Taller Taller Pruebas Psicológicas
1. Que Que es es una una prue prueba ba:: Una prueba es un procedimiento estandarizado para tomar una muestra de conducta y describirla con categorías o puntuaciones. Además la mayor parte tiene normas o estándares, con base en los cuales pueden utilizarse los resultados para pronosticar otras conductas más importantes. tra de!inición seria: seg"n #ogan. T $%&&'( una prueba es un proceso o instrumento estandarizado )ue genera, en !orma cuanti!icada, in!ormación sobre una muestra de comportamiento o proceso cogniti*o. %. Tipos pos de de pru prueb ebas as:: +as pruebas pueden agruparse de manera amplia en dos bandos: pruebas grupales y pruebas indi*iduales. +as pruebas grupales son medidas principalmente de lápiz y papel, adecuadas para eaminar a grandes grupos de personas a un mismo tiempo. +a pruebas indi*iduales son instrumentos )ue por su dise-o y propósito deben aplicarse a una sola persona.
Se encuentran también las pruebas de inteligencia: las cuales miden la capacidad de un indi*iduo en di!erentes áreas. Pruebas de aptitud: miden la capacidad para una tarea o tipo de abilidad relati*amente especí!icas, son una !orma estreca de prueba de capacidad. Pruebas de aprovechamiento: miden el grado de aprendiza/e. Pruebas de creatividad: e*al"an el pensamiento no*edoso y original, la !orma de solucionar cosas poco comunes o inesperadas. Pruebas de personalidad: miden los rasgos, cualidades o conductas )ue determinan la indi*idualidad de una persona. Inventarios de intereses: miden la pre!erencia de un indi*iduo por ciertas acti*idades o temas y, por tanto, ayudan a determinar la elección d e carrera. Procedimientos conductuales: describen de manera ob/eti*a una conducta y estiman su !recuencia. Pruebas neuropsicológicas: miden el desempe-o cognosciti*o, sensorial, perceptual y motor para determinar el grado, localización y consecuencias conductuales del da-o cerebral.
0eg"n #ogan. T $%&&'( las principales categorías de pruebas son:
Pruebas de capacidad mental: de aplicación indi*idual de aplicación en grupos tras capacidades.
Pruebas de aprovechamiento: baterías monotemáticas certi!icación, concesión de licencias programas !inanciados por el gobierno pruebas de apro*ecamiento. Pruebas de personalidad: pruebas ob/eti*as pruebas proyecti*as otros modelos. Intereses, actitudes y valores: intereses *ocacionales escalas de actitudes estructuras de *alores.
Pruebas neuropsicológicas. 3. Usos que se le dan a las pruebas: 2l empleo mas com"n de las pruebas psicológicas consiste en tomar decisiones acerca de las personas, sin embargo se distingue otros usos de las pruebas: 3lasi!icación: engloba una *ariedad de procedimientos )ue comparten un propósito
com"n: asignar a una persona a una categoría en *ez de a otra. +a asignación de categorías no es un !in en si mismo, sino la base para un tratamiento di!erencial de alg"n tipo. 4ormas de clasi!icación: Asignación: distribución de personas en los di!erentes programas apropiados
para sus necesidades o abilidades 5etección: pruebas o procedimientos rápidos y sencillos para identi!icar personas )ue podrían tener características o necesidades especiales. 0e aconse/a realizar pruebas adicionales, antes de tomar decisiones importantes con base en pruebas de detección. 3erti!icación y selección: tienen la cualidad de aprobado6reprobado. 2sto implica )ue la persona tiene una destreza mínima en alguna disciplina o acti*idad, la selección con!iere pri*ilegios. 5iagnostico y plani!icación del tratamiento: consiste en dos tareas entrelazadas:
determinar la naturaleza y la !uente de la conducta anormal de una persona y clasi!icar el patrón de conducta dentro del sistema diagnostico aceptado. Autoconocimiento: la retroalimentación )ue recibe una persona de una prueba
psicológica puede cambiar su pro!esión o alterar el curso de su *ida. 7aloración de programas: son pruebas para la e*aluación de programas sociales, los
cuales se dise-an para proporcionar ser*icios )ue me/oren las condiciones sociales de la *ida comunitaria.
