TEMA 19 pt

Tema 19. Respuesta Educativa a la Defciencia Motora

TEMA 19: Criterios para la elaboracioó elaboracioó n de Adaptaciones Curriculares para alumnos/as con DEFICIENCIA MOTOA! Or"ani#acioó Or"ani#acioó n de la respuesta educati$a!

Desde esde una pers perspe pect ctiiva edu educat cativa iva se ha pasa pasado do de una concepción en que la problemática se situaba en el propio niño a otras más interactiva en la que tan importante es el d!fcit del alumno como la respuesta que el ambiente da a ese d!fcit. Desde la escuela escuela lo importante importante "a no es solo conocer conocer las caracter#stica caracter#sticass de la diversidad $uncional motora del alumno sino sobre todo conocer las necesidades educativas especiales %mencionadas como n.e.e& para o$recer una respuesta educativa adecuada. Con esta re%erencia "eneral& pasamos a desarrollar desarrollar el el tema 19& Criterios para la elaboracioó elaboracioó n de Adaptaciones Curriculares para alumnos/as con DEFICIENCIA MOTOA! Or"ani#acioó Or"ani#acioó n de la respuesta educati$a! 'ara ello& primeramente se anali#araó anali#araó el el primer primer ep(ó"ra%e "ra%e )ue responde a la a la De*iciencia Motora& Motora& en el cual se de*inira de *iniraóó la la de*iciencia de*iciencia motora + al"unos aspectos rele$antes como su clasi*icacio su clasi*icacioóó n + las necesidades las necesidades se"uó se"uó n las distintas aóaó reas de desarrollo!

'1.1( El )entro *acional de Recursos para la Educación Especial %199+& defnió la defciencia motora como la presencia de manera transi transitor toria ia o perman permanent ente e una alterac alteración ión en le aparato aparato locomo locomotor tor debi debido do a un mal $unc $uncio iona nami mien ento to del del sist sistem ema a óseo óseo,ar ,arti ticu cula larr del del sistema muscular "-o del sistema nervioso " que en rados variables limita alunas de las $unciones o actividades que pueden reali/ar respecto a los niños de su misma edad. '1.0( Dentro de la defc podemoss establ establece ecerr una defcienci iencia a moto motora ra podemo clas clasif ifca caci ción ón aten atendi dien endo do a vario varioss crit criteri erios os se2 se2n n la loc locali/ ali/ació ación n topor top oráfc áfca a " ori orien en de la lesión. lesión. 3 continuación describiremos las carac caracte ter# r#st stica icass más relev relevan ante tess de alu aluna nass más más $rec $recue uent ntes es en el ámbito escolar escolar como son la parálisis cerebral cerebral la la espina b#fda " la distrofa muscular proresiva. proresiva. 1


4e2n el origen de la lesión pueden ser cerebrales espinales musculares u óseo,articulares. 3 continuación vamos a de ellas sobretodo de aquellas de carácter permanente En primer luar cuando la lesión es de origen cerebral puede derivar a parálisis cerebral traumatismos o tumores. 5a PARÁLISIS CEREBRAL se defne como el trastorno permanente de la postura " el movimiento debido a una lesión en el cerebro antes que su desarrollo " crecimiento sean completos. 5as causas pueden ser tanto por $actores prenatales perinatales como postnatales. 5o que más nos interesa sobretodo son los tipos de parálisis cerebral para saber cuáles son las caracter#sticas del alumno " sus posibilidades. 3s# pues los tipos son , Espástica. 6ncremento del tono motor " a una e7aeración de los m2sculos que conlleva a una persistente hiperton#a muscular %tensión muscular e7trema&. , Atetosis. 4e caracteri/a por contracciones involuntarias de las e7tremidades d#stales el tono muscular va desde la hiperton#a %tensión muscular e7trema& a la hipoton#a %disminución del tono e7trema&. , Ataxia. 4e caracteri/a por una hipoton#a además de una ran incoordinación de los movimientos intencionales " $alta de precisión en los mismos que a$ecta el equilibrio de la marcha. , ixta. 4e produce una combinación de los tipos anteriores. En seundo luar cuando la lesión es de origen espinal puede derivar a espina b#fda poliomielitis lesiones medulares deenerativas o traumatismos. 5a ESPI!A B"#I$A es una anomal#a con!nita en el desarrollo embrionario de la columna vertebral produci!ndose un cierre incompleto del canal vertebral debido a un $allo de $usión de los arcos vertebrales. 5as causas son $actores hereditarios o ambientales todav#a no conocidos. Encontramos 8 tipos espina #fda abierta 0


