Taller de Lectura y Redacción I (1)

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PRIMER SEMESTRE Agosto de 2014

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID Gobernador del Estado de Baja California MARÍA DEL ROSARIO RODRÍGUEZ RUBIO Secretaria de Educación y Bienestar Social y Directora General del ISEP del Estado de Baja California MARCO ANTONIO ESPONDA GAXIOLA Subsecretario de Educación Media Superior, Superior, Formación Docente y Evaluación ARCELIA GALARZA VILLARINO Directora General del CBBC IVÁN LÓPEZ BÁEZ Director de Planeación Académica del CBBC

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I Edición, agosto de 2014

Diseñado por: Lic. Rocío Ruiz Corona Lic. María Isabel Gómez Orejel Lic. María de los Ángeles Carballar F. Lic. Gilberto Rogelio Zatarain Ontiveros Actualizado por: Lic. Rocío Ruiz Corona

En la realización del presente material, participaron: JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS Teresa López Pérez EDICIÓN, AGOSTO DE 2014 Gerardo Enríquez Niebla Diana Castillo Ceceña

La presente edición es propiedad del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra. Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California. Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México. www.cobachbc.edu.mx

ÍNDICE PRESENTACIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN BLOQUE I:

PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

2

BLOQUE II:

PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

BLOQUE III:

REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES

BLOQUE IV:

PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA

33

BLOQUE V:

REDACTAS TEXTOS PERSONALES

47

BLOQUE VI:

CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES

54

12

25

BLOQUE VII: PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA

59

BLOQUE VIII: REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS

72

BLOQUE IX:

CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

82

BLOQUE X:

PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA

88

ANEXOS

PRESENTACIÓN En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC), se ha propuesto la meta de formar y consolidar el perfil de egreso en el bachiller, poniendo a disposición del alumno los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para poder enfrentar los retos de un mundo globalizado, vertiginoso, competitivo y complejo. Por tanto, es importante que el proceso educativo implemente estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en diversos contextos y escenarios reales, donde el estudiante con creatividad, habilidad y destreza sepa desarrollar, movilizar y transferir las competencias adquiridas. En virtud de lograr lo anterior y consciente de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía adecuada, pertinente y eficaz con el entorno socio-económico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que, dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los cuales han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación de los jóvenes bachilleres. Los materiales didácticos se dividen en dos modalidades: Guía de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias, dirigida a las asignaturas de los Componentes de Formación Básica y Propedéutica, y Guía de Aprendizaje; para las capacitaciones del Componente de Formación para el Trabajo. Cabe señalar que, los materiales se encuentran en un proceso permanente de revisión y actualización por parte de los diferentes equipos docentes así como del equipo editorial. Las guías se pueden consultar en la página Web del CBBC: www.cobachbc.edu.mx en la sección alumnos / material didáctico. Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo un trabajo de consulta en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas, material audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apoyen su formación y aprendizaje.

COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional e influir en él), contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Se autodetermina y cuida de sí: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y se comunica: 4.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma

7.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN

1.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2.

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3.

Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6.

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Bloque I

Desempeños a demostrar: Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas. Aplica los elementos del proceso comunicativo. Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.

Competencias a desarrollar: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Objetos de aprendizaje: • • •

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Proceso comunicativo Intención comunicativa Funciones del lenguaje - Función emotiva - Función conativa - Función referencial - Función metalingüística - Función fática - Función poética


Origen de la comunicación Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación:

La historia de la comunicación tiene su origen millones de años atrás; el hombre, desde que existió, buscó siempre una forma, aunque ésta sea primitiva de comunicar sus pensamientos y a su vez las acciones.

La necesidad de comunicarse nace junto con los primeros seres vivos del universo, debido a esto, nuestros ancestros comenzaron a utilizar gestos, sonidos, luego piedras, arcilla, metal, madera, señales de fuego, humo, tambores, papel, caballos (estos últimos viajan a unos 15 Kms. por hora), palomas mensajeras, hasta llegar a lo que hoy conocemos. La historia de la comunicación define a ésta última como la transmisión y recepción de ideas, mensajes e información; en los últimos años se fueron desarrollando distintas formas que nos permitieron acceder a diferentes tipos de comunicación: Visual, verbal, escrita, auditiva, etc. La comunicación que se establece entre dos personas se considera el resultado de miles de métodos de expresión que se vinieron desarrollando durante varios años. La historia de la comunicación asegura que la misma no siempre se da de forma verbal, puede ser por gestos y mediante un papel y un lápiz.

A.- ¿Desde cuándo se comunica el hombre? Y ¿por qué?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ B.- ¿Cómo se comunicaban?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ C.- ¿Cómo se define la comunicación?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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BLOQUE I

Actividad 2: Identifica el proceso comunicativo a través de una conversación con un compañero explicando por qué están inscritos en el bachillerato.

Objeto de aprendizaje: Proceso e intención comunicativa Se ha comprobado que los seres vivos nos comunicamos de diferentes formas entre nosotros mismos y con otras especies. El ser humano también ha creado formas diversas de comunicación:

Oral: Se da cuando dos seres vivos se intentan comunicar mediante un código verbal que ambos deben conocer. Una conversación entre amigos, etc.

Visual: La que recibimos con la vista a través de imágenes. Una foto, una mueca, un color, etc.

Escrita: Se da a través de un código llamado alfabeto con el que se forman palabras con un significado para ambos. Tanto el emisor como el receptor, deben estar comunicádose en un mismo idioma, ya que el lenguaje de unas regiones o países a otros son diferentes. Una novela, el menú de un restaurante e indicaciones en carteles, entre otras.

Simbólica: Se expresa mediante unos símbolos que pueden expresar desde letras, palabras, grupos de música hasta religiones, ideologías... etcétera. El símbolo de solidaridad por los afecta dos del sida, de la religión católica, el que indica que una marca está registrada, etc.

Sonora: Es la producida por sonidos que pueden proceder de seres vivos, aparatos o máquinas. La sirena de una ambulancia, el estornudo de una persona, la radio, etc.

Gestual: La que expresamos mediante gestos físicos. Ésta adquiere un grado mayor de importancia porque para muchas personas es su manera principal de comunicarse. El alfabeto para sordomudos, cuando alguien se tapa la nariz para decir que huele.

4


La intención comunicativa es el propósito que persigue el hablante con la emisión de su discurso. Esto significa que el emisor, a través de su mensaje, busca producir un efecto en el receptor. Sin embargo; no siempre el mensaje declara explícitamente la intención del emisor. Muchas veces los mensajes son indirectos, las circunstancias en que son emitidos no contribuyen a su comprensión y el conocimiento compartido entre emisor y receptor no es equivalente. Por consiguiente, en algunas ocasiones, la tarea de reconstruir la intención comunicativa del hablante por parte del receptor se hace extremadamente dificílz. Para evitar lo anterior, es necesario que el emisor considere todos aquellos aspectos de la situación comunicativa que son relevantes para que el receptor pueda interpretar adecuadamente su intención comunicativa y así lograr una comunicación efectiva.

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BLOQUE I

• El emisor, hablante, enunciador

es la persona que transmite el mensaje.

• El receptor, oyente, enunciatario la persona que recibe e interpreta el mensaje. • El mensaje es el contenido de la información que el emisor transmite al receptor. • El código es el conjunto de signos que se combinan entre sí mediante ciertas reglas para formar

el mensaje. Tanto el emisor como el receptor deben conocer el código. Escrito, oral, mímico, fonético, etc.

• El canal es

la vía por la que circula el mensaje.

• La situación es el lugar y conjunto de circunstancias que rodean el acto de la comunicación y

que ayudan a comprender mejor el mensaje.

Actividad 3: Redactar un diálogo entablado con dos compañeros en forma respetuosa, identificando los elementos del proceso e intención comunicativa utilizando las reglas de puntuación pertinentes. Objeto de aprendizaje: Funciones del lenguaje Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral y del escritor, en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje. El lenguaje tiene seis funciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Función Emotiva Función Conativa Función Referencial Función Metalingüística Función Fática Función Poética

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PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO FUNCIÓN DEL LENGUAJE FUNCIÓN EMOTIVA

FUNCIÓN APELATIVA O CONATIVA

CONCEPTO

El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo íntimo, predominando él, sobre todos los demás factores que constituyen el proceso de comunicación. Las formas lingüísticas en las que se realiza esta función corresponden a interjecciones y a las oraciones exclamativas.

El receptor predomina sobre los otros factores de la comunicación, pues la comunicación está centrada en la persona del tú, de quien se espera la realización de un acto o una respuesta. Las formas lingüísticas en las que se realiza preferentemente la función conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas.

EJEMPLOS

- ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza! -¡Qué gusto de verte! -¡Qué rico el postre!

Pedro, haga el favor de traer más café. - ¿Trajiste la carta? - Andrés, cierra la ventana, por favor.

FUNCIÓN REFERENCIAL El acto de comunicación está centrado en el contexto, o sea, en el tema o asunto del que se está haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas.

- El hombre es animal racional. - La fórmula del Ozono es O 3. - No hace frío. - Las clases se suspenden hasta la tercera hora.

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BLOQUE I

FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA - Pedro tiene 5 letras Se centra en el código mismo de - Burro se escribe con b la lengua. Es el código el factor - Es incorrecto decir súbete predominante. para arriba.

FUNCIÓN FÁTICA

Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicación.

FUNCIÓN POÉTICA

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Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicación está centrado en el mensaje mismo, en su disposición, en la forma como éste se trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados están la rima, la aliteración, etc.

Para este fin existen fórmulas de saludo (buenos días, ¡hola!, ¿cómo estás?, ¿Qui ´hubo?, etc.), Fórmulas de despedida (adiós, hasta luego, nos vemos, que lo pases bien, etc.) y fórmulas que se utilizan para interrumpir una conversación y luego continuarla (perdón.., espere un momentito..., como le decía..., hablábamos de..., etc.)

- “Que el alma que hablar puede con los ojos también puede besar con la mirada”. - “Y yo me lo llevé al río, creyendo que era mozuela, pero tenía marido”.


REFERENCIAL Contexto EMOTIVA

POÉTICA

CONATIVA

Emisor

Mensaje

Receptor

FÁTICA Canal METALINGÜÍSTICA Código

Actividad 4: Identifica las funciones del lenguaje en el siguiente ejercicio: (

) El capitán preguntó: ¿Todos a bordo? -¡Todos a bordo mi capitán! –

Entonces, zarpemos. (

1)

) Prefijo bis es una voz latina que significa dos o doble.

(

) Las orquídeas se adaptan a todo tipo de clima, 2) aunque se desarrollan mejor en regiones tropicales. (

) ¡Válgame Dios! ¡Qué tremendo susto me llevé!

