Trabajo realizado por: ALICIA DÍAZ DARIAS (2º EDUX, A) Tarea para DCM04 Actividad 1: Diseña tres actividades para que niños y niñas de 5 años que asisten a una escuela infantil aprendan a diferenciar su lado derecho y su lado izquierdo. (2,5 puntos)
ACTIVIDAD 1: “Corroloco” En un círculo todos los niños unidos de la mano empiezan a girar en un sentido, cuando el profesor levante una tarjeta verde los niños giraran hacia la derecha y cuando el profesor levante una tarjeta roja giraran hacia la izquierda.
ACTIVIDAD 2: “Me pinto pinto mi manita” Se les colorea las manos de diferente color y se les explica que la mano de color rojo es la derecha y la de color verde es la izquierda. Cada uno deberá levantar la mano que se les indique. Primero, las indicaciones se darán con el color y diciendo izquierda o derecha, pero, posteriormente, se irá dificultando la actividad, utilizando como indicación únicamente dichos conceptos, sin mencionar el color.
ACTIVIDAD 3: “El tren de la diversión” Se harán tres grupos de niños/as y se sentarán en el suelo con las piernas estiradas encajadas en el cuerpo del compañero/a de adelante. El educador/a irá diciendo lo que van viendo en el paisaje mientras van en el tren; por ejemplo: “nos agachamos porque viene un túnel”, y los niños/as se agachan, o “giramos a la derecha porque viene una curva a ese lado”, “y ahora giramos a la izquierda porque viene otra curva a ese lado”. De esta manera también aprenden más conceptos y también se relajan. Actividad 2: Explica qué clase de actividades se pueden realizar con niños y niñas de 3 años para que refuercen su conocimiento de las diversas partes del cuerpo. (2,5 puntos)
Los niños/as podrían reforzar sus conocimientos de las partes del cuerpo mediante: Canciones que contengan contengan las las partes del cuerpo, como por por ejemplo las siguientes encontradas en you tube: https://www.youtube.com/watch?v=WXuULOAusIM https://www.youtube.com/watch?v=71hiB8Z-03k https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk Collages con las partes del cuerpo. Hacer la silueta de cada niño/a en en papel y ellos tienen que rellenarlo con las partes del cuerpo.
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Trabajo realizado por: ALICIA DÍAZ DARIAS (2º EDUX, A)
Fichas con las partes del cuerpo para colorear. Bailes por parejas. Por ejemplo, cuando el educador/a indique: “ahora espalda con espalda” juntarán las espaldas, o “ahora oreja con oreja”, juntarán las orejas…. Actividades de psicomotricidad como por ejemplo: en parejas, uno de los niños se tumba en el suelo y el otro se arrodilla a su lado con una pelota de tenis y cuando el educador/a le indique: “limpiamos las piernas”, le pasará la pelota por las piernas. Ver ejemplos de actividades en la página: https://amoverelesqueleto.webnode.es/actividades/conceptosbasicos/esquema-corporal/
Actividad 3: Indica qué relación existe entre la Ley de Desarrollo céfalo-caudal y el hecho de que los niños y niñas, cuando aprenden a dibujar seres humanos, en las primeras fases aporten más detalles de la parte superior del cuerpo y menos de la parte inferior. (2,5 puntos)
-Hasta los 5-6 años de edad, el niño/a dibuja la figura del hombre basándose en el conocimiento que tiene de su propio cuerpo y partir de esa edad es probable que intervengan otros factores como la observación, la memoria, la afición y el entrenamiento del dibujo, estereotipos, etc. Respecto al dibujo que realizan los niños y niñas realzan de sí mismos, se debe a que es una traducción gráfica de una vivencia corporal, lo cual se ha comprobado muchísimas veces en diferentes casos y situaciones. La Ley céfalo-caudal dice que empieza controlando primero la cabeza y luego hacia abajo, por lo tanto, cuando dibujan hacen más detalles en lo que ellos han aprendido a controlar primero y pueden tener más o menos afianzado como es la cabeza y según van creciendo toman conciencia de la parte de abajo del cuerpo. Ver: http://www.efdeportes.com/efd107/el-control-del-propio-cuerpo-en-lainfancia.htm
Actividad 4: Explica cómo el seguimiento de las rutinas propias de una escuela infantil puede contribuir a que los niños y niñas adquieran el concepto de tiempo. (2,5 puntos)
-La temporalización de las actividades a lo largo de la escuela debe ser una planificación elaborada por los profesores de acuerdo con los objetivos establecidos. Todos los tiempos deben estar organizados pero con cierta flexibilidad y será fundamental razonar los ritmos y necesidades infantiles (momentos cotidianos y rutinas diarias). El horario es el instrumento que ayuda a la organización de la jornada escolar. No todos los momentos son iguales ni tan significativos para los niños.
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Trabajo realizado por: ALICIA DÍAZ DARIAS (2º EDUX, A) La orientación temporal refuerza la estabilidad emocional del niño, el cual va interiorizando el tiempo a partir de la sucesión y el ritmo de las actividades que realiza. El centro de Educación Infantil toma la necesidad que manifiesta el niño/a de ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hábitos. Conocida la necesidad que los niños/as tienen de ir estableciendo marcos de referencia espacio-temporales, dentro de la flexibilidad tienen que haber momentos dentro de la jornada de libre actividad para el niño/a pero también se deben contemplar momentos en que todos los niños/as realicen la misma actividad: momentos de comida, aseo, siesta, planificación de jornada y puesta en común. Estos momentos que son considerados como rutinas, ya que se repiten cada día, en la misma secuencia de actividades y aproximadamente a las mismas horas, los niños pueden saber en qué momento del día están y lo que sucederá después; pueden saber que después de la comida viene la siesta, después un juego y saben que ya llega la hora de irse a casa con sus padres. Ver: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf /Numero_16/VARIOS_RUTINAS_1.pdf
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