mielomeninocele meninocele " espina b#fda oculta. 5a oc%lta se caracteri/a por la ausencia de $usión de una o más láminas vertebrales no visible al e7terior. 5a abierta se determina porque el canal neural queda abierto al e7terior "a que los arcos vertebrales " la piel no se desarrollaron correctamente. El ielomeningocele es un abultamiento que se presenta en la /ona lumbar sacra $ormada por medula espinal " ra#ces sensitivas motoras. )onlleva una pront#sima intervención quir2rica de cierre para evitar in$ecciones cuando el niño crece la hernia no cambia de tamaño aunque los problemas motóricos si que aumentan. : el eningocele es un abultamiento en la espalda que contiene l#quido ce$alorraqu#deo la piel no se ve a$ectada. En tercer luar cuando la lesión es de origen m%sc%lar puede derivar a miopat#as. 5a I&PA'"A o distrofa m%sc%lar progresi(a se caracteri/a por el debilitamiento " deeneración proresiva de la musculatura voluntaria. De todas ellas es la distrofa m%sc%lar de $%c)enne la más $recuente iniciándose cl#nicamente entre los 0 " 8 años. 4e hereda con carácter recesivo liado al cromosoma ; es decir los niños. Es una en$ermedad caracteri/ada por la proresiva paresia " atrofa sim!trica de los m2sculos a$ectados con la consecuente p!rdida de $uer/a " masa muscular que aumenta con el paso del tiempo. El niño nace con un desarrollo motor normal " va adquiriendo etapas evolutivas motoras tambi!n de $orma normal hasta el comien/o de la en$ermedad hasta la incapacidad total para la marcha.
microbianas reumatismos de la in$ancia o lesiones osteoarticulares. Esta limitación motora enerará necesidades seg+n las distintas áreas del desarrollo. 3unque el alumno pade/ca una diversidad =


$uncional de tipo motor pueden coe7istir alteraciones en otras áreas es decir una sintomatolo#a asociada. 3s# pues respecto al desarrollo cogniti(o no se puede afrmar que este d!fcit se

correlacione positivamente con el d!fcit conitivo no tiene por qu! estar asociado aunque se puede dar el caso que pueda e7istir un retaso intelectual sensorial o perceptivo. )on respecto al desarrollo ling,-stico el trastorno motor es responsable de alteraciones en el

habla %disartrias alteraciones de respiración $onación articulación resonancia " prosodia& " el lenua>e %a$ectado el desarrollo $onolóico la intencionalidad comunicativa " empobrecimiento de vocabulario& que pueden ser desde leves hasta retrasos severos de los mismos pueden me>orar con tratamiento loop!dico etc. 3s# como en el desarrollo socioa$ectivo habrá una ma"or necesidad de saber cómo tiene la manipulación cómo es su comunicación " en qu! nivel se sit2an sus conocimientos sin de>ar de lado las difcultades para establecer relaciones con otras persona la dependencia " la sobreprotección. Despu!s de hablar sobre la defciencia auditiva pasamos al seg%ndo ep-gra/e que trata sobre los Criterios para la elaboración de Adaptaciones C%rric%lares para al%mnado con $E#ICIE!CIA otora es decir vamos a las adaptaciones a trav!s del ?ro"ecto

Educativo de )entro %?E)& adaptaciones en las proramaciones de aula " adaptaciones curriculares. '0.1( ?ara reali/ar las adaptaciones curriculares nos basaremos en los distintos *iveles de )oncreción )urricular %mencionados como *))&. 3s# pues e7pondremos los criterios para elaborar las adaptaciones a tra(0s del PEC %0@ *))& a tra(0s de la programación de a%la %=er *))& siempre teniendo en cuenta los

elementos personales materiales espacio,temporales " curriculares " a partir de las adaptaciones c%rric%lares indi(id%ales %8@ *))&. A En primer luar las adaptaciones a tra(0s del PEC en el cual recoen los valores los ob>etivos " las prioridades de actuación. 8


3simismo incorporará la concreción de los curr#culos establecidos que corresponde f>ar " aprobar al )laustro as# como el tratamiento transversal en las áreas materias de la educación en valores " otras enseñan/as % art. 121 Le3 &rgánica 242556 de 7 de ma3o de Ed%cación8.