8n*estigación: traba/ada en in*estigación aplicada, en ocasiones la pruebas ayudan a
los cientí!icos a in*estigar cuestiones teóricas )ue no tienen aplicaciones p racticas inmediatas u ob*ias. 9. 3oncepto de *alidez y con!iabilidad:
on!iabilidad: 0e relaciona con la consistencia de la medición, al margen de lo )ue mide
eactamente. Una medición puede ser con!iable sin ser *alida, sin embargo no puede ser *alida sin ser con!iable. +os me/ores sinónimos en psicología del termino tcnico con!iabilidad son consistencia, replicabilidad y !iabilidad. Una prueba con!iable, es la )ue consistentemente genera la misma puntuación o una similar en el caso de un indi*iduo. +a cali!icación puede replicarse al menos con cierto margen de error +a con!iabilidad $o consistencia( de un test es la precisión con )ue el test mide lo )ue mide, en una población determinada y en las condiciones normales de aplicación. $Anastasi, 1;<% Ai=en, 1;;>(. $+as condiciones normales de aplicación se re!ieren a las condiciones especi!icadas en el manual del test(. +a !alta de con!iabilidad de un test psicomtrico esta en relación con la inter*ención del error. 0e considera )ue el error es cual)uier e!ecto irrele*ante para los !ines o resultados de la medición )ue in!luye sobre la !alta de con!iabilidad de tal medición. 2l error es de dos tipos: a( 2rror constante $sistemático(, )ue se produce cuando las mediciones )ue se obtienen con una escala son sistemáticamente mayores o menores )ue lo )ue realmente deben ser. b( 2rror causal $al azar o no sistemático(, )ue se produce cuando las medidas son alternati*amente mayores o menores de lo )ue realmente deben ser.
+a con!iabilidad se re!iere al atributo de consistencia en medición, se obser*a un
patrón de consistencia, pero tambin es e*idente )ue eisten cantidades di!erentes de inconsistencia. 2l concepto de con!iabilidad es considerado como un continuo, )ue abarca desde la consistencia mínima de una medición, e/e: tiempo de reacción simple a la casi per!ecta repetibilidad de los resultados, resultados, la mayor parte de las pruebas psicológicas se encuentran entre los dos etremos.
"alide# 0e a de!inido como el grado en )ue una prueba mide lo )ue esta dise-ada para medir. 5ependiendo de los propositos especi!icos para los cua les !ue dise-ada, la poblacion ob/eti*o, las condiciones en )ue se aplica y el metodo para determinar la *alidez.+os metodos por los cuales puede determinarse la *alidez incluyen: Analizar el contenidode la prueba 3alcular la correlacion entre las cali!icaciones en la prueba y las cali!icaciones en el criterio de interes 8n*estigar las caracteristicas psicologicas particulares a constructos medidos por pruebas
2isten di*ersos tipos de *alidez. Validez de criterio
3onsiste en comparar los resultados del test con el de sempe-o en el traba/o en cuestión. 0i las personas )ue obtienen una puntuación alta en el test son los )ue me/or realizan dico traba/o, entonces el test tiene una alta *alidez de criterio. 2isten dos !ormas de cono cer la *alidez de criterio: 1. Validez predictiva. 3onsiste en administrar el test a los candidatos, luego contratarlos a todos y más tarde, cuando conozcamos el rendimiento de cada persona, se comparan las puntuaciones en el test con su desempe-o en el traba/o para *er asta )u punto se correlacionan. 2.Validez concurrente. 3onsiste en administrar el test a los traba/adores ya contratados y comparar sus resultados con su e/ecución en el traba/o. Validez racional
2ste tipo de *alidez ace re!erencia a la naturaleza, contenido y propiedades de un test, independientemente de su relación con la e/ecución en el traba/o. 2isten dos procedimientos para establecer este tipo de *alidez: 1. Validez de contenido. 2s un tipo de *alidez )ue e*al"a las !rases )ue componen el test para asegurarse de )ue se relacionan adecuadamente con las abilidades )ue el test pretende medir. 2. Validez de constructo. 0ir*e para determinar si un test mide lo )ue dice medir. Por e/emplo, si un test de inteligencia mide realmente la inteligencia. Para acer esto se comparan las puntuaciones obtenidas en el test con las obtenidas en otros test )ue miden
dicas abilidades. 0i la correlación entre las pu ntuaciones de ambos test es alta, entonces podemos a!irmar )ue el test mide lo )ue pretende medir.
