TAREA DCM 3

DCM03.- TAREA. El desarrollo cognitivo. 1. (2,5 puntos) puntos) Investiga Investiga en Internet Internet sobre sobre los siguientes autores y completa completa una  ficha como la la que se expone expone a continuación continuación !pearman, !pearman, "hurstone, "hurstone, #uilfor$ #uilfor$ y #ar$ner.

AUTOR  Spearman

CRONOLOGÍA NAC!M!ENTO " MUERTE#

$R!NC!$ALE% A$ORTAC!ONE%

Formul la teor!a de "ue la inteli#en$ia se $ompone de un %a$tor #eneral & otros (Londres Londres,, 10 de espe$!%i$os' re& en la eisten$ia de un septiembre de septiembre  de 1863 1863-Londres,, 7 de septiembre %a$tor #eneral "ue inter*iene en todas las Londres %ases de la $ondu$ta +umana & atribu& a de 1945 1945)) las $apa$idades espe$!%i$as papel determinante en $ada a$ti*idad' s$ribi The Abilities of Man  (197), Creative Mind  Ages (1930) & Psychology Down the Ages .eali/ importantes aportes a la psi$olo#!a la  psi$olo#!a & a la estad!sti$a estad!sti$a,, desarrollando el nlisis Fa$torial'' 2ra$ias a l propuso la eisten$ia Fa$torial de un %a$tor #eneral de inteli#en$ia (Fa$tor inteli#en$ia  (Fa$tor 2), "ue sub&a$e a las +abilidades para la ee$u$in de las tareas intele$tuales'  esta teor!a de la inteli#en$ia la denomin eor!a i%a$torial, i%a$torial, &a "ue la inteli#en$ia se $ompondr!a tanto del 1) Fa$tor #eneral (2), "ue ser!a +ereditario, e intent $omprobar "ue $orrespond!a a una propiedad espe$!%i$a del $erebro, una suerte de ener#!a mental a ni*el de la $orte/a $erebral, $erebral, "ue *ar!a de un indi*iduo a otro, pero se mantiene estable a tra*s del tiempo as! $omo dellos ) Fa$tor  spe$ial (Spe$ial) (S), "ue representa la +abilidad espe$!%i$a de un sueto %rente a determinada tarea, "ue tambin tendr!a una lo$ali/a$in espe$!%i$a en el $erebro $erebro'' or lo tanto si bien la inteli#en$ia es +ereditaria en $uanto a su Fa$tor 2, 2, es  posible "ue la edu$a$in ten#a ten#a importante in$iden$ia el Fa$tor S' S' (1937)'

+urstone

(9 de ma&o de 1887, +i$a#o pli$ando el anlisis %a$torial  : 30 de septiembre de 1955, sobre las puntua$iones +apel ;ill) obtenidas en las pruebas de inteli#en$ia de un #ran n •

•

•

•

•

• •

la %luide/ *erbal (+abilidad para re$ordar  palabras rpidamente) la $omprensin *erbal (+abilidad para de%inir  palabras) la aptitud espa$ial (+abilidad para re$ono$er una %i#ura $u&a posi$in en el espa$io +ab!a $ambiado) la rapide/ per$epti*a (+abilidad para dete$tar semean/as & di%eren$ias entre distintos dibuos) el ra/onamiento indu$ti*o (pensamiento l#i$o) la aptitud numri$a, & la memoria'

Sus aportes a&udaron a $omprender las di%eren$ias intraindi*iduales obser*adas en el desempe=o %rente a pruebas de inteli#en$ia #eneral, lo "ue  permiti la $onstru$$in & meora de tests de inteli#en$ia, de personalidad e intereses, entre otros aspe$tos  psi$ol#i$os'

2uil%ord

D' ' 2uil%ord propone un (?ar"uette, @ebrasAa, 'BB', modelo de inteli#en$ia "ue  permite su anlisis %a$torial 7 de mar/o de 1897 - Los $u&as dimensiones son tres> Cn#eles, 'BB', 6 de $roceso intelect&al > no*iembre de 1987) a$ti*idad "ue reali/a una  persona para $on*ertir la in%orma$in en $ono$imiento' $rod&cto intelect&al > $on%orma$in u or#ani/a$in de la in%orma$in se#
•

