Apellidos: Argudo Palacios
Nombre: Aarón
Centro Asociado: C.A Lugo
Informe Experimental Introducción y objetios:
No podemos empezar esta práctica de “Clasificación e Inclusión Jerárquica de Clases” sin citar a Jean Piaget, pues es el principal exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo” ue un teórico de fases que que divi dividi dió ó el desar desarro roll llo o cogn cognos oscit citiv ivo o en cuat cuatro ro gran grande dess (Esta (Estadi dio o sens sensor orio iomo moto torr 0-2 0-2 años años,, Esta Estadi dio o preoperatorio 2-7 años, Estadio de las operaciones concretas 7-12 años, Estadio de las operaciones formales a partir de la adolescencia!" adolescencia !" Cada una de las cuales representa la transición a una forma más comple#a $ a%stracta de conocer" &n cada estadio se supone que el pensamiento del ni'o es cualitativamente distinto al de las restantes" &l desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cam%ios cualitativos de los (ec(os $ de las (a%ilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento" Piaget distingue tres tipos de contenidos %ásicos)
-
*a clasificación simple consiste en agrupar o%#etos en función de alguna caracter+stica
-
*a clasif clasific icaci ación ón mlt mltip iple le impl implic icaa disp dispon oner er o%#et o%#etos os simul simultá táne neam amen ente te en func funció ión n de dos dos dimensiones
-
*a inclusión de clases supone comprender las relaciones entre clases $ su%clases -p"e#", entre los animales $ los mam+feros!
.ecordamos .ecordamos tam%i/n a Piaget Piaget por su defensa defensa en la importancia importancia de la categorizació categorización n como principal principal función función de los conceptos, conceptos, defendiendo defendiendo un modelo de aprendiza#e aprendiza#e $ desarrollo desarrollo centrado en la capacidad capacidad del su#eto para captar las seme#anzas $ apariencias perceptivas de su entorno" *oss co *o conc ncep epto toss (a (an n si sido do car caract acteri erizad zados os en t/ t/rmi rmino noss de “cl “clase ases” s” fo form rmad adas as po porr co con# n#un unto toss $ su%con#untos incluidos unos en otros, organizadas dentro de estructuras taxonómicas de inclusión #erárquica además los conceptos poseen un do%le componente “intencional” $ “extensional *as teor+as clásicas del desarrollo conceptual se centraron en la seme#anza perceptiva como principal fuente de información para la formación de conceptos $ usa%an tareas de clasificación como paradigma %ásico de investigación" ormar or mar un con concep cepto to es) ind induci ucirr una regla de uni unific ficació ación n ent entre re var varias ias ent entida idades des %as %asada ada en sus seme#anzas perceptivas -rasgos comunes definitorios! $ usarla como criterio -regla de clasificación! para considerar tales entidades como id/nticas, como pertenecientes a la misma categor+a o clase"
*os estudios con este tipo de tareas sugieren que las categorizaciones de los ni'os atraviesan 0 etapas) &tapas generales en el desarrollo de la clasificación infantil segn la perspectiva clásica) 1" &tapa -234 -234 a'os! Colecciones Colecciones figurales) figurales) &l ni'o ni'o tiende a organizar organizar los o%#etos o%#etos consideran considerando do solo su configuración perceptiva $ las relaciones temáticas que guardan entre s+ -agrupaciones temáticas!" Constr Con stru$ u$ee dis dise'o e'oss fig figurat urativo ivoss $ a par partir tir de mat materia eriales les más sig signif nificat icativo ivoss rep reprod roduci ucirá rá esce escenas nas conocidas o familiares" 2" &t &tap apaa -4 -435 35 a' a'os os!! Co Colec lecci cion ones es no fi figu gural rales) es) el ni ni'o 'o es ca capa pazz de ag agru rupa parr lo loss o% o%#et #etos os at aten endi dien endo do solamente a sus seme#anzas $ diferencias pero con criterios cam%iantes" Puede organizarlos en función de un rasgo definitorio, pero cam%iando luego ar%itrariamente a otro rasgo clasificatorio" 0" &tapa -6 a'os! a'os! Clasificación Clasificación #erárquic #erárquica) a) el ni'o comenzará comenzará a organizar organizar los los o%#etos dentro dentro de clases clases esta%les -relativas a rasgos necesarios $ suficientes! $ a organizarlos dentro de taxonom+as lógicas -con relación de inclusión #erárquica!" Puede com%inar $ coordinar procedimientos descendentes -de la su%clase a la clase más general! $ ascendentes -de la case ma$or a la su%clase!" &n esta ltima etapa so%re los 536 a'os los ni'os $a son capaces de distri%uir los o%#etos dentro de clases clases esta%le