Tema 12 PRINCI PRI NCIPI PIOS OS DE INT INTER ERVEN VENCIÓ CIÓN N EDU EDUCA CATIV TIVA A EN EDU EDUCA CACIÓ CIÓN N IN INF FANT ANTIL. IL. EL ENF ENFOQU OQUE E GLOBALIZADOR GLOBA LIZADOR.. SENTIDO Y SIGNIFICA SIGNIFICATIVIDAD TIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOL METODOLOGÍIA OGÍIA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR.
INTRODUCCIÓN REAL AL DE DECR CRET ETO O 16 1630 30/2 /200 006, 6, de 29 de di dici ciem embr bre, e, los Comoo est Com estab ablec lecee el RE
educadores tenemos como fin el contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas hasta los seis años. El desarrollo del niño/a no podemos considerarlo como algo separado, sino como un desarrollo integral, unitario, donde cada una de las capacidadess a desarrollar debe recibir la misma importancia. capacidade Para actuar con éxito en el terreno educativo, considero necesario el conocimiento de los principios de intervencin educativa en Educacin !nfantil, así como de la metodología m"s adecuada, #ue ayudar" a nuestro alumnado a alcan$ar los ob%etivos propuestos, todo ello recogido en el R.D 122/2007, de 27 de diciembre, por el #ue se establece el currículo del segundo ciclo de la Educacin !nfantil en la Comunidad de Castilla y &en. 'e esta manera, para ayudar al niño/a a progresar es imprescindible confiar en sus capacidades, los niños/as tienen distintas capacidades y es ra$onable tener respecto a ellas iguale igu aless exp expect ectati ativa vas. s. (ue (uestr stras as exp expec ectat tativa ivas, s, co como mo edu educad cadore ores, s, ha hann de cen centra trarse rse en las capacidades #ue pueden ser desarrolladas y en los logros #ue el niño/a va haciendo, para de este modo, refor$arlos. )e hace necesario concretar este tema en el marco del proyecto curricular para planificar la pr"ctica educativa educativa de forma forma ordenada. 'espués de lo expuesto en la introduccin, voy a seguir el siguiente es#uema para el desarrollo del tema #ue nos ocupa*
ESQUEMA Principios de de iner!enci"n iner!enci"n ed#c$i!$ ed#c$i!$ en Ed#c$ci"n Ed#c$ci"n %n&$ni' %n&$ni'
+prendi$a%e significativo Perspectiva globali$adora &a actividad como fuente de aprendi$a%e El %uego
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Tema 12 &a afectividad elaciones de comunicacin +decuada organi$acin de* Espacio +mbiente ecursos -ateriales iempo E' en&o(#e )'ob$'i*$dor
El proyecto +enido si)ni&ic$i!id$d de' $prendi*$-e
Condiciones para aprendi$a%e significativo ué supone un aprendi$a%e significativo n$ meodo'o)$ b$s$d$ en '$ obser!$ci"n en '$ eperimen$ci"n
0bservacin Experimentacin +ctividad +# concreci"n en e' m$rco de' proeco c#rric#'$r
PCE 1 0rgani$acin escolar 1 0rgani$acin del espacio 1 0rgani$acin del tiempo, actividades y los agrupamientos
Eposici"n de' es(#em$
Empe$aré comentando el primer epígrafe concerniente a los principios de intervencin educativa en E.!, donde hablaré del aprendi$a%e significativo, la perspectiva globali$adora, la actividad como fuente de aprendi$a%e, el %uego, la afectividad, las relaciones de comunicacin y la adecuada organi$acin del espacio, tiempo, materiales, recursos y ambiente, a continuacin pasaré a comentar el segundo epígrafe sobre el enfo#ue globali$ador, donde hablaré del proyecto, seguiré avan$ando y comentaré el epígrafe sobre el sentido y significatividad del aprendi$a%e, donde hablaré de las condiciones para el aprendi$a%e significativo y #ué supone este aprendi$a%e. + continuacin pasaré a comentar la metodología basada en la observacin y experimentacin, donde hablaré de la observacin, experimentacin y actividad, para finali$ar comentaré su concrecin en el marco del proyecto curricular, donde hablaré del PCE, en cuanto a organi$acin escolar, del espacio y del tiempo, actividad y agrupamiento.