•

El siste(a %!M de G&il'ord s un modelo mor%ol#i$o  presentado en 1958 "ue intenta superar la *isin restrin#ida de las aptitudes "ue mostraban los modelos %a$toriales' Supone una $lasi%i$a$in $ru/ada de %enmenos "ue se inter$eptan' Se puede des$ribir $omo una matri/ matemti$a en tres dimensiones, similar a la tabla  peridi$a de los elementos "u!mi$os de ?endele&e*' oma $omo punto de partida un anlisis de $mo a$t Oeraciones> ipo de •

Oeraciones> ipo de  pro$eso intele$tual (*alora$in, produ$$in $on*er#ente, produ$$in di*er#ente, reten$in de memoria, re#istro de memoria, $o#ni$in)' Contenidos> ipo de in%orma$in $on el $ual se trabaa (*isual, auditi*o, simbli$o, semnti$o, $omportamental)' $rod&ctos> Forma "ue adopta la in%orma$in en el pr o$esamiento "ue el or#anismo +a$e de ella (unidades, $lases, rela$iones, sistemas, trans%orma$iones, impli$a$iones)' Ee esta %or ma una aptitud es una opera$in determinada, de seis posibles, sobre un $ontenido de in%orma$in "ue da lu#ar a uno de los seis  produ$tos posibles' on este sistema taonmi$o 2uil%ord en$ontr 150 aptitudes di%erentes en 1977, "ue se ampliaron a 180 en 1988' n esta $lasi%i$a$in no apare$en rela$iones err"ui$as entre los elementos lo $ual no "uiere de$ir "ue no eistan' •

•

•

2ardner 

s $ono$ido %undamentalmente (S$ranton, stados Bnidos, 11  por su teor!a de las inteli#en$ias m $ada persona tiene o$+o inteli#en$ias, +abilidades $o#nos$iti*as' stas inteli#en$ias trabaan untas, aun"ue $omo entidades semiautnomas' ada persona desarrolla unas ms "ue otras' Ei%erentes $ulturas & se#mentos de la so$iedad ponen di%erentes n%asis en ellas' 1' !nteligencia ling/stica ' n los ni=os & ni=as se apre$ia en su %a$ilidad  para es$ribir, leer, $ontar  $uentos o +a$er $ru$i#ramas' ' !nteligencia l)gico(ate(1tica' Se apre$ia en los menores por su inters en patrones de medida, $ate#or!as & rela$iones'

Fa$ilidad para la resolu$in de problemas aritmti$os, ue#os de estrate#ia & eperimentos' 3. nteli#en$ia *isual & espa$ial' Los ni=os & ni=as piensan en im#enes & dibuos' ienen %a$ilidad para resol*er rompe$abe/as, dedi$an el tiempo libre a dibuar, pre%ieren ue#os $onstru$ti*os, et$' 2. nteli#en$ia musi$al' Los menores se mani%iestan %re$uentemente $on $an$iones & sonidos' denti%i$an $on %a$ilidad los sonidos' . nteli#en$ia $orporal $inestsi$a' Fa$ilidad  para pro$esar el $ono$imiento a tra*s de las sensa$iones $orporales' Los menores tienen una mar$ada $apa$idad para reali/ar a$ti*idades "ue re"uieren %uer/a, rapide/, %leibilidad, $oordina$in $ulomanual & e"uilibrio' 4. nteli#en$ia naturalista' Los ni=os & ni=as piensan instinti*amente' ienden a dearse lle*ar, obser*an el entorno, idean $on material de la natura, et$' 5. nteli#en$ia interpersonal (inteli#en$ia so$ial)' Se $omuni$an bien & son l!deres en sus #rupos' ntienden bien los sentimientos de los dems & pro&e$tan $on %a$ilidad las rela$ionles interpersonales'

