DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
EDUCACIÓN PRIMARIA
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INDICE
1- Introducción. 2- Desarrollo de la expresión escrita en la educación primaria. a. Referencias legislativas. b. Definición de escritura. c. Fases. d. Aspectos a tener en cuenta. e. Etapas. - !"todos # estrategias de aprendi$a%e. &- 'omposición de diferentes textos escritos. a. (apel docente. b. )sos de la lengua. c. *mbitos de escritura. d. +ipos de textos. ,- )tili$ación de las tecnologas de la información # la comunicación. - Estrategias de intervención educativa. a. /ecuencias did0cticas de actuación. b. 'aractersticas. c. Fases. - 'onclusión. - 3ibliografa.
1- INTRODUCCIÓN
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)na de las formas de poder conseguir las finalidades de la 45!'E6 consiste en garanti$ar a las ni7os8as de nuestro centro un correcto proceso lector del lengua%e para 9ue sean capaces de me%orar. -
4a capacidad de procesamiento de la información. 4a memori$ación a trav"s de la codificación6 almacenamiento # restauración de datos de información. 4a selección de estrategias de metamemoria. : la base de conocimientos.
4a escritura permite el intercambio comunicativo entre los seres ;umanos. El uso de la escritura implica una plasmación gr0fica con la función de comunicar # el refle%o de una civili$ación a lo largo del devenir ;istórico. (ero las tecnologas inform0ticas ;an transformado determinadas ;abilidades motrices de la mano por otras de una cierta agilidad. Al igual 9ue con la lectura6 la escritura debe estar implcita en todas las 0reas curriculares # el alumno6 de esta manera6 ver0 su utilidad # lo pueda relacionar con los aprendi$a%es de su vida. 4a vinculación entre el temario oficial # este tema se encuentra bastante patente en la redacción de los distintos temas. 4os temas 9ue pueden tener m0s lneas comunes son los siguientes< el 1=6 #a 9ue incide en las caractersticas b0sicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia6 el 2=6 9ue trata de la concreción curricular # de la programación docente6 el =6 &= # ,=6 9ue versan sobre la tutora6 la diversidad # la evaluación del proceso de ense7an$a # aprendi$a%e #6 por supuesto6 todos a9uellos 9ue comentan aspectos del propio lengua%e >del 1&= al 1=?. (ara acabar6 comentaremos los aparatados 9ue vo# a desarrollar para la redacción del tema escogido. Anali$ar"6 en primer lugar6 el desarrollo de la expresión escrita en la Educación (rimaria. (osteriormente6 como segundo apartado6 comentar" los m"todos # las estrategias de aprendi$a%e. El tercer apartado 9ue explicar" ;ar0 referencia a la composición de diferentes textos escritos. Despu"s6 comentar" cómo utili$ar las tecnologas de la información # la comunicación. (ara continuar con un apartado de muc;a importancia como son las estrategias de intervención educativa. (or @ltimo6 finali$ar" el tema con la exposición de las conclusiones m0s relevantes # la cita de las distintas referencias bibliogr0ficas. isto este punto6 pasamos a desarrollar el siguiente punto del tema. 2- DESARRROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
+anto en el RD 1282B1&6 as como en la 45!'E6 4e# de la me%ora educativa 82B1 una de las finalidades de la Educación (rimaria es proporcionar a todos los ni7os8as6 una educación 9ue les permita ad9uirir la ;abilidades relativas a la lectura # a la escritura. WWW.EDUCACION-PRIMARIA.ES