esta%less $ de organi organizar zarlos los dentro dentro de #erarqu #erarqu+as +as de inclus inclusión ión lógica lógicas" s" 7egn 7egn las o%serv o%servacio aciones nes recogidas" 7in em%argo, con otros procedimientos 3como las t/cnicas %asadas en la (a%ituación o preferencia de est+mulos3 o, simplemente, cam%iando las condiciones en las que se plantea la tarea de clasificación, le e#ecución me#ora nota%lemente, (a%i/ndose encontrado indicios de organizaciones taxonómicas a edades muc(o más tempranas" &sto mismo podr+a suceder en el caso de la inclusión de clases utilizada por Piaget, la cual (aciendo más sencilla la tarea o cam%iando algunos parámetros se o%serva que se facilita la e#ecución en ni'os en edades más tempranas que las predic(as por Piaget" 8eniendo 8eniendo en cuenta lo dic(o dic(o la (ipótesis de partida de este tra%a#o es que la e#ecución depende de las condiciones 3más o menos facilitadoras3 en las que se presenta la tarea, explorando el desarrollo conceptual del ni'o viendo cómo el tipo de tarea $ las condiciones en que se presenta pueden limitar la competencia que manifiesta"
!escripción del m"todo# participantes y procedimiento:
Para realizar esta práctica (emos tenido en cuanta la edad de los participantes, por lo que (emos llevado el experimento a un am%iente natural, dando la intención a los peque'os de estar #ugando, evitando en la medida de lo posi%le la interferencia de posi%les varia%les extra'as" 9ra%amos 9ra%am os en audio todo el procedimiento, procedimiento, por lo que (emos usado una gra%adora gra%adora 7:N; P<=2>, además (emos recogido las anotaciones que se (an precisado en cada momento"
&n la versión no facilitadora de la tarea de clasificación se les presentó a los ni'os fotograf+as que representa%an una silla, una perc(a, un armario, una camisa, un a%rigo $ un som%rero de modo que son clasifica%les clasifica%les solo de modo supraordina supraordinado, do, como mue%les $ prendas prendas de vestir" &n la versión versión facilitadora facilitadora se presentaron fotograf+as clasifica%les a nivel %ásico como sillas $ camisas" &n la versión no facilitadora de la tarea de inclusión se presentaron un total de 6 fotograf+as, 0 de ellas de coc(es azules de polic+a $ las 4 restantes de coc(es %lancos de polic+a" &n la tarea facilitadora se presentaron las mismas fotograf+as" ?emos aprovec(ado el empleo de profesor de uno de nuestros a$udantes para seleccionar a nuestros participantes, (an sido un total de 12 ni'os, por lo que (emos (ec(o 2 grupos" &l primer grupo están en edad pre3operacional, es decir tienen entre @ $ 4 a'os" &l segundo grupo $a (a alcanzado las operaciones concretas por lo que tienen entre 6 $ A a'os" ?emos intentado que nuestros nuestros participantes fueran un nmero paritativo, finalmente en el 9rupo 1 (a$ 0 ni'as $ 2 ni'os $ en el 9rupo 2 tenemos 1 ni'a $ @ ni'os" Con tal de diferenciar a los su#etos dentro del intragrupo (emos (ec(o la siguiente designación) &n el 9rupo 1 los su#etos se corresponden con las letras) a, %, c, d, e, f $ g" &n el 9rupo 2 con las letras) B, , C, D, &, $ 9" Con el fin de compro%ar los efectos facilitadores se utilizarán participantes distintos en cada versión de las tareas -comparaciones intersu#eto! a fin de evitar los efectos de la práctica" 7in em%argo, (aremos comparaciones intrasu#eto entre tipos de tarea -los mismos participantes en cada nivel de edad realizar+an los dos tipos de tarea) clasificación e inclusión &l procedimiento que (emos usado (a sido el siguiente) en la tarea de clasificación no facilitadora seleccionamos a los participantes a, %, c, $ B, , C" Despu/s de colocar las fotograf+as, pedimos a los participantes que agrupen los que sean de la misma clase" &n la versión facilitadora seleccionamos a los participantes d, e, f $ D, &, , colocando las fotograf+as $ pidi/ndole lo mismo que a los participantes anteriores" anteriores" &n la tarea de inclusión no facilitadora, facilitadora, despu/s despu/s de asegurarnos asegurarnos que los participantes participantes entienden entienden que las fotograf+as son de coc(es de polic+a" Eolvemos Eolvemos a seleccionar a los participantes a, %, c $ B, , C $ les preguntamos F(a$ más coc(es %lancos o más coc(esG &n la tarea facilitadora se procede del mismo modo seleccionado a los participantes d, e, f $ D, &, pero en este caso la pregunta resalta la clase total, F(a$ más coc(es %lancos o más coc(es de polic+aG
$esultados:
B continuación detallamos los resultados o%tenidos en la tarea no facilitadora -clasificación!)