3 continuación pasamos a e7aminar los elementos personales 3 s% organi9ación se deberá defnir el tipo de apo"o " las sesiones en las

que intervendrá el pro$esor de apo"o proporcionar medidas para que los maestros aprendan a comunicarse de $orma e$ectiva con el alumnado con diversidad $uncional BB $avorecer la aceptación " participación de los padres " la del alumno con diversidad $uncional BB traba>ar la autoestima evitar situaciones que re$uercen el aislamiento del alumno " $omentar " orani/ar >ueos colectivos en los que desempeñe un papel para aseurar la inclusión con el resto de compañeros. Tambi!n establecer coordinaciones con otras instituciones educativas como la Cocem/e Alicante para responder a la n.e.e del alumno. En los elementos materiales 3 s% organi9ación se deberá incorporar un sistema de detección de las n.e.e potenciar sus capacidades para compensar sus n.e.e " a>ustar su respuesta educativa con los recursos necesarios " utili/ar m!todos activos de la e7periencia directa " del soporte multisensorial de la in$ormación. En los elementos espacio*temporales 3 s% organi9ación se deberá orani/ar coherentemente los espacios " tiempos para lorar el má7imo desarrollo del alumnado con diversidad $uncional BB. En los elementos c%rric%lares 3 s% organi9ación  anali/aremos los ob>etivos-contenidos las competencias la metodolo#a la evaluación " los estándares de aprendi/a>e de acuerdo con el Real $ecreto 1264251: de 2; de /ebrero por el <%e se establece el c%rr-c%lo básico de la Ed%cación Primaria. )oncretamente en los ob=eti(os4contenidos las adaptaciones curriculares se pueden

reali/ar por introducción %supone la incorporación de ob>etivos " C


contenidos& modifcación %implica el cambio de una parte del ob>etivo& tempori/ación %consiste en la modifcación del tiempo para que el alumno alcance los ob>etivos previstos& " priori/ación %da más importancia a determinados ob>etivos- contenidos o áreas de desarrollo&. 5as competencias son las capacidades para aplicar de $orma interada los contenidos propios de cada enseñan/a " etapa educativa con el $in de lorar la reali/ación adecuada de actividades " la resolución e$ica/ de problemas comple>os. )ada área materia "-o ámbito contribu"e al desarrollo de las competencias. 5as competencias del curr#culo serán las siuientes )omunicación lin#stica )ompetencia matemática " competencias básicas en ciencia " tecnolo#a )ompetencia diital 3prender a aprender )ompetencias sociales " c#vicas 4entido de iniciativa " esp#ritu emprendedor " )onciencia " e7presiones culturales. 5a metodolog-a es el con>unto de estrateias procedimientos " acciones orani/adas " plani$icadas por el pro$esorado para $acilitar el aprendi/a>e del alumnado " el loro de los ob>etivos planteados. 4e basa en los postulados de la Escuela *ueva " del )onstructivismo. De la Esc%ela !%e(a sobresalen motivación individuali/ación sociali/ación actividad lobali/ación interdisciplinariedad radualidad autonom#a normali/ación trans$erencia evaluación. De acuerdo con el Constr%cti(ismo se deberá tener en cuenta el nivel de desarrollo del que parte el alumno as# como sus conocimientos previos " el maestro deberá actuar como mediador de aprendi/a>e intentando que !ste sea sini$icativo " enerali/able. 5a e(al%ación del proceso de ense>an9a practica docente 3 traba=o del e<%ipo ed%cati(o. 5a evaluación proporciona in$ormación sobre los resultados " procesos del aprendi/a>e. 5a evaluación puede ser procesual " $ormativa la cual consiste en la valoración a trav!s de la recoida sistemática de datos del proceso educativo del alumno del $uncionamiento de un centro etc. a lo F


