MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL ICFES PROGRAMA
SA
ER
EVALUACIÓN CENSAL LENGU AJE, MA TEMÁTICA, MATEMÁTICA, CIENCIAS NA TURALES, NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, COMPETENCIAS CIUD AD ANAS
APLICACIÓN: OCTUBRE 2005 Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Director General del ICFES Daniel Bogoya Maldonado Maldonado Secretario General del ICFES Genisberto López Conde EVALUACIÓN CENSAL-PRUEBAS SABER GUÍA Y FUNDAMENTACIÓN Diseño, impresión y terminados: Secretaría General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES Asesora de Dirección General Carmen Inés Bernal de Rodríguez septiembre de 2005
GUÍA Y FUNDAMENT ACIÓN COLEGIATURAS LENGU AJE Martha Castillo (ICFES) Fabio Jurado (U. Nacional) María E. Rodríguez (U. Distrital) Enrique Rodríguez (U. Nacional) MA TEMÁTICA TEMÁTICA Myriam Acevedo (U. Nacional) Crecencio Huertas (U. Nacional) Reinaldo Montañéz (U. Nacional) María C. Pérez (SED) Grace Vesga (ICFES) CIENCIA S NA TURALES TURALES Yanneth Castelblanco (ICFES) Fidel Cárdenas (U. Pedagógica) Pedagógica) Cindy Córdoba (U. Nacional) Carlos Hernández (U. Nacional) José Granés (U. Nacional) Carlos Ostos (U. Nacional) Carmen Reyes (U. Nacional) Javier Toro (ICFES) CIENCIA S SOCIALES César Ayala (U. Nacional) Jeffer Chaparro (U. Nacional) Claudia Melo (U. Nacional) Guillermo Ortiz (ICFES) Gabriel Restrepo (U. Nacional) Josué Sarmiento (U. Nacional) COMPETENCIA COMPETENCIA SS CIUDADANA S Berta C. Daza José F. Mejía Representantes Ministerio de Educación Nacional Elkin Agudelo Ana M. Cárdenas Cecilia Dimaté Angela Duarte Juanita Lleras Rosario Martinez Antonio Rivera
5
PRESENT ACIÓN as políticas de cobertura y cualificación progresiva de la educación, están orientadas a facilitar el acceso de los niños y de los jóvenes de todas las regiones del país a las instituciones educativas, a posibilitar su permanencia en las aulas a lo largo de los distintos ciclos educativos, a mejorar sus procesos de aprendizaje de tal manera que puedan desarrollar las capacidades necesarias para contribuir a la construcción de un mejor país y a enfrentar las exigencias del mundo contemporáneo. Las pruebas SABER buscan ayudar a la realización de estos propósitos.
L
Durante el mes de octubre de 2005, se llevará a cabo la evaluación externa en las áreas de lenguaje, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas, en los grados 5° y 9°. La L a aplicación será de carácter censal, en los colegios del calendario A del país, y tiene como propósito establecer aproximaciones a los aprendizajes fundamentales que los estudiantes han alcanzado en estos grados. En esta ocasión, los grupos de trabajo del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), constituidos como colegiaturas académicas con el apoyo de profesores de las universidades Nacional, Pedagógica, Pedagógica, Distrital y Javeriana, y con la participación de delegados del Ministerio de Educación Nacional, han hecho un balance de las aplicaciones realizadas realizadas en años anteriores, han recogido muchas de las observaciones enviadas enviadas por los maestros y han procedido a ajustar la fundamentación y la estructuración de las pruebas. Una consideración del equipo de trabajo es: si las prácticas pedagógicas presuponen una continua transformación, la evaluación externa también requiere procesos de innovación. Desde el mes de diciembre de 2004 las colegiaturas vienen analizando la pertinencia de las pruebas frente a su impacto social y pedagógico, así como de su consistencia en relación con los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos de Competencias y las competencias para la vida. Por ello, esta aplicación intenta por primera vez evaluar las áreas referenciadas referenciadas a partir par tir de situaciones propicias para su integración. Es decir, se trata de plantear problemas cercanos a la cotidianidad, cuyos análisis presuponen la convergencia de los conocimientos aprendidos en los contextos escolar y extraescolar. extraescolar. Por consiguiente, en un mismo instrumento y según un eje temático, las áreas establecen entre sí un diálogo cognitivo –una interacción desde los saberes específicos– e intentan involucrar en esa interlocución a los estudiantes, a medida que van afrontando las preguntas.
6 El propósito de la integración de las áreas curriculares en la evaluación es el de ofrecer algunas señales a los maestros para pensar el trabajo pedagógico a partir de problemas que atañen a la vida de todos, tal como se sugiere en los Lineamientos Curriculares. Si bien sabemos que muchos maestros en el país han venido transformando sus prácticas a partir de la pedagogía de proyectos, también es cierto que hay una complejidad inevitable cuando cuando se trata de preguntarnos por aquello que los estudiantes requieren aprender y por la manera como saben usar lo aprendido. Estas pruebas podrán tener un impacto en la cualificación de la educación si, por un lado, los docentes animan a los estudiantes a asumir las pruebas con responsabilidad y si, por otro lado, las regiones las utilizan para analizar en profundidad los conocimientos que están en juego y su pertinencia en la sociedad de hoy. Esto supone entonces hacer esfuerzos para vincular la evaluación con la formación de los docentes y con la elaboración de los proyectos de desarrollo educativo de cada municipio; pero sobre todo, queremos que los estudiantes asuman las pruebas como una manera de continuar aprendiendo junto con sus maestros y maestras. Queremos identificar las fortalezas cognitivas de los estudiantes, así como aspectos más débiles para elaborar, desde allí, documentos analíticos que sirvan para sustentar decisiones relativas a los apoyos gubernamentales para el mejoramiento continuo.