>. Tipos de escala: Pruebas psicomtricas +os rasgos características y capacidades de las personas pueden ser medidas. ?"ltiples características psicológicas de las personas pueden ser medidas. 5e la construcción, adaptación y *alidación de las pruebas psicomtricas se encarga la psicometría. 2ntre las m"ltiples clasi!icaciones de las pruebas psicomtricas, distinguiremos entre: Test psicológicos: son pruebas de considerable etensión )ue miden características multidimensionales, por e/emplo, la inteligencia emocional.
2scalas psicológicas: son pruebas de menor etensión )ue los test, y miden características unidimensionales, por e/emplo, el altruismo.
@. angos percentil ares y percentil: P232BT8+20: 5i*ide la distribución en 1&& partes iguales, se utilizan cuando tenemos bastantes datos. 2n algunas pruebas de inteligencia dice el coe!iciente intelectual 38 ó 8Q )ue tienes. ABC P232BT83U+A: 0e trata de una medida in*ersa del percentil. 0e puede emplear, por e/emplo, para indicar la posición del resultado de u na prueba de aptitud entre los resultados de la prueba. Pensemos )ue una puntuación tiene un rango percentil de D<. 2so signi!ica )ue el D
3álculo $datos sin agrupar(:Para calcular el rango percentil de una medida cual)uiera se cuentan los in!eriores a l, se di*ide ese n"mero entre el n"mero total.$F se multiplica por 1&& y se redondea.(
4unción ABC P232BT8+ $matriz( bser*ad: 2presado en proporción, más )ue en porcenta/e
D.
Que es una puntuación estándar y una puntuación T
Puntuación T $Puntuación G(:
3oncepto de estadística, es la potación típica o resultado estándar indi*idual mas utilizada, gracias a la puntuación z podemos comparar los resultados de un indi*iduo o de *arios en el distintas pruebas en las )ue las distribuciones de los resultados de los otros miembros de la población sean distintas, se obtiene restando a la puntuación )ue obtiene un indi*iduo a la media aritmtica de una distribución, y di*idiendo esta di!erencia por la des*iación típica.
?edida directa +lamaremos medida directa en cual)uier estudio o eperimento, a a)uella )ue se a obtenido directamente sobre los ob/etos, indi*iduos o entidades con los instrumentos usuales de medida. Así, son medidas directas: la estatura en cm., la edad en a-os, la producción de una !ábrica en toneladas, etc. 0obre esta medida directa, mediante operaciones matemáticas o de ordenación, se pueden establecer otras medidas deri*adas )ue in!ormen del mismo !enómeno destacando otros aspectos. Por e/emplo: la producción de la !ábrica en pesetas constantes de 1;;&, la estatura de una persona en comparación con la del a-o pasado, la edad comparada con el resto de su colecti*o, etc.
<. 3ondiciones de aplicación de las pruebas:
$as instrucciones de aplicación de la prueba deber%n seguirse siempre sin ninguna desviación, iluminado, libre de distracciones, ventilado ontar con las bater&as necesarias para la aplicación de la prueba o de los &tems evaluados en la sesión $os l&mites de tiempo deben observarse estrictamente. 'ener en cuenta las condiciones !&sicas de los evaluados apacidad para establecer raport ()presar una condición optima por parte del entrevistador para poder generar una aplicación adecuada ()presar la naturale#a de la prueba
PU2HA0 52 8BT2+8C2B38A: Que son:
Un test de inteligencia intenta medir la inteligencia a tra*s de una medición estimati*a del coe!iciente intelectual, la noción de inteligencia ace re!erencia a saber escoger las me/ores opciones disponibles para solucionar un problema, por eso esta relacionado con la capacidad de asimilar, entender, y elaborar in!ormación para utilizar en !orma adecuada. 2isten distintos tipos de inteligencia, tales como la inteligencia psicológica, biológica, y operati*a, emocional, entre otros. Por lo tanto, los especialistas an desarrollado distintos tipos de test de inteligencia, con la intención de medir los di*ersos aspectos de la misma. Tipos de pruebas de inteligencia:
Pruebas de inteligencia en el laboratorio de psicometría: I I I I I I
HA08T 5I9< 5ID& 4A3T JCK #?P ?03A
I I I I I I
.0 A72B T805 LPP08 L803 LA80 888
*I+ '-I ombre original: Lecsler intelligence scale !or cildrenI re*ised $L803I( ombre en la adaptación espa/ola: escala de inteligencia de Lecsler para ni-osI re*isada $L803I( utor: 5. Lecsler $1;D9( daptación espa/ola: departamento de 8M5 de T2A ediciones $?adrid( 0uración: *ariable, entre @& a ;& minutos plicación: ni-os de @ a 1@ a-os Signi!icación: medida de los aspectos cuantitati*o y cualitati*o de la inteligencia 1aremación: puntuaciones típicas ponderadas por edades, para cada una de las pruebas y coe!icientes intelectuales $3.8( independientes para las escalas *erbal, manipulati*a y total. 2aterial: di*erso, especi!icado en el apartamento correspondiente.
