TEMA 1: LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGÓGICO. 1.- INTRODUCCIÓN. INTRODUCCIÓN. 2.- LOS ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. 3.- DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGÓGICO. 3.1. DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO. 3.2. NORMALIZACIÓN NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y EL MODELO PEDAGÓGICO.
4.- LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA. 5.- CONCLUSIONES. .- !I!LIOGRA"ÍA. #.- LEGISLACIÓN. LEGISLACIÓN.
1.- INTRODUCCIÓN. La evolución del tratamiento de la EDUCACIÓN ESPECIAL a lo largo de la historia ha sido paralela o lógica con los cambios de la concepción de lo $%& &' ( )(
$%& *&+&, '&, la educación As!" como parte del Sistema Educativo" la EDUCACIÓN ESPECIAL ha estado condicionada por el tipo de escuela instituida en cada época.
Desde sus or!genes hasta la actualidad los principales modelos de escuela han sido#
ESCUELA SELEC$I%A Su &unción es seleccionar a a'uellos su(etos capaces de responder a las e)igencias de &ormación del Sistema Las personas con de&iciencia no tienen cabida" permanecen en instituciones al margen del Sistema Educativo
ESCUELA C*+PENSAD*,A A partir de los a-os ./01/ a nivel mundial 2 especialmente en Europa" la escuela asume una &unción compensadora de los problemas socioculturales 2 socioeconómicos de la población en edad escolar Esta postura suavi3a el tratamiento de los alumnos4as con de&iciencia 2 comien3a a plantearse la posibilidad de 'ue su escolari3ación sea ubicada en Centros *rdinarios con curr!culo segregado
ESCUELA IN$E5,AD*,A Es a partir de los a-os 6/" cuando se abre paso la idea de 'ue la institución escolar tiene como principal &unción el m7)imo desarrollo de las capacidades de todos los alumnos4as Esta concepción es la 'ue empu(a todas las re&ormas educativas europeas" incluida la espa-ola
ESCUELA INCLUSI%A Es con el comien3o de este nuevo siglo" cuando se comien3a a usar" cada ve3 con m7s &uer3a" el t8rmino de escuela inclusiva" es decir" su&icientemente preparada para abordar el gran reto de la diversidad
2.- LOS ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. Con respecto a la historia de la atención a las personas con de&iciencias" discapacidades o minusval!as" nos encontramos con un primer per!odo hasta &inales del S 9%III : 'ue podr!amos denominar como Prehistoria de la educación especial;" cu2o denominador comEDAD CL?SICA" se hablaba de '&,&' /(,0)&' 'ue
0
ten!an 'ue ser eliminados En la EDAD +EDIA" se hablaba de '&,&' *&0(/(' 'ue deb!an ser
0
perseguidos En la EDAD +*DE,NA" se hablaba de '&,&' /(&/&' 'ue hab!an
0
de ser acogidos en asilos De esta etapa denominada P,E@IS$*,IA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL" podemos destacar las siguientes ,&,'' o
Es una etapa caracteri3ada por el miedo 2 el recha3o hacia lo di&erente
o
No se da una atención educativa como tal a las personas con de&iciencia
o
o
A
L' &,'(/' (/ *&6&/' '(/ (/'*&,*' o
Ineducables" no pueden aprender
o
Endemoniadas" por lo 'ue se (usti&ican m8todos e)orcistas
o
Igualadas a dementes o dese'uilibrados mentales
Se dan dos e)cepciones a la nulidad de e)periencias educativas#
La creación en el siglo 9%I de una &'%&) *& '(,*(' ,&* (,
P(/& *& L&7/ 8 (//%* (, 9&,' 8 P/*&,(.
