TEMA 17 opos pt

Tema 17. Respuesta Educativa Educativa a la Deficiencia Deficiencia Visual

TEMA 17: Criterios para la elaboració elaboración n de Adaptacion Adaptaciones es Curricul Curriculares ares para alumnos/as con DEFICIENCIA VISUAL. Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas. Organización de la respuesta educativa.

Desde una perspectiva educativa se ha pasado de una concepción en que la problemática se situaba en el propio niño a otras más interactiva, en la que tan importante es el déficit del alumno como la respuesta que el ambiente da a ese déficit. Desde la escuela lo importante ya no es solo conocer las características de la diversidad funcional visual del alumno, sino sobre todo, conocer las necesidades educativas especiales (mencionadas como n.e.e) para ofrecer una respuesta educativa adecuada. Con esta referencia general, pasamos a desarrollar el tema 17, Criterios para la elaboración de Adaptaciones Curriculares para alumnos/as con DEFICIENCIA VISUAL. Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas. Organizaci Organización ón de la respuesta educativa.

Para ello, primeramente se analizará el primer epígrafe que responde a la Deficiencia Visual, en el cual se definirá la deficiencia visual y algunos aspectos relevantes.

[1.1] En palabras de Gómez, Royo y Serrano (2009) cuando hablamos de deficiencia visual nos referimos a condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria de la

función visual. Por un lado, más específicamente hablamos de personas con ceguera/invidente con referencia a aquellas que no ven nada o solamente tienen una

ligera percepción de la luz. Por otro lado, la personas con deficiencia visual o conocidas como visión reducida/baja visión/hipovidente a aquellas que con la mejor corrección posible podría

ver o distinguir, distinguir, aunque con gran gran dificultad, algunos algunos objetos a una distancia distancia corta. Por tanto, las personas con deficiencia visual, a diferencia de aquellas con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria. Para cuantificar el grado de ceguera o de deficiencia visual , se utilizan dos variables: la agudeza visual que es la capacidad del ojo para percibir a una distancia determinada la

figura y forma de un objeto. Y el campo visual que es la capacidad para percibir el espacio físico circular cuando el ojo está mirando un punto fijo.

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Tema 17. Respuesta Educativa a la Deficiencia Visual

[1.2] En cuanto la etiología de la deficiencia visual, las alteraciones visuales que afectan más a la población escolar

como las enfermedades que afectan a la retina

(acromatopsia), al nervio óptico (atrofia óptica),

al cristalino (catarata), a la úvea

(albinismo) y a la movilidad y refracción (miopía). Esta limitación visual generará necesidades según las distintas áreas del desarrollo . Por ello, habrá necesidad desarrollar la atención temprana mediante la estimulación Polisensorial a través del sistema háptico y del auditivo así como en el desarrollo socioafectivo, habrá una mayor necesidad de orientar a la familia sobre la conservación de las personas, la sobreprotección el niño invidente y la promoción de la relación con sus iguales y la Habilidades de autonomía personal y social. Después de hablar sobre la deficiencia auditiva pasamos al segundo epígrafe que trata sobre los Criterios para la elaboración de Adaptaciones Curriculares para alumnado con DEFICIENCIA Visual, es decir, vamos a las adaptaciones a través del Proyecto Educativo de Centro (PEC), adaptaciones en las programaciones de aula y adaptaciones curriculares.

[2.1] Para realizar las adaptaciones curriculares, nos basaremos en los distintos Niveles de Concreción Curricular (mencionados como NCC). Así pues, expondremos los criterios para elaborar las adaptaciones a través del PEC (3er NCC), a través de la programación de aula (2º NCC), siempre teniendo en cuenta los elementos personales,

materiales, espacio-temporales y curriculares, y a partir de las adaptaciones curriculares (1er NCC) * En primer lugar, las adaptaciones a través del PEC en el cual recogen los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias de la educación en valores y otras enseñanzas ( art. 121, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