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'on estas normativas tenemos competencias o competencias clave6 entre las 9ue se inclu#e la competencia en comunicación lingCstica. En el marco de esta competencia es donde se encuadran las ;abilidades relacionadas con la escritura # con la composición de textos. 4os contenidos del 0rea de 4engua 'astellana # 4iteratura se estructuran en blo9ues de contenidos referidos a ;abilidades lingCsticas6 entre estos destaca uno referido a leer # escribir6 en el 9ue se se abordan de forma especfica contenidos especficos de estos tipos de discurso. (odemos definir la escritura como una forma de expresión # representación ordenada por medio de signos # códigos 9ue sirven para facilitar # me%orar la comunicación. 4a escritura es el resultado del aprendi$a%e de la lectura6 o sea6 del reconocimiento de las letras< signos6 smbolos # representaciones. (or ello6 el ni7o no podr0 escribir o expresarse de forma escrita6 ;asta 9ue no sea capa$ de conocer # reconocer los signos # smbolos propios del lengua%e escrito a trav"s de la lectura. 4a escritura es la capacidad de las personas para elaborar documentos adecuados6 para comunicar informaciones6 ;ec;os6 instrucciones6 donde se transmita de manera co;erente >estructura de las ideas para poder extraer la información adecuada? # co;esionada >organi$ación lingCstica correcta en l"xico6 sintaxis # una presentación adecuada en su disposición espacial de p0rrafos6 m0rgenes6 etc.?. /u dominio permitir0 9ue os alumnos avancen # as6 el docente partir06 su ense7an$a6 con modelos de alfabeti$ación evolutiva con una correcta grafa # una consolidación de estructuras adecuadas. El ;ec;o de escribir constitu#e un proceso en espiral continua de avance ;asta la producción final 9ue se presenta como producto. Goel proceso educativo escolar debe tener en cuenta los siguientes aspectos< -
Aprendi$a%e de los aspectos ortogr0ficos6 l"xicos o sint0cticos. Imitación de modelos establecidos. An0lisis de algunos documentos. Reflexión metalingCstica. Elaboración de composiciones. Exploración de conocimientos. Exposición del saber personal >fic;as6 traba%os6 pruebas? 4ibertad creativa de la expresión escrita. Reflexiones de la revisión. Formación b0sica cultural. Dominio de conocimientos textuales b0sicos asociados a situaciones discursivas.
(or lo tanto6 el alumno8a convertidos en escritores6 deber0n asimilar con garantas la redacción de la expresión6 componiendo6 de acuerdo a las superaciones de las diferentes operaciones grafo-motrices6 lingCsticas # cognitivas.
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El aprendi$a%e de la escritura debe separarse en las diferentes etapas para simplificarlo # dando prioridad en cada momento a diferentes tareas # operaciones 9ue lleven a la perfección del documento presentado. 4as tres etapas en el aprendi$a%e de la escritura son< 1- (lanificación. a. An0lisis del contexto comunicativo. (reguntarse< Hui"n escribeJ6 HintenciónJ6 Hdirigido aJ...planificar para iniciar revisando ideas6 mapas conceptuales6 es9uemas 2- Escritura< a. Escribimos las ideas. b. Elaboramos construcciones-oraciones. c. Gos fi%amos en la ortografa6 el l"xico # la sintaxis6 tambi"n la adecuación6 la co;erencia # la co;esión. - Revisión. a. 4as variaciones a la idea inicial. b. Rectificaciones de ortografa6 l"xico # sintaxis. 4a ad9uisición de la escritura es el proceso de construcción progresiva del sistema de escritura6 en el 9ue tambi"n podemos ;ablar de tres fases< -
Fase de los grafismos primitivos o pseudoletras6 usa inicialmente el dibu%o en una imitación del acto de escribir # comien$a a reali$ar grafismos primitivos o pseudoletras6 son los primeros intentos infantiles de escritura. Al principio pueden ser lneas onduladas o 9uebradas6 palitos6 bolitas6 etc. (oco a poco van asimilando 9ue para escribir ;an de usar tan sólo las letras. - Escritura sil0bica6 cada letra representa un sonido. 