laro de un periodo de tiempo pre$i>ado para la consecución de las metas u ob>etivos propuestos. G lobal que abarca todos los componentes o dimensiones del alumnos del centro educativo del prorama etc. 4e debe partir de una evaluación inicial al comien/o a medida que avan/a el proceso una evaluación continua teniendo en cuenta todo el proceso de enseñan/a,aprendi/a>e del alumno " por ultimo una evaluación $inal que determine si se han alcan/ado los ob>etivos al $inal de un per#odo concreto. El proceso de evaluación debe ser sensible a los pequeños avances. 3l $inali/ar cada curso escolar se evaluarán los resultados conseuidos por el alumno " se harán propuestas pertinentes para el curso siuiente. 5os estándares de aprendi9a=e son especi$icaciones de los criterios de evaluación que permiten de$inir los resultados de aprendi/a>e " concretan lo que el alumno debe saber comprender " saber hacer en cada asinatura deben ser observables medibles " evaluables " permitir raduar el rendimiento o loro alcan/ado. A En seundo luar las adaptaciones en las programaciones de A%la. 4e entiende por proramación de aula como el proceso

mediante el cual a partir del curriculum ofcial " el ?E) se planifca el traba>o que se va a desarrollar en el aula dando luar al con>unto de unidades didácticas secuenciales para un curso o nivel determinado. 3 continuación pasamos a e7aminar los elementos personales 3 s% organi9ación se deberá seleccionar el sistema de apo"o que

recibirá el alumno $avorecer las intervenciones en la clase conseuir un nivel de comunicación similar al del rupo,aula potenciar el traba>o de los apo"os dentro del aula " mantener la relación entre el maestro,alumno " coordinar la acción educativa entre el tutor " el pedaoo terapeuta.

H


En los elementos materiales 3 s% organi9ación las a"udas t!cnicas actuarán como soporte del sistema aumentativo de comunicación $acilitando la transmisión del mensa>e elaborado a"udando al almacenamiento del mensa>e " su memori/ación. En los elementos espacio*temporales 3 s% organi9ación se deberá en cuanto al espacio tener en cuenta el espacio " aspecto $#sico del aula cuidar la posición del maestro " del alumno dentro del aula para $acilitar la comunicación entre ellos " tambi!n que el alumno tena me>or acceso auditivo " reducir el ruido ambiental en el aula. )on re$erencia al tiempo habrá que elaborar horarios con criterios Ie7ibles " a>ustar la atención de los di$erentes pro$esionales para atender al alumnado con diversidad $uncional BB. En los elementos c%rric%lares 3 s% organi9ación  veremos los ob>etivos-contenidos la metodolo#a " la evaluación . )oncretamente en los ob=eti(os4contenidos las adaptaciones curriculares se pueden reali/ar por introducción con la sustitución de ob>etivos-contenidos re$eridos a la adquisición de un sistema pictoráfco a la comunicación si el alumno carece de e7presión oral modifcación con la adaptación los ob>etivos a partir del conocimiento del alumno tempori/ación con la prolonación en el tiempo a lo laro de la etapa de contenidos para que el alumno alcance los ob>etivos previstos de Educación ?rimaria " priori/ación dando más importancia a ob>etivos de carácter social que $avore/can su participación en el rupo " aumenten su rado de motivación. El establecimiento de una metodolog-a debe uiarse ba>o los mismos principios de intervención educativa que se llevan a cabo con el resto del alumnado. ?or tanto se propondrá promover aprendi/a>es sini$icativos que partan del nivel de desarrollo del alumno promover la interacción " aprender a aprender. ?odemos distinuir otros como son aplicar t!cnicas que $avore/can el aprendi/a>e del lenua>e la autonom#a " la responsabilidad de los alumnos del aula "

J


potenciar metodolo#as que o$re/can al alumnado con diversidad $uncional motora oportunidades para e>ercer sus capacidades. Respeto a la e(al%ación "a han sido desarrollados anteriormente los principios que la van a sustentar. 3qu# a nivel de aula la proramación " la práctica docente se uiarán mediante ob=eti(os operati(os

que

a"udarán

a

a>ustar

el

proceso

de

enseñan/a-aprendi/a>e. A En tercer luar las adaptaciones c%rric%lares indi(id%ales que se llevarán a cabo las en el 8@ *)) las cuales podrán ser bien de acceso o propiamente c%rric%lares .