A continuación, pasamos a examinar los elementos personales y su organización , se deberá definir el tipo de apoyo y las sesiones en las que intervendrá el profesor de apoyo, proporcionar medidas para que los maestros aprendan a comunicarse de forma efectiva con el alumnado con diversidad funcional __, favorecer la aceptación y participación de los padres y la del alumno con diversidad funcional __, trabajar la autoestima, evitar situaciones que refuercen el aislamiento del alumno y fomentar y organizar juegos colectivos en los que desempeñe un papel para asegurar la inclusión con el resto de 2


compañeros. También, establecer coordinaciones con otras instituciones educativas como la ONCE para responder a la n.e.e del alumno. Algunos elementos personales más específicos serían estimular y motivar al niño a usar la visión así como indicar explícitamente la persona que va a hablarle y cuando termina la conversación para que el alumno con diversidad funcional visual no se quede hablando solo En los elementos materiales y su organización , se deberá incorporar un sistema de detección de las n.e.e, potenciar sus capacidades para compensar sus n.e.e y ajustar su respuesta educativa con los recursos necesarios y utilizar métodos activos, de la experiencia directa y del soporte multisensorial de la información. En los elementos espacio-temporales y su organización , se deberá organizar coherentemente los espacios y tiempos para lograr el máximo desarrollo del alumnado con diversidad funcional __ así como informar al alumno de cualquier cambio en la organización del espacio. En los elementos curriculares y su organización, veremos los objetivos/contenidos, las competencias, la metodología, la evaluación, y los estándares de aprendizaje de acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Concretamente en los objetivos/contenidos, las

adaptaciones curriculares se pueden realizar por introducción (supone la incorporación de objetivos y contenidos), modificación (implica el cambio de una parte del objetivo), temporización (consiste en la modificación del tiempo para que el alumno alcance los objetivos previstos) y priorización (da más importancia a determinados objetivos/ contenidos o áreas de desarrollo). Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Cada área, materia y/o ámbito contribuye al desarrollo de las competencias. Las competencias del currículo serán las siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturales. La metodología es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado para facilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los 3


objetivos planteados. Se basa en los postulados de la Escuela Nueva y del Constructivismo. De la Escuela Nueva sobresalen: motivación, individualización, socialización, actividad, globalización, interdisciplinariedad, gradualidad, autonomía, normalización, transferencia, evaluación. De acuerdo con el Constructivismo, se deberá tener en cuenta el nivel de desarrollo del que parte el alumno así como sus conocimientos previos y el maestro deberá actuar como mediador de aprendizaje, intentando que éste sea significativo y generalizable. La evaluación del proceso de enseñanza, practica docente y trabajo del equipo educativo . La evaluación proporciona información sobre los resultados y procesos del

aprendizaje. La evaluación puede ser procesual y formativa la cual consiste en la valoración, a través de la recogida sistemática de datos, del proceso educativo del alumno, del funcionamiento de un centro, etc.; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos. O global que abarca todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se debe partir de una evaluación inicial al comienzo, a medida que avanza el proceso una evaluación continua teniendo en cuenta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y, por ultimo, una evaluación final que determine si se han alcanzado los objetivos al final de un período concreto. [Los Instrumentos de evaluación que se pueden aplicar son de carácter oficial que serían el expediente académico, las actas de evaluación, el documento evaluación final etapa, el informe del nivel obtenido en la eval final de etapa, el historial académico y el informe personal por traslado. O aquellos elaborados por los propios profesores como las escalas de estimación, anecdotarios, diarios de clase, etc.] El proceso de evaluación debe ser sensible a los pequeños avances. Al finalizar cada curso escolar se evaluarán los resultados conseguidos por el alumno y se harán propuestas pertinentes para el curso siguiente. Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. * En segundo lugar, las adaptaciones en las programaciones de Aula. Se entiende por programación de aula como el proceso mediante el cual, a partir, del curriculum oficial y el PEC, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar al conjunto de unidades didácticas secuenciales para un curso o nivel determinado. 4