(

) En el corazón tenía la espina de una pasión, logré

arrancársela un día: Ya no siento el corazón. (

Función apelativa o conativa

) Entren a la cancha con seguridad y conseguirán el 3)

Función fática

Función poética o literaria

triunfo. (

) Dejé palomas tristes junto a un río, caballos sobre el

sol de las arenas, dejé de oler el mar, dejé de verte. (

4)

Función referencial

) ¡Este asunto me tiene realmente preocupado!

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BLOQUE I ( (

) ¡Sal de aquí! No quiero volverte a ver en mi clase. ) -¡Hola! ¿Qué milagro? -Pues nada, aquí ando. ¿Y tú? -Pues bien…como siempre. ¿Y tú? -Pues también. ( ) En español, el adjetivo concuerda con el sustantivo. ( ) Los vegetales son muy nutritivos, al igual que las frutas. ( ) El ganadero llamó a un peón. ( ) ¡Si por lo menos hubiera podido hablar una sola vez! ( ) Bola de fuego entre morada bruma, a levantar la tierra levantina… ( ) Antes de b se escribe m, por ejemplo, cambio. ( ) Levanta la basura por favor. ( ) - ¡Bueno! ¿Me oyes? - ¡Fuerte y claro! ¿Y tú? - También, quería avisarte…

5)

Función metalingüística

6)

Función emotiva o sintomática

Actividad 5: Redacta un diálogo con diferentes intenciones comunicativas (utilizando las seis funciones del lenguaje), y preséntalo al grupo haciendo énfasis en el tono de voz empleado para identificar a qué intención pertenece.

Fuentes de consulta Imágenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning. Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla. Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST editorial.

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Bloque II

Desempeños a demostrar:

Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura Realiza lecturas siguiendo el proceso e identifica argumentos e ideas

Competencias a desarrollar: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida comunicativa y académica. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales utilizando el proceso comunicativo. • •

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Objetos de aprendizaje: Etapas del proceso de lectura - Prelectura - Lectura - Poslectura - Contexto Etapas del proceso de escritura - Planeación - Redacción - Revisión - Reescritura - Estilo

PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA La importancia de la lectura Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación.

La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida. En esta época de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes en el campo laboral o académico. Tener una fluida comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en día, es algo más que tener un pasatiempo digno de elogio…Es garantizar el futuro de las gene-raciones que en este momento están formándose en las aulas. Veamos, a continuación, algunas de las razones por las cuales debemos optar por un proyecto lector serio y crea-tivo. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redacción y ortografía. La lectura nos permite aprender cualquier materia desde física cuántica hasta matemáticas financieras. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una práctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacernos más competentes día a día. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicación y la comprensión de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisión. La lectura es una herra-mienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: Comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc., la lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona información, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana. La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicológico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: La fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad. La lectura nos vuelve más tolerantes, menos prejuiciosos, más libres, más resistentes al cambio, más universales y más orgullosos de lo nuestro. La lectura es una afición que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los males de nuestro tiempo: La soledad, la depresión y el consumismo compulsivo. Martha Isarra ¿Por qué es importante leer? marthaisarra.obolog.com/importancia-lectura-26904/page/5-

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BLOQUE II

A.- ¿Qué nos proporciona la lectura?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ B.- ¿Por qué mejoramos la redacción a través de la lectura?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ C.- ¿Por qué consideras que la lectura permite mejorar nuestra comunicación?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA Objeto de aprendizaje: Etapas del proceso de lectura La lectura en un proceso, palabra que significa: conjunto y sucesión de las fases o pasos de un fenómeno o acontecimiento; por lo tanto, para leer, seguimos ciertos pasos no percibidos porque los repetimos a cada instante. Sin embargo; es necesario que analicemos y precisemos qué hacemos cuando leemos; probablemente al conocer los pasos implícitos en esta actividad, logremos desarrollar y fortalecer nuestras habilidades lectoras:

1.-Prelectura

Consiste en observar la estructura general del texto y explorarlo para tener idea de su contenido. Algunos aspectos que pueden servirnos, son: Su portada, su contraportada, su título, su autor, su índice, el tipo de letra, sus esquemas, diagramas e ilustraciones.

2.-Lectura

En este momento se da la decodificación, es decir, pasamos los ojos por los signos lingüísticos y grafías, y evocamos su significado. Aquí interviene, por supuesto, nuestro léxico; cuanto más amplio sea, menos problemas tendremos para decodificar o interpretar los mensajes. Durante esta etapa es conveniente subrayar, hacer anotaciones y utilizar el diccionario.

3.- Poslectura

Por último es conveniente comprobar si hemos descubierto los mensajes contenidos en el texto, es decir, si hemos comprendido lo que leímos. En este momento debemos organizar la información, con base en lo que subrayamos. Se recomienda emplear estrategias que faciliten la apreciación rápida y clara de los contenidos con base en organizadores gráficos.

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BLOQUE II

Actividad 2: Realiza los siguientes ejercicios donde se aplican las etapas del proceso de lectura. A. PRELECTURA: Observa las siguientes portadas y contesta:

¿De qué va hablar el texto? _______________________ _______________________ _______________________ _______________________



B. LECTURA: Lee el siguiente texto, utiliza el diccionario y subraya ideas principales. LA INGENIERÍA GENÉTICA J.R. Medina Precioso, Biología hoy La molécula de ADN, que contiene el sistema de memoria de la célula, no se lee de un tirón de un extremo a otro. Al igual que un libro consta de capítulos distintos, la información hereditaria consta de segmentos diferenciados, cada uno encargado de controlar la síntesis de una proteína distinta. Esos segmentos reciben el nombre de genes; un gen es, pues, el trozo de ADN que lleva la información para cierta proteína. Cada organismo sintetiza proteínas características y necesita, en consecuencia, disponer de una colección de genes peculiar. Algunas proteínas tienen un gran interés para el hombre; la insulina, por ejemplo, es necesaria para el tratamiento de la diabetes. Como la insulina no es producida por ningún microorganismo, resulta imposible obtenerla a escala industrial, salvo si se sacrifican millares de vacas, obteniendo así una pequeña cantidad de proteína. El problema es aún más grave con otras proteínas que sólo son producidas por nuestro organismo. Para solucionar este tipo de problemas, los científicos se han preguntado desde hace mucho tiempo si sería posible sacar genes de organismos superiores y colocarlos en el interior de

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microorganismos, de modo que, con la nueva información recibida, éstos pudieran sintetizar proteínas de cerdo, de vaca, humanas, etc. Recientemente, este sueño se ha convertido en realidad. Hoy es posible sacar el ADN de una célula humana, cortarlo con unas tijeras químicas de naturaleza proteica, pegar los trozos a segmentos de ADN de cierta bacteria y, el sistema de memoria hombre-bacteria así logrado, introducirlo en el interior de la bacteria, donde funcionará normalmente. De hecho ya se dispone de bacterias productoras de insulina y otras proteínas típicas de organismos superiores. Las posibilidades de esta ingeniería genética son inmensas. A corto plazo existirán bancos de genes en el interior de estirpes de bacterias, cada una de ellas fabricando las proteínas que se deseen; a medio plazo cabe pensar que también se logrará hacer funcionar genes de unos organismos superiores en otros. ¿Cómo se comportarán genes de perro en el cuerpo de un gato? El panorama que entrevemos es fascinante y, en parte, aterrador. Estará en nuestra mano el crear nuevas especies de animales y plantas no existentes en la Naturaleza.

C. POSLECTURA: Contesta el siguiente cuestionario A.- La molécula de ADN contiene: ________________________________________________________ B.- Un gen es un trozo de: _____________________________________________________________ C.- La molécula de ADN está formada por: _________________que son segmentos que controlan _____________ y contienen _______________ D.- Cada organismo sintetiza: ___________________________________________________________ E.- Los avances de la ingeniería genética abren grandes posibilidades de: ________________________ ___________________________________________________________________________________

Actividad 3: Aplica las etapas del proceso de lectura. A. PRELECTURA POBLACIÓN ACTIVA El esquema de árbol que aparece a continuación muestra la estructura de la población activa de un país, es decir, “la población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas. Estructura de la población activa a 31 de marzo de 1995 (en miles de personas)1

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BLOQUE II

B. LECTURA: Lee la siguiente información: Población2 en edad de trabajar 2.656,5

Dentro de la población activa 1.706,5 64,2%

Empleados 1.578,4 92,5%

Jornada completa 1.237,1 78,4%

Desempleados 128,1 7,5%

A tiempo parcial 341,3 21,6%

Buscando trabajo de jornada completa 101,6 79,3%

Buscando trabajo de jornada completa 23,2 6,8%

1. 2. 3.

Fuera3 de la población activa 949,9 35,8%

Buscando trabajo a tiempo parcial 26,5 20,7%

No buscan trabajo de jornada completo 318,1 93,2%

Las cifras referentes a la población se dan en miles de personas (x 1.000). La población en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65 años. Se considera “fuera de la población activa” a aquellos que no buscan trabajo activamente o que están incapacitados para el trabajo.

C. POSLECTURA: Contesta el siguiente cuestionario. 1.- ¿Cuáles son los dos grupos en que se divide la población en edad de trabajar? A. Empleados y desempleados B. En edad de trabajar y fuera de ella C. Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial D. Dentro de la población activa y fuera de la población activa

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2.- ¿Cuántas personas en edad de trabajar no pertenecían a la población activa? (Escribe el número de personas, no escribas el porcentaje). 3.- ¿En qué parte del esquema en forma de árbol, si la hay, se incluiría cada una de las personas de la lista que aparece a continuación? Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla.

Dentro de la población Dentro de la población activa: activa: Empleado Desempleado

Fuera de la población activa

No incluida en ninguna categoría

Un camarero a tiempo parcial de 35 años. Una empresaria de 43 años, que trabaja 60 horas a la semana. Un estudiante de 21 años. Un hombre de 25 años, que acaba de vender su tienda y está buscando empleo. Una mujer de 55 años, que nunca ha trabajado ni querido trabajar fuera del hogar. Una abuela de 80 años, que aún trabaja unas cuantas horas al día en el puesto familiar del mercado.

4.- Supongamos que la información referente a la población activa se presentase todos los años en este tipo de esquema en árbol.

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BLOQUE II

A continuación aparecen cuatro elementos del esquema de árbol. Indica cuáles de estos elementos esperarías que cambiasen cada año, rodeando las opciones “Cambia” / “No cambia”. Elementos del esquema de árbol

Respuesta

Las categorías de cada recuadro (p. ej. “Dentro de la población activa”)

Cambia / No cambia

Los porcentajes (p. ej.,“64,2%”)

Cambia / No cambia

Las cifras (p. ej., “2.656,5”)

Cambia / No cambia

Las notas al pie del esquema de árbol

Cambia / No cambia

5.- La información sobre la estructura de la población activa aparece representada en forma de esquema de árbol, pero podía haber sido representada de diversas maneras, tales como: Una descripción por escrito, un gráfico circular o de otro tipo, o una tabla. Probablemente se escogiera el esquema de árbol porque es particularmente útil para mostrar: A. Los cambios que se producen con el tiempo B. El tamaño de la población total del país C. Las categorías de población dentro de cada grupo D. El tamaño de cada grupo de población

Objeto de aprendizaje: Etapas del proceso de escritura Escribir nos ayuda a pensar, a descubrir nuevas ideas, a organizar nuestro pensamiento, a explicarnos mucho mejor... Es una competencia clave para nuestro desarrollo personal e intelectual. El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir un texto. Sólo en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. Esto es muy poco común. Lo más normal y más frecuente es que un texto se vaya escribiendo, corrigiendo, revisando y re–escribiendo. Los escritores se mueven adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos realizan los siguientes pasos:

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Pre escritura

1.- Planeación

¿Qué es lo que quiero decir? ¿A quién se lo quiero decir? ¿Con qué intención lo vas a decir? ¿Cómo lo voy a decir? Deja fluir ideas cuya expresión se corregirá o mejorará luego.