La creación en el siglo 9%III de una &'%&) , &;(' ,;(
*& 9<8= lugar en el 'ue se &ormar!a raille $ras la ,E%*LUCIÓN B,ANCESA" no sólo se con&iguran )(' ''&0'
&*%('= de la &orma en 'ue se han mantenido hasta hace mu2 poco" tambi8n nace la &*%7/ &'&) o el tratamiento dirigido a las personas con discapacidad De esta etapa podemos destacar= Se da un enorme desarrollo de la &*%7/ &'&)>* &/ *?6'
'&/'(,)&'. Por primera ve3 se di&erencia la *&0&/ *& ) *&6&/ 0&/). @asta el momento" dementes 2 de&icientes hab!an recibido atención en instituciones de car7cter asistencial Por primera ve3 se )/& ) &*%+)**. En ello tienen mucho 'ue ver los siguientes autores= 0
PINEL Es el primero en llamar la atención sobre el tratamiento educativo 'ue deben recibir estas personas
0
ESUI,*L Di&erencia teóricamente de&iciencia 2 demencia
0
I$A,D Plantea la educabilidad de todos los seres humanos Con Itard se inicia la Educación Sensorial
0
SE5UIN Desarrolla un +8todo Bisiológico para el de&iciente $odas estas ideas ser7n continuadas por dos autores de la Escuela Nueva como son *%IDE DEC,*L 2 +A,A +*N$ES*,I
Una ve3 hecho un corto recorrido sobre los antecedentes de la EDUCACIÓN ESPECIAL" perm!tanme desarrollar la evolución de la EDUCACIÓN ESPECIAL seg
3.- LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y DEL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGÓGICO. 3.1. DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO. Las primeras re&erencias históricas sobre atención a las de&iciencias" las encontramos= •
"RAILE PEDRO PONCE DE LEÓN :F./G0F.6H; En el siglo 9%I lleva a cabo en el +onasterio de *-a :urgos; la Educación de Sordomudos
•
@UAN PA!LO !ONET :F.G0F1JJ; Publica la Kreducción de las letras 2 el arte de ense-ar a hablar a mudos
•
LEPEE crea en F.. la primera escuela p
•
VALENTÍN 9ABY crea en Par!s en F6H un Instituto para ciegos
•
!RAILLE :F6/10F6.M; Elabora el sistema de lecto0escritura 'ue lleva su nombre
Para poder hablar realmente de EDUCACIÓN ESPECIAL" era necesario 'ue hubiera un cambio a nivel social 2 pedagógico" destacando las aportaciones de
R(''&%" 'ue dec!a 'ue hab!a 'ue considerar a los ni-os4as como seres con caracter!sticas espec!&icas 2 no como una persona adulta a medio &ormar Desde 6/)&' *&) ';)( VIII 8 ,/(' *&) ';)( I" la sociedad toma conciencia de la necesidad de atender a las personas m7s necesitadas" 2 es cuando se crean escuelas especiales para ciegos 2 sordos" 2 a principios del siglo 99 se crean las primeras instituciones para atender a los de&icientes mentales" pudiendo hablar en este momento de Educación Especial" aun'ue con la caracter!stica de ser m7s asistencial 'ue educativa Esta etapa es la 'ue T()&*( denominó ERA DE LAS
INSTITUCIONES" 2 es 'ue a nivel de Europa comien3an a surgir instituciones dedicadas al tratamiento de los distintos d8&icits como# mental" ceguera" sordera"
El planteamiento educativo en estas instituciones era partir de una (/&7/
//(-&' *&) *?6= donde es necesario= F; DIA5N*S$ICA," de 'ue tipo de trastorno se trata" cobrando en este sentido una especial importancia los test psicom8tricos" ideados los primeros por inet Simon con el propósito de homogenei3ar el nivel acad8mico de las aulas de Par!s M; APLICA, EL $,A$A+IEN$* EDUCA$I%* correspondiente al tipo de discapacidad diagnosticada Este planteamiento genera un sub0sistema reconocido en todos los Sistemas Educativos europeos As! ocurre en nuestro pa!s con la L&8 G&/&,) *& E*%7/
*&) #= 'ue reconoce la Educación Especial como una modalidad educativa aparte" con su propia reglamentación 2 con su propio curr!culo La atención desde las Instituciones de claro car7cter segregador" comien3a a ser cuestionada a partir de los a-os 1/ En esta corriente cr!tica resultan determinantes dos autores nórdicos MIFELSEN