A continuación, pasamos a examinar los elementos personales y su organización , se deberá seleccionar el sistema de apoyo que recibirá el alumno, favorecer las intervenciones en la clase, conseguir un nivel de comunicación similar al del grupo-aula, potenciar el trabajo de los apoyos dentro del aula y mantener la relación entre el maestro-alumno y coordinar la acción educativa entre el tutor y el pedagogo terapeuta. En los elementos materiales y su organización , el alumno con diversidad funcional visual deberá conocer la técnica de exploración del material adaptado conocida como Organización para Medial de las manos la cual consiste en tocar el objeto con las dos manos con movimientos coordinados y exploratorios para sacar la máxima información de los objetos. Con referencia a este alumnado se tendrán en cuenta algunas modificaciones en el aula. Para los alumnos hipovidentes , el maestro se situará de espaldas a la luz, la luz se modulará según las características del niño y no utilizará pizarras o brillo o que reflejen la luz. Para los alumnos invidentes, el maestro se identificará cuando entre en el aula, llamará al niño cuando se dirija a él, dará instrucciones verbales muy específicas, evitará cambios en la disposición del mobiliario del aula y si la cambia hay que explicárselo al niño y que él lo explore y las puertas del aula estarán siempre abiertas o cerradas. Para ambos alumnos, el maestro contribuirá a que el alumno interiorice los hábitos de autonomía personal y social y proporcionará al alumno más tiempo en la realización de sus tareas y exámenes. En los elementos espacio-temporales y su organización , se deberá, en cuanto al espacio, tener en cuenta el espacio y aspecto físico del aula, cuidar la posición del maestro

y del alumno dentro del aula para facilitar la comunicación entre ellos y también que el alumno tenga mejor acceso auditivo y reducir el ruido ambiental en el aula. Con referencia al tiempo, habrá que elaborar horarios con criterios flexibles y ajustar la atención de los diferentes profesionales para atender al alumnado con diversidad funcional __. En los elementos curriculares y su organización , veremos los objetivos/contenidos, la metodología y la evaluación. Concretamente en los objetivos/contenidos, las adaptaciones curriculares se pueden realizar por introducción con objetivos/contenidos sobre aspectos básicos de la ceguera y sobre la convivencia con el alumno con diversidad funcional visual; modificación con la adaptación de contenidos al Braille; temporización con la prolongación en el tiempo de los contenidos para que el alumno alcance los 5


objetivos previstos más allá de 1º y 2º de Educación Primaria y priorización dando más importancia a objetivos/ contenidos referidos a la autonomía, técnicas de orientación y movilidad (TOM), etc. El establecimiento de una metodología debe guiarse bajo los mismos principios de intervención educativa que se llevan a cabo con el resto del alumnado. Por tanto se propondrá promover aprendizajes significativos que partan del nivel de desarrollo del alumno, promover la interacción y aprender a aprender. Podemos distinguir otros como son aplicar técnicas que favorezcan el aprendizaje del lenguaje, la autonomía y la responsabilidad de los alumnos del aula, priorizar técnicas que favorezcan la utilización de diferentes canales de entrada de la información y potenciar metodologías que ofrezcan al alumnado con diversidad funcional visual oportunidades para ejercer sus capacidades. Respeto a la evaluación, ya han sido desarrollados anteriormente los principios que la van a sustentar. Aquí a nivel de aula, la programación y la práctica docente se guiarán mediante objetivos operativos que ayudarán a ajustar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

* En tercer lugar, el tercer y último nivel desde el que se llevarán a cabo adaptaciones será el nivel individual, el 4º nivel de Concreción curricular, las adaptaciones curriculares . Estas adaptaciones podrán ser bien de acceso o propiamente curriculares . Tras el proceso de identificación de las NEE y una vez habiendo hecho uso de medidas previas de adaptación que no afectan a los elementos del currículo, la Orden 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria, trata de dar respuesta al alumnado con Necesidades Educativas