Escritura

2.- Redacción

3.- Revisión

Post escritura

No te preocupes por ortografía, puntuación, palabra exacta u oportuna

la la

¿Está el tema claro? ¿Tiene sentido lo que se ha escrito? ¿Hemos elegido bien las palabras para explicarnos bien, para corresponder al propósito de escritura? ¿Damos ideas generales y detalles? ¿Hay una buena progresión del relato (planteamiento-presentación, problema, solución)? ¿Están los contenidos ordenados? Se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se reorganizan algunas partes (llevando párrafos de un lugar a otro, agrupando mejor...) para que el significado sea más claro o más interesante. Se debe verificar lo siguiente: Ortografía, mayúsculas y puntuación. Partes de las oraciones. Que no haya repeticiones.

4.- Reescritura

Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y pronombres.

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BLOQUE II

5.- Estilo

Es el conjunto de características o cualidad que diferencian y distinguen una forma de escribir de otra. El estilo es el sentido vital, la personalidad transferida al desarrollo oral o escrito del tema. En tanto que la redacción y la gramática son instrumentos que sirven para lograr la mejor manera de expresar una idea, el estilo indica el modo personal e intransferible de hacerlo.

Actividad 4: Representa en un organizador gráfico las etapas del proceso de escritura.

Actividad 5: Redacta un texto siguiendo las etapas del proceso de escritura; elige uno de los temas siguientes: • • •

El amor La amistad La familia

1.- Planeación: ____________________________________________________________________ 2.- Redacción: ____________________________________________________________________ 3.- Revisión: ______________________________________________________________________ 4.- Rescritura: ____________________________________________________________________ 5.- Estilo: _________________________________________________________________________ ¿Qué aspectos crees que determinan el estilo de un escritor?, ¿cómo definirías tu estilo de redacción?

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Actividad 6: Practica el proceso de escritura redactando un texto sobre: La diversidad cultural, discriminación por causas técnicas, culturales o de género (elige solamente uno).

Fuentes de consulta Imágenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl www.isei-ivei.net/cast/pub/Itemslectura2.pdf Taller de Lectura y Redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning. Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla. Taller de Lectura y Redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

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Bloque III

Desempeños a demostrar: • • •

Comprende las propiedades de la redacción. Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa. Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.

Competencias a desarrollar: • • • • • • • •

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Objetos de aprendizaje: • •

Propiedades de la redacción - Adecuación - Coherencia - Cohesión Prototipos textuales de la redacción - Narración - Descripción - Exposición - Argumentación - Diálogo

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BLOQUE III

Actividad 1: Lee el siguiente texto y contesta la pregunta. La redacción es un ejercicio que te permitirá “poner en orden” las palabras que conforman tus ideas para expresarlas de manera oral o escrita. Cualquier texto está constituido por uno o varios párrafos compuestos, a su vez, de uno o más enunciados relacionados entre sí y ordenados de acuerdo con idea común. El texto puede ser una palabra, una frase, un capítulo o un libro pero, cualquiera que sea su extensión, debe trasmitir un mensaje completo y cerrado en el que los párrafos están articulados y se den sentido entre sí, y en el que las oraciones que lo constituyen estén relacionados y ordenados. El texto debe reunir las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión. Arsenio Sánchez Pérez. 2009.

¿Qué entiendes por una buena redacción?

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REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES Objeto de aprendizaje: Propiedades de la redacción ADECUACIÓN

COHERENCIA

COHESIÓN

Es el cumplimiento de las normas que afectan a la constitución de un texto, entre las que destacan: Adecuación al receptor, a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural, su situación personal o social, al tema no divagar ni salirse del objeto del texto y a la situación comunicativa utilizando el lenguaje oportuno (coloquial, formal, etc.)

Las ideas de un escrito están enlazadas de manera lógica y ordenadas mediante los nexos y los signos de puntuación para permitir la comprensión. Los enunciados que forman un texto no constituyen una lista arbitraria, sino que están en función de lo que se quiere expresar.

Cualquier texto constituye una unidad con un principio, un desarrollo y una conclusión; el escrito debe desarrollar toda una idea general. Pero al mismo tiempo, cada una de sus partes, así como los párrafos, son independientes entre sí. La cohesión consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes unidades que componen un texto.

Grado de ajuste del mensaje su forma

Ideas organizadas

Relación y funciones entre enunciados

Actividad 2: Realiza los siguientes ejercicios sobre las propiedades de la redacción Adecuación Subraya la palabra que No es adecuada en los siguientes enunciados: • Bajo la piedra, había una horrible y preciosa serpiente. • Mi amiga vive en una casa un poco grande. • Trabaja en los mejores circos del mundo porque es muy malabarista.

Coherencia

Cohesión

Ordena correctamente el siguiente texto:

Elimina las palabras innecesarias en el texto:

El control de la tala de algunas especies impiden su desaparición. Sólo se permite cortar treinta de cada cien. Algunos gobiernos han tomado diversas medidas contra la explotación masiva de los árboles. Hay una gran preocupación en todo el mundo por la desaparición de muchos bosques.

El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto.

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BLOQUE III

Actividad 3: Lee el siguiente texto e identifica las propiedades de la redacción. Vestimenta tradicional de los Cucapá Según el testimonio del capitán Hernando de Alarcón, tanto hombres como mujeres usaban pinturas faciales y corporales. Los hombres usaban tocados de pluma y collares de chaquira de hueso, con pendientes en las orejas y nariz, y cinturones con manojos de plumas y las mujeres vestían únicamente falda de corteza de sauce. Este vestido de la mujer durará hasta principios del siglo XX. Con respecto a la pintura facial y corporal eran de 4 colores: Negro, blanco, rojo y amarillo (por ejemplo, las mujeres solteras se pintaban una cruz en la frente y las casadas un círculo y dos rayas paralelas que parten de las comisuras de los labios). En ocasiones, esta pintura facial se alargaba hasta la cintura. En ciertos rituales también se realizaban tatuajes, tanto hombres como mujeres. La pintura la obtenían de minerales. A partir de la segunda mitad del siglo XIX la indumentaria cucapá adoptó elementos del vestido occidental: los hombres pantalones y camisetas con jeroglíficos pintados con anilina, y las mujeres vestidos largos de percal con pañuelos de colores sobre los hombros a modo de capa y pectorales de chaquira. También a principios del siglo XX los hombres comienzan a recogerse el cabello con un molote cubierto con una mascada, el SOPEJ que sustituía el adorno con plumas y cascabeles de víbora. Este SOPEJ todavía lo usaban en los años 70. CUCAPÁ. Esbozo de una cultura minoritaria en un espacio fronterizo. Tonatiuh Castro Silva. Hermosillo, Sonora, México Octubre de 2000. http://www.lutisuc.org/?page_id=55 Objeto de aprendizaje: Prototipos textuales de la redacción

Narración

Narrar es contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios. En sentido literario, la narración constituye uno de los principales procedimientos utilizados en obras narrativas como la novela, el cuento, la leyenda...

Un señor toma un tranvía después de que compra el diario y ponérselo bajo el brazo. Media hora más tarde, desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo. Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montón de hojas impresas que el señor abandona en un banco de la plaza. Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee, y lo deja convertido en un montón de hojas impresas. Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee, y lo deja convertido en un montón de hojas impresas. Luego lo lleva a su casa y en el camino lo usa para lo que sirven los diarios después de estas excitantes metamorfosis. Sánchez Pérez, 2009

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Descripción

Describir es representar a una persona, un lugar, un objeto por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.

El cuarto era de techo bajo, con un encalado muy viejo y lleno de liquen. Enfrente de la puerta había una ventana chiquita. El lecho de la abuela era de madera oscura, ancho y largo. La cabecera estaba sobre la pared de la izquierda. Sobre la cabecera había un ramo de olivo. La abuela tenía una mecedora junto a la ventana. La mecedora tenía dos cojines muy aplastados; uno, para el respaldo, y el otro, para el asiento. En medio del cuarto había una camilla y siete arcas junto a las paredes. Las arcas eran todas distintas y de distintos tamaños. Sánchez Pérez, 2009

Son aquellos escritos que informan, dan a conocer algo, reflejan una opinión o explican un tema. Exposición

Los bólidos, o masas de materia cósmica que se vuelven incandescentes al penetrar en la atmósfera, son bastante comunes, pero la inmensa mayoría de ellos estalla en las capas altas de la atmósfera y se desintegra mucho antes de caer a tierra. Estrictamente, sólo debería llamarse meteorito al rarísimo fragmento que sobrevive a la desintegración y llega a caer al suelo. Por el momento se desconoce si éste es el caso de alguno de los fragmentos del bólido de ayer. http://sapiens.ya.com/auladelengua/exposicion.htm

Argumentar es descubrir, probar, aducir, alegar, disputar, discutir, impugnar una opinión ajena. Argumentación

El divorcio supone un gran avance social siempre que sea para todos, es decir, barato y fácil. De otro modo, se convierte en un privilegio, en un capricho de millonarios. No ya en un avance social sino en una burla social. El divorcio es caro en sus trámites legales, pero hasta aquí nos parece normal. Lo que sale caro es partir el cocido de una familia en dos, partir el andamio de un albañil en dos (a lo mejor por eso se caen tantos albañiles), partir un donut para cuatro. El divorcio como expresión de libertad democrática frente a las viejas instituciones queda muy hermoso, pero el divorcio caro - me parece que no hay otro-, y con frecuencia carísimo, no supone ningún orgullo democrático; sino un privilegio más que el liberal capitalismo regala a los ricos. http://sapiens.ya.com/auladelengua/argumentacion.htm

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BLOQUE III

Diálogo

Es una conversación entre dos o más personas, también se le llama conversacional. El diálogo es la capacidad de hablar con otro.