DESARRO##O +hora pasaré a desarrollar el tema #ue se me pide en profundidad, siguiendo el es#uema al #ue he hecho referencia anteriormente* Principios de iner!enci"n ed#c$i!$ en Ed#c$ci"n %n&$ni'
&os aprendi$a%es #ue el niño/a reali$a en esta etapa contribuir"n a su desarrollo en la medida en #ue constituyan aprendi$a%es significativos. Para ello, el niño/a debe poder 2
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Tema 12 establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendi$a%es. El proceso #ue conduce a la reali$acin de estos aprendi$a%es re#uiere #ue las actividades y tareas #ue se lleven a cabo tengan un sentido claro para él. En esta etapa, la perspeci!$ )'ob$'i*$dor$ se perfila como la m"s adecuada para #ue los aprendi$a%es sean significativos. El principio de globalización supone #ue el aprendi$a%e es el producto del establecimiento de m2ltiples conexiones de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. &a actividad física y mental del niño/a es una de las fuentes principales de sus aprendi$a%es y de su desarrollo. &a actividad es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construccin del conocimiento. &a metodología en la E.! ha de potenciar situaciones y tiempos donde los niños/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir, etc., proporcionando experiencias variadas #ue les permitan aplicar y construir sus propios es#uemas de conocimiento. Para ello, los educadores debemos organi$ar las condiciones para #ue sea posible la actividad autnoma de los niños/as. El %uego tiene un papel especialmente relevante. Constituye un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales y sociales. &a actividad l2dica favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras de conocimiento y sus es#uemas de relacin. En el %uego se a2nan, por una parte, un fuerte car"cter motivador y, por otra, importantes posibilidades para #ue los niños/as estable$can relaciones significativas. esulta ser un instrumento fundamental #ue los niños/as utili$an como cauce de relacin con el entorno. &os aspectos afectivos y de relacin ad#uieren un relieve especial en la E.!, en esta etapa es imprescindible la creacin de un ambiente c"lido, acogedor y seguro. &os niños/as necesitan establecer con el educador una relacin personal de gran calidad, lo cual le transmitir" una confian$a b"sica y la seguridad precisa para su desarrollo. &as relaciones de comunicacin #ue se dan en el aula, entre las #ue cabe destacar las interacciones entre los niños y las niñas, constituyen tanto un ob%etivo educativo como un recurso metodolgico de primer orden.
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Tema 12 3na adecuada organi$acin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin del tiempo, ser" fundamental para la consecucin de las intenciones educativas. )e deben prever las distintas situaciones y decidir sobre los medios #ue las hagan posibles, evitando organi$aciones rígidas y excesivamente especiali$adas &a diversidad de materiales con los #ue cuenta la E.! debe ser adecuada por el e#uipo educativo a las intenciones #ue se persigan, fruto de una reflexin acerca del tipo de informacin #ue se suministra. &a organi$acin del tiempo ser" otro elemento a tener en cuenta. En la E.! la organi$acin de las actividades re#uiere flexibilidad y posibilidades de adecuacin al ritmo de los niños/as. Cada niño/a ha de disponer del tiempo necesario para crecer y desarrollarse, de acuerdo con sus ritmos individuales. En la planificacin de las rutinas diarias, el e#uipo educativo deber" considerar diferentes fases* toma de contacto a la entrada del centro, preparacin de las actividades, desarrollo de las mismas, tiempo para el recuerdo1simboli$acin, recogida y ordenacin de los materiales y tiempo de la despedida. Estos principios generales de intervencin educativa conducen a considerar* Plantear que el alumno es el protagonista de sus aprendizajes siendo éstos el principal punto de referencia para la toma de decisiones en cuanto a la acción metodológica. Considerar que el profesor es miembro de un equipo educativo supone entender que lo que se requiere es un trabajo de cooperación y participación. E' en&o(#e )'ob$'i*$dor