8 NIR@E 2 la divulgación de su P,INCIPI* DE N*,+ALIOACIÓN Este principio propugna 'ue los su(etos con discapacidad accedan a todos los servicios ordinarios 2 entre estos" al servicio educativo Con la di&usión de estas ideas el modelo segregacionista entre en pro&unda crisis 2 comien3a la era de la INTEGRACIÓN EDUCATIVA= 'ue en nuestro pa!s 2a preve!a en cierto modo la LE 5ENE,AL DE EDUCACIÓN del / Perm!tanme destacar )' ,&,'' 0' ';/6' *&) MODELO
CLÍNICO
La LE DE IN$E5,ACIÓN S*CIAL DE L*S +INUS%?LID*S :LIS+I;" supone un gran avance" implicando a otros +inisterios" as! como creando los E'uipos +ultipro&esionales" cu2o ob(etivo era el diagnóstico 2 valoración de los minusv7lidos" la elaboración de los PDI 2 el seguimiento de los alumnos4as con de&iciencias
El en&o'ue terap8utico utili3a como +E$*L*5A la INDI%IDUALIOACIÓN de la acción educativa con cada alumno" &undament7ndose en el diagnóstico individual :con t8cnicas psicom8tricas; 2 en las discapacidades 'ue presenta
el alumno4a en relación con el grupo normativo de re&erencia 2 para ello" se elabora un P,*5,A+A INDI%IDUAL por 7reas de DESA,,*LL* para el alumno4a
A nivel de pr7ctica escolar" este en&o'ue dio como resultado la organi3ación r!gida de los horarios" los espacios 2 las actividades educativas" di&icultando e impidiendo en ocasiones" la participación de este alumnado en la vida del Centro Sin embargo de positivo tuvo=
Se revalori3a el diagnóstico cl!nico0m8dico" poniendo el 8n&asis en las causas del d8&icit
El diagnóstico siempre es individual" es decir" es el alumno el 'ue presenta sus di&icultades o d8&icits
Se regulan las aulas de Educación Especial" con una de&inición clara del per&il de alumno4a 'ue era su(eto de Educación Especial
La respuesta educativa 'ue se da al alumno es un P,*5,A+A DE DESA,,*LL* INDI%IDUAL 'ue recoge ob(etivos" contenidos 2 actividades al margen de la propuesta curricular del aula
Las responsabilidades de los avances0retrocesos en el desarrollo del PDI" la tienen los especialistas
3.2. NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y EL MODELO PEDAGÓGICO. Podemos hablar de cambio importante en la intervención educativa" con el
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN &/ 1H5" teniendo importantes implicaciones en los ob(etivos 2 en las perspectivas de &uturo de la EDUCACIÓN ESPECIAL Dicho cambio se va produciendo lentamente= se de&ienden los derechos de los discapacitados" se est7 en contra de la segregación de los discapacitados" lo 'ue lleva a una cr!tica de las instituciones especiales 2 a un movimiento a &avor de la normali3ación
EL PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN" :al 'ue 2a hemos hecho mención con respecto al declive del car7cter segregador de las Instituciones;" implicaba la integración de los su(etos discapacitados en el mismo ambiente escolar 2 l aboral 'ue los dem7s
a en 1#H con la C(/'%7/ E'()" en su art!culo HG" encomienda a los poderes p
Dotación de medios especiales de acceso al curr!culo mediante e'uipamiento" instalaciones" recursos especiales" modi&icación del medio &!sico 2 t8cnicas de ense-an3a especiali3adas
•
Curr!culo especial o modi&icado
•
Particular atención a la estructura social 2 al clima emocional en los 'ue tiene lugar la educación
arnocQ se-ala 'ue las necesidades educativas especiales no son necesidades inevitablemente permanentes" de modo 'ue cual'uier alumno4a puede tener necesidades en alg