Tras el proceso de identi$icación de las n.e.e " una ve/ habiendo hecho uso de medidas previas de adaptación que no a$ectan a los elementos del curr#culo la &rden 16 de =%lio de 2551 por la <%e se reg%la la atención ed%cati(a al al%mnado con necesidades ed%cati(as especiales escolari9ado en centros de Ed%cación In/antil ?2@ ciclo8 3 Ed%cación Primaria %re$erida en adelante

como &. de 16 de =%lio de 2551& trata de dar respuesta al alumnado con n.e.e a trav!s de su art. 12 en el que se cita como medida de atención educativa las adaptaciones curriculares. 5as A$AP'ACI&!ES $E ACCES& en el caso de la diversidad $uncional motora tendrán un ma"or peso puesto que como las propia orden indica se utili/an cuando las necesidades educativas del alumnado se deriven de condiciones personales de discapacidad motora sensorial o ps#quica el centro docente propondrá una adaptación de acceso al curr#culo consistente en la dotación e7traordinaria de recursos t!cnicos o materiales o en la intervención de al2n pro$esional especiali/ado. Estas adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de acceso $#sico o de acceso a la comunicación. K 5as adaptaciones de acceso /-sico se dividen en tres randes rupos recursos personales materiales " orani/ativos. )omo rec%rsos personales será de especial relevancia las aportaciones 9


de tres tipos de pro$esionales especiali/ados $isioterapeuta maestro de la especialidad de audición " lenua>e " educador. a. El #isioterape%ta desarrollará su traba>o entorno a la valoración tratamiento " seuimiento de la rehabilitación $#sica de los alumnos mediante t!cnicas encaminadas a la me>ora de los patrones motores para optimi/ar las actividades de la vida diaria de las capacidades de comunicación con el entrono " en todo lo relativo al desarrollo de la autonom#a del niño. 4u a"uda al equipo educativo " a los padres se concretará en in$ormar sobre el prorama rehabilitador para el niño " sobre las pautas posturales mas convenientes " en colaborar en las adaptaciones de material. b. El maestro de la especialidad de A%dición 3 Leng%a=e reali/ará la evaluación de las capacidades comunicativas del alumno determinando en cada caso la conveniencia de traba>ar en el desarrollo del lenua>e oral o de proponer un sistema alternativo de comunicación con el $in de aumentar las posibilidades de comunicación del alumno. 4u a"uda al equipo educativo " a los padres se concretará en asesorar sobre el sistema de comunicación " dar pautas para que los pro$esionales " los padres participen en el prorama de lenua>e. c. El ed%cador a"udará al alumno a reali/ar las actividades de la vida diaria que no puede hacer por s# mismo pero evitando con sus acciones suplir las que el propio alumno pueda hacer solo. )omo rec%rsos materiales $acilitarán al alumno con diversidad $uncional motora una ma"or participación en el aula " centro $avoreciendo el despla/amiento la comunicación la manipulación " las interacciones. 5as adaptaciones se reali/arán en el edi$icio en el mobiliarios en el material escolar " Tics. a. En

el

edi/icio

escolar

rampa

antidesli/ante

ascensor

pasamanos barandillas puertas con pomos adaptados " aseos adaptados.