'uando el ni7o descubre 9ue una slaba se escribe con una vocal # una consonante abandona la escritura sil0bica # pasa a una escritura sil0bica a alfab"tica. - Escritura alfab"tica6 se llega a escribir todas las letras para representar la palabra # su escritura. En el proceso de alfabeti$ación6 los ni7os van descubriendo la convencionalidad de la palabra escrita # su separación. Implica una dificultad a comprender la segmentación de las palabras6 llamada ;iposegmentación >unir palabras 9ue deberan estar separadas?. Kipersegmetación >separar palabras 9ue deberan estar %untas?. +erminado el desarrollo de la expresión escrita6 paso a ver los m"todos # estrategias de aprendi$a%e 9ue podemos reali$ar en esta etapa. 3- MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
(odemos diferenciar tres m"todos o modelos de aprendi$a%e como son el sint"tico6 el analtico # el mixto. El m"todo sint"tico se basa en la correspondencia entre la expresión oral # la escritura6 # parte del traba%o con los elementos menores a la palabra6 es decir6 este modelo va de la
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particularidad a la totalidad >de la parte al todo?. En la escuela6 se ense7aba a los alumnos a pronunciar las letras6 antes de pasar a la escritura. l m"todo analtico >o global? tiene como fundamentos los siguientes principios psicopedagógicos< el de globali$ación >Decrol#? # el de inter"s >Escuela Gueva?. /e basa en la comprensión del texto # parte de unidades con significado como las palabras6 frases # textos6 para despu"s segmentarlas en unidades m0s pe9ue7as ;asta llegar a las letras. (or @ltimo6 el m"todo mixto >o constructivista-interaccionista? aparece de la combinación de elementos de los dos anteriores >oralidad-escritura6 reconocimiento de palabras?. /urge en el marco de las teoras de (iaget # de a9uellas propuestas por E. Ferreiro # A. +eberosL# >1MM? basadas en cómo ad9uieren los ni7os el conocimiento. Este modelo consiste en proponer situaciones donde los alumnos puedan reconstruir el conocimiento ad9uirido6 teniendo en cuenta sus conocimientos previos # favoreciendo la interacción con el ob%eto de conocimiento6 as como la reflexión en torno a "ste. (or lo tanto6 el docente debe aumentar el n@mero de oportunidades de interacción con los diversos ob%etos de conocimiento6 para poder utili$ar sus propios instrumentos cognitivos. 4as estrategias 9ue podemos emplear para el aprendi$a%e de la escritura estar0n de acuerdo con los diversos subprocesos de la composición escrita6 9ue b0sicamente son< planificación6 textuali$ación # revisión. El docente integrar0 las ideas 9ue va#an surgiendo en los grupos para ampliar la me%ora ;acia los par0metros indicados de la escritura # no ser el evaluador final del traba%o presentado. Debemos ense7ar a nuestros alumnos a planificar # revisar lo 9ue escribe. Este traba%o debe partir de una colaboración entre todos6 dando indicaciones # ;aciendo referencias a los problemas 9ue se ;an detectado en la producción. Esta comunicación va a permitir asimilar nuevas estrategias para la escritura. Respecto a la planificación6 se ;ace imprescindible anali$ar el contexto comunicativo de transmisión6 reali$ar algunos esbo$os para elegir el m0s adecuado. El 9ue escribe se tiene 9ue preguntar< Hu" 9uiero decirles6 9u" saben del tema6 9u" 9uiero transmitirJ... una estrategia para la planificación se tratara de reali$ar una tabla donde se refle%en cada uno de los aparatos anteriores # el docente reali$ara una labor de gua en el aprendi$a%e. +ambi"n se pueden reali$ar documentos previos6 con actividades como< establecer una lluvia de ideas6 un listado de palabras para cada uno de los apartados del documento El docente debe dar unas pautas 9ue a#uden a crear mapas6 es9uemas6 guiones6 cuestionarios6 fic;as. +ambi"n se pueden partir de conversaciones entre todos los miembros de la clase para generar orientaciones b0sicas # conseguir una revisión entre todos.