EDUCACIÓN ESPECIAL DE 1H5" donde se plasma de &orma clara el concepto de IN$E5,ACIÓN En nuestro pa!s se intenta apro)imar la Educación Especial a la ordinaria" integrando" siempre 'ue sea posible" a los ni-os con necesidades educativas especiales Se establecen un con(unto de medidas de ordenación 2 plani&icación" tendentes a la progresiva trans&ormación del Sistema Educativo con ob(eto de garanti3ar 'ue los alumnos4as con necesidades educativas especiales puedan alcan3ar en el m7)imo grado posible los ob(etivos educativos establecidos con car7cter general 2 conseguir de esta manera una ma2or calidad de vida en los 7mbitos personal" social 2 laboral
En 1 se aprueba LEY ORGKNICA 11= DE 3 DE OCTU!RE= DE
ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO L.O.G.S.E.= a trav8s de esta Le2 se plantean nuevos ob(etivos 2 se incorporan nuevos conceptos relacionados con la EDUCACIÓN ESPECIAL" como son# 0
La incorporación por primera ve3 a la legislación espa-ola del concepto de alumno con necesidades educativas especiales :acnee;
0
El car7cter de los ob(etivos educativos generales para estos alumnos4as
0
La posibilidad de reali3ar adaptaciones o diversi&icaciones del curr!culo
0
Participación de los padres sobre aspectos 'ue a&ecten a la escolari3ación de sus hi(os"
El &/6($%& /&;,*(, se &undamente en la reali3ación previa del diagnóstico" aun'ue de naturale3a psicopedagógica" haciendo re&erencia no sólo al alumno4a" sino tambi8n al Centro 2 al Aula Este en&o'ue integrador tiene como (+&('#
Sociali3ación 2 normali3ación de los alumnos con necesidades educativas especiales
Su autonom!a de acción en el medio en el 'ue se encuentran habitualmente
La ad'uisición de aprendi3a(es instrumentales b7sicos 'ue l es permitir7n lograr plenamente los ob(etivos anteriores
Este en&o'ue de &inales de los 6/ 2 consolidado en la d8cada de los G/" tiene las siguientes ,&,''
Lo &undamental es delimitar las necesidades educativas especiales de los alumnos4as
Dichas necesidades est7n en el proceso intelectivo :alumno0proceso de aprendi3a(e;
La valoración de las necesidades educativas las reali3ar7 el propio maestro" en colaboración con otros pro&esionales" 2 en &unción de l a evaluación se determinar7 el tipo de a2udas 'ue precisa
La respuesta educativa 'ue se proporciona es la de la Programación 5eneral del grupo0clase" con las Adaptaciones Curriculares oportunas
Se pretende una ma2or sociali3ación de los acnees" 'ue a su ve3 lleva consigo una tendencia a la normali3ación de su situación escolar 2 personal 2 una me(ora de la organi3ación escolar con criterios m7s &le)ibles" activos 2 participativos
+7s recientemente nos encontramos con= o
R.D. 5 *& O,*&/7/ *& ) E*%7/ *& )(' A)%0/(' (/ N&&'**&' E*%' E'&)&'.
o
L O,*&/ *& 14 *& "&+,&,( *& 1 '(+,& &)%7/ *& )(' A)%0/(' (/ N&&'**&' E*%' E'&)&' 'ue cursan las ense-an3as de r8gimen general establecidas en la L*5SE
o
L O,*&/ *& 14 *& "&+,&,( *& 1 (, ) $%& '& ,&;%) &) ,(&*0&/( , ) ,&)>7/ *& ) &)%7/ '(&*;7; 8 &) *0&/ *& &'(),>7/ 8 '& &'+)&&/ )(' ,&,(' , ) &'(),>7/ *& )(' A)%0/(' (/ N&&'**&' E*%' E'&)&'.
La LEY ORGKNICA 122= DE 23 DE DICIEM!RE= DE CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN= establece en su CAP$UL* %II del $$UL* I la atención a los alumnos4as con necesidades educativas especiales" los cu7les tendr7n una atención especiali3ada con arreglo a los principios de no discriminación 2 normali3ación educativas con la &inalidad de conseguir su integración La LEY ORGKNICA 22= DE 3 DE MAYO= DE EDUCACIÓN= dedica en su $$UL* II :EUIDAD EN LA EDUCACIÓN; 2 concretamente en CAP$UL* I al ALU+NAD* C*N NECESIDAD ESPECBICA DE AP** EDUCA$I%* Con esta Le2" 'ue terminar7 de implantarse en el curso escolar M//G0M/F/ : seg
A)%0/*( $%& ,&'&/ /&&'**&' &*%' &'&)&'. A)%0/*( (/ )' **&' /&)&%)&'. A)%0/*( (/ /&;,7/ ,* &/ &) S'&0 E*%( E'().