1+


b. En el mobiliario andadores ateadores sillas " mesas de traba>o reuladas distintos tipos de sillas para actividades variadas. c. En el material didáctico pun/ones imanes " bases antidesli/antes soportes adaptadores para $avorecer la prensión etc. d.: las 'ICS como herramientas para contribuir a la me>ora de la respuesta educativa de estos alumnos entre estos recursos destacar la importancia del ordenador e internet. )omo rec%rsos organi9ati(os será de especial importancia para la orani/ación del aprendi/a>e con estos alumnos tres aspectos $undamentales arupamientos de alumnos orani/ación de servicios tiempos " horarios " adscripción de pro$esores. a. 5os agr%pamientos de al%mnos permitirán simultanear el traba>o con>unto de distintos especialistas en el aula " el traba>o en pequeños rupos. b. 5a organi9ación de ser(icios tiempos 3 )orarios serán coordinados por todos los pro$esionales que intervenan en la educación del alumno estableciendo acuerdos sobre n2mero duración de las sesiones temporali/ación de las mismas etc. c. 5a adscripción de pro/esores partirá de la consideración de los criterios de preparación pro$esional motivación para la tarea a desempeñar " actitudes positivas respecto al alumno con diversidad $uncional motora. K 5as adaptaciones de acceso a la com%nicación se dividen en dos rupos a la movilidad " a la comunicación. 5os prod%ctos de apo3o a la mo(ilidad son aparatos mecánicos que suplen las

$unciones perdidas de la persona con diversidad $uncional entre ellas las sillas de ruedas omnidireccionales los robots de asistencia prótesis etc. 5os prod%ctos de apo3o a la com%nicación son sistemas que a"udan a desarrollar la comunicación del alumnado tanto de manera

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aumentativa como alternativa. Destacamos los siuientes productos de apo"o  'ableros o paneles de letras palabras imágenes o pictos.  Com%nicador

maquina de señali/ación se acciona por interruptores de sencillo mane>o un e>emplo es el 4mart-4can J pro.

 &rdenador con teclados adaptados %ma7iteclados& accionados

con punteros con licornio. Dentro del ordenador destacamos los 433) %4istemas 3umentativos " 3lternativos de )omunicación& los más utili/ados son el 4?) " el 5644. 1.El SPC ?4istema ?ictorá$ico de )omunicación 8 es un con>unto de s#mbolos rá$ico , visual sustentado por un soporte $#sico. Grani/a el vocabulario por cateor#as " cada una de ellas con un color di$erente personas %amarillo& verbos %verde& t!rminos descriptivos %a/ul& nombres %naran>a& t!rminos diversos %blanco& " t!rminos sociales %$ucsia&. 0. El BLISS es un sistema con$iurado por s#mbolos rá$ico L visual. tili/a s#mbolos que se pueden arupar en cuatro cateor#as pictorá$icos ideorá$icos arbitrarios " combinados " tiene sus propias relas sintácticas. 3demás de estos sistemas clásicos incidimos en 1. El Boardmaer consiste en una librer#a de s#mbolos arupados en cateor#as que permite a los usuarios diseñar tableros de comunicación " otras actividades como calendarios " rutinas. 0.El Sistema Plap)oons es un prorama de comunicación que permite su utili/ación directa con un ordenador " tambi!n para editar tableros en $ormato papel. 4irve de sistema de escritura en cualquier procesador de te7to " tambi!n como sistema de control a diversos proramas. =. El Araord es un procesador de te7tos que permite la escritura simultánea con te7to " pictoramas $acilitando as# la elaboración de materiales " adaptación de te7tos. 10


 Aplicaciones mediante 'ablet

1.El PICAA es una plata$orma ratuita que permite la creación " personali/ación de actividades didácticas para el aprendi/a>e de los alumnos con n.e.e. El sistema pictorá$ico que utili/a se basa en el 3R3433) un portal araon!s con un banco de recursos " herramientas online. 0.El E*mint9a es un prorama ratuito que presenta un tablero de comunicación con pictos " sonidos asociados. 4i >unto con la De$iciencia motora coe7istiera un d0/icit cogniti(o hablaremos entonces de adaptaciones propiamente curriculares no sólo de acceso. ?or adaptación c%rric%lar se entiende cualquier a>uste o modi$icación que se reali/a en los di$erentes elementos de la o$erta educativa com2n para dar respuesta a las di$erencias individuales del alumnado se2n la de$ine citada &. de 16 de =%lio de 2551. Nstas tenderán a que el alumnado alcance las capacidades

de la etapa de acuerdo a sus capacidades. En este sentido dependiendo de la etapa en la que nos encontremos tendremos las siuientes ,

En

Ed%cación

In/antil

Adaptaciones

propiamente

c%rric%lares. 4e2n el art. 17 en Educación 6n$antil %0@ ciclo& las

adaptaciones curriculares implican una adaptación a los di$erentes ritmos de aprendi/a>e del alumnado. 5as reali/ará el quipo docente del ciclo %actualmente equipo docente& despu!s de una evaluación de las *EE " deberán ser autori/adas por la dirección del centro con audiencia previa a los padres o tutores leales. , En Ed%cación Primaria 3demás de las propiamente curriculares encontramos signi/icati(as

las %en

adaptaciones

adelante

c%rric%lares

ACIS&.