+ continuacin paso a hablar sobre el enfoque globalizador , el enfo#ue globali$ador supone, ante todo, #ue el aprendi$a%e no se produce por la suma o acumulacin de nuevos conocimientos a los #ue ya posee la persona #ue aprende, sino #ue es el producto del establecimiento de m2ltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. +doptar una perspectiva globali$adora #ue dé prioridad a la deteccin y resolucin de problemas interesantes para los niños/as, contribuye a poner en marcha un proceso activo de construccin de significados #ue debe partir necesariamente de la motivacin y de la implicacin de los m"s pe#ueños. %
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Tema 12 +bordar los contenidos de la etapa de E.! en una perspectiva globali$adora supone proponer a los niños/as secuencias de aprendi$a%es, elaboracin de proyectos y resolucin de problemas #ue hagan posible, o, me%or a2n, #ue re#uieran el concurso simult"neo o sucesivo de contenidos de distinto tipo y/o contenidos propios de distintas "reas. En un sentido amplio, se trata de proponer a los niños/as #ue se impli#uen en la reali$acin de proyectos #ue respondan a su interés y para los #ue sea posible detectar una finalidad clara, #ue tenga sentido para los niños/as 4por e%emplo, elaborar una comida5. El proyecto es un con%unto de diversas actividades relacionadas entre sí, #ue sirven a
una serie de propsitos u ob%etivos educativos. 3na perspectiva así se ale%a tanto de un planteamiento puntual o segmentario de las actividades de enseñan$a y aprendi$a%e, como de un enfo#ue de la globali$acin #ue consiste exclusivamente en hacer cosas distintas alrededor de un mismo tpico, lo #ue en realidad traduce un sentido acumulativo del aprendi$a%e y un enfo#ue disciplinar de la enseñan$a. En un planteamiento como el #ue se propone, el niño/a se encuentra inmerso en una situacin #ue lo implica activamente, #ue lo obliga a actuali$ar sus conocimientos previos de tipo diverso, a reestructurarlos, a enri#uecerlos en un proceso #ue se caracteri$a por el gran n2mero de conexiones #ue debe establecer entre lo #ue ya sabe y lo #ue se le enseña. &a perspectiva globali$adora permite #ue los aprendi$a%es #ue reali$an los niños/as sean tan significativos como sea posible. Cuando el niño/a est" inmerso en un determinado proyecto no
es consciente de estar enri#ueciendo su vocabulario, conociendo el medio o
ad#uiriendo una mayor autonomía personal. )us ob%etivos se relacionan con la resolucin de una tarea #ue exige su participacin activa y entusiasta. Pero, para #ue ello ocurra, el docente debe saber #ué y en #ué profundidad se est" traba%ando en cada momento. uiere esto decir #ue una parte importante de su tarea como docente deber" dedicarla a la planificacin puesta a punto de proyectos y actividades #ue respondan a un enfo#ue globali$ador, así como a organi$ar su intervencin de forma #ue se a%uste al proceso #ue siguen los niños/as, a sus intereses y propuestas, a sus avances y retrocesos. +enido si)ni&ic$i!id$d de' $prendi*$-e
Para seguir avan$ando en la exposicin del tema, ahora paso a hablar del sentido y la significatividad del aprendi$a%e.
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Tema 12 &a E.! se concibe como una etapa educativa cuyos ob%etivos se refieren a la optimi$acin de las capacidades y del desarrollo del niño/a entre 6 y 7 años. )e espera #ue en esta etapa el niño/a pueda ampliar progresivamente sus "mbitos de experiencia, así como #ue efect2e determinados aprendi$a%es #ue le doten de una autonomía creciente para resolver los retos #ue le plantea la vida cotidiana. 'ichos aprendi$a%es contribuir"n de manera decisiva a su desarrollo en la medida en #ue sean significativos. El proceso de enseñan$a1aprendi$a%e puede dar lugar tanto a aprendi$a%es significativos como a aprendi$a%es repetitivos. Para asegurar #ue el aprendi$a%e sea significativo debe cumplirse una serie de condiciones* El contenido debe ser potencialmente significativo El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, ha de estar motivado.