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Respecto a la textuali$ación6 deberemos llevar un con%unto de acciones 9ue trasladen las ideas 9ue se tiene al papel en blanco. /e trata de convertir en aseveraciones argumentadas6 las propuestas6 dentro del orden del discurso6 seg@n la presentación 9ue se desee para la transmisión. (ara escribir se necesita dominar las ;abilidades grafo-motrices # saber l a lengua con 9ue se traba%a en el documento. El alumno debe controlar los re9uisitos textuales de la escritura para una presentación co;erente # co;esionada6 el dominio de cada uno de estos aspectos deben ser organi$ados por el profesor en pasos claros6 dise7ando propuestas de traba%o colectivo con interacciones orales para plasmarse luego por escrito6 desde una reflexión de las producciones propias6 les permitir0 me%orar su expresión. Estas actividades deben ser dirigidas a< completar frases # p0rrafos6 facilitar la ubicación de los signos de puntuación6 a#udarles a expresar la m isma idea de diferentes maneras En torno a la fase de revisión6 implica reexaminar los resultados del texto para reali$ar los cambios conforme a las reflexiones producidas # de acuerdo a las adecuaciones al ob%etivo de comunicación # al 9ue lo va a recibir. En la medida 9ue va#amos revisando documentos6 nos permitir0 me%orar la composición escrita. 'uando se revise6 se intentar0 ;acer de la manera m0s divertida posible6 con la colaboración de todos los compa7eros6 para 9ue la reflexiones reali$adas se adecuen a su nivel de comprensión # asimilación6 por tanto6 se apli9uen en futuras construcciones. De acuerdo a Daniel 'assan# >1MM?6 la corrección dentro del proceso de revisión debe fi%arse en las siguientes ideas6 ir m0s all0 de reparar defectos detectados6 conforme a normas 9ue %u$gan el producto # 9ue sólo e fi%an en el aspecto gr0fico6 se tiene 9ue pensar 9ue cada uno tiene un estilo de redacción donde el profesor se adapta a su forma para me%orarle. (or tanto6 ;a# 9ue corregir si el alumno va a comprender las imperfecciones de manera 9ue las evite la próxima ve$N perfeccionar las oraciones6 corregir e%emplos 9ue se ;an mostradoN secuenciar las correcciones de manera 9ue se puedan asimilar6 dar protagonismos a los alumnos en la corrección6 tener en cuenta las e9uivocaciones 9ue se producen en aspectos 9ue el alumno #a domina # se e9uivoca por distracción o falta de motivación6 en este caso ;a# 9ue ;acerles conscientes # recordarle la forma correcta. Este proceso metodológico debe partir de establecer cambio en el metete respecto al tema de la escritura. /e debera elaborar procesos de escritura con discurso real o parecido6 creados # producidos desde # en el centro6 pero 9ue est"n relacionados con las necesidades de los alumnos6 aprovec;ando todos los intercambios 9ue en este se producen. (ara ello6 tendremos 9ue traba%ar la composición de textos escritos6 9ue es lo 9ue paso a desarrollar. - COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS
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4a intervención del profesor no puede 9uedar relegada a un mero control # evaluación final del resultado6 puesto 9ue el docente ;a de tener un papel a lo largo de todo el proceso. 4a labor del maestro ;a de consistir en facilitar a los alumnos una serie de estrategias para la composición escrita6 estrategias 9ue guiar0n el traba%o de ni7os8as # 9ue poco a poco ir0n interiori$ando. Antes de reali$ar la actividad6 el maestro debe preparar # actuali$ar los conocimientos previos del alumnado6 como paso previo para planificar la escritura del texto6 # durante la elaboración del mismo ir0 guiando # supervisando las producciones de los alumnos a fin de facilitarles a las a#udas 9ue necesiten. En primer lugar para producir o componer un texto6 ;emos de partir de seleccionar el tema sobre el 9ue versar06 # aportar a los alumnos modelos adecuados 9ue les orienten. 'onsolidar el proceso de la escritura se consigue e%ercit0ndola con los diferentes tipos de textos 9ue e xisten >narrativos6 informativos6 explicativos?. De esta manera6 los alumnos descubrir0n las diferentes funciones comunicativas. +enemos 9ue ir adaptando las diferentes funciones lingCsticas a cada nivel6 empe$ando por >enumerar6 explicar6 describir?. El tipo de texto a emplear estar0 en función de las intenciones # de cómo se va#an estructurando las bases ortogr0ficas # gramaticales conforme al currculo # a las necesidades 9ue la sociedad nos va imponiendo6 para 9ue estas tengan significado para el alumno # debera implicar a toda la escuela. 