Estas

indi(id%ales

se

apartan

sini$icativamente de los contenidos " criterios de evaluación del curr#culo " están diriidas al alumnado con *EE. De acuerdo con el art.1: de esta orden la 3)64 puede consistir en la adecuación de los 1=


ob>etivos educativos la eliminación o inclusión de determinados contenidos " la consiuiente modi$icación de los criterios de evaluación o la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares. Despu!s e7plicar los Criterios para la elaboración de Adaptaciones C%rric%lares para al%mnado con $E#ICIE!CIA &'&RA  nos detenemos en el tercer 3 +ltimo ep-gra/e  en la &rgani9ación de la Resp%esta Ed%cati(a. En ella veremos la

importancia de la atención temprana la intervención educativa la orani/ación de la respuesta educativa " los posibles ámbitos de escolari/ación. O ?rimero debemos en$ati/ar la importancia de la atención temprana. Tal " como dice el 5ibro lanco de 3tención Temprana %0++=& la Atención 'emprana es Pel con>unto de intervenciones diriidas a la

población in$antil de +,F años a la $amilia " al entorno que tienen por ob>etivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el rieso de padecerlos. Estas intervenciones que deben considerar la lobalidad del niño han de ser planifcadas por un equipo de pro$esionales de orientación interdisciplinarQ. 5a orientación " el tratamiento preco/ son aspectos que se sobreponen. ?uede basarse en una actuación m!dica que se centra en el niño " en el apo"o psicolóico a la $amilia o en proramas de atención o estimulación preco/. 5a atención preco/ del niño se reali/a con t!cnicas de fsioterapia. En cuanto a los proramas psicopedaóicos de estimulación temprana proporcionan est#mulos relados que $acilitan al niño la adquisición de conceptos básicos desarrollo atención percepción visual imitación etc. son aprendi/a>es que in$luirán posteriormente en su proceso educativo dentro del marco escolar.

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O 4eundo en la Inter(ención en la esc%ela se han de$inido serie de áreas curriculares pasamos a describir brevemente alunos aspectos relacionados con cada una de ellas " que pueden orientar inicialmente al maestro a la hora de decidir determinadas adaptaciones " de de$inir " acometer su intervención en las mismas. Área de Sociali9ación. 4e trata aspectos relacionados con su

desarrollo su aprendi/a>e " en de$initiva su relación con el mundo. En el caso de este tipo de alumnado el a%toconcepto " la a%toestima adquieren ma"or relevancia "a que pueden estar

alterados as# como la a%tonom-a personal del alumno que es la llave de randes loros de carácter social que a la ve/ in$lu"en en otras áreas. Área de Com%nicación 3 Leng%a=e. El desarrollo de la

comunicación debe ser el principal " primer ob>etivo a potenciar en este área. En el caso de que el niño care/ca de lenua>e oral o !ste sea mu" difcultoso el ob>etivo debe ser que se comunique poniendo a su alcance si $uera necesario sistemas alternativos de comunicación que $acilitarán su interacción con el medio de $orma más efca/. Mu" importante en este caso es la actuación del maestro de la especialidad de audición " lenua>e. Área Lógico*atemática. 5as di$icultades que alunos alumnos

con diversidad $uncional motora pueden presentar en este área están relacionadas con las e7periencias " oportunidades de interacción con el medio que ha"an tenido porque servirán de base " apo"o para la construcción de determinados conceptos básicos. Área otora. 5as di$icultades se centran básicamente en sus

di$icultades para la manipulación " el despla/amiento. El alumno necesitará recibir sesiones de rehabilitación esto ser#a competencia del $isioterapeuta. Dábitos básicos de a%tonom-a peatonal. Mu" importante