-
*os resultados muestran que los participantes que se encuentran en la fase pre3operacional les costa%a incluso entender la tarea $ mezcla%an las fotograf+as sin ningn orden claro, a pesar de nuestras explicaciones" Cuando se les pregunta%a la razón de esa agrupación los participantes no sa%+an dar una explicación precisa"
-
&n la tarea de clasificación no facilitadora de los participantes que se encuentran en la fase de las operaciones operaciones concretas concretas cuatro de los participantes participantes agruparon agruparon la perc(a con el armario $ el a%rigo con el som%rero" Cuando se les preguntó el por qu/ contestaron que las perc(as están en el armario, que su vez sirven para poner la camisa o el a%rigo, $ que el a%rigo $ el som%rero serv+an para salir a la calla en el armario $ el e l pi#ama sirve para ir a la cama" &scuc(amos sus argumentos $ las explicaciones que nos da%an mientras parec+an dudar de dic(a asociación, por lo que decidimos volver a presentar las fotograf+as, sin em%argo los participantes no cam%iaron su criterio"
&n cuanto a la tarea facilitadora podemos explicar los siguientes resultados -clasificación!)
-
*os participantes que se encuentran en la fase pre3operacional se les presentó unas fotos de sillas $ camisas $ se les pidió que las agruparan" &l resultado nos demostró que en unos %reves instantes los participantes (icieron las agrupaciones correctas sin apenas dudar"
-
*os participantes que se encuentran fase de operaciones concretas se les presentaron las mismas fotos de sillas $ camisas $ se les pidió que las agruparan" *o (icieron rápido $ sin dudar"
Pasamos a comentar la tarea no facilitadora -inclusión!)
-
*os participantes que se encuentran en la fase pre3operacional, ante la pregunta de si (a%+a más coc(es %lancos o más coc(es, nuestros participantes tardaron unos segundos en contes contestar tar $ su respues respuesta ta fue H(a$ más coc(es coc(es %lancos3 %lancos3 Pregunt Preguntamo amoss si esta%an esta%an seguro, a lo que respondieron afirmativamente"
-
*os participantes que se encuentran en la fase de operaciones concretas, les (icimos la misma pregunta que a los anteriores" 8enemos que decir que esta vez los participantes dudaron más, se fi#aron detenidamente en las fotograf+as, además contaron un par de veces las mismas" *as respuestas respuestas fueran dispares, 8en+amo 8en+amoss a los = su#etos su#etos de esta fase divididos en dos grupos de 0" Del primer grupo nos contestaron los 0 que (a%+an más coc(es, tardaron aproximadamente @ minutos en darnos esta respuesta" &n el segundo grupo 2 de ellos nos confirmaron que (a%+an más coc(es, siendo el tiempo de respuesta aproximado al de los anteriores, sin em%argo, esta vez uno de ellos nos di#o que (a%+a más coc(es %lancos, por lo que insistimos a este participante que estuviera seguro de su respuesta, demostra%a cierta am%ivalencia, esta%a dudoso, por lo que para evitar la
posi%le influencia de los otros dos participantes decidimos apartarlo $ preguntarle otra vez, está vez nos respondió que (a%+a más coc(es, le preguntamos que por qu/ antes nos di#o que (a%+an más coc(es %lancos $ nos respondió que Hno me (a%+a dado cuenta que todos son coc(es3"
; por ltimo comentamos la tarea de facilitadora -inclusión! )
-
&mpezamos &mpezamos como siempre con nuestros nuestros participantes participantes que se encuentran en la fase pre3 oper operaci acion onal al les les prese present ntó ó las mima mimass foto fotogr graf af+as +as que que ante antess pieza piezas, s, aunq aunque ue a(or a(oraa incid+amos, “facilitá%amos” pues la descripción “ de polic+a” destaca la clase total F(a$ más coc(es %lancos o más coc(es de polic+aG *es costó un poco responder $ dudaron en su respuesta" ?u%o %astante (omogeneidad (omogeneidad en am%os grupos, grupos, pues los 0 primeros nos respondieron que (a%+a más coc(es %lancos, $ los 0 siguientes que (a%+an más coc(es de policia, además se les ve+a %astante %as tante seguros" B am%os am%os grupos les preguntamos si esta%an seguros $ no mostraron dudas o titu%eos"