6. nteli#en$ia intrapersonal' .ela$ionada $on la $apa$idad de un sueto de $ono$erse a s! mismo> sus rea$$iones, emo$iones & *ida interior'  estas siete l!neas de inteli#en$ia, ini$ialmente des$ritas (1983), 2ardner a=adi  posteriormente una o$ta*a, la inteligencia nat&ralista o de %a$ilidad de $omuni$a$in $on la naturale/a, "ue $onsiste en el entendimiento del entorno natural & la obser*a$in $ient!%i$a de la naturale/a $omo la  biolo#!a, #eolo#!a o astronom!a'

2. (2,5 puntos) %usca información sobre &igots'y. ealia un resumen $e una  p*gina $e extensión con sus principales aportaciones al campo $e la psicolog+a.  o olvi$es exponer su concepto $e -ona $e esarrollo /róximo.

La teor!a de Hi#otsA& se basa prin$ipalmente en el aprendi/ae so$io$ultural de $ada indi*iduo & por  lo tanto en el medio en el $ual se desarrolla' -Hi#otsA& $onsidera el aprendi/ae $omo uno de los me$anismos %undamentales del desarrollo' n su opinin, la meor ense=an/a es la "ue se adelanta al desarrollo' - n el modelo de aprendi/ae "ue aporta, el $onteto o$upa un lu#ar $entral' La intera$$in so$ial se $on*ierte en el motor del desarrollo' - Hi#otsA& introdu$e el $on$epto de I/ona de desarrollo primoI "ue es la distan$ia entre el ni*el real de desarrollo & el ni*el de desarrollo poten$ial' -@o podemos de$ir "ue el indi*iduo se $onstitu&e de un aislamiento' ?s bien de una intera$$in, donde in%lu&en mediadores "ue #u!an al ni=o a desarrollar sus $apa$idades $o#niti*as'  esto se re%iere la Jona de Eesarrollo rimo' Lo "ue el ni=o pueda reali/ar por s! mismo, & lo "ue pueda +a$er $on el apo&o de un adulto, la Jona de Eesarrollo rimo ,es la distan$ia "ue eista entre uno & otro' -prendi/ae & desarrollo son dos pro$esos "ue intera$t
- La teor!a de Hi#otsA& se re%iere a $omo el ser +umano &a trae $onsi#o un $di#o #enti$o o Il!nea natural del desarrolloI tambin llamado $di#o $errado, la $ual est en %un$in de aprendi/ae, en el momento "ue el indi*iduo intera$t s $onstru$ti*ista e#eno, $onsidera al sueto a$ti*o, $onstru&e su propio aprendi/ae a partir del est!mulo del medio so$ial mediati/ado por un a#ente & *e+i$uli/ado por el len#uae' - ES..KLK K2@HK> s el produ$to de la so$iali/a$in del sueto en el medio> Se da  por $ondi$iones interpsi$olo#i$as "ue lue#o son asumidas por el sueto $omo intrapsi$ol#i$as' - .@EJD> st determinado por el medio en el $ual se desen*uel*e & su /ona de desarrollo  primo o poten$ial' - @FLB@S ?@LS> Se da por las $ondi$iones ambientales & esto da paso a la %orma$in de estru$turas ms $ompleas' K.2@ EL ES..KLLK> Hi#otsA& re$+a/a totalmente los en%o"ues "ue redu$en la si$olo#!a & el aprendi/ae a una simple a$umula$in de re%leos o aso$ia$iones entre est!mulos & respuestas' l $ono$imiento no es un obeto "ue se pasa de uno a otro, sino "ue es al#o "ue se $onstru&e por  medio de opera$iones & +abilidades $o#nos$iti*as "ue se indu$en en la intera$$in so$ial' Hi#otsA& se=ala "ue el desarrollo intele$tual del indi*iduo no puede entenderse $omo independiente del medio so$ial en el "ue est inmersa la persona' ara Hi#otsA&, el desarrollo de las %un$iones  psi$ol#i$as superiores se da primero en el plano so$ial & despus en el ni*el indi*idual' La interpreta$in so$io-+istri$o-$ultural del aprendi/ae de Le* Hi#otsA& -l aprendi/ae es la resultante $omplea de la $on%luen$ia de %a$tores so$iales, $omo la intera$$in $omuni$ati*a $on pares & adultos, $ompartida en un momento +istri$o & $on determinantes $ulturales parti$ulares' - La $onstru$$in resultado de una eperien$ia de aprendi/ae no se transmite de una persona a otra, de manera me$ni$a $omo si %uera un obeto sino mediante opera$iones mentales "ue se su$eden durante la intera$$in del sueto $on el mundo material & so$ial' 0. (2,5 puntos) aniel #oleman ha aporta$o al concepto $e inteligencia una  perspectiva nueva intro$ucien$o la i$ea $e inteligencia emocional. astrea en  Internet para averiguar algo m*s $e este concepto y realia una valoración  personal $e la importancia y $e la nove$a$ $e sus planteamientos.