tambi!n es la consecución de ob>etivos relacionados con los hábitos 1C


básicos de autonom#a personal como la alimentación la evacuación el vestido etc.. 4iempre intentando que el alumno sea independiente en estas actividades posibilitándole a"uda sólo cuando sea estrictamente necesario. En este apartado es $undamental la $unción del educador. O 3 la hora de organi9ar la resp%esta ed%cati(a tendremos en cuenta la orani/ación " coordinación de los diversos apo"os que el alumno necesita los distintos pro$esionales que atiendan al alumno se coordinarán " actuarán pensando en sus $unciones " tareas en las distintas situaciones de aprendi/a>e en las áreas prioritarias de apo"o en el tipo de apo"o adecuado " en la situación en que se va a traba>ar. ?ues determinar la modalidad de apo"o idónea para un alumno con n.e.e implica considerar premisas como que no e7iste un 2nico modelo de apo"o válido para cualquier alumno " conte7to de E,3 " las decisiones sobre la modalidad se comparten entre los implicados en el proceso de E,3 del alumno. O na de las herramientas que permitirá orientar las medidas de atención al alumnado con n.e.e es el dictamen de escolari/ación reulado por la &rden de 11 de no(iembre de 1:  por la <%e se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolari9ación de los al%mnos con necesidades ed%cati(as especiales. Dicho dictamen determina las n.e.e del

alumnado la orientación de su respuesta educativa " la determinación de la modalidad de escolari/ación apo"os " tratamientos espec#fcos. 5as posibles modalidades de escolari/ación son el centro ordinario unidades de educación especial en el centro ordinario el centro de Educación Especial o modalidad combinada %escolari/ación en ambos centros el ordinario " el especial&. ?ara concluir destacar la heteroeneidad que podemos encontrar entre las personas con diversidad $uncional motora por lo 1F


que es necesario la reali/ación de la evaluación psicopedaóica para identi$icar sus n.e.e que serán distintas en cada individuo " de esta $orma establecer una respuesta educativa acorde a las caracter#sticas " peculiaridades de cada caso en concreto racias al curr#culo abierto " $le7ible del sistema educativo español para responder a las n.e.e. 'De acuerdo con la 3sociación 3mericana de 6ualdad Gportunidad e 6nclusión para ?ersonas con Discapacidad %T34<& PEl derecho a comunicarse es un derecho humano básico " el medio por el cual todos los demás derechos se llevan a caboQ.( )omo re$erencias bibliorá$icas " leislativas citamos las siuientes Re/erencias bibliográ/icas

)entro *acional de Recursos para 5a Educación Especial. %199+&. Las

Necesidades

Educativas

Especiales

del

niño

con

deficiencia Motora. Madrid ME).

ederación Estatal de 3sociaciones de ?ro$esionales de 3tención Temprana %S3T&. %0++=&. Libro blanco de la atención temprana . Madrid Real ?atronato sobre Discapacidad. Marchesi 3. )oll ). " ?alacios . %0++H&. Desarrollo Psicológico y Educación %Fa Ed.&. Madrid Editorial 3lian/a. ?aula 6. %0++=&. Educación especial: técnicas de intervención . Madrid McSraU,ibe. Legislación

5e" Gránica 0-0++F de = de ma"o de Educación. olet#n G$icial del Estado n2m. 1+F de 8 de ma"o de 0++F. Grden de 11 de noviembre de 1998 de la )onseller#a de Educación " )iencia por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolari/ación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Diari G$icial de la )omunitat Valenciana n2m. 08=+ de 1J de enero de 199C. 1H


Grden de 1F de >ulio de 0++1 por la que se reula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolari/ado en centros de Educación 6n$antil %0@ ciclo& " Educación ?rimaria. Diari G$icial de la )omunitat Valenciana n2m. 8+JH de 1H de septiembre de 0++1. Real Decreto 10F-0+18 de 0J de $ebrero por el que se establece el curr#culo básico de la Educación ?rimaria. olet#n G$icial del Estado n2m. C0 de 1 de mar/o de 0+18.

1J

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