Especiales a través de su art. 12 en el que se cita como medida de atención educativa las adaptaciones curriculares (en adelante AC). Las adaptaciones de acceso , en el caso de la D._. tendrán un mayor peso puesto que como las propia orden indica se utilizan cuando las necesidades educativas del alumnado se deriven de condiciones personales de discapacidad motora, sensorial o psíquica que le impidan la utilización de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo, el centro docente propondrá una adaptación de acceso al currículo consistente en la dotación extraordinaria de recursos técnicos o materiales, o en la intervención de algún profesional especializado. En el caso de la diversidad Funcional visual encontramos dos tipos de adaptaciones curriculares de acceso: de acceso físico en las que se debe: 6


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Cuidar la iluminación.

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Evitar obstáculos, cambios innecesarios de mobiliario.

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Utilizar señales fluorescentes para indicar la dirección y lugares peligrosos para hipovidentes y con diferentes texturas para ciegos.

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Utilizar las TOM, uso de bastón, perro guía, guía videntes, maquetas y planos en relieve.

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Utilizar puntos de referencia e información fijos y estables en el tiempo.

Y se acceso a la comunicación ofreciendo sistemas alternativos para ciegos como el Braille y para hipovidentes las adaptación de textos e imágenes mediante el uso significativo del color, contraste fondo-figura y ampliación de caracteres y ayudas técnicas que se desarrollarán a continuación en el tema. Si junto con la D._. coexistiera una discapacidad intelectual, hablaremos entonces de adaptaciones propiamente curriculares, no sólo de acceso. Por adaptación curricular se entiende cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa común para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado. Estas AC tenderán a que el alumnado alcance las capacidades de la etapa de acuerdo a sus capacidades. En este sentido, dependiendo de la etapa en la que nos encontremos, tendremos las siguientes: - En Educación Infantil: Adaptaciones propiamente curriculares . Según el art. 13, en Educación Infantil (2º ciclo) las adaptaciones curriculares implican una adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Las realizará el quipo docente del ciclo (actualmente equipo docente), después de una evaluación de las NEE y deberán ser autorizadas por la dirección del centro con audiencia previa a los padres o tutores legales. - En Educación Primaria: Además de las propiamente curriculares, encontramos las adaptaciones curriculares individuales significativas (en adelante ACIS ). Estas se

apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, y están dirigidas al alumnado con NEE. De acuerdo con el art.14 de esta orden la ACIS puede consistir en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación o la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares. Después explicar los Criterios para la elaboración de Adaptaciones Curriculares para alumnado con DEFICIENCIA VISUAL , nos detenemos, en el tercer epígrafe , en la Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas . 7


El alumnado con diversidad funcional visual requiero de una serie de medios y apoyos técnicos específicos para conseguir los objetivos de la educación. Entre ellos nos encontramos con diferentes recursos educativos y ayudas técnicas para el alumnado con baja visión. Entre los recursos educativos tenemos materiales para las diferentes áreas del currículo. La regleta, juegos con pinchitos, cuentos visuales para ambípodes, maquina Perkins, cartilla de sensibilización táctil y Braille Speech para el área de Lengua. El ábaco chino, cubaritmo, calculadora parlante o en Braille y caja aritmética para el área de Matemáticas. Los objetos en 3D, atlas adaptados y aparatos específicos para el área de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. El estuche de dibujo en relieve y materiales concretos para el área de Educación Plástica. Los materiales relacionados con la psicomotricidad y juegos cooperativos para el área de Educación física. También material para orientación y movilidad como el bastón, el bastón láser y el sensor biaural es un transmisor-receptor que convierte en señales auditivas los objetos que se encuentra al paso. Y, por último, materiales para la vida diaria como relojes adaptados, detector de líquidos, juegos sensoriales y de mesa, Dymo, etc. Las ayudas específicas para alumnos con baja visión son dispositivos que ayudarán al alumnado hipovidente a obtener un aprovechamiento básico de su resto visual. Pueden