En la actualidad 2 rompiendo las pr7cticas tradicionales asociadas al modelo de&icitario" surge la EDUCACIÓN INCLUSIVA. Esta &ue vista en un primer momento como una innovación de la Educación Especial" pero progresivamente se &ue e)tendiendo a todo el conte)to educativo" como intento para 'ue la educación llegara a todos Sus ,&,'' &undamentales son#
No discrimina entre persona con o sin discapacidad" la cultura 2 el g8nero
Es accesible a todos los alumnos4as de una comunidad educativa" sin ning
$odos los alumnos4as tienen el mismo derecho a acceder a un curr!culo acorde con su edad 2 capacidades
En&ati3a en el respeto a la diversidad entre todas las personas 2 en el propio ritmo de aprendi3a(e
La escuela es un Sistema Educativo" organi3ado e intencional" de preparación para la vida 2 de &acilitación del desarrollo integral de todas las personas
La escuela debe o&recer una respuesta educativa a las necesidades de todo el alumnado 2 al principio de igualdad de oportunidades educativas" sin segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o di&icultad de aprendi3a(e" g8nero o pertenencia a una minor!a El CONCEPTO DE INCLUSIÓN implica 'ue la Escuela debe estar preparada para incluir a todo ni-o" considerando la diversidad como una condición b7sica del ser humano Desde esta perspectiva el ni-o se integra en un lugar 'ue est7 preparado para 8l" 'ue responde a todas sus necesidades= UNA ESCUELA INCLUSI%A" cu2o reto es optimi3ar la calidad de vida del ni-o" desde una perspectiva &uncional 2 ecológica" en donde los contenidos son considerados" pero no de manera central en el curr!culo
+e gustar!a" antes de desarrollar el siguiente punto" hacer una pe'ue-a s!ntesis acerca de los hitos m7s importantes a lo largo de la Educación Especial en nuestro pa!s#
L&8 M(8/( es la primera de las le2es re&eridas a la Educación Especial en nuestro pa!s" 2 'ue previendo la creación de una escuela para sordos" no &ue llevada a cabo En esos momentos" la atención educativa a alumnos con discapacidad recae en manos de instituciones de car7cter asistencial 2 caritativo
P,(/( N(/) *& E*%7/ E'&) creado en FG.1 tiene sus antecedentes en el Patronato Nacional de Sordomudos" Ciegos 2 Anormales creado en FGF/ Con este tipo de instituciones se traslada la iniciativa educativa a entidades privadas 2 asociaciones de padres
L&8 G&/&,) *& E*%7/ *& 1# se institucionali3a por primera ve3 la Educación Especial en nuestro pa!s Abre las puertas a la IN$E5,ACIÓN" posibilitando la e)istencia de unidades especiales en Centros *rdinarios" sin embargo la educación especial sigue consider7ndose como una modalidad educativa aparte" con su propia reglamentación 2 con su propio curr!culo
C(/'%7/ E'() *& 1#H establece el derecho a la educación de todos los ciudadanos en su artHG
L&8 *& I/&;,7/ S() *&) M/%')*( *& 1H2 aboga# o
La integración de los minusv7lidos en los Centros *rdinarios
o
La igualación curricular
o
Contempla la escolari3ación en Centros Espec!&icos sólo en los casos en los 'ue es imposible la integración educativa
R.D. 334 *& *& M,>( *& 1H5 se concreta la perspectiva educativa de la LIS+I= o
Plantea la Educación Especial como parte del Sistema Educativo
o
Establece la gratuidad de la Educación Especial" 2a sea en Centros *rdinarios como Espec!&icos
o
Plantea la necesidad de apo2os" re&uer3os 2 tratamientos personali3ados
o
Establece la prolongación de la Educación Especial hasta los F6 a-os
L&8 O,;/ 11= *& 3 *& O%+,&= *& O,*&/7/ G&/&,) *&) S'&0 E*%( L.O.G.S.E. se responde de&initivamente a la tendencia integracionista 'ue asumen la ma2or!a de los Sistemas Educativos Europeos Supone una nueva s!ntesis de los derechos educativos de los individuos 'ue presentan d8&icits 24o minusval!as adem7s de la nueva conceptuali3ación de alumnos con necesidades educativas especiales :acnee;" todo ello ba(o un marco &avorable a los P,INCIPI*S DE N*,+ALIOACIÓN" IN$E5,ACIÓN E INDI%IDUALIOACIÓN del Proceso de Ense-an3a0Aprendi3a(e
