DEFINICIONES CLAVES CLAVES QUE SUSTENTAN SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO ORGANIZADOR VISUAL PERFIL DE EGRESO Implica la interrelación de competencias, capacidades, estándares y desempeños que se desarrollan a lo largo de toda la educación básica.
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a Competencia: Facultad de combinar un conjunto de capacidades.
Estandares de aprendizaje: Descripciones detalladas de la competencia aumentan en complejidad
Capacidades: Recursos para actuar de manera competente .
Desempeños: Descripciones especificas observables de las competencias
Define el tipo de estudiante que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Las competencias para la vida deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. Realizando acciones promoviendo el bien común- niños de 3 años
Realizando actividades a través de otros lenguajes
Conociendo costumbres y platos típicos de nuestro país, respetando la interculturalidad interculturali dad que existe y dando el valor que corresponde - niños de 4 años.
Reconociendo como personas valiosas y únicas demostrando nuestra identidad nacional.
Los niños a través de experiencias significativas crean sus brochetas en base a patrones demostrando su habilidad y conocimiento matemático - niños de 4 años.
Los niños expresan a través de experiencias sencillas les permite realizar la indagación para contratar sus posibles hipótesis.
Los niños expresan a través de diferentes lenguajes los roles de la familia escolar partiendo de sus propias experiencias – niños de 5 años.
La cristalización de los aprendizajes de los niños y niñas se consolidad con el apoyo de los padres de familia que participan en forma activa dentro de la labor educativa.
Los niños y niñas realizan experiencias directas como visitas, paseos educativos en la cual se desprenden las unidades didacticas del trascurso del año escolar.
ESTABLECER RELACIONES ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente satisfactoriam ente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Existe una relación circundante, a su vez se concatenan las cuatro definiciones claves sobre el Perfil de Egreso, el enfoque por competencias que actualmente tenemos encaja con las competencias que movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores – hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente. Nuestros PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, APRENDIZAJE, (Competencias, (Competencias, Capacidades Capacidades y estándares estándares de aprendizaje; aprendizaje; así como desempeños de grado o edad y los enfoques transversales) hace que el logro del perfil de egreso se manifestara al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares. Permitirá unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vincularan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento recorriendo los niveles que se debe alcanzar según la maduración y ritmos de aprendizaje teniendo en cuenta los parámetros que deben de alcanzar los estudiantes.
EJEMPLO DE SITUACION DE APRENDIZAJE Los niños y las niñas realizan en asamblea la planificación del proyecto para el día de la madre y día del padre donde la pregunta partió ¿que jugaban nuestras nuestras mamis y papis cuando eran niños y niñas? Se les pide investigar preguntándoles a cada una de ellos y de ellas. Dialogan sobre los juegos que practicaban las mamitas y /o papitos Los niños/as conversan sobre el tema mencionan sobre lo investigado y como se realizan –dibujan exponen en forma breve hacen una lista de los más interesantes (mata gente, yaces, salta soga, San Miguel)
Dibujan, escriben y exponen en qué consisten los juegos Competencia: Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe a su manera siguiendo la Linealidad y direccionalidad de la escritura. Organizan la información de los juegos elegidos que realizaran el día del encuentro de las mamitas y papitos. Personal Social: Participa en actividades deportivas en interacción con el entorno. Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas- Respeta y recuerda las normas de seguridad, así como las reglas que se requieren durante las actividades y situaciones de MATEMATICA: Actúa y piensa matemáticamente matemáticament e en situaciones de forma, movimiento y localización- Razona y argumenta generando ideas matemáticas- Explica con su propio lenguaje los desplazamientos o recorridos a partir de una experiencia vivencial o lúdica.
CAPACIDADES QUE SE COMBINAN EN EL AREA DE COMUNICACIÓN: Adecua el el texto, organiz organiza a y desarrolla desarrolla las ideas, reflexiona reflexiona y evalúa evalúa el contenido contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas.
PARA EVALUAR- se utilizan los estándares de aprendizaje de esta competencia teniendo como referente sus niveles de desarrollo según el nivel en nuestro caso en nivel inicial.
Potenciar el aprendizaje es la clave
La planificación es un elemento primordial de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.
Seleccionaremos estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconoceremos que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
Generaremos ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Realizaremos las actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Todas estas evidencias de desempeño brindaran información al al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
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