7
ANTECEDENTES Las pruebas SABER hacen parte del trabajo desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el ICFES, desde el año 1991, lo que ha permitido elaborar una línea de base para la caracterización de la Calidad de la Educación Básica en el país, así como el desarrollo de investigaciones que aporten estrategias y alternativas al mejoramiento de la misma. El propósito de esta evaluación es obtener, procesar, interpretar y divulgar información confiable y análisis pertinentes sobre la educación en el país, de tal manera que se constituyan en una base sólida para la toma de decisiones en las diferentes instancias del servicio educativo, y para la definición o reorientación de políticas que fortalezcan fort alezcan la gestión del sector y contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación. En los años 2002-2003, se realizó la aplicación censal que evaluó las competencias de los estudiantes de los grados 5° y 9° de educación básica en las áreas de Matemática, Lenguaje, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas, aplicando un instrumento para cada área; estos instrumentos se socializaron y han sido objeto de análisis en las escuelas del país. La información de la evaluación 2002-2003, se entregó a cada plantel participante en la aplicación, la cual incluyó aspectos específicos sobre la evaluación, los tipos de resultados y su interpretación. Se invitó a la comunidad educativa a través de talleres de análisis e interpretación de resultados, a plantear conclusiones y estrategias que permitieran reevaluar procesos y planes en las diferentes entidades, pero también a hacer una evaluación a la evaluación; este horizonte ha de continuar, porque sólo así, con análisis en profundidad, reconociendo las diferencias entre las regiones y las instituciones educativas y con una permanente per manente autocrítica, será posible llegar a acuerdos sobre la esencia de los aprendizajes escolares. Se espera que en cada aplicación, los resultados se constituyan en fuente de información valiosa para que investigadores, educadores, estudiantes, padres de familia, agentes gubernamentales y la comunidad en general, se comprometan, de manera decidida y constante, en procesos de largo aliento, para contribuir así a la cualificación cualificación progresiva progresiva de la educación educación que se se ofrece a los niños y jóvenes que cursan la educación básica. Frente a tantos problemas de orden sociocultural en nuestro medio, la educación, educación, asumida con el rigor y la fuerza fuer za de las comunidades, es un aporte fundamental en la posibilidad de construir un país distinto.
8
L A EV AL U ACIÓN EN 2005 ALU ¿Qué pr uebas se aplicarán en el mes de octubre de 2005? pruebas Esta aplicación incursiona por primera vez con la estrategia de la integración, o del acercamiento cognitivo entre las áreas fundamentales del currículo: lengua je, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales, además de las competencias ciudadanas. En esta perspectiva, las preguntas están construidas a partir de una situación que las pruebas proponen; sin embargo, no se pierde de vista la especificidad de cada campo del saber, por cuanto será necesario analizar el aprendizaje de aquellos universales considerados como básicos en cada área. A continuación, se exponen en forma general los aspectos que serán objeto de evaluación en la segunda aplicación censal de las Pruebas SABER:
LENGU AJE La prueba pr ueba de lenguaje indaga por los procesos de comprensión y producción de texto (verbal y no verbal). En esta perspectiva, la prueba se apoya en los énfasis que se proponen en los Lineamientos Curriculares y en los Estándares de Competencia del área, área, para definir tres componentes componentes inherentes a la competencia textual y discursiva: • • •
La sint sintax axis is,, re rela laci cion onad adaa con con la org organ aniz izac ació ión n textu textual al (co (cohe here renc ncia ia y coh cohes esió ión: n: cómo se dice); La sem semán ántic tica, a, rela relacio ciona nada da con con la la sus susta tanc ncia ia de cont conten enid ido o (si (sign gnififica icado do y sentido: qué se dice); La pra pragm gmát átic ica, a, rela relaci cion onad adaa con con la la sit situa uaci ción ón de de com comun unic icac ació ión n (ac (acto toss de de habla y contextos: para qué se dice).
En torno a estos tres componentes se plantean preguntas preguntas que evalúan el reconocimiento del sistema básico de significación de un texto (lectura literal) así como saber explicar el uso lingüístico-discursivo (lectura inferencial) inferencial) y saber asumir posiciones críticas e intertextuales frente a los textos (lectura crítica-intertextual).
MA TEMÁTICA TEMÁTICA Se evalúa tanto el conocimiento matemático escolar que ha logrado estructurar el estudiante, como los procesos que intervienen inter vienen en la construcción del pensamiento
9 matemático. Se indagará, por el uso de la matemática en situaciones significativas. Para inferir la competencia matemática, se tiene en cuenta el enfoque de resolución de problemas, entendido como mecanismo que permite aprender y evaluar los conceptos, procedimientos, destrezas y estrategias, es decir, “el hacer matemáticas” con sentido. En la educación básica se explora no sólo por el conocimiento matemático, sino también por la forma de utilizarlo en situaciones que exigen establecer relaciones, hacer razonamientos, aplicar procedimientos, construir estrategias para validar, lidar, explicar o demostrar demost rar,, lo que finalmente le va a permitir permit ir al estudiante estudiant e enfrentar satisfactoriamente problemáticas problemáticas de la vida cotidiana y por ende aportar a su solución. Retomando lo propuesto en los Lineamientos Curriculares y los Estándares de Competencias del área, se definen tres componentes: •
Numé Numéri ricoco-va vari riac acio iona nal:l: refe referi rido do a llaa com compr pren ensi sión ón de los los núm númer eros os y de de llaa numeración; al reconocimiento de regularidades y patrones; a la identificación de variables; a la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; comprensión y uso de conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.
•
Geom Geomét étri ricoco-mé métr tric ico: o: est estáá rela relaci cion onad ado o con con la comp compre rens nsió ión n del del espa espaci cio, o, el el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades; con la construcción de conceptos de cada magnitud, el uso de unidades, la selección y uso de instrumentos, con la comprensión de conceptos de perímetro, área, superficie del área, volumen.
•
Alea Aleato tori rio: o: ref refer erid ido o a la la inte interp rpre reta taci ción ón de de dato datos, s, rrec econ onoc ocim imie ient nto o y anál anális isis is de tendencias, cambio, correlaciones, inferencias, descripción y análisis de eventos aleatorios, determinar probabilidades. probabilidades.