Eaniel 2oleman empe/ siendo periodista en +e @e MorA imes & a+ora es el #ur< de la nteli#en$ia emo$ional' asa &a de los 70, *i*e un oto=o mu& dul$e en su *ida & de l llama la aten$in su sonrisa serena & su mirada penetrante & %irme' s $omo si siempre %uera $apa/ de *er  ms all de lo "ue el resto per$ibimos, un +ombre al "ue no se le es$apan los detalles & "ue +alla $oneiones donde los dems solo *emos $oin$iden$ias'

La inteligencia (1s all1 de los asectos cognitivos7 tales co(o la (e(oria * la caacidad ara resolver ro,le(as. ;ablamos ante todo de nuestra $apa$idad para diri#irnos $on e%e$ti*idad a los dems & a nosotros mismos, de $one$tar $on nuestras emo$iones, de #estionarlas, de automoti*arnos, de %renar los impulsos, de *en$er las %rustra$ionesN  su *e/, 2oleman epli$a "ue dentro de su en%o"ue sobre la inteli#en$ia emo$ional +a& $uatro dimensiones bsi$as "ue la *ertebran> La primera es la auto-$on$ien$ia, & +a$e re%eren$ia a nuestra $apa$idad para entender lo "ue sentimos & de estar siempre $one$tados a nuestros *alores, a nuestra esen$ia' l se#undo aspe$to es la auto-moti*a$in & nuestra +abilidad por orientarnos +a$ia nuestras •

•

metas, de re$uperarse de los $ontratiempos, de #estionar el estrs' La tercera tiene 8&e ver con la conciencia social * con n&estra e(ata7 l $uarto eslabn es sin duda la piedra %iloso%al de la nteli#en$ia mo$ional> nuestra +abilidad para rela$ionarnos, para $omuni$ar, para lle#ar a$uerdos, para $one$tar positi*a & respetuosamente $on los dems' Daniel Gole(an se9ala ta(,i:n la necesidad de ed&car a los ni9os a trav:s de este en'o8&e.  Ma sea en el +o#ar o en la es$uela, todos deber!amos ser $apa$es de $rear un $onteto *lido & si#ni%i$ati*o en nteli#en$ia mo$ional' or otro lado, en lo "ue al mundo adulto se re%iere, sabemos "ue no %altan en nuestro d!a a d!a $ursos de todo tipo, "ue $ada d!a se dan seminarios, $on%eren$ias & "ue todos tenemos adems, m De,e(os detectar la e(oci)n 8&e +a* detr1s de cada &no de n&estros actos. s ne$esario "ue ampliemos nuestro len#uae emo$ional (a veces no basta con decir “estoy • •

• •

triste“, hay que ser ms concretos! “"stoy triste #orque me siento dece#cionado, algo enfadado y confuso a la ve$%&! • •

• • •

Controla lo 8&e iensas ara controlar c)(o te co(ortas. us$a un por "u al $omportamiento de los dems, s $apa/ de entender las perspe$ti*as & los mundos emo$ionales aenos' presa tus emo$iones de %orma aserti*a' ?eora tus +abilidades so$iales' Arende a a&to-(otivarte * en l&c+ar or esos o,;etivos 8&e te &eden acercar a &n a&t:ntica 'elicidad.

ara $on$luir, ms all de esa $i%ra "ue nos o%re$en los $lsi$os test estandari/ados sobre inteli#en$ia, e