'on los textos escritos se debe fomentar el sentido comunicativo dentro de la sociedad6 la composición de los textos debe ense7arse # aprenderse en diferentes ambientes de producción real. 4os modelos para los alumnos deben resultarles familiares. En una elaboración escita podremos tener narraciones6 exposiciones6 informaciones o enumeración de datos6 aun9ue destacar0 un tipo sobre los dem0s6 en función de su intención comunicativa. /eg@n 4iliana +olc;insL# >1MMB?6 los usos de la lengua son tres< 1- El uso pr0ctico6 nos permite resolver las situaciones 9ue aparecen en la vida6 dentro del contexto escolar podemos encontrar< la elaboración de las normas6 plasmar los acuerdos6 redactar avisos 2- El uso cientfico6 se utili$a cuando deseamos obtener información para conseguir m0s conocimientoN dentro del 0mbito escolar6 tenemos res@menes6 fic;as6 definiciones - El uso literario6 nos facilita la expresión de los sentimientos dentro de un baga%e cultural # social6 creando mundos reales o ficticios. 'omo poemas6 canciones6 refranes6 cuentos Aprender a escribir necesita la utili$ación de los diferentes tipos de textos con diversas formas de redactar6 la interacción con adultos en diversas situaciones va a permitir 9ue se estable$can unas pautas de relación con WWW.EDUCACION-PRIMARIA.ES
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modelos 9ue va n a poder revisarse # aprender de su evolución por el contacto con los ma#ores. De acuerdo a las consideraciones de Ana 'amps >2BB&?6 los 0mbitos de escritura son< 1- *mbito del entorno socio escolar6 todo lo 9ue tiene 9ue ver con ales cuela< traba%o de un 0rea6 una exposición6 un examen. 2- *mbito no relacionado estrictamente con la escuela6 actividades como concursos6 representaciones teatrales6 intercambios con otras instituciones. 4os tipos de textos a emplear en clase de acuerdo a su tipo de uso o 0mbito. 4os diferentes tipos de textos utili$ados tienen 9ue ser significativos # 9ue partan de la interacción 9ue se efect@e en la escuela para facilitar un aprendi$a%e asimilado a un contexto de comunicación. El traba%o con los textos se centrar0 en el examen de sus caractersticas principales6 propondremos al alumnado la elaboración de textos similares 9ue aguardar0n relación con sus experiencias6 sus vivencias o el contexto escolar6 # 9ue deber0n responder a ese es9uema. 1- Textos enumerativos6 son a9uellos empleados en las diversas situaciones comunicativas para recordar datos6 registrar # locali$ar información concreta6 etc. (odemos usar listas de la compra o de %uguetes6 eti9uetas6 ;orarios de cine6 men@s como actividades podemos proponer elaborar una lista de alumnos de la clase6 una agenda personal6 carteles # programas6 etc. 2- Textos informativos6 tienen como ob%etivo conocer o transmitir explicaciones e informaciones de car0cter general o sobre acontecimientos o sucesos6 podemos emplear diario # revistas6 folletos6 noticias como actividades redacción de noticias # la elaboración de un periódico escolar6 correspondencia escolar6 etc. - Textos literarios6 destaca como función principal la de inducir en el lector sentimientos # emociones especiales6 entrenamiento # la diversión6 etc. 4os modelos 9ue podemos facilitar consistir0n en cuentos6 le#endas6 poesas6 refranes6 etc. 'omo actividad reescribir o reconstruir cuentos conocidos6 elaborar ;istorias originales6 etc. &- Textos expositivos6 tienen como función comprender o transmitir nuevos conocimientos6 llevando a cabo un estudio en profundidad del tema 9ue tratan. Entre los modelos 9ue podemos facilitar estar0n los libros de texto escolares6 los libros de consulta como actividad escritura de definiciones6 confección de un diccionario de clase6 la escritura de rese7as sobre una actividad ,- Textos prescriptivos6 a9uellos utili$ados para regular de forma precisa el comportamiento ;umano para la consecución de alg@n ob%etivo6 se abordar0 mediante el uso de modelos como instrucciones escolaresN recetas de cocina6 códigos6 normas6 etc. E%emplos6 uso pr0ctico< organi$ación # convivencia >;orario6 rótulos?6 información del tiempo WWW.EDUCACION-PRIMARIA.ES