CIENCIA S NA TURALES TURALES Se indaga por las competencias de los estudiantes para poner en juego conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y la resolución de situaciones problemáticas. Las pruebas evalúan la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades par ticularidades y los alcances del conocimiento científico y la capacidad que poseen para diferenciar este conocimiento de otros saberes.
10 Se espera también poder apreciar por medio de las pruebas las actitudes de los estudiantes frente al conocimiento y frente a la ciencia. En coherencia con lo planteado en los estándares se precisan los siguientes componentes: •
Ento Entorno rno vivo vivo:: est estee com compo pone nent ntee hac hacee ref refer eren enci ciaa a la comp compre rens nsió ión n y el uso uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeostasis) y a la reproducción como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes. Este componente hace referencia, igualmente, a las relaciones que establecen los organismos con otros organismos, con su ecosistema, con el ambiente en general, y hace énfasis en la conservación conser vación de los ecosistemas. La salud es considerada como elemento importante en la promoción de competencias para la vida. Incluye el cuidado y el respeto del organismo y la promoción de la salud en la comunidad y en la sociedad.
•
Ento Entorno rno físi físico co:: invo involu lucr craa la la apr aprop opia iaci ción ón y el el uso uso de noci nocion ones es y con conce cept ptos os que permiten una aproximación a temas de la química, la física y la geografía necesarios para comprender comprender el entorno en el que viven los organismos. Involucra la comprensión de nuestro planeta y de los procesos relacionados con la clasificación y composición de los materiales, su diversidad, sus propiedades y sus transformaciones. En este componente se abordan las transformaciones de energía, calor y temperatura, los estados físicos de los materiales y fenómenos de la naturaleza como el movimiento, el sonido, la luz y la electricidad.
•
Ciencia Te Tecnología y Sociedad: involucra la comprensión y el uso de nociones y de conceptos que permitan comprender los aportes de las ciencias naturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que puedan originar los avances científicos y tecnológicos. Desde este componente se busca promover actividades que permitan la identificación de problemas sociales relevantes –de impacto local o mundial– y la participación activa de los estudiantes en la solución de éstos. A partir de estos análisis, se busca fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes y su competencia para llegar a conclusiones basados en evidencias.
11 Este componente amplía el campo de extensión extensió n del aprendizaje aprendizaj e de las ciencias más allá de los límites del salón y de la escuela.
CIENCIA S SOCIALES Estas disciplinas se entienden como “ciencias de la discusión”, discusión”, de la construcción de mundos simbólicos, del arte de comprender a los sujetos en contextos históricos, políticos, económicos, culturales, espaciales o en general sociales y de descifrar estos contextos en la vida de los sujetos, de las instituciones y de los comportamientos sociales. Esta definición incluye la triple perspectiva que plantea el Ministerio de Educación Nacional en los Estándares de Competencias, es decir, las Ciencias Sociales para: • • •
Dar Dar una una m mir irad adaa al al ind indiv ivid iduo uo en en la la soc socie ieda dad d y a su rela relaci ción ón con con el el amb ambie ient ntee a lo largo del tiempo. Asum Asumir ir las las form formas as como como proc proced eden en los los cie cient ntífífic icos os soci social ales es.. Asum Asumir ir los los comp compro romi miso soss per perso sona nale less y soci social ales es que que dem deman anda da la comp compre rennsión y apropiación de las ciencias sociales.
Desde esta perspectiva se definen los componentes referidos a vínculos y relaciones de las sociedades con … •
El tiem tiempo po y las las cult cultur uras as:: en en est estee com compo pone nent ntee se se eva evalú lúan an los los vín víncu culo loss y relaciones de las sociedades y sus culturas con el pasado, que son estudiadas por la historia histori a y otras disciplinas. discipli nas. Es decir, decir, se evalúan los elementos y factores que articulan, delimitan y regulan fenómenos, procesos y estructuras sociales en momentos determinados del tiempo. Algunas preguntas de este componente trabajan la identificación y diferenciación de cosmovisiones en las poblaciones prehispánicas o las alternativas para enfrentar la pérdida de prácticas patrimoniales de carácter intangible (música, comidas, bailes).
•
El espa espaci cio, o, el terri territo tori rio o y el el amb ambie ient nte: e: en este este comp compon onen ente te se eval evalúa úan n los los sentidos que recibe el espacio desde diferentes disciplinas sociales. Por ejemplo, las razones que explican la fuerte concentración de población y actividades económicas en los Andes colombianos, la utilización de información espacial para proponer la reubicación de población en riesgo por desbordamiento de un río o el uso de datos o variables socio-espaciales para dar cuenta del proceso de crecimiento urbano y de reestructuración de las zonas rurales.
12 •
El pode poderr, la econ econom omía ía y las las pobl poblac acio ione nes: s: en este este comp compon onen ente te el inte interé réss es es evaluar la organización del poder económico y del poder político y sus consecuencias éticas en las sociedades y las culturas. Algunos problemas que se consideran en las preguntas son: las nociones de Estados-nación, las diferencias entre migración forzada y no forzada; for zada; la identificación de factores de expulsión y atracción o la medición de la producción de un país a partir del indicador PIB. También, cuáles son las principales tensiones geopolíticas mundiales asociadas asociadas al control de los recursos energéticos y biológicos.