R.D. 5= *& 2H *& A+,)= 'ue regula la atención educativa para los alumnos4as con necesidades educativas especiales" temporales o permanentes" 2 asociadas a condiciones personales de discapacidad ps!'uica" sensorial o &!sica" sobredotación" o a condiciones sociales de deprivación sociocultural o historia escolar desa(ustada" teniendo en cuenta la conceptuali3ación de la nueva Le2
L&8 O,;/ 122= *& 23 *& D&0+,&= *& C)** *& ) E*%7/= consolida los P,INCIPI*S DE N* DISC,I+INACIÓN" N*,+ALIOACIÓN E IN$E5,ACIÓN EDUCA$I%A" e introduce algunas novedades en la conceptuali3ación 2 en la respuesta educativa a las necesidades especiales
L&8 51 *& 2 *& D&0+,& *& 23= *& I;%)** *& ((,%/**&'= /( *',0/7/ 8 &'+)** %/&,') *& ) &,'(/ (/ *'** L.I.O.N.D.A.U. supone un nuevo marco legal en pol!tica social Complemento de la LIS+I" pone especial 8n&asis en el dise-o universal" la accesibilidad 2 la eliminación de obst7culos como instrumento de inserción" integración" inclusión o normali3ación" todo ello siguiendo el principio de N* discriminación
L&8 O,;/ 22= *& 3 *& M8(= *& E*%7/ trata de responder a los ob(etivos planteados por la Unión Europea para los pró)imos a-os" comprometi8ndose a me(orar la calidad 2 e&icacia de los Sistemas de &ormación Proporcionar una educación de calidad para todos 2 todas" en todos los niveles del Sistema Educativo 2 en igualdad de condiciones
4.- LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA. Destacaremos 'ue la EDUCACIÓN ESPECIAL" ha cambiado de manera espectacular durante los )0(' 3-4 (' Al principio el concepto clave era el DBICI$" las aspiraciones educativas de 'ui8nes pod!an llegar a ser educados eran generalmente limitadas" 2 esta educación estaba &uera del marco curricular Este cambio de los
La relación entre legislación 2 re&orma educativa es una relación comple(a 2 evolutiva" pero podemos decir 'ue ha habido progresos signi&icativos en el 7mbito legislativo en cu2o marco son educados en Europa los estudiantes con discapacidad 2 di&icultades de aprendi3a(e
La ma2or!a de pa!ses considera 'ue las regulaciones 'ue gobiernan la Educación en general son aplicables tambi8n a los estudiantes con necesidades educativas especiales" como por e(emplo" en Dinamarca e Islandia
El movimiento de INTEGRACIÓN" recibió apo2o de varios movimientos internacionales=
En I) &ue la antipsi'uiatr!a 2 la desinstitucionali3ación
En E'/*/ la &uer3a motri3 &ue la normali3ación
El 8n&asis +,/( en las necesidades educativas especiales subra2ó la naturale3a interactiva de las di&icultades de aprendi3a(e
Con respecto a las ESCUELAS ESPECIALES tienen una historia particular" 'ue var!a de un pa!s a otro" aun'ue es cierto 'ue se pueden encontrar pautas generales en su desarrollo Como resultado nos encontramos en la ma2or!a de los pa!ses" 'ue la EDUCACIÓN ESPECIAL es un subsistema substancial del Sistema Nacional Educativo" por lo 'ue ha2 una importante inversión en personal 2 e)pertos" en m aterias curriculares" en instalaciones 2 e'uipamientos" convirti8ndose estas
escuelas" en centros de especiali3ación 2 de recursos t8cnicos Por e(emplo=
SUECIA los centros nacionales de recursos han sido una caracter!stica importante de la provisión de servicios en el campo de la Educación Especial
9OLANDA se han &ormado claustros con(untos de pro&esorado de escuelas ordinarias 2 especiales
REINO UNIDO bien establecidos los la3os entre escuelas especiales 2 ordinarias" en algunas 3onas" las escuelas tienen acceso a una &inanciación espec!&ica con el &in de posibilitarles convertirse en un centro de recursos para las escuelas ordinarias de su 7rea de in&luencia
5.- CONCLUSIONES.