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>fec;a6 calendario6 clima?6 vida social # comunicación >c;arlas6 entrevistas6 salidas6 le#endas6 refranes?N para el uso literario >narraciones6 dramati$ación6 rtmica6 celebraciones adivinan$as6 cultura popularN para el uso cientfico6 conocimiento el medio a trav"s d mapas6 men@s6 matem0ticas a trav"s de textos instructivos # num"ricos6 musical mediante canciones6 pl0stica mediante carteles6 murales6 educación fsica mediante diario de clase6 ;igiene6 lengua mediante biografas6 diccionarios6 definiciones Actualmente es necesario traba%ar en toda composición escrita por medio de nuevas tecnologas6 por lo 9ue explicar" a continuación como puede llevarse a cabo. !-UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
4as nuevas tecnologas de la información # comunicación son a9uellas ;erramientas computacionales e inform0ticas 9ue procesan6 almacena6 sinteti$an6 recuperan # presentan información representada de la m0s variada forma. 'onstitu#en nuevos soportes # canales para dar forma6 registrar6 almacenar # difundir contenidos informacionales. 4as +I' son medios # no fines6 es decir6 son ;erramientas # materiales de construcción 9ue facilitan el aprendi$a%e. 4a tecnologa es utili$ada tanto para acercar al alumno al mundo6 como el mundo al alumno. El uso de este tipo de ;erramientas en el aula reporta considerables beneficios sobre los aprendi$a%es instrumentales6 siempre 9ue las actividades donde se inclu#an tengan una clara intencionalidad educativa. 4a inform0tica nos permite a trav"s de todas sus ;erramientas6 como< los blogs6 b@s9ueda de información6 emails6 OiLipedia6 enciclopedia colaborativa6 documentos en lnea6 pi$arra digital. 'on el alumnado de - a7os comen$aremos a nivel de iniciación con la utili$ación de programas inform0ticos de procesamiento de texto. 4os alumnos re9uieren el apo#o # la organi$ación de actividades por parte del profesor. 4a integración de recursos multimedia en documentos cuenta con un amplio n@mero de ;erramientas6 entre los 9ue se encuentran los propios procesadores de texto. Diversos programas permiten una utili$ación variada del lengua%e # el tratamiento de funciones metalingCsticas6 su uso por parte del alumnado contribu#e a me%orar sus destre$as # ;abilidades en la composición de textos. 3uena parte de estos programas permiten a los profesores adaptar algunas preferencias de uso6 son las ;erramientas de autor las 9ue de%ar0n en manos del profesor el dise7o de los entornos de aprendi$a%e para sus alumnos. )na ;erramienta cl0sica es el clic como programa abierto6 9ue posibilita a los profesores crear aplicaciones educativas6 aprovec;ando perfectamente los recursos multimedia de los ordenadores. (ara completar los contenidos del WWW.EDUCACION-PRIMARIA.ES
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tema6 tendr" 9ue mostrar cómo ser0 la intervención educativa 9ue se lleve a cabo. "- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Debemos establecer a trav"s de la intervención educativa una serie de secuencias did0cticas de actuación6 9ue parten del docente6 # 9ue estar0n basadas en las diversas tareas6 9ue se utilicen para dise7ar la e%ecución de un escrito. 4as secuencias deben de estar acorde con la situación comunicativa establecida 9ue conlleven un escrito6 es decir6 una secuencia de actividades por e%emplo un taller de escritura6 partir de borradores6 revisar las ideas6 perfeccionar6 etc. Esta secuencia did0ctica de tareas tendr0 clarificados los ob%etivos de aprendi$a%e6 las tareas a reali$ar6 los materiales # criterios de evaluación6 est0ndares. 4as caractersticas de la secuencia son< perodo de tiempo6 intervenciones del docente durante todo el periodo # fases de l a escritura6 implicar las , ;abilidades lingCsticas >escuc;ar6 ;ablar6 leer6 escribir6 interactuar?. 4as fases de una secuencia did0ctica son< planificación6 reali$ación # evaluación. )n e%emplo de taller de escritura nos lo presenta Polibert >1MM2?6 con los siguientes pasos< -
Enmarcar dentro de un pro#ecto de traba%o6 una tabla de pautas a seguir. Indicar los par0metros de la situación comunicativa. (oner en situación de escribir el documento escogido. Anali$ar los diferentes borradores. Rescribir documentos. +raba%o individual6 se trata de elaborar una producción-ma9ueta a nivel personal. alorar entre todos6 incluso a los 9ue va dirigido el documento.