EJEMPL OS EJEMPLOS A manera de ilustración, presentamos a continuación algunos ejemplos sobre lo que es objeto de la evaluación en cada una de las áreas. Como se observa, en torno a un mismo texto, cada área plantea preguntas referidas a los componentes descritos anteriormente. GRADO 5º
EXCURSIÓN AL ACUEDUCTO Un día de paseo para explorar y conocer de dónde viene el agua que usamos en la casa y en la escuela. Para surtir a las ciudades, el agua de algunos ríos y quebradas es almacenada en represas cercanas. De allí va por tubos tan grandes que uno podría caminar en su interior sin agacharse. Por esos tubos el agua es conducida al acueducto y allí, en grandes piscinas, se le hace un tratamiento para que se pueda beber sin producir enfermedades. Por ejemplo, se le echa cloro, que es una sustancia para matar las bacterias. En el campo, los acueductos son más sencillos, o muchas veces no hay. Se trae el agua hasta las casas sin ningún tratamiento. A veces no se utiliza la tubería sino canales de guadua en donde el agua, al correr al aire libre, puede recibir basuras que la contaminan. Qué interesante que los niños y los profesores hagan una excursión y conozcan el acueducto de su pueblo o de su ciudad.
¡Éxitos en la excursión!
13 LENGU AJE 1. En el enunciado “Un día de paseo para explorar y conocer…” la palabra “para” puede sustituirse por A. por por medi medio o de. de. B. a cau causa sa de. de. C. con el prop propósi ósito to de. de. D. como consecuen consecuencia cia de. de. Competencia textual. Componente: sintaxis, lectura inferencial. Clave C 2. Según el contexto de la lectura, la palabra ”tratamiento” se refiere a aspectos A. me medic dicina inale les. s. B. hosp hospit ital alar ario ios. s. C. geog geográ ráfifico cos. s. D. quím químic icos os.. Competencia discursiva. Componente: semántico, lectura inferencial. Clave D 3. Una forma de reescribir la frase: “se trae el agua hasta las casas sin ningún tratamiento”, es A. se trae el agua hasta las casas sin cuidarla. B. se trae el agua hasta las casas sin sanarla. C. se trae el agua hasta las casas sin purificarla. D. se trae el agua hasta las casas sin atenderla. Competencia textual Componente: semántico, lectura literal. Clave C
14 4. Una conclusión que se puede plantear, según lo que se dice en el texto, es A. la gente de la ciudad ciudad se complica mucho mucho para usar el agua: agua: construyen acueductos sin necesitarlos. B. la gente del campo campo es descomplicada descomplicada en el uso del del agua: les basta basta con las cañadas y los ríos. C. la gente, del campo campo y la ciudad, requiere requiere de acueductos: acueductos: es una manera manera de evitar las epidemias. D. la gente, del campo y la ciudad, debería debería canalizar el agua con guadua: es más práctico y sale más barato. Competencia discursiva. Componente: semántico, lectura crítica. Clave C
MA TEMÁTICA TEMÁTICA 1 Observando la siguiente gráfica puedes saber la cantidad de habitantes de tres diferentes ciudades
Cada Ciudad A
Ciudad B
REPRESENTA 500.000 HABITANTES Ciudad C
El consumo mensual de agua por habitante es de 4 metros cúbicos.
Los ejemplos están referidos a los componentes numérico-variacional y aleatorio solamente, en la prueba se evaluarán los tres componentes.
1
15 1. En la ciudad ciudad B se requieren requieren mensualm mensualmente ente A. 2 millones millones de de metros metros cúbicos cúbicos de agua. agua. B. 4 millones millones de metros metros cúbicos cúbicos de agua. agua. C. 6 millones millones de de metros metros cúbicos cúbicos de agua. agua. D. 8 millones millones de metros metros cúbicos cúbicos de agua. agua. Componentes: numérico-variacional y aleatorio. • Resolver Resolver problemas problemas en situacione situacioness aditiv aditivas as o multip multiplica licativas tivas.. • Interpreta Interpretarr informaci información ón prese presentad ntadaa en en pictogr pictograma amas. s. Clave D 2. La ciudad ciudad C requie requiere re A. el doble doble de de agua de la ciudad ciudad B. B. la mitad mitad de agua agua de la ciudad ciudad B. C. la tercera tercera parte del del agua agua de la ciudad ciudad A. D. la cuarta cuarta parte de agua agua de la ciudad ciudad A. Componentes: númerico variacional variacional y aleatorio. aleatorio. • Resolver Resolver problemas problemas en situacione situacioness aditiv aditivas as o multip multiplica licativas tivas.. • Interpreta Interpretarr informaci información ón prese presentad ntadaa en en pictogr pictograma amas. s. • Interpreta Interpretarr la fracción fracción en en difere diferentes ntes contextos. contextos. Clave B En la siguiente tabla se presenta información sobre la cantidad de cloro requerida para matar bacterias en el agua. Metros cúbicos de agua
Gramos de cloro
1
6
3
18
5
30
3. Para matar las bacterias de 10 metros cúbicos de agua, se requieren A. 10 gram gramos os de de cloro cloro.. B. 30 gram gramos os de cloro. cloro. C. 36 gram gramos os de de cloro cloro.. D. 60 gramo gramoss de de cloro. cloro.
16 Componente: numérico-variacional • Modelar Modelar situacion situaciones es de dependen dependencia cia mediante mediante la proporci proporcional onalidad idad directa. directa. • Represent Representar ar y relaciona relacionarr patrones patrones numérico numéricoss con tablas tablas y reglas reglas verbales verbales.. Clave D
CIENCIA S NA TURALES TURALES 1. Para la construcción de represas que sirvan para almacenar agua, es necesario inundar los ecosistemas cercanos a los ríos. Las siguientes gráficas muestran el número de especies que habitaban en un ecosistema antes y después de la inundación.