¡Zas!, una muchacha entró, seguida de un hombre obeso. Ojos vivos, nariz perfecta. Muy bonita. Se hacen las presentaciones. Germaine No entendí, hija de conocido explorador extranjero. ─Mucho gusto. ─El gusto es suyo. Nos aconsejan que salgamos a tomar un refresco. ─Encantado. ─Camina muy chic. Veinte años, no más. Entramos en el bar. ─Un higt. ─Ídem. Me mira, sonriendo cortésmente. Por supuesto, trata de aquilatarme. ─ ¿Pasé? ─ ¿Cómo? ─Que si pasé el examen. Sonríe. ─Sí. ─ ¿Con qué calificación? ─Mínima aprobatoria ─riendo. ─Ajá Sánchez Pérez, 2009

Actividad 4: Redacta un texto de cada prototipo textual empleando los principios y propiedades textuales sobre las siguientes temáticas: Estilos de vida saludable, arte en México, diversidad cultural, pueblos indígenas e incorporación de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano.

Fuentes de consulta Imágenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl www.binasss.sa.cr/revistas/ays/7n1-2/art2.pdf Taller de Lectura y Redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning. Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla. Taller de Lectura y Redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

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Autoevaluación Nombre del alumno: Período: Indicadores de desempeño:

Siempre

Corte I A veces

Observaciones Difílmente

1. Asisto puntualmente a todas mis clases. 2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumento de manera clara. 5. Aporto ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos. 6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados. 7. Selecciono y ordeno información para dar respuestas a los problemas detectados. 8. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas. 9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés. 10. Utilizo las Tecnologías de la información para obtener información de manera adecuada y expreso ideas por este medio.

Coevaluación Nombre del compañero: Período: Indicadores de desempeño:

Siempre

Corte I A veces


1. Asiste puntualmente a todas las clases. 2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Es responsable al hacer mis comentarios y los argumento de manera clara. 5. Aporta ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos. 6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados. 7. Selecciona y ordena información para dar respuestas a los problemas detectados. 8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas. 9. Aprenda por iniciativa propia algún aspecto de interés. 10. Utiliza las Tecnologías de la información para obtener información de manera adecuada y expreso ideas por este medio.

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Bloque IV

PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA Desempeños a demostrar: • Reconoce las principales reglas del uso de grafías. • Elabora textos que le permitan expresar la redacción. • Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos. Competencias a desarrollar: • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Valora el prensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexible. • Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Objetos de aprendizaje: •

Reglas de la acentuación

•

Reglas para uso de grafías: B y V; S, C, Z y X

•

Homófonos de las grafías: B y V; S, C, Z y X

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BLOQUE IV

Actividad 1.- Lee el siguiente texto y contesta la pregunta. ¿Por qué es necesario acentuar correctamente? A lo mejor esta pregunta muchos se la han formulado, y existen personas que consideran el acento como un adorno innecesario en las palabras. Para no caer en explicaciones extensas referidas a este aspecto, simplemente lean los siguientes ejemplos: El callo molesto El callo molestó Él calló molesto Ceno, bailo y lo mato Cenó, bailó y lo mató

A.- ¿Por qué es importante acentuar correctamente las palabras? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Objeto de aprendizaje: Reglas de la acentuación La ortografía es la rama de la gramática que se ocupa de la escritura correcta. Por convencionales que resulten las reglas que regulan la ortografía. Se llama acento a la mayor fuerza o intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro de una palabra. Existen tres tipos de acento:

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Prosódico

Solamente se pronuncia y no lleva marca visible sobre la silaba acentauda o sílaba tónica

Diacrítico

También se expresa con una tilde y su funcion es diferenciar el uso de palabras que tengan igual escritura

Ortográfico

Se representa por medio de un signo o tilde (‘) sobre la sílaba tónica

Ejemplo: barco

A las cinco de la tarde tomaremos el té. (sustantivo: bebida).

Te aseguro que yo no he dicho nada. (pro nombre)

Helicóptero

Clasificación de las palabras según su acento AGUDAS GRAVES O LLANAS ESDRÚJULAS Son aquellas que tienen Son aquellas que tienen Son aquellas que tienen el acento prosódico en el acento prosódico en la el acento prosódico en la última sílaba. penúltima sílaba. la antepenúltima sílaba.

Tam-BIÉN Se acentúan cuando terminan en vocal, o en n o s. ja -más se-gún a-de-más

TRÉ-bol Se acentúan cuando terminan en consonante que no sea ‘n’, 's' y vocal. már-mol ár-bol án-gel

ÁS-pe-ra Se acentúan todas.

ca-tó-li-co pro-pó-si-to éx-ta-sis

SOBREESDRÚJULAS Son aquellas que tienen el acento prosódico en una sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. CÓ-me-te-lo Se acentúan todas. dí-ga-me-lo per-mí- ta-se- me

Actividad 2: Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas o graves, esdrújulas o sobreesdrújulas y escribe las tildes que faltan en los siguientes textos. reloj, safari, cántaro, pelícano, cristal, prepáranoslos, cárcel, grave, política, melón, amar, inválido, café, revólver, ordenador, filósofo, difícil, peleábamos, cómpratelo, canta.

AGUDAS LLANAS ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

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BLOQUE IV

Actividad 3: Crea una composición relacionada con las distintas maneras de concebir el mundo de los diversos grupos culturales, presentes en el país. En la que intencionalmente utilices palabras que se acentúen.

Objeto de aprendizaje: Reglas para el uso de las grafías Grafía Se escriben con

Reglas Antes de l, r, m: Blanco, libro y tumba •Las partículas bi, bis, biz: Bicéfalo, bisílaba y biznieto •Todas las palabras que comienzan con bibli: Bibliofilia y bibliomanía •Por regla general bu, bur y bus: Burla, burbuja y busto. EXCEPTO: Vulgo, volcar, volar, volver, vulcano y vulnerar •Después de cu, ha, he, hi, ho y hu: Cubano, habana, hebilla, hibernación, hobachón y hubo. •Las terminaciones ble y bilidad: Adaptable y posibilidad •Las terminaciones bunda y bundo: Moribunda y furibundo •Las partículas bene, bien y bon: Beneficio, bienaventurado y bondad. •Las partículas ab, abs, ob, obs y sub: Obseno, obsceno, obtener, subconsciente. EXCEPTO: Ovación, ovario, oveja, oval. •Las palabras que comienzan bio: Biosistema y biometría

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PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA •Después de B , D, N: adverbio, desenvolver, obvio y inverso •En el Presente del Indicativo y sus derivados: El Presente del Subjuntivo y el imperativo del verbo ir: voy, vaya •En las desinencias del Pretérito Indefinido, y del Pretérito Imperfecto y Futuro Imperfecto del Subjuntivo, de los verbos: Estar, andar y tener (y sus compuestos y derivados): Estuve, estuviera o estuviese. •Después de las sílabas lla, lle, llo, llu: llave, llevar, llover, lluvia, llamar, llegar y llovizna •En los adjetivos terminados en ava, ave, eve, evo, iva: esclava, suave, breve, nuevo y esquiva EXCEPTO: árabe y los derivados del sustantivo sílaba. •En las palabras terminadas en viro, vira, ívoro, ívora: herbívoro, Carnívora y Omnívoro EXCEPTO: Víbora •En las palabras que comienzan con equiv- y clav: equivocar, equivalente, clavicordio y clavelina •Las palabras que terminan en ense, referente a los gentilicios: Nicaragüense, costarricense, canadiense, veragüense, colonense. •Las terminaciones sivo, siva: Corrosivo, masiva, explosivo, expresiva, intensivo. •Las palabras terminadas en sión, cuando proceden de palabras terminadas en so, sor, sivo: Comprensión, comprensivo, persuasión, persuasivo, represión, represivo, previsión, previsor, precisión y preciso. •Las palabras terminadas en los superlativos isimo, isima: Bellísima, lindísimo, feísima, inteligentísima, delicadísima. •Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa: Bondadoso, sabrosa, dadivoso, perezosa, maravilloso, grandioso. •Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo: Espiritismo, oscurantismo, atletismo, altruismo, vanguardismo. •Se escriben con S, las palabras terminadas en esca, esco: Grotesca, dantesca, burlesco, gigantesco, pintoresco. •Las terminación ese del verbo auxiliar haber, pretérito pluscuamperfecto, modo subjuntivo:Hubiese amado, hubiese nadado, hubiese temido. •Las terminaciones esta, esto, ista: Feminista, violinista, tiesto, fiesta artista. •La terminación se de todos los verbos del pretérito imperfecto, del modo subjuntivo: Partiese, amase, cumpliese, subiese, temiese. •Las terminaciones ersa, erse, erso: Atreverse, adversa, converso, inverso, embellecerse, perversa.

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BLOQUE IV

verbos terminados en cir y ducir: Conducir, aducir, traducir, esparcir, producir, relucir, zurcir, decir. EXCEPTO: Asir. •Las palabras terminadas en ancia, ancio, encía: Constancia, excelencia, extravagancia, cansancio, decadencia, indulgencia, fragancia, conciencia, distancia. EXCEPTO: ansia, Hortensia. •Las palabras terminadas en ción, afines a to, tor, dar. Composición, compositor, bendición - bendito, rotación rotador, atribución - atributo, sensación - sensato, admiración - admirador, distribución - distribuidor. •Los diminutivos: Cito, ecito, ecillo, si proceden de palabras sin S final: Pez - pececito, dulce - dulcecito, pie - piececito, flor - florecita, mamá - mamacita. •Los sufijos cida, cido, cidio: Homicida, parricida, amanecido, aparecida, establecido, infanticida, genocidio. •Las palabras terminadas en cimiento: Agradecimiento, padecimiento, restablecimiento, nacimiento, establecimiento, enriquecimiento, yacimiento. •Los verbos terminados en cer. Nacer, yacer, hacer, adolecer, agradecer, retorcer, estremecer. EXCEPTO: Toser, coser, ser. •Los verbos terminados en ciar: Apreciar, acariciar, neciar, vaciar, negociar, viciar. EXCEPTO: lisiar, ansiar, extasiar, anestesiar. •Las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio: Fenicio, planicie, bullicio, pericia, codicia, malicia, falacia. EXCEPTO: Dionisio, gimnasio, Asia, anastasia, alisio, eutanasia. •La terminación ces que surge del plural de las palabras que contienen z: maíz-maíces, raíz-raíces, pez-peces, rapaz-rapaces, atrozatroces. •Las formas de los verbo terminados en ceder, cender, cibir, citar, siempre que no proceda de raíces que lleven S: Conceder, encender, recitar, recibir, anteceder, percibir. •Los verbos terminados en zar ante la vocal e cambian a c: analizar - Analice, avergonzar-avergüence, canalizar - canalice, utilizar - utilice

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•Las palabras terminadas en anza/o y azgo: Adivinanza, mudanza, panza, hallazgo, danza, alabanza, almirantazgo. EXCEPTO: Gansa/o, mansa/o. •Las terminaciones ez, eza, az, oz, de los nombres abstractos: Belleza, voraz, pereza, fugaz, rigidez, atroz, palidez, paz, torpeza, rapaz, timidez, eficaz. •Las terminaciones azo, aza que denotan aumento, golpe: manaza, carrazo, ojazos, codazo, puertazo, mujeraza •Las terminaciones iz, ez, oz, az, de los nombres patronímicos: Rodríguez, Ruiz, Sánchez, Muñoz, Ramírez, Ortiz, Villalaz. •Las terminaciones zuela, zuelo, que denotan disminución o desprecio: Mujerzuela, ladronzuelo, portezuela, jovenzuelo. •Algunos verbos en infinitivo terminados en zar y sus conjugaciones delante de las vocales a, o: Analizar - analizo / a, paralizar - paralizo / a, aterrorizar aterrorizo / a, canalizar - canalizo / a. •Las palabras terminadas en izo, iza: mestiza, cobrizo, plomizo, movediza, enfermiza

•Los compuestos con las preposiciones latinas ex, extra: Extravagante, extraordinario, exdirector, expresidente, exalcalde, exalumno. •Cuando percibimos el sonido cs o gs: Sexo, conexión, próximo, oxígeno, exacto, axioma. EXCEPTO: facsímil, fucsina, fucsia. •Cuando tengamos este sonido seguido de h o vocal: Exhalar, exasperar, exhausto, exhortar, exhumar, exigente, exuberante. •Delante de las silabas pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro: Explanada, explosivo, explicación, explorador, expreso, expropiar. •El prefijo hexa que significa seis: Hexágono, hexagonal, hexámetro, hexasílaba, hexapétalo, hexaedro.