El empleo de secuencias did0cticas favorece el aprendi$a%e de la escritura6 #a 9ue se arpende a escribir escribiendo6 e interiori$ando las reflexiones 9ue se aportan en cada momento. >(odemos establecer ob%etivos6 contenidos6 criterios cogidos del Decreto u 5rden?. isto este punto6 paso a desarrollar la conclusión # bibliografa del tema. #-CONCLUSIÓN
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'omo finali$ación daremos una serie de orientaciones metodológicas para cada fase del ;ec;o de escribir. (ara la planificación debemos partir del an0lisis de la situación comunicativa del texto como un medio de concienciar al alumno6 extraer ideas previas6 completar es9uemas6 guiones6 res@menes (ara la textuali$ación debemos fomentar la comunicación oral de los ;ec;os para dar co;erencia al escrito6 fragmentar el texto en partes6 fomentar pro#ectos comunicativos (ara la revisión debemos comparar textos para reflexionar sobre las acciones gramaticales b0sicas6 evitar los docentes ser los destinarios exclusivamente. En resumen6 escribir debe ser un proceso adaptado a las peculiaridades de cada uno. 4a ense7an$a de la escritura debe superar la transmisión del conocimiento manipulativo de la grafa6 para centrarla en la contextuali$ación motivadora6 es decir6 se emplea el proceso de ense7an$a aprendi$a%e para prepararlos para la vida en nuestra sociedad. $-%I%LIOGRAFÍA
- Decreto M82B1, de de mar$o6 por el 9ue se establece la ordenación # el currculo correspondientes a la educación primaria en Andaluca - Escamilla6 A. # 4agares6 A.R. >2BB?< 4a 45E perspectiva pedagógica e ;istórica. Qlosario de t"rminos esenciales. 3arcelona< Qraó. - Qardner >2BB1?< 4a inteligencia reformulada. 4as inteligencias m@ltiples en el siglo I. 3arcelona< (aidós. - 4e# 5rg0nica 82B16 de M de diciembre6 para la me%ora de la calidad educativa6 45!'E. - (iaget6 P. (sicologa del ni7o. Editorial !orata. - (o$o P.I.6 El ni7o # la ;istoria. Editorial !E'. - Real Academia Espa7ola. 5rtografa de la lengua espa7ola. Espasa'alpe. - Real Decreto 1282B1&6 de 2 de febrero6 por el 9ue se establece el currculo b0sico de la Educación (rimaria. - /avater6 F. el valor de educar. Editorial Ariel. - +eberosL#6 A.< (ropuesta constructivista para aprender a leer # a escribir. icens ives. 3arcelona6 2BB1.
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E%emplos de actividades agrupados en edades >pod"is coger alg@n e%emplo # ponerlo en el tema o no? - a7os< -
Actividades relacionadas con la redacción de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula6 como avisos6 felicitaciones6 notas. Actividades relacionadas con la literatura mediante la imitación de g"neros como el cuento o la poesa. En el proceso de elaboración de los escritos se atender0 a la planificación # a la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito.
-M a7os< -
Actividades 9ue exi%an redactar6 reescribir # resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas # escolares6 como los programas de procesamiento de textos. Actividades relacionadas con la redacción de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula6 cartas6 normas de convivencia6 avisos6 solicitudes. /e debe desarrollar la capacidad para elaborar textos 9ue permiten progresar en la autonoma para aprender< res@menes6 descripciones o explicaciones. En relación con la producción literaria6 recrear o imitar poemas # relatos6 utili$ando la rima # el ritmo. /e observar0 el uso de las normas b0sicas6 como la presentación6 limpie$a # orden. /e potenciar0 la ;abilidad en el uso de los medios inform0ticos para la elaboración # la presentación de textos.
1B-11 a7os -
Actividades para narrar6 explicar6 describir6 resumir # exponer opiniones e informaciones en textos. Deben ser capaces de expresarse por escrito de forma co;erente # siguiendo lo pasos propios del proceso de producción de un escrito. 'apaces de producir textos de las relaciones interpersonales en el aula6 como convocatorias6 planes de traba%o6 medios de comunicación. Elaborar res@menes6 es9uemas6 informes6 descripciones. *mbito literario recreare poemas o relatos En todos los escritos6 tanto en papel como en soporte digital6 se evaluar0 la automati$ación de las normas ortogr0ficas de aparición frecuente # la resolución de dudas ortogr0ficas mediante la utili$ación de apo#os pertinentes6 diccionarios6 apuntes