Número de especies antes de la inundación del ecosistema 35
s 30 e i c e 25 p s e 20 e d 15 o r e 10 m ú N 5 0 aves
anfibios
reptiles
mamíferos
peces
Clases de vertebrados
Número de especies depués de la inundación del ecosistema 35
s 30 e i c e 25 p s e 20 e d 15 o r e 10 m ú 5 N 0 aves
anfibios
reptiles
mamíferos
Clases de vertebrados
peces
17 A partir de las gráficas anteriores podemos podemos afirmar que en la represa el número de especies A. de reptiles reptiles y de peces es es igual antes y después de la inundación. B. de aves y de mamíferos mamíferos disminuyó disminuyó porque los peces se convirtieron en sus depredadores depredadores naturales. C. de aves y de mamíferos mamíferos disminuyó disminuyó porque algunas especies especies no no soportaron las nuevas características del ecosistema. D. de anfibios aumentó aumentó después de la inundación inundación porque su ciclo de vida predomina en ambientes húmedos. Componente: entorno vivo. Seleccionar y organizar información relevante para explicar una situación . Clave C 2. El cloro es una sustancia que se emplea en el tratamiento para descontaminar el agua, cuando tu observas el agua potable no puedes diferenciar el agua y el cloro porque estas dos sustancias conforman A. una mezcla mezcla heterogé heterogénea. nea. B. un elem elemen ento to.. C. un com compu pues esto to.. D. una mezcl mezclaa homogén homogénea. ea. Componente: entorno físico Reconociendo los fenómenos del entorno Clave D 3. El agua que consumimos diariamente diariamente A. es igual igual a la que viene viene por ríos y quebra quebradas das B. puede puede afectar afectar la salud salud si no se somete somete a tratamie tratamiento nto C. se contamina contamina en las las piscinas piscinas de los acueduc acueductos tos D. es peligrosa peligrosa porque porque contiene contiene cloro cloro Componente: Ciencia tecnología y sociedad. Reconocimiento de fenómenos cotidianos . Clave B
18 CIENCIA S SOCIALES 1. En la actualidad, un servicio de acueducto es indispensable para la vida de una ciudad o municipio, porque proporciona agua potable, es decir agua que puede consumirse. Si existe un tratamiento inadecuado en las plantas de agua de un pueblo determinado, las fallas pueden ocasionar A. enfermedades en la población. B. disminución en la producción agrícola. C. incremento de la producción agrícola. D. encarecimiento de los precios de los víveres. Componente: relaciones entre las sociedades, el poder, la economía y la población. Clave A 2. En muchas ciudades y pueblos los costos del servicio de acueducto son asumidos por los usuarios, quienes pagan una tarifa de acuerdo con la cantidad de agua que consumen. Sin embargo, no todas las tarifas son iguales porque, de acuerdo con sus ingresos monetarios, hay personas que A. no pagan porque ocupan altos cargos. B. opinan que todos deben pagar lo mismo. C. tienen privilegios que les permiten vivir sin pagar nada. D. pueden pagar más dinero que otras por el mismo servicio. ser vicio. Componente: relaciones entre las sociedades, el poder, la economía y la población. Clave D 3. El agua que se almacena en represas y embalses no sólo es utilizada para el consumo humano, ya que también es necesaria para A. tener reser reser vas en épocas de de escacez escacez de lluvias. lluvias. B. las actividades actividades industriales y agropecuarias agropecuarias C. generar generar energía energía eléctr eléctrica ica D. el sostenimiento sostenimiento de la vegetación. vegetación. Componenete: el espacio, el territorio y el ambiente. Clave B
19 GRADO 9º
OPPORTUNITY DESCUBRE ANTIGUO MAR EN MARTE
Aseguran especialistas que robot Opportunity halló en la superficie marciana lo que fue un mar de agua salada, que podría haber albergado alguna forma de vida.
PASADENA, Estados Unidos, marzo 23, 2004.- Agencia EFE. El robot “Opportunity” ha descubierto en la superficie de Marte lo que fue un mar de agua salada que podría haber albergado formas de vida, anunciaron este martes científicos del proyecto. “Creemos que el Opportunity está estacionado en lo que una vez fue la orilla de un mar salado”, afirmó Steven Squyres, principal investigador del vehículo y de su gemelo “Spirit”, durante una conferencia de prensa. La cámara del “Opportunity” ha detectado la presencia de finas capas de roca que presentan características típicas de una erosión causada por ondas de agua, similar a las olas de un mar o un lago en contacto con la orilla. Además, A demás, los instrumentos de análisis han detectado en ese punto la presencia de cloro y bromo, lo que apunta a que esas aguas eran ricas en sales. El anuncio de hoy se suma al realizado el pasado 2 de marzo en el que se confirmó que la región de Meridiani Planum, en la que aterrizó el “Opportunity”, tenía mucha agua. Sin embargo, los científicos no pudieron entonces precisar si el agua estaba en la superficie o era subterránea. La presencia de bromo sugiere que el agua estaba presente en la superficie del planeta, posiblemente en la forma de un lago o mar salado de unos 5 centímetros de profundidad. Para el subdirector de Ciencia Espacial de la NASA, Ed Weiler, esta “confirmación de que había agua estancada” llevará a la agencia espacial estadounidense a tratar de “averiguar si hubo microorganismos que vivieron allí”.
20 Profundas implicaciones
Weiler señaló que el hallazgo “tiene profundas implicaciones” para la astrobiología. Las marcas de la roca tienen la forma de d e curva cóncava típica que sugieren claramente una erosión por agua y no por la acción del viento, según indicaron los científicos. “Hemos visto rocas que tienen esas formas específicas” de la erosión por agua, insistió Squyres. El geólogo John Grotzinger recalcó que “las ondas que se forman con el agua son diferentes de las que se forman con el viento”. Grotzinger presentó fotografías microscópicas del terreno que muestran una erosión en líneas paralelas, p aralelas, una característica llamada “laminación”, que es la que típicamente forma la superficie del agua con su movimiento. También explicó que se han encontrado indicios de sedimentación. La forma de esa sedimentación y el diámetro de los granos de arena afectados apuntan también a la acción del agua, según el geólogo. Los técnicos de la misión tienen previsto dirigir al “Opportunity” a través de una llanura con dirección a una capa más gruesa de rocas para tratar de encontrar allí nuevos indicios de erosión por la acción del agua. Squyres reconoció que “aún hay muchas cosas que no sabemos”, como la extensión exacta del cuerpo líquido o cuánto tiempo duró su presencia en la superficie de Marte, aunque confió en hallar más respuestas en las próximas semanas. Sin embargo, Squyres reconoció que no es posible que el “Opportunity” pueda hallar pruebas microscópicas fosilizadas de vida debido a que los instrumentos de los vehículos no fueron diseñados para esa tarea. “El instrumental científico de los robots fue elegido para tratar de demostrar si hubo agua en Marte, y lo ha hecho de forma extraordinaria”, añadió el responsable científico de la misión. Desde su llegada a diferentes puntos de Marte en enero pasado, “Spirit” y “Opportunity” han enviado al control de la misión, situado en el JPL, el centro de la NASA en Pasadena (California) 18 mil fotografías y una ingente cantidad de datos, producto p roducto de los análisis de sus instrumentos científicos.