- Nuestros participantes que se encuentran en la fase de operaciones concretas la pregunta fue la misma que a los anteriores" Ninguno de los dos grupos dudó en que (a%+a más coc(es" Intentamos (acerles dudar, preguntándoles de nuevo, sin em%argo sin /xito, pues conclu$eron que todos eran coc(es de policia" Conclusiones)
7in duda podemos podemos comentar comentar que en las tareas de clasificación no facilitadora facilitadora se demuestra demuestra que los participantes en fase pre3operacional como los que se encuentran en la fase de operaciones concretas, se aprecia cierta duda, como si les costara entender la pregunta" 8enemos que decir que nuestros participantes más #óvenes, no demostraron a grandes rasgos entender de que se trata%a la tarea, a pesar de nuestros intentos $ explicaciones" *os participantes más ma$ores si entend+an nuestra tarea, además se les ve+a predispuestos a realizarla, aunque concluimos que su clasificación fue una asociación de intuición, es decir dec ir las perc(as están en el armario $ se usan para colgar prendas de ropa, $ con el som%rero $ el a%rigo se sale a la calle, 3como el a%uelo3 di#o una de las participantes al responder a la tarea"
&n la tarea de clasificación facilitadora tanto los ni'os peque'os como los ma$ores entend+an perfectamente la asociación por lo que quedamos satisfec(os en la tarea, sin nada destaca%le que se aprecie"
&n la tarea de inclusión no facilitadora los ni'os en fase pre3operacional nos contestaron que (a%+a más coc(es %lancos" &n cuanto a los ni'os en fase de operaciones concretas 7olo uno de ellos, de un total de = nos di#o que (a%+a más coc(es %lancos"
&n la tarea de inclusión inclusión facilitadora a los ni'os ni'os pre3operatorios nos demostraron que que la “facilitación” (ac+a su función, pues entendieron la tarea $ nos contestaron correctamente que (a%+a más coc(es de polic+a" &n cuanto a los ni'os en fase de operaciones concretas no dudaron, se mostraron seguro $ contestaron firmemente que (a%+a más coc(es de polic+a"
na vez comentadas estás conclusiones podemos decir, que el emisor de la pregunta, la forma como se pregunta influ$e influ$e sustancialmen sustancialmente te en la recepción del mensa#e por parte de los participantes participantes,, en este caso ni'os $ ni'as, su compresión $ posterior e#ecución está en gran parte supeditada por nuestra forma de preguntar", preguntar", evitando la confusión de la que nos (a%la%a (a%la%a andler"
ediante ediante esta práctica (emos (emos demostrado que (asta un ni'o o ni'a que se encuentre encuentre en la fase pre3 operacional, dándole cierta facilitación a la tarea nos responde correctamente" Kueremos Kueremos destacar que los resultados evidenciados evidenciados en la tarea de inclusión inclusión no fueron tan evidentes entre fase facilitadora $ no facilitadora" ?u%o más dificultades con la tarea de inclusión donde no fue tan evidente las diferencias entre los ni'os de la tarea facilitadora $ no facilitadora"
&mpezamos (a%lando en esta práctica de Piaget, pero creemos que es necesario no finalizarla sin valorar las grandes aportaciones de runer, E$gotsL$, o andler, quien nos (an allanado el camino para entender el desarrollo conceptual de los ni'os, demostrando que incluso los ni'os más peque'os, dándoles cierta facilitación, responden correctamente"
%libiograf&a:
-
Delval, J" -1AA@!" &l desarrollo (umano"
-
9uti/rrez3art+nez " Eila Eila C(aves :" -2>11! Psicolog+a del desarrollo II
-
Delgado adruga , 7ánc(ez Kuei#a I, 9arc+a adruga JB, Delval erino J, ?erranz
;%arra P, P, Mo(en Mo(en ." -2>1@! -2>1@! Psicolog+a del desarrollo I