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BLOQUE IV

Actividad 4: Lee el siguiente texto e identifica las palabras con las grafías: b, v, s, c, z y x y posteriormente las escribes en el cuaderno en forma de lista y a un lado de la palabras escribe la regla que le corresponde.

TE VI PERO NO SÉ DÓNDE. Anónimo

Te vi pero no sé dónde. Quizás fue en medio de una gran fiesta, en el interior de un gran tumulto de gente, como un eslabón más de una larga cadena. Excepto para mí. Como la esmeralda que reposa en el lecho de un río, la cual se mantiene tranquila y apacible hasta que un recolector la ve entre cientos, quizás miles de cantos que reposan junto a ella. Recogiéndola para tallarla, pulirla y engarzarla para formar la joya más preciada. Un día subí al monte más alto, solo y solitario sin nada a mi alrededor. Creí oír tu voz. Un susurro dulce y melancólico, que atrapaba mis pensamientos. Fijándolos en una cautiva y única reflexión. Apreciando la inmensa soledad por no encontrarte junto a mí. El no poder observar el vuelo de tus cabellos oscilando por la leve brisa que en este lugar se ofrecía sin pedir nada a cambio. Contemplar como el sol ilumina tus mejillas, acariciándolas y sonrojándolas con sus rallos. El no poder mecer tus labios con la yema de mis dedos. Saborear las mieles que de ellos se derraman, dulces y sanadoras. Tan solo comparables con el néctar de los dioses. Ordenando mis viejas fotos encontré un retrato en blanco y negro. Estaba formado por un grupo de escolares en el patio del colegio. Todos estaban uniformados y bien peinados. Estabas en una esquina del grupo, mostrando tu carita risueña e infantil. Me vienen a la cabeza multitud de recuerdos de la niñez. Como dos niños inocentes y traviesos jugaban en el patio del colegio sin ningún tipo de pudor. Cuando él podía hablar con ella sin que un rayo cayera y le fulminase el corazón. Podía mirarla a los ojos sin quedar encantado por su mirada cálida y profunda. Coger su mano al jugar sin temor a quedar cautivo por la dulzura de su piel. Entre estas antiguas fotos encontré un pañuelo doblado. Comienzo a recordar levemente la fragancia del perfume con el que fue impregnado. Sentados en aquel banco de madera al pie de un gran roble, una tarde luminosa de otoño. Nos cogimos las manos y sucedió lo inesperado. En mi corazón comenzó a brotar una grata sensación. En un primer momento cálida pero décimas de segundo más tarde fría. En un instante acogedora y al siguiente inhóspita. Un estado de cordura para pasar a la extrema locura. Una sensación apaciguadora y poco después alborotadora. Hoy descubrí mi amor por ti.

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PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA Objeto de aprendizaje: Homófonos de las grafías Grafía

Homófonos Acerbo: Áspero, cruel, riguroso Acervo: Montón, conjunto de cosas Baca: Parte superior de un carruaje, destinada a los equipajes Vaca: Hembra del toro Bacante: Sacerdotisa de Baco Vacante: Empleo o cargo no ocupado Bacía: Vasija que utilizaban los barberos para remojar la barba Vacía: Desocupada, sin contenido Bacilo: Bacteria Vacilo: De vacilar, titubear ¡Bah¡: Interjección que denota desdén Va: De ir Balsa: Embarcación plana Valsa: De valsar, bailar valses Baqueta: Varilla para limpiar armas Vaqueta: Piel curtida de vaca Bario: Metal blanco, difícil de fundir Vario: Diverso Barón: Título nobiliario Varón: Persona del sexo masculino Basta: De bastar, ordinaria Vasta. Extensa, amplia Baya: Fruto de algunas plantas Valla: Cerco o vallado Vaya: De ir Bello: Hermoso Vello: Pelo suave que cubre el cuerpo

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BLOQUE IV Bidente: Azadón de dos dientes Vidente: Profeta Bienes: Caudal, fortuna Vienes: De venir Billar: Juego de salón Villar: Pueblo pequeño Botar: Arrojar Votar: Emitir el voto Cabe: De caber Cave: De cavar Rebelar: Levantar contra la autoridad Revelar: Descubrir, decir un secreto Tuvo: De tener Tubo: Cilindro hueco Acechar: Aguardar cautelosamente Asechar: Poner trampas Bracero: Peón, jornalero Brasero: Recipiente metálico para lumbre Cauce: Conducto por el que corre agua Cause: De causar Cebo: Alimento para engordar, trampa Sebo: Grasa de ciertos animales Cegar: Perder la vista Segar: Cortar la hierva Censual: Relativo al censo Sensual: Propio de los sentidos Cepa: Tronco de la vid Sepa: De saber Cerio: Metal Serio: Grave, importante

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PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA Cerrar: Clausurar Serrar: Cortar con sierra Cesión: Acto de ceder Sesión: Junta, reunión Ceso: De cesar Seso: Cerebro Cien: Ciento Sien: Parte lateral de la frente Ciervo: Rumiante de cuernos rameados Siervo: Persona sujeta a servidumbre Cima: La parte más alta de una montaña o de un árbol Sima: Hoyo profundo, abismos Cito: De citar Sito: Situado Cocer: Preparar alimentos Coser: Unir con hilos pedazos de tela u otra materia Incipiente: Que comienza, principiante Insipiente: Que no sabe, ignorante Intención: Propósito Intensión: Intensidad Meces: De mecer Meses: Plural de mes Peces: Plural de pez Peses: De pesar, tener peso Reces: De rezar Reses: Cabeza de ganado Reciente: Acabado de hacer de suceder Resiente: De resentir, mostrar enojo

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BLOQUE IV

Abrasar: Quemar Abrazar: Ceñir con los brazos As: En los naipes Has: De haber Haz: He hacer Asar: Someter un manjar al fuego Azar: Casualidad Beso: Acto de besar Bezo: Labio grueso Casa: Vivienda Caza: Acción de cazar Caso: Suceso, ocasión Cazo: Utensilio de concina Encausar: Enjuiciar Encauzar: Dar cauce, encaminar Laso: Flojo Lazo: Nudo de cintas Losa: Baldosa, lápida Loza: Barro cocido y barnizado Masa: Mezcla de materia pulverizada Maza: Arma antigua Mesa: Mueble Meza: De mecer Seta: Hongo Zeta: Última letra del abecedario Sueco: De Suecia Zueco: Calzado de madera

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PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA Cesto: Canasto de mimbre Sexto: Que sigue inmediatamente en orden al quinto Contesto: De contestar Contexto: Lugar Espirar: Exhalar Expirar: Morir Esotérico: Oculto, misterioso Exotérico: Común, público Espiar: Observar con cautela Expiar: Sufrir la pena de un delito Laso: Cansado Lazo: Suelto, flojo Testo: De testar, hacer testamento Texto: Contenido de un libro

Actividad 5: Redacta dos oraciones con los homófonos b, v, c, s, z, y x. Posteriormente realiza un texto donde utilices los homófonos. Fuentes de consulta Imágenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl Taller de Lectura y Redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning. Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla. Taller de Lectura y Redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial. Ejercicios ortográficos. Agustín Mateos Muñoz. Ed. Esfinge

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REDACTAS TEXTOS PERSONALES

Bloque V

Desempeños a demostrar: • Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción. • Comprende las características de los textos personales. • Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales. Competencias a desarrollar: • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explicitos e implicitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. • Aprende de personas con distintos puntos de vista. • Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.

Objetos de aprendizaje: •

Textos personales

•

Función apelativa y emotiva

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BLOQUE V

Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta la pregunta.

Los textos personales, narran y describen lo cotidiano y lo trascendente de cada quien. Hablan de los sucesos del aquí y del ahora; así como del pasado o de proyecciones del futuro, a partir de emociones y experiencias íntimas con uso de registros o variaciones del lenguaje condicionadas por la situación comunicativa. Estas acciones de narrar, describir y hablar en forma emotiva, ayudan a confrontar realidades propias y a poner en orden situaciones de la vida diaria. Entre los textos personales existen los diarios, las memorias, las autobiografías, los cuadernos de viaje, las cartas, los mensajes electrónicos, las agendas, las bitácoras y las notas de clase entre otras.

A.- ¿Por qué es importante escribir textos personales?

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REDACTAS TEXTOS PERSONALES Objeto de aprendizaje: Textos personales

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BLOQUE V Objeto de aprendizaje: Función apelativa y emotiva Actividad 2: Lee el texto “Carta de Vincent Van Gogh”, e identifica y subraya las funciones de la lengua emotiva y apelativa.

México, D.F., abril de 1889 Hermano Theo: Me encuentro muy bien desde hace unos días, salvo un cierto fondo de vaga tristeza difícil de definir –pero en fin- más bien he cobrado fuerzas físicamente, en lugar de perderlas, y trabajo. Tengo justamente sobre el caballete un vergel de melocotones al borde de un camino, con los pequeños Alpes al fondo. Parece que en El Fígaro ha salido un buen artículo sobre Monet; Roulin lo había leído y se había impresionado, decía. Felizmente, el tiempo es bueno y el sol radiante; y la gente de aquí no tarda en olvidar momentáneamente todas sus penas y entonces resplandece de animación y de ilusiones. He releído estos días los Cuentos de Navidad de Dickens, donde hay cosas profundas que conviene leer a menudo; tienen enormes conexiones con Carlyle. Roulin, aunque no sea ni de lejos lo bastante viejo para ser para mí como un padre, tiene sin embargo severidades silenciosas y ternuras como las tendría un viejo soldado para un novato. Siempre-pero sin una palabra- un no sé qué, que parece querer decir: no sabemos qué nos sucederá mañana; pero sea lo que sea, piensa en mí. Y esto ayuda cuando viene de un hombre que no es ni agrio, ni triste, ni perfecto, ni feliz, ni siempre irreprochablemente justo. Pero tan buen muchacho y tan cuerdo y tan inquieto y tan creyente. Escucha, no tengo derecho a quejarme de cualquier cosa de Arlés, cuando pienso en algunos que he visto y que nunca podré olvidar. Vincent Actividad 3: Redacta un mensaje relacionado con la equidad de género donde utilices las funciones apelativa y emotiva del lenguaje.