21 LENGU AJE 1. El texto anterior fue escrito por A. los periodistas de la NASA. B. los periodistas de EFE. C. Steven Sguyres y Ed Weiler. D. los científicos de la NASA. Competencia textual Componente: pragmático, lectura inferencial Clave B 2. En el encabezado de la noticia se informa sobre A. la probabilidad de vida en Marte. B. la certeza de vida en Marte. Mar te. C. la negación de vida en Marte. D. la demostración de vida en Marte. Competencia textual Componente: pragmático, lectura inferencial Clave A 3. Según el contenido del texto, la existencia de un mar de agua salada en Marte permite formular la siguiente hipótesis: A. hubo alguna forma de vida. B. la vida se extinguió debido a la sal. C. la falta de sal extinguió la vida. D. existen formas de vida. Competencia discursiva Componente: semántico, lectura inferencial Clave A
22 MA TEMÁTICA TEMÁTICA 1. Si se encontra encontrara ra una muest muestra ra de x gramos de agua en Marte que contuviera n% de Bromo, la cantidad de gramos de otras sustancias que debería contener la muestra está representada por la expresión, e xpresión, A.
xn
100
B. ( x - 100)n 100
C.
x
-n
100
D. (100
)
100
Componente: numérico-variacional • Model Modelar ar situ situaci acione oness de variac variación ión.. • Utilizar Utilizar porcentaj porcentajes es para resolv resolver er problemas problemas en en contextos contextos de medida. medida. Clave D
23 2. La L a tercera ley de Kepler Kepler afirma: “El Tiempo T que tarda un planeta en darle la vuelta al sol, es directamente proporcional a D , siendo D la distancia promedio del planeta al sol”. Si suponemos suponemos que la constante de proporcionalidad proporcionalidad es k y la distancia promedio promedio de Marte al sol es es D , el tiempo T que tarda Marte en darle una vuelta al sol se puede determinar utilizando la expresión 3/2
0
A. T 0 B.
T 0
0
3/2
=
kD0
3/2 = D0 +
k
3/2
T 0
=
D. T 0
=
C.
D0
k k 3/2
D0
Pensamiento Pensamiento numérico - variacional • Model Modelar ar situ situaci acione oness de vari variaci ación. ón. • Justifica Justificarr el uso de represe representaci ntaciones ones y procedi procedimien mientos tos en situacion situaciones es de proporcionalidad directa. Clave A 3. La distancia mínima de la Tierra a Marte Mar te es de 55 millones de kilómetros y la máxima es de 103 millones. Si la velocidad de la luz es aproximadamente 3x10 8 metros por segundo, el tiempo aproximado que un rayo de luz enviado por el “Opportunity “Opportunity”” desde Marte a la Tierra estará entre A. 0,0 0,005 05 y 0,03 0,03 segund segundos. os. B. 0,1 0,188 y 0,4 0,4 seg segund undos. os. C. 18 y 33 seg segund undos. os. D. 183 y 334 seg segund undos. os. Componente: Pensamiento Pensamiento numérico - variacional • Describir Describir,, comparar comparar y cuantifica cuantificarr situaciones situaciones con diversas diversas represent representacion aciones es de los números en diferentes contextos. • Usar la estima estimación ción para para establece establecerr soluciones soluciones razona razonables bles acorde acordess a los datos de un problema. Clave D
24 4. Con base en una información satelital, se registró en la pantalla pantalla de un compucomputador la gráfica en la que se muestra la posición de “Opportunity “Opportunity”, ”, durante un intervalo de tiempo 60 50 S 40 O R T 30 E M
20 10 0 0
2
4
6
8
10
12 12
14 14
16 16
18 18
20 20
MINUTOS
De la gráfica se puede afirmar que “Opportunity” “Opportunity ” estuvo en movimiento durante A. 14 minutos minutos y recorrió recorrió 80 metros. metros. B. 14 minuto minutoss y recorrió recorrió 40 metros. metros. C. 20 minutos minutos y recorrió recorrió 40 metros. metros. D. 20 minutos minutos y recorri recorrió ó 60 metros. metros. Componente: Pensamiento Pensamiento numérico - variacional • Describir Describir y represent representar ar situaciones situaciones de variaci variación ón relaciona relacionando ndo diferente diferentess representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas). • Identific Identificar ar las las caracte característic rísticas as de las divers diversas as gráfica gráficass cartesiana cartesianass en relació relación n con la situación que representan. Clave A
25 CIENCIA S NA TURALES TURALES 1. Si llegásemos a encontrar vida en Marte, lo primero que haríamos para averiguar la cercanía de un marciano con los organismos del planeta Tierra es A. comparar los elementos constitutivos de los marcianos marcianos con los bioelementos de los organismos del planeta Tierra. B. comparar el material genético genético de los marcianos marcianos con los de los organismos del del planeta Tierra. C. comparar el metaboli metabolismo smo y la forma de obtención obtención de energía energía de los marcianos marcianos con los seres vivos del planeta Tierra. D. comparar las proteínas proteínas celulares celulares de los marcianos con los de las células células de los organismos del planeta Tierra. Componente: Entorno Vivo • Da explica explicacione cioness a fenómeno fenómenoss de la natura naturaleza leza Clave A 2. El cloro es un elemento que se encuentra ubicado en el grupo VII A, período de la tabla periódica. Presenta 17 protones y 17 electrones, de acuerdo con la información anterior, anterior, la configuración electrónica del átomo de cloro es A. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 B. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 C. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3 Componente: Entorno Físico • Recono Reconoce ce fenóm fenómen enos os de la natu natural raleza eza Clave B 3. Los científicos de la NASA NA SA dirigen los desplazamientos del robot Opportunity sobre la superficie de Marte por medio de A. ondas sonoras sonoras enviadas enviadas desde la tierra. B. circuitos circuitos eléctrico eléctricoss que tiene tiene el robot. robot. C. ondas electromagnéticas electromagnéticas desde desde la la tierra. D. instrumentos de análisis análisis de los suelos del del planeta. Componente: Ciencia Tecnología y Sociedad • Diferenci Diferenciaa y explica explica fenóme fenómenos nos de la la natural naturaleza eza Clave C
26 4. Si se quiere construir un BIODOMO (espacio con ambiente controlado controlado para el mantenimiento de la vida) en Marte. ¿Qué condiciones climáticas, de espacio y de recursos se deberían tener en cuenta para mantener la vida del planeta Tierra en Marte?
