, en la detección precoz de las di$icultades de aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, o$reciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para lo cual podr6 recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente al centro/.

7. CONCLUSIÓN. <. BIBLIOGRA(ÍA. Le&%)"c&/n •

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'ey rg6nica !3!.""+, de  de mayo. 2e Educación. 'ey rg6nica 53!.", de 8 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. 1eal 2ecreto !+3!"4, de !5 de $ebrero, por el que se establece el currículo b6sico de la Educación 7rimaria. rden E*23+K3!"K, de ! de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. 2ecreto 853!"4, de K de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación 7rimaria en la *omunidad Autónoma de la 1egión de )urcia. rden de !" de noviembre de !."4, de la consejería de Educación, *ultura y :niversidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación 7rimaria en la *omunidad Autónoma de la 1egión de )urcia

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1eal 2ecreto 5!388+ de !+ de enero, por el que se aprueba el 1eglamento rg6nico de las escuelas de Educación ;n$antil y de los colegios de Educación 7rimaria. (NE de !" de $ebrero#

A4!o#e% •

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TEMA 2 OPOSICION. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo de centro.docx

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