ser ayudas ópticas que se basan en la magnificación de la imagen mediante sistemas de lentes (lupas, microscopios, etc.), ayudas electrónicas que son iguales que las anteriores pero con electricidad e instrumentos auxiliares (lámparas, atriles, maxiteclados, etc.) Tras exponer las Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas , nos paramos, en el cuarto y último epígrafe , en la Organización de la Respuesta Educativa. En ella veremos la organización de la respuesta educativa y la importancia de la

atención temprana. A la hora de organizar la respuesta educativa debemos distinguir las necesidades relacionadas con la participación y las relacionadas con el aprendizaje. Por un lado, las necesidades de participación son las que se derivan de incluirse en un grupo social, cultural…, es decir, son los relacionados con la orientación y reconocimiento

del espacio, desplazamiento, motricidad, actividades de la vida diarias y el desarrollo de la comunicación. Por otro lado, las necesidades relacionadas con el aprendizaje como forma de acceso al conocimiento e interpretación de la realidad t como desarrollos de las capacidades y 8


posibilidades de casa persona se mueven en la línea del desarrollo auditivo y táctil y la del aprovechamiento del resto visual. Comodín

También cabe destacar la importancia de la atención temprana. Tal y como dice el

Libro Blanco de Atención Temprana (2003), la Atención Temprana es “el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar ”. Esta actuación debe dirigirse a todos los ámbitos del desarrollo, aunque podrán establecerse prioridades como por ejemplo en los hábitos de autonomía personal, habilidades de interacción social y comunicación, hábitos psicomotores y funciones cognitivas básicas. Así, a través de un programa de estimulación precoz, lograremos el máximo desarrollo de las potencialidades visuales que tenga ese niño, y estará adaptado a las n.e.e de cada alumno y a sus características individuales. Las fases que debe tener este programa, a modo orientativo, las podemos encontrar por ejemplo en el programa de entrenamiento visual de Toro y Bueno (1994) y son enseñar a mover los ojos, aumentar la discriminación figura-fondo, trabajar la constancia perceptual, discriminar diferentes posiciones en el espacio, memorizar estímulos visuales y elaborar imágenes mentales. Para concluir destacar la heterogeneidad que podemos encontrar entre las personas con diversidad funcional visual, por lo que es necesario la realización de la evaluación psicopedagógica para identificar sus n.e.e, que serán distintas en cada individuo y de esta forma establecer una respuesta educativa acorde a las características y peculiaridades de cada caso en concreto gracias al currículo abierto y flexible del sistema educativo español para responder a las n.e.e. De acuerdo con la Asociación Americana de Igualdad, Oportunidad e Inclusión para Personas con Discapacidad (TASH), “El derecho a comunicarse es un derecho humano básico, y el medio por el cual todos los demás derechos se llevan a cabo”.

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Como referencias bibliográficas y legislativas citamos las siguientes: Referencias bibliográficas

Acera, M. A. (Ed.). (2012). Los alumnos con deficiencia visual en la escuela. Respuesta educativa (1a parte). Revista profesional de docencia y recursos didácticos , (24), pp. 7-15. Acera, M. A. (Ed.). (2012). Los alumnos con deficiencia visual en la escuela. Respuesta educativa (2a parte). Revista profesional de docencia y recursos didácticos , (25), pp. 16-24. Bueno, M. y Toro, S. (1994). Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe. Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana (GAT). (2003). Libro blanco de la atención temprana . Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad. Gómez, J.M., Royo, P. y Serrano, C. (2009). Fundamentos Psicopedagógicos de la atención a la diversidad . Alcalá de Henares, Madrid: Escuela Universitaria Cardenal Cisneros.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2007). Desarrollo Psicológico y Educación (6a Ed.). Madrid: Editorial Alianza. Paula, I. (2003). Educación especial: técnicas de intervención . Madrid: McGraw-Hill, Interamericana de España. Legislación

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria. Diari Oficial de la Comunitat Valenciana, núm. 4087, de 17 de septiembre de 2001. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 52, de 1 de marzo de 2014.

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