CIENCIA S SOCIALES 1. Los científicos pudieron establecer que hubo agua en Marte Mart e porque A. el Opportunity estaba dotado dotado de sensores sensores muy especializados. especializados. B. es de esperar esperar que en en otros planetas planetas se repitan repitan los procesos procesos terrestres. C. los avances en la la geología permiten permiten establecer comparaciones comparaciones con la Tierra. Tierra. D. las imágenes captadas captadas muestran ondas generadas generadas por agua. Componente: el espacio, el territorio y el ambiente. Clave C 2. Durante la Guerra Fría, la conquista del espacio ocupó gran parte del presupuesto y de los esfuerzos de los Estados Unidos y la Unión Soviética. Durante los años de la Guerra Fría, la conquista del espacio tuvo un significado político porque A. era una demostración científica científica que reforzaba reforzaba las posibilidades posibilidades del del progreso de la humanidad. B. encarnaba la demostración demostración del del predominio predominio del del sistema sistema político-económico político-económico del país vencedor. C. haría posible posible el desarrollo desarrollo de nuevas nuevas armas e instrumentos militares militares de gran gran poder destructor. D. ofrecería ventajas ventajas para la investigación investigación y desarrollo desarrollo en campos como la medicina y la física. Componente: Relaciones de las sociedades con la historia y las culturas Clave: B
27 3. Nicolás Copérnico ocupa un lugar especial en la astronomía, especialmente por ser el autor de la teoría Heliocéntrica, según la cual la Tierra gira alrededor del sol y no al revés, como se creía hasta comienzos del siglo XVI. El libro de Copérnico fue prohibido por la iglesia católica porque A. este tipo de ideas apoyaban las ideas de los protestantes, lo cual incrementaba la división en el cristianismo. B. las elites eclesiásticas deseaban mantener el dominio espiritual que ejercían sobre la sociedad medieval. C. durante el Renacimiento predominó la filosofía escolástica y la iglesia no admitía ideas diferentes a esta corriente. cor riente. D. cuestionaba su poder terrenal, ya que contradecía los principios bíblicos según los cuales el hombre era el centro de la creación divina. Componente: Relaciones de las sociedades con la historia y las culturas Clave: D
COMPETENCIA COMPETENCIA SS CIUDADANA S ¿Qué son las competencias ciudadanas? Son el conjunto de habilidades -cognitivas, emocionales y comunicativas-, conocimientos y disposiciones que, apropiadamente articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano: • • •
cont contri ribu buya ya acti activa vame ment ntee a la conv conviv iven enci ciaa pací pacífifica ca,, parti partici cipe pe res respo pons nsab able le y cons constru tructi ctiva vame ment ntee en los los proc proces esos os dem democ ocrá ráti tico cos, s, y cont contri ribu buya ya a la la plu plura ralilida dad d y al al res respe peto to de de las las dife difere renc ncia ias, s,
Tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país o en el nivel internacional. inter nacional. Es claro que las competencias ciudadanas requieren tanto de conocimientos como de ciertas cier tas competencias cognitivas, emocionales y comunicativas. Por ejemplo, la resolución pacífica de conflictos necesita de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas competencias cognitivas como la capacidad para generar opciones creativas ante una situación de conflicto, de unas competencias emocionales emocionales como la auto-regulación auto -regulación de la rabia y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente sus intereses cuidándose de no herir a los demás.
28 De acuerdo con lo anterior, anterior, la prueba evaluará cuatro grupos de competencias, competencias, se considera que el ciudadano competente debe poseer unas adecuadas características de comportamiento frente a los siguientes aspectos centrales de la ciudadanía: Convivencia y paz: El ciudadano competente: • • • • • • •
Domi Domina na los los con conoc ocim imie ient ntos os y las las habi habililida dade dess nece necesa sari rias as par paraa enf enfre rent ntar ar sus sus conflictos de maneras pacíficas y constructivas. Resp Respon onde de de ma mane nera ra ase asertiv rtivaa aant ntee las las agre agresi sion ones es de las las cual cuales es es víct víctim imaa o que observa a su alrededor. Comp Compre rend ndee la la imp import ortan anci ciaa de de las las norma normass y la ley ley com como o reg regul ulad ador ores es de la convivencia. Es capa capazz de de con const stru ruir ir,, man mante tene nerr y repa repara rarr acu acuer erdo dos. s. Resp Respon onde de de man maner eraa sol solid idar aria ia y em empá páti tica ca a las las nece necesi sida dade dess que que ide ident ntifific icaa a su alrededor al rededor.. Reco Recono noce ce que que com como o ser ser huma humano no se tien tienen en dere derech chos os que que deb deben en ser ser res respe pe-tados. Iden Identif tific icaa sit situa uaci cion ones es en las las que que sus sus der derec echo hoss y los los de los los dem demás ás pued pueden en estar siendo vulnerados.