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REDACTAS TEXTOS PERSONALES Objeto de aprendizaje: Características externas e internas de los textos personales

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS

CARACTERÍSTICAS INTERNAS

Esquema de presentación

A simple vista y por su estructura nos permite distinguir si se trata de un apunte, carta, etc. y saber si van dirigidos a otra persona o si son de uso propio.

Organización de contenidos

Es muy variable dependiendo del tipo de texto de que se trate.

Subjetividad

Léxico coloquial

Refleja la manera de pensar y sentir del emisor.

Es cotidiano y predominan las connotaciones.

Sintaxis

Simple, sencilla, a veces rompe con la estructura gramatical.

Contexto

Determinado por el lugar donde se ubica el mensaje, y el ambiente cultural del emisor.

Modo discursivo

Puede ser enunciativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, etc.

Prototipo textual

Narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo y diálogo.

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BLOQUE V

Actividad 4: Identifica en el texto las características externas e internas. Fragmentos del Diario de Ana Frank 20 de junio de 1942 Mi padre tenía ya treinta y seis años cuando se casó con mi madre, que tenía veinticinco. Mi hermana Margot nació en 1926, en Frankfort del Meno. Y yo el 12 de junio de 1929. Siendo judíos cien por ciento, emigramos a Holanda en 1933, donde mi padre fue nombrado director de la Travis N.V., firma asociada con Kolen & Cía., de Amsterdam. El mismo edificio albergaba a las sociedades, de las que mi padre era accionista. Desde luego, la vida no estaba exenta de emociones para nosotros, pues el resto de nuestra familia se hallaba todavía defendiéndose de las medidas hitleristas contra los judíos. A raíz de las persecuciones de 1938, mis dos tíos maternos huyeron y llegaron sanos y salvos a los Estados Unidos. Mi abuela, entonces de setenta y tres años se reunió con nosotros. Después de 1940 nuestra buena época iba a terminar rápidamente: ante todo la guerra, la capitulación, y la invasión de los alemanes llevándonos a la miseria. Disposición tras disposición contra los judíos. Los judíos eran obligados a llevar la estrella, a ceder sus bicicletas. Prohibición de los judíos de subir a un tranvía, de conducir un coche. Obligación para los judíos de hacer sus compras exclusivamente en los establecimientos marcados con el letrero de “negocio judío”, y de quince a diecisiete horas solamente. Prohibición para los judíos de salir después de las ocho de la noche, ni siquiera a sus jardines, o aun de permanecer en casa de sus amigos. Prohibición para los judíos de ejercitarse en todo deporte público: prohibido el acceso a la piscina, a la cancha de tenis y de hockey o a otros lugares de entrenamiento. Prohibición para los judíos de frecuentar a los cristianos. Obligación para los judíos de ir a escuelas judías, y muchas otras restricciones semejantes.

Actividad 5: Redacta un texto personal dirigido a una persona o un grupo que ha sido víctima de discriminación. Utilizando las funciones: Apelativa y emotiva de la lengua.

Fuentes de consulta Imágenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl Taller de lectura y Redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning. Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla. Taller de Lectura y Redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

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Bloque VI

Desempeños a demostrar: • Clasifica textos personales. • Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo. • Redacta textos históricos, familiares y escolares de manera correcta. Competencias a desarrollar: • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propósitos comunicativos de los diferentes textos. • Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el diálogo. Objetos de aprendizaje:

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•

Textos históricos: - Autobiografía - Diario - Memoria - Cuaderno de viaje

•

Textos familiares: - Anécdota - Carta - Mensaje electrónico

•

Textos escolares: - Agenda - Bitácora - Apuntes de clase - Cuaderno de trabajo


Objeto de aprendizaje: Textos personales

TEXTOS HISTÓRICOS Son textos confesionales, sinceros, íntimos, que reflejan la intención de dar una visión de la realidad. Autobiografía

Diario

Memoria

Es un escrito que tiene como intención comunicar aspectos importantes de la vida de quien escribe. El elemento tiempo es fundamental, ya que es un relato retrospectivo que se basa en recuerdos de los padres, de la infancia, etc. Escrito íntimo, muchas veces secreto. Se narran los acontecimientos que el autor considera importantes de su vida cotidiana. Es un escrito muy cercano a la autobiografía porque está formado por una cadena de recuerdos personales, organizados en forma cronológica o temporal. Sin embargo; aquí hay una recreación o renovación de estos hechos a lo largo del recuerdo.

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BLOQUE VI

Cuaderno de viaje TEXTOS FAMILIARES Son relatos y descripciones de trozos de vida de quien escribe.

Es un escrito donde se anotan informaciones importantes del recorrido de una travesía. El tiempo, los lugares y los hechos sobresalientes marcan al viajero y determinan las etapas del escrito.

Es un hecho breve, deferente o único, digno de relatarse por ser singular. Anécdota

Carta

Es un escrito entrañable, cuyo propósito es comunicarse libre y sinceramente con otra persona para vaciar el pensamiento y la emoción en una cuantas líneas que conectan al autor y al lector. Es un texto personal que cumple las funciones de la carta tradicional pero las variantes que ofrece la computación. Puede dirigirse a una persona o a un grupo.

Mensaje electrónico

TEXTOS ESCOLARES Son anotaciones individuales de información y ejercicios que complementan prácticas educativas. Agenda

Bitácora

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Es un organizador de las actividades en tiempos específicos. En este caso, nos referimos a agendas escolares donde se anotan trabajos extra clase, fechas de evaluaciones, actividades de equipo, información de celebraciones, vacaciones, etc. Escrito donde se anotan las actividades realizadas en clase, las dudas y los problemas surgidos durante la misma, y las soluciones aportadas por el profesor y los alumnos, individual y colectivamente.


Es un escrito, un esquema o un dibujo con información subjetiva y objetiva, resultado del aprendizaje de una clase. Apuntes de clase

Cuaderno de trabajo

En el cuaderno de trabajo se anotan los enunciados y las soluciones de los ejercicios y las diferentes actividades que se realizan tanto clase como fuera de ella. Se puede utilizar un cuaderno de trabajo para cada asignatura.

Actividad 1: Redacta por lo menos cinco de los textos personales (históricos, familiares y escolares).

Fuentes de consulta Imágenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl Taller de Lectura y Redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning. Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla. Taller de Lectura y Redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

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Bloque VII

PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA Desempeños a demostrar: • Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas. • Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos. • Ubica las grafías que presentan dificultad. • Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos. Competencias a desarrollar: • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconocimiento y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Objetos de aprendizaje: • • • • •

Coma Punto y coma Punto Reglas ortográficas para el uso de las grafías: - G, J y H Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafías: - G, J y H

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BLOQUE VII La importancia del uso correcto de los signos de puntuación. Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación. Los signos de puntuación son muy importantes al escribir. A través de ellos damos la entonación adecuada según la intención de lo que escribimos. Además, estos signos establecen las pautas para poder leer y entender con claridad lo que otros han escrito. El uso incorrecto de comas, puntos, puntos y comas, comillas, guiones, etc., pueden crear dudas o errores lamentables. El siguiente ejemplo muestra esto. Se trata de un joven poeta que envió una declaración de amor a tres chicas. Sólo que no colocó ningún signo de puntuación. Veamos lo que escribió él: Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga de ellas cual es la que ama mi corazón Si obedecer es razón Digo que amo a Soledad No a Julia cuya bondad Persona humana no tiene No aspira mi amor a Irene Que no es poca su beldad Soledad abrió la carta, le puso los signos a su conveniencia y leyó: Tres bellas, que bellas son, me han exigido las tres, que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón, digo que amo a Soledad; no a Julia, cuya bondad persona humana no tiene; no aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad. Julia no estuvo de acuerdo, así que lo puso de la forma siguiente: Tres bellas, que bellas son me han exigido las tres, que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón, digo que... ¿Amo a Soledad? ¡No! a Julia, cuya bondad persona humana no tiene. No aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad.

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PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA Irene, convencida del equívoco de sus hermanas, lo puso así: Tres bellas, que bellas son me han exigido las tres, que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón, digo que ¿Amo a Soledad? ¡No!... ¿A Julia, cuya bondad persona humana no tiene? ¡No!... Aspira mi amor a Irene que no es poca su beldad. Ante las dudas, fueron ante el joven, que enseguida “arregló” todo: Tres bellas que bellas son me han exigido las tres, que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón, digo que ¿Amo a Soledad? ¡No!... ¿A Julia cuya bondad persona humana no tiene? ¡No!... ¿Aspira mi amor a Irene? que... ¡No!... Es poca su beldad. Esto demuestra cómo cambia el sentido de nuestra expresión escrita, si obviamos o cambiamos los signos de puntuación.

A.- ¿Qué proporciona la lectura con y sin signos de puntuación? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

B.- ¿Por qué es importante utilizar correctamente los signos de puntuación? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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BLOQUE VII Objeto de aprendizaje: Signos de puntuación Signo de puntuación

Concepto

Coma

Señala en la escritura una pausa corta

Punto y coma

Señala una pausa mayor o intermedia

Punto Señala una pausa mayor al final de un enunciado

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Usos Al enumerar para separar elementos. Enero, febrero, marzo, abril. Al utilizar hipérbaton (construcción indirecta), en lugar de la construcción sujeto-verbocomplementos (construcción directa). Diariamente, Ana lee un poema. Al agregar frases para complementar o para explicar. México, la ciudad de los palacios, es la Capital. Para insertar una idea subordinada. Olvidé el libro, el que tú me prestaste, en el metro. Para eliminar un verbo. Escribe una carta, y además, un poema. Para separar ideas. La música de rock es la más escuchada por los jóvenes; algunos refieren el rock pesado, otros de los años sesenta. Antes de las conjunciones adversativas. Te amo mucho, mucho; pero no digas. Al terminar una oración larga, para enumerar ideas no enlazadas con nexos. Las normas jurídicas expresan la voluntad del pueblo, el cual detenta la soberanía; reconoce derechos y obligaciones del gobernado; y crean y organizan al Estado mediante la regulación del poder y de su ejercicio . Para indicarnos que ya finalizamos un tema o un subtema y cambiaremos a otro aspecto.Al separar o al enunciar ideas completas. Entonces María la cargó y la hizo sentarse a un lado de la tortuga. Agárrala muy fuerte le dijo, mientras ella misma la sujetaba.