*I+ '-I ombre: T805, test de interpretación selecti*a de datos. utor: Bicolás 0eisdedos cubero. Procedencia: 5ptN 8M5 de Tea 2diciones, 0.A ?adrid $1;;@( dministración: indi*idual y colecti*a 0uración: %& a '& minutos plicación: adolescentes y adultos Signi!icación: e*aluación de los aspectos culturales de la inteligencia general o capacidad mental superior 'ipi!icación: baremos en percentiles y puntuaciones típicas en muestras de la población general de adultos.
PU2HA0 PF23T87A0.
+as pruebas proyecti*as pueden utilizar estímulos poco estructurados para disminuir el grado de de!ensi*idad. 0e utilizan para a!lorar material inconsciente )ue re!le/a moti*aciones, con!lictos, necesidades, intereses, mecanismos de de!ensa y producción de pensamiento. 2l 5ibu/o proyecti*o es una tcnica )ue se utiliza para recopilar
in!ormación de la persona y medir !ormación de conceptos, percepción, abstracción y generalización. 2sta tcnica puede utilizarse con *arios propósitos $establecer rapport, !ines teraputicos, clínicos, in*estigati*os o e*aluati*os(. 2l 5ibu/o puede generar ipótesis )ue sean corroboradas o descartadas dentro de una metodología e*aluati*a amplia. 5ebe utilizarse como una erramienta e*aluati*a complementaria )ue pueda integrarse con los otros elementos de la e*aluación psicológica $incluyendo otras pruebas( en b"s)ueda de una correlación de indicadores. +os 5ibu/os pueden ser de distintos tipos: 5ibu/o de 4igura #umana, 5ibu/o Ointico de 4amilia, 5ibu/o de ArbolI3asaIPersona y 5ibu/o +ibre. 0e debe tomar en cuenta las *erbalizaciones )ue aga la persona con respecto a su representación pictórica. tro !actor esencial al momento de interpretar esta tcnica es considerar la etapa e*oluti*a de la persona.
+os 5ibu/os pueden interpretarse desde una perspecti*a clínica para generar ipótesis. 0e deben considerar elementos como la proimidad, ubicación espacial, inclusión6eclusión, trazado, tama-o, detalles, n!asis en distintas regiones anatómicas y con!iguración de la !igura. 2stos elementos pueden sugerir aborda/e a la tarea, actitud, estados de ánimo, tensión, ni*el de madurez socioIemocional, !actores moti*acionales, con!lictos, autoI imagen, mane/o de impulsos, creati*idad, !ortalezas del ego, !actores intelectuales, capacidad adaptati*a, alianzas, relaciones !amiliares e interpersonales, entre otros. 2n síntesis, las ipótesis generadas de la tcnica de 5ibu/o deben contetualizarse tomando en cuenta el istorial, etapa de desarrollo y *ariables situacionales enmarcado en una metodología e*aluati*a amplia. 0e debe e*itar llegar a conclusiones clínicas o diagnósticas utilizando sólo el 5ibu/o. 2sta tcnica necesita ser correlacionada con otras pruebas. 0e debe !ormular ipótesis alternas )ue se corroboren o descarten a base de un proceso e*aluati*o cientí!ico considerando la capacidad in!erencial de los instrumentos utilizados. +a base cientí!ica de la e*aluación psicológica cobra mayor importancia en un escenario !orense considerando la naturaleza y e!ecto de las decisiones tomadas.
ttp:66.cep*i.com6traba/o6test%.stml ttp:66biblio'.url.edu.gt6+ibros6testsp69.pd! Tomas P, ogan $%&&'(, pruebas psicológicas: una introducción práctica, manual moderno, ?ico, pag. 9,>, y '&.