Par ticipación y responsabilidad democrática articipación El ciudadano competente: • • • • • • • •
Reco Recono noce ce que que sus sus opin opinio ione ness son son val valio iosa sass y que que tie tiene ne dere derech cho o a exp expre resa sarl rlas as y a que sean consideradas seriamente. Cono Conoce ce la estru estruct ctur uraa del del Est Estad ado o y sus sus me meca cani nism smos os de partic particip ipac ació ión n Hace Hace segu seguim imie ient nto o crít crític ico o a sus sus rep repre rese sent ntan ante tess (ta (tant nto o en en su cont contex exto to inm inmeediato como en el ámbito municipal o nacional). Parti rticipa en en la la co construc rucción de de no norm rmaas. Inte Intervie rviene ne cons constru truct ctiv ivam amen ente te en la toma toma de deci decisi sion ones es cole colect ctiv ivas as.. Lide Lidera ra ini inici ciat ativ ivas as o pro proye yect ctos os dem democ ocrá ráti tico coss y sol solid idar ario ios. s. Cono Conoce ce y sab sabee usa usarr los los mec mecan anis ismo moss leg legal ales es para para la defe defens nsaa y pro prote tecc cció ión n de los derechos humanos. Cont Contri ribu buye ye al fome foment nto o y la defe defens nsaa de los los dere derech chos os huma humano nos. s.
29 Pluralidad y valoración de las diferencias El ciudadano competente: •
• • •
Iden Identif tific icaa y rec recha haza za sit situa uaci cion ones es en las las que que se se est estén én exclu excluye yend ndo o o dis discr crim imiinando personas o grupos por razones como género, orientación sexual, edad, etnia, ideas políticas, cultura, religión, condición social, habilidades y capacidades. Valor aloraa la la dive divers rsid idad ad sie siemp mpre re y cuan cuando do se se re resp spet eten en los los der derec echo hoss huma humano noss y las normas constitucionales. Reco econoce noce y val valor oraa sus sus propi ropias as ide identid ntidad adees. Part artic icip ipaa en en inic inicia iati tiva vass o proy proyec ecto toss que que busc buscan an la la supe supera raci ción ón de de las las disc discri ri-minaciones y la inclusión.
¿QUÉ EV AL U ARÁ L A PRUEBA? ALU La Prueba de competencias ciudadanas evaluará las siguientes dimensiones: • • • •
• • • • • •
Actitudes Confianza Acciones Ambi Ambien ente tess dem democ ocrá ráti tico coss - familia - colegio - barri rrio/vereda Empatía Regu Regula laci ción ón de de emo emoci cion ones es Toma oma de de per persp spec ecti tiva va Interp Interpret retaci ación ón de intenc intencion iones es Dere Derech chos os de auto autorr Intimidación
EJEMPL OS EJEMPLOS A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas. • Acciones: Acciones: pregun preguntas tas que que evalú evalúan an accione accioness de convivenci convivenciaa y participa participación. ción. Ahora queremos saber con qué frecuencia tú o tus compañeros (as) han hecho algunas cosas.
5 o más veces
2a 4 veces
1 vez
nin ingguna vez
1. El mes pasado, ¿cuántas veces has ayudado a buscar soluci sol ucione oness cua cuando ndo ha hab habido ido dif dificu iculta ltades des en tu curs curso? o? 2. La semana pasada, ¿cuántas veces le pegaste a alguien que te pegó primero? primero?
•
Actit Actitud udes es:: preg pregun unta tass que que eval evalúa úan n acti actitu tude dess haci haciaa la conv conviv iven enci ciaa y las las diferencias entre las personas.
¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Muy en Algo en Algo de desacuerdo desacuerdo acuerdo
Muy de acuerdo
3. Wilmer le pega y ofende a los demás para mostrar que es fuerte y lograr que lo respeten. ¿Qué ¿Q ué ta tann deacue deacuerd rdoo es está táss conlo qu que e ha hace ce Wi Wilm lmer er?? 4. Las reglas se hicieron para romperlas. 5. Las labores domésticas son tarea de mujeres.
•
Ambi Ambien ente tess dem democ ocrá ráti tico cos: s: en est estas as pre pregu gunt ntas as se busc buscaa expl explor orar ar los los con contex tex-tos en los que viven los estudiantes. Aquí es importante impor tante tanto el contexto de su aula, su institución escolar esc olar,, su grupo de amigos y su barrio o vereda. vered a. Pregunta que evalúa ambientes de respeto y defensa de los derechos humanos.
6. ¿Qué tan común es que en su barrio o vereda una familia tenga que irse por amenazas?
A. Una vez vez a la la semana semana B. Un Unaa vez vez al me mess C. Un Unaa vez vez al añ añoo D. Nun Nunca ca ha ha ocurr ocurrido ido •
Regu Regula laci ción ón de em emoc ocio ione nes: s: Pregu regunt ntas as que que eval evalúa úan n autoauto-re regu gula laci ción ón emocional Siempre
7. Actúo sin pensar cuando me da rabia. 8. Digo cosas de las que luego me arrepiento
Muchas veces
Algunas veces
Nunca
Cuadro de PPrruebas En la siguiente tabla se resume el número de áreas que serán evaluadas; el número de preguntas y el tiempo diponible para constetarlas
ÁREA Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales Pregunta abierta* Competencias Ciudadanas
No. DE PREGUNTAS 12 12
TIEMPO DISPONIBLE
12
2 horas en total
12 1 DESCANSO
½ hora
59
1 hora
* Las preguntas 49, 49 , 50 y 51 son abiertas,es decir, el estudiante debe construir la respuesta. Cada estudiante debe escoger una de las tres preguntas y contestarla en el cuadernillo.
Se terminó de imprimir en el Grupo de Procesos Editoriales de la Secretaría General del ICFES en septiembre de 2005