Actividad 2: Lee el siguiente texto modelo y dialoga con un compañero en forma respetuosa las reglas de los signos de puntuación por la función que desempeñan dentro del texto.

EL TESTAMENTO “Se cuenta que un señor, por ignorancia o malicia, dejó al morir el siguiente testamento sin signos de puntuación: «Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los Jesuitas todo lo dicho es mi deseo». El juez encargado de resolver el testamento reunió a los posibles herederos, es decir, al sobrino Juan, al hermano Luis, al sastre y a los jesuitas y les entregó una copia del confuso testamento con objeto de que le ayudaran a resolver el dilema. Al día siguiente cada heredero aportó al juez una copia del testamento con signos de puntuación. - Juan, el sobrino: «Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo». - Luis, el hermano: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis!. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo». - El sastre: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. Se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo». - Los Jesuitas: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se pagará la cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo. Para los Jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo». - El juez todavía pudo añadir otra interpretación: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco. Jamás se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo». Así que el señor juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero, tomó la siguiente decisión: «… por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en nombre del Estado y sin más que tratar queda terminado el asunto».

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BLOQUE VII Actividad 3: Lee el texto “La diversidad cultural de México” y coloca correctamente los signos de puntuación (punto y coma, coma y punto) que faltan. LA DIVERSIDAD CULTURAL DE MÉXICO La principal consecuencia de la Conquista de México consumada por los españoles en 1521 fue el mestizaje Esta mezcla se dio en muy diversos aspectos: Desde el más evidente del mestizaje racial hasta muchas variantes del que podríamos llamar mestizaje cultural de manera particular el que se refiere a las cocinas. En esta materia alimenticia no hubo conquista; sino unión matrimonio suma y multiplicación. Para comprender los alcances del mestizaje gastronómico hay que tener presente que cada uno de los dos elementos fundamentales —el indígena y el español— en realidad era un cúmulo de conocimiento más allá de lo azteca y lo ibero. La cocina española trajo a México buena parte de las tradiciones culinarias europeas con una importante dosis de hábitos provenientes del norte de África hay que recordar que apenas 30 años antes de la conquista de México España a su vez había concluido ocho siglos de permanencia árabe o mora en su ámbito peninsular. Por su parte el territorio que hoy conocemos como México cobijaba a muy diversos grupos indígenas perfectamente diferenciados entre sí no sólo por sus variados elementos culturales como son el atuendo tradicional la vivienda las costumbres religiosas o la cocina sino por algo más tajante y evidente: el idioma. Cabe recordar que a finales del siglo XX nuestro país sigue siendo uno de los principales del planeta por lo que se refiere a su diversidad cultural indígena Cuando una cultura se empieza a perder o diluir lo primero que comienza a desaparecer es la lengua propia por ello la permanencia del idioma autóctono es el mejor indicador de la sobrevivencia cultural de un pueblo con sus rasgos originales Pues bien: a dos años del cambio del milenio la India es el principal país del mundo por cuanto al número de sus idiomas indígenas vivos con la cifra de 72 (sin considerar las variantes dialectales) México está en segundo lugar en el orbe con 62 idiomas, en pleno 1998 Para sopesar la importancia de esa posición nuestra conviene anotar que China tiene el tercer lugar con 48 lenguas y la que fue la Unión Soviética tenía el cuarto lugar con 35 Todas estas cifras no son meras disertaciones lingüísticas reflejan algo más trascendente como es la supervivencia pasmosa de culturas ancestrales en el caso mexicano la mayoría de las culturas indígenas son de muchos siglos de antigüedad algunas hasta de milenios. Lo anterior quiere decir que México es una potencia mundial en materia de culturas populares y una de las manifestaciones más importantes de la cultura es la cocina de los pueblos. Nuestra diversidad cultural pluriétnica no podría ser un fenómeno repentino: es el desenlace actual de nuestra historia antigua Aunque no es posible precisar alguna cifra de manera corroborada se puede afirmar que en aquellos años de la conquista de Tenochtitlán de seguro había en México más de cien grupos étnicos diferenciados naciones indias les llamaban entonces Cada etnia tenía sus propias costumbres gastronómicas si bien con algunos patrones o troncos comunes que eran —y siguen siendo— el maíz frijol y el chile.

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PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA El mestizaje gastronómico se inicia en 1521 con la caída de la ciudad de México a manos de los españoles y va desarrollándose después a lo largo de tres siglos a la par que avanzan las fuerzas militares y religiosas de los conquistadores hacia el sur, el occidente y el norte de esta metrópoli Hay que recordar que ya entrado el siglo XVIII apenas se lograba la conquista allá por los rumbos de Sonora y las Californias.

Objeto de aprendizaje: Reglas ortográficas de las grafías: G, J y H Grafía

Reglas •Las palabras que comienzan con gem (gemido), gen (gentío), geo (geólogo) y gest (gesto). •Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en ger (proteger), gir (elegir), gerar (exagerar), giar (presagiar) y sus derivados y compuestos, salvo las que llevan ja (proteja) y jo (exijo), y excepto los verbos tejer y crujir. •Las terminaciones gélico (angélico), gen (virgen), genario (octogenario), géneo (heterogéneo), génico (fotogénico), genio (ingenio), génito (primogénito), gente (urgente), gero (ligero), gesimal (sexagesimal), gésimo (vigésimo), gético (energético), gia (magia), gía (biología, excepto bujía, lejía y hemiplejia), giénico (hivgiénico), ginal (original), gineo (virgíneo), ginoso (vertiginoso), gio (elogio), gión (religión), gional (regional), gionario (legionario), gioso (contagioso), gisimo (dirigismo, excepto salvajisimo y espejismo), ígeno (oxígeno), ígena (indígena), ígero (flamígero), ógeno (patógeno) y ogia (logia). •Al final de la sílaba que no sea la última de una palabra (ignorante, magnífico).

•Las sílabas ja (jabón), jo (joya), ju (juego). •Las palabras que empiezan por aje (ajedrez) y eje (ejemplo), menos agencia, agenciar, agenda y agente. •Las palabras que terminan en aje (ropaje), eje (fleje), jear (homenajear), je (coraje), jera (tijera), jería (brujería), jero (viajero), menos ambages, protege, ligero, esfinge, falange, laringe, faringe, entre otras. •Todas las formas de los verbos irregulares que tienen los sonidos je (conduje) y ji (dijimos). •Cuando terminan en j la silaba final en unas pocas palabras (boj, carcaj, erraj o herraj, reloj) .

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BLOQUE VII

•Todas las palabras que en su origen empezaban por f (hierro, de fierro; hijo, de fijo, hacer, de facer, etc.) •Todas las formas de los verbos haber, habitar, hablar, hacer, hallar, helar, hervir, herir, hincar, hinchar, huir y hundir. •Las palabras que empiezan por los prefijos hecto (heterogéneo), hia (hiato), hie (hielo), hidró (hidrógeno), hiper (hipermercado), hipo (hipódromo), homo (homogéneo), hue (hueco), hui (huida) y hum +vocal (humareda). •Las interjecciones ¡hola! y ¡huy! y las preposiciones hacia y hasta. •Todos los compuestos y derivados de las palabras que se escriben con h, excepto las que empiezan por hue (osamenta, de hueso; ovalado, de huevo).

Actividad 4: Observa atentamente el texto y agrega las grafías g, j y h según corresponda. Ayer condu_ e a los via_ eros a la casa de hospeda_ e. Aún no he corre_ ido los e_ ercicios. Ese _inete es sar_ ento del e_ército. El conser_ e ya ha avisado al _ efe. Co_ e esas ti_ eras y corta el te_ ido.No hagas caso cuando _esús se que_ e. El a_ ente detuvo al ladrón. El aterriza_ e fue perfecto. Parece que el viento _ ime. No de_ es que te venza el pesimismo. El ca_ ero co_ ió el cheque. Esco_ e la marca de le_ ía que prefieras. El suelo de madera cru_ ía bajo sus pasos. Sus intereses son le_ ítimos. Las le_ iones romanas redu_ eron a los rebeldes. Dedu_ e que Eu_ enio no deseaba asistir. Can_ ea el cupón premiado por un relo_ de pulsera.

Escribe sobre el guión una h o nada _abanicar _alcantarillado _ondura _abía salido _a dicho _abitación _ierbabuena _idroavión

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_ucha _adivinanza a_orrado an_alfabeto _anzuelos _aciendo _a nadar _abuela _oquedado _ipermercado

_orrible _acer _echarás _ectogramo _a subir _uelga _abitante

_alto _a correr _a menudo _azafrán _abía dicho _abastecer _abanico

PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA Objeto de aprendizaje: Homófonos de las grafías: G, J y H Grafía

Homófonos Gineta: Mamífero carnicero de color gris oscuro. Jineta: Arte de montar a caballo. Gira: de Girar. Jira: Excursión, comida campestre. Vegete: De vegetar. Vejete: Viejo. Ingerir: Introducir por la boca la comida o medicamentos. Injerir: Meter una cosa en otra. ¡Bahᴉ: Interjección que indica desdén Va: De ir Deshecho: De deshacer Desecho: Desperdicio Deshojar: Quitar hojas Desojar: Romper el ojo de algo, perder la vista Ha: De haber ¡Ahᴉ: Interjección de denota pena o sorpresa A:Preposición Hablando: De hablar Ablando: Ablandar Habría: Haber Abría: Abrir Haceros: De hacer Aceros: Plural de acero Hacia: Preposición Asia: Parte del mundo Haremos: De hacer Aremos: Arar Hartar: De hartar Arte: Técnica, oficio Has: Del verbo haber As: Naipe de baraja Haz: Del verbo hacer Hasta: Preposición Asta: Palo de la bandera Hato: Bulto pequeño de ropa Ato: De atar, amarra Hay: De haber ¡Ayᴉ: Interjección que detona dolor Hojear: Pasar las hojas de un libro Ojear: Echar una mirada rápida ¡Holaᴉ: Saludo Ola: Movimiento del mar Hora: Una de las veinticuatro horas del día Ora: De orar Horno: cavidad cerrada y caliente Orno: adornar

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BLOQUE VII

Actividad 5: Agrega los homófono g, j y h según corresponda.

La rueda del coche _ira rápidamente. Una _ira es un trozo que se corta o rasga de una tela. In_erir es introducir alimentos en la boca. In_erirse es meterse en asuntos que no le conciernen. Ese helicóptero _ira hacia la izquierda. No in_ieras un plátano entero. Después de la pelea su camisa quedó hecha _iras. No me gusta in_erirme o entrometerme en lo de los demás. El circo está de _ira por Castilla. Hicimos una venda con una _ira de sábana. Antes de in_erir la comida has de masticarla bien. Este gobierno ha cometido una in_erencia con esa nación. Debes _irar a la derecha para evitar el obstáculo. Rasgó la tela en varias _iras. Con el volante _iran las ruedas delanteras. In_erir es entrometerse en las cosas de los otros. Han de operarlo para que pueda in_erir alimentos. ¿Has visto cómo _iran las ruedas de la bicicleta? Estiraron de la blusa y quedó hecha _iras. La Tierra _ira alrededor del Sol. No debes in_erir o tragar las olivas sin masticar. Ha de in_erirse en todo, aunque no le concierna. El taxista _iró a la izquierda, cambió de sentido. En la excursión el pantalón quedó hecho _iras. No es aconsejable in_erirse en asuntos ajenos. No rompas el pañuelo en _iras. In_erir es como tragar o engullir. La Luna _ira alrededor de la Tierra. Después de in_erir los alimentos hacemos la digestión. Juan no debe in_erirse en los problemas de su hermano.

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Hecho – echo Ha ________ el ridículo. Le ________ la culpa a su nerviosismo. Le ________ de comer a mi gato por las noches. Antoñín ya está _______ un hombre. _______ de menos aquellos tiempos.

Deshecho – desecho Reciclar significa aprovechar los productos de ________ Ya he ________ las maletas. Quedó ________ por su fracaso en la prueba. No ________ la idea de volver a intentarlo.

Has - as ¿ ________ terminado los estudios? Siempre guarda un ________ en la manga. Es un ________ del fútbol. Te ________ esforzado al máximo.

Honda - onda El sonido es una ________ que se propaga en el aire. David venció a Goliath con una ________. Siento una pena muy ________. Se lo expliqué, pero no cogió la ________.

Hasta - asta Estoy ________ las narices de aguantar esta situación. En señal de luto, las banderas ondean a media ________ El toro clavó su ________ en los maderos de la barrera.


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BLOQUE VII


Siempre

Corte II A veces



Coevaluación Nombre del compañero: Período: Indicadores de desempeño: 1. Asiste puntualmente a todas las clases. 2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Es responsable al hacer mis comentarios y los argumento de manera clara. 5. Aporta ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos. 6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados. 7. Selecciona y ordena información para dar respuestas a los problemas detectados. 8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas. 9. Aprenda por iniciativa propia algún aspecto de interés. 10. Utiliza las Tecnologías de la información para obtener información de manera adecuada y expreso ideas por este medio.

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Siempre

Corte II A veces


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REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS

Bloque VIII

Desempeños a demostrar: • Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo. • Comprende las características internas y externas de un texto expositivo. • Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes. Competencias a desarrollar: • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Aplica los sistemas y medios de comunicación en el proceso comunicativo. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. • Dialoga y aprende personas son distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Objetos de aprendizaje:

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•

Funciones del lenguaje: - Referencial - Apelativa - Metalingüística

•

Características externas: - Formato variable - Introducción - Desarrollo - Conclusión - Bibliohemerografía - Íindice - Notas de pie de página

•

Características internas: - Lenguaje denotativo - Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos - Uso de prototipos - Conectores


Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación. Con frecuencia los profesores nos dejan temas de investigación que tenemos que presentar en forma escrita. La pregunta es: ¿Cómo se redacta un texto expositivo? ¿Qué características tiene?. El agua El agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra. De hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir. La cantidad total de agua en la Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y lagos, pero también hay agua por debajo del suelo: De allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: Al llegar a cierta altura, con el frío, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando así las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más alto) o si las gotitas al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia: Las gotas caen al suelo. Si la capa de aire donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: Las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando ésta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo. De esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar. Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a los océanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas áridas. No siempre llueve de la misma forma ni todo el tiempo. Hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de agua y tampoco llueve igual todos los años: A veces pasan varios meses sin llover, es la sequía. Otras veces llueve tanto que los ríos se desbordan y provocan inundaciones.

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BLOQUE VIII 1.- ¿Por qué el agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2.- ¿Dónde está la mayor parte del agua? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 3.- ¿Cómo se desplazan las nubes? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 4.- ¿Cómo se produce la lluvia? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 5.- ¿Cómo vuelve el agua al mar? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 6.- ¿Qué son las zonas áridas? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 7.- ¿Qué es la sequía? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 8.- ¿En la superficie de la Tierra hay más tierra o agua? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 9.- ¿De qué están formadas las nubes? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 10.- ¿Por qué se evapora el agua? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS Objeto de aprendizaje: Textos expositivos Los textos expositivos presentan el resultado de un estudio, una reflexión, una investigación o un trabajo sobre un asunto o tema para darlo a conocer y explicarlo.

Monografía Históricos Biografía

Textos Expositivos

Periodísticos

Noticia Crónica Reportaje Entrevista

Escolares

Reporte de investigación

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BLOQUE VIII

Objeto de aprendizaje: Funciones del lenguaje que predominan en los textos expositivos

Actividad 2: Lee la “Biografía de Octavio Paz” e identifica las funciones: referencial, apelativa y metalingüística del lenguaje.

Biografía de Octavio Paz Octavio Paz Lozano nació el 31 de marzo de 1914 en el pueblo de Mixcoac (ahora parte de la ciudad de México), en el Distrito Federal. Tenía dos figuras familiares muy importantes, su abuelo Irineo Paz quien era escritor, intelectual y estaba unido al gobierno de Porfirio Díaz; y su padre Octavio Paz, quien era revolucionario durante la Revolución Mexicana. Su familia y él se fueron a vivir a Estados Unidos cuando era pequeño. Cuando regresó a México participó en las rebeliones estudiantiles de esa época, las cuales buscaban la autonomía para la Universidad. Muy joven, Octavio Paz comienza su actividad literaria ayudando a diversas revistas y diarios como “Bandaral” y “Cuadernos del Valle de México”. Así mismo, en 1933 publica su primer libro de poemas llamado “Luna silvestre”. Durante la Guerra Civil Española, en 1937, Octavio Paz viaja a España y publica poemas como “Perfil del Hombre” y “No pasarán”. A su regreso a México en 1938 ayuda a la formación del diario “El Popular”, y así en 1939 se convierte en redactor jefe de este mismo. Ese mismo año, junto con Efraín Huerta, funda la revista de poesía y crítica “Taller” la cual ocupa un papel muy importante en la renovación literaria mexicana, ya que estaba integrada por escritores jóvenes y donde se publicaron traducciones de algunos textos importantes de la poesía universal moderna. En 1940 funda la revista “El hijo pródigo” con Xavier Villaurrutia. Tres años después, ocupa un cargo diplomático en los Estados Unidos y después de dos años recibe la beca de la fundación Guggenheim. Con su ingreso al Servicio Exterior Mexicano, viaja a Europa para establecerse en París de 1946 a 1952, donde conoce a Bretón y colabora con las actividades del movimiento surrealista y con diversas revistas internacionales. Ahí mismo, publica sus ensayos “El laberinto de la Soledad” con el cual consigue un reconocimiento internacional, “El Arco y la lira” y “Las Peras del Olmo” donde se encuentra resumida su teoría poética. En 1952 viaja a la India y Japón donde conoce poesía y pensamientos orientales. Tres años después con la ayuda de Leonora Carrington, Juan Soriano y Juan José Arreola funda el grupo “Poesía en Voz Alta” al mismo tiempo que colabora con “Revista mexicana de literatura” y en “El corno emplumado” donde practica y defiende las posiciones experimentales del arte contemporáneo. En 1956 intenta su aventura teatral y es por eso que escribe “La Hija de Rapaccini”.

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REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS En el año de 1962 fue embajador de México en la India, pero en 1968 renuncia a ese cargo como protesta por los sucesos estudiantiles en México. En 1971 regresa a México donde dirige la revista “Plural” la cual trataba de las críticas de las letras, el arte, el pensamiento y la política, pero en 1976 la revista cae y Octavio Paz se une con otros intelectuales para dirigir la revista “Vuelta” la cual se convierte en la revista con mayor prestigio. Recibió varios premios literarios, como el del Príncipe de Asturias, el Premio Cervantes (1981) y el de Tocqueville. Pero el mayor de todos fue el Premio Nobel, en 1990, otorgado como reconocimiento universal a su obra. Fue el primer escritor mexicano en recibirlo, y uno entre los varios concedidos a los autores de la literatura hispánica. A lo largo de su vida Octavio Paz estuvo casado dos veces: Con la escritora mexicana Elena Garro y con Marie José Tramini. Fallece en la Ciudad de México el 20 de abril 1998. Objeto de aprendizaje: Características externas e internas de los textos expositivos

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS

Formato variable

Variable de acuerdo con el texto.

Introducción

Es la presentación general del tema, describe la metodología, problemática o temática que trata, así como los límites y alcances del tema mismo.

Desarrollo

Da cuerpo al escrito y es donde se obtiene mayor cantidad de información. Su extensión varía según el tipo de texto y los propósitos del escrito.

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BLOQUE VIII

Conclusión

Bibliohemerografía

Índice

Notas al pie de página

CARACTERÍSTICAS INTERNAS

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Lenguaje denotativo

Expresa el punto de vista del autor o autores con respecto al tema, es el cierre del texto.

Contiene los datos de las obras, periodísticas o bibliográficas, consultadas para la elaboración de la obra.

Es la relación detallada de los temas, subtemas, aspectos o partes que integran el contenido de la obra.

Son aclaraciones, comentarios y ampliaciones breves de algunos aspectos del texto, que se colocan al final de la página precedidas de un número normal 1 o volado. Expresan en forma clara los conceptos, con la finalidad de proporcionar al lector una información confiable y objetiva.


Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos

Son vocablos usados en una ciencia u oficio específico Generalmente se forman a partir de la combinación entre dos morfemas de origen griego o latino, estos elementos pueden ser prefijos, sufijos.

Uso de prototipos

Narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo y diálogo.

Actividad 3: Lee el siguiente texto expositivo e identifica las características externas e internas.

La recuperación del Hubble hito espacial de 2009 Los logros y la renovación del longevo telescopio espacial Hubble, el descubrimiento de agua en las regiones polares de la Luna y el primer vuelo de prueba del cohete ‘Ares I X’, que supuestamente devolverá al hombre al satélite terrestre en 2020, se encuentran en el ‘podio’ de los avances más significativos de la agencia espacial norteamericana NASA durante este 2009, tras la votación de los internautas en su página Web. El pasado mes de mayo, el transbordador espacial Atlantis partió de Florida en una arriesgada misión: Reparar el telescopio Hubble. Así, los astronautas durante un paseo espacial instalaron dos nuevas cámaras, la última reforma del observatorio espacial. Posteriormente, la NASA ha proporcionado al mundo ‘joyas visuales del Universo’, incluyendo sus zonas más profundas. En el mes de julio se cumplieron 40 años de la llegada al hombre a la Luna. Además, en septiembre el informe Augustine de la agencia apoyaba el uso de los servicios comerciales para poner en marcha los astronautas, y puso en duda el futuro de la NASA cohete Ares I. No obstante, el pasado 28 de octubre lanzó el prototipo de vuelo del nuevo cohete Ares I X, primer modelo de un nuevo programa de lanzadores que está llamado a devolver al hombre