Cuando se cumplen esas condiciones, el nuevo material de aprendi$a%e se relaciona, de forma significativa, con lo #ue el alumno/a ya sabe y puede llegar a integrarse en su estructura cognitiva previa, siendo así duradero y slido. En caso contrario, estaríamos en presencia del aprendi$a%e repetitivo. El aprendi$a%e significativo posibilita la memori$acin comprensiva, permite al niño/a reali$ar aprendi$a%es significativos por sí solo. Con lo cual se est" consiguiendo #ue el niño/a aprenda a aprender. El aprendi$a%e significativo supone una intensa actividad mental en #uien lo reali$a. )e trata de un proceso de construccin de significados en el #ue el niño/a, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos, y habitualmente en interaccin con los dem"s, atribuye un cierto significado a la parcela de la realidad #ue es ob%eto de su interés. Es preciso recalcar #ue para #ue se desencadene un proceso #ue condu$ca a la reali$acin de aprendi$a%es significativos se hace necesario #ue el niño/a se sienta motivado e implicarse en un proceso de construccin de significados. En este contexto conviene tener en cuenta #ue en la Escuela !nfantil muchas de las actividades y tareas #ue reali$an los niños/as son en sí mismas motivadoras para ellos, tienen un sentido y una finalidad claras, lo #ue favorece su implicacin en ellas* %uegos de distinto tipo, participacin en la elaboracin de proyectos globales, etc. n$ meodo'o)$ b$s$d$ en '$ obser!$ci"n en '$ eperimen$ci"n
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Tema 12 + continuacin voy a tratar el apartado referente a la metodología basada en la observacin y en la experimentacin, para ello primero hablaré sobre la observacin para pasar después a hablar sobre la experimentacin. La observación constituye
una forma b"sica de conocimientos del ser humano, el
niño/a #ue llega al centro de E.! sabe observar, ya #ue observa desde #ue nace. &a observacin es una actitud y una habilidad innata en el niño/a, pero esta observacin inicial y espont"nea esta regida por el sincretismo infantil por lo #ue no es ni rigurosa, ni ob%etiva, ni científica. 'e la intervencin did"ctica depende #ue la observacin se convierta en efica$ medio de conocimiento del mundo. &a observacin se estructura en toro a unas pautas* Curiosidad. Eploración de lo observado a través de los sentidos. Conocimiento.
&a observacin es un proceso natural y espont"neo, para #ue sea fuente de conocimiento y de aprendi$a%e es necesario #ue se fomente y se planifi#ue* !a forma de fomentar la observación es a través de un ambiente rico en est"mulos y en eperiencias. !a planificación consiste en dirigir la observación de los ni#os$as, ense#%ndoles a observar. Para ello hay que ayudar al ni#o$a a que perciba con todos sus sentidos y etrayendo la m%ima información de lo observado. La experimentación
completa el proceso senso1perceptivo iniciado con la
observacin. Consiste en utili$ar las observaciones primarias para reali$ar observaciones m"s profundas y llegar así a un conocimiento m"s pr"ctico y ob%etivo. -ediante la experimentacin se establecen relaciones, se plantan hiptesis #ue llevan a comprobaciones o puestas en pr"ctica, en suma, con la experimentacin, la percepcin se enri#uece y se hace ob%etiva. En la etapa #ue nos ocupa la experimentacin consiste en la reali$acin de experiencias y actividades. &a actividad, así entendida, es un proceso #ue en el niño/a de estas edades incluye aspectos internos y manifestaciones externas. El niño/a es verdaderamente activo cuando interiori$a su accin, la recrea mentalmente, reconstruye su actividad corporal formando im"genes y elaborando símbolos. &a actividad infantil tiene efectos sobre el mundo exterior, (
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Tema 12 pero tiene sobre todo una funcin constructora, creadora, estructurante de su pensamiento, de sus emociones y de sus acciones, siempre supone un proceso interno. )i no hay accin voluntaria no hay conocimiento. En el centro de E.! hay #ue crear un ambiente en el #ue se estimulen y favore$can propuestas de actuacin por parte de los niños/as #ue posibiliten su reali$acin, y #ue contribuya a #ue los pe#ueños puedan poner en marcha y perfeccionar sus estrategias de observacin y exploracin de la realidad, los tanteos y el descubrimiento. +# concreci"n en e' m$rco de' proeco c#rric#'$r
8 para finali$ar con el 2ltimo apartado, hablaré de la concrecin en el marco del proyecto curricular. El Proyecto Curricular es el elemento #ue m"s se relaciona con el tipo de accin educativa #ue se reali$ar" con los alumnos/as a lo largo de la etapa. En él se concreta el con%unto de decisiones #ue articular"n el programa educativo. El PCE de E.! tender" a dotar de coherencia la actuacin did"ctica de cada uno de los ciclos #ue la componen, adecuando propuestas generales de accin educativa a la realidad de un centro determinado. &a metodología constituye el con%unto de normas y decisiones #ue organi$an, de forma global, la accin did"ctica en el centro de E.!. Este con%unto de decisiones se derivar" de la caracteri$acin reali$ada en cada uno de los elementos curriculares y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente, cuyo ob%etivo m"s general ser" facilitar el desarrollo de los procesos de enseñan$a1aprendi$a%e expresados en las intenciones educativas. El e#uipo de educadores, teniendo en cuenta la necesaria reflexin acerca de su papel y del alumnado, seleccionar" y definir" a#uellos criterios #ue considere m"s adecuados para #ue en el proceso de enseñan$a y aprendi$a%e se consigan los fines educativos #ue se pretenden. + nivel general, se pueden considerar los siguientes elementos* organi$acin escolar, relaciones de comunicaciones, medios educativos y enfo#ue globali$ador.
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Tema 12 Or)$ni*$ci"n esco'$r. rata de hacer posible las implicaciones pr"cticas #ue se desprenden
de las decisiones tomadas en los dem"s elementos* ob%etivos, contenidos, etc.
Or)$ni*$ci"n de' esp$cio. )obre la base
de construir la me%or organi$acin espacial,
en este apartado podr"n decidirse criterios e incluso elegir modalidades generales
para la utili$acin del espacio escolar #ue me%or se adapten a la accin docente. Or)$ni*$ci"n de' iempo, $ci!id$des 'os $)r#p$mienos. &a distribucin de las actividades en el tiempo, el tipo de tareas #ue prevalecen y la forma de los agrupamientos m"s utili$ados con los alumnos/as.
En lo relativo a la organi$acin del tiempo, es b"sico respetar los principios del desarrollo cognitivo y socioafectivo, manteniendo una organi$acin temporal lo m"s natural posible, sin for$ar el ritmo de la actividad y manteniendo determinadas constantes temporales. El agrupamiento de los alumnos/as permitir" la alternancia de las actividades colectivas con las individuales o de grupo. En esta etapa, las relaciones entre los niños/as son a2n muy inestables y, por lo tanto, las modalidades de agrupamiento deben permitir cierta movilidad y flexibilidad en los grupos.
CONC#USIÓN *ERSONA# Para concluir mi exposicin, #uisiera reiterar la importancia #ue ha tenido para mí conocer los principios de intervencin educativa, ver la necesidad en !nfantil de dar un fo#ue globali$ado, para contribuir al desarrollo integral de la personalidad de todos y cada uno de mis alumnos/as, #ue es el fin 2ltimo de la educacin #ue perseguimos todos los educadores, como marca el Re$' Decreo C#rric#'$r. Considero muy importante lo #ue me ha aportado el tema, #ue acabo de concluir, para mi intervencin educativa, ya #ue me ha aportado una amplia visin sobre las metodologías en !nfantil, #ue se basan en la observacin y experimentacin, los docentes debemos tener en cuenta #ue los niños/as aprende me%or por medio de los sentidos, observando y posteriormente experimentando por ellos/as mismos 8 por 2ltimo, no debemos olvidar #ue como educadores debemos ofrecer actividades y experiencias #ue ayuden al niño/a a desarrollarse en todos los "mbitos feli$ y armnicamente.
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Tema 12 ermino mi conclusin personal con una cita de la escritora 9osefina +ldecoa para #ue reflexionemos sobre ella* “Ante t! " !e#$% e%t$ "& 'n(&n)'&. L& *+e""& !e "% ,-'#e-% &%/ "% 0+e
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+I+#IO,RA-.A ermino mi exposicin nombrando las referencias bibliogr"ficas y legislativas #ue he utili$ado para la elaboracin de este tema*
&E8 0:;(!C+ 7=6/<667 de
enseñan$as mínimas del segundo ciclo de Educacin infantil. 'ECE0 ><
segundo ciclo de la Educacin !nfantil en la Comunidad de Castilla y &en. :+&&E:0 0E:+, 9.&. 4>??A5. Educación &nfantil . -"laga* Editorial +l%ibe. );EB 0':3EB, &. y )3D+) PEB, 9.-. 4<66F5. 'anual de Educación &nfantil . -EC.
B+D+&+, +. 4>???5. Enfoque globalizador y pensamiento complejo( una respuesta
para la comprensión e intervención en la realidad. Darcelona* Editorial :rao. )+!C0, -. 4>???5. Proyectos en el aula. )acia un *prendizaje +ignificativo en una escuela para la diversidad .
Duenos +ires* Editorial -agisterio del ío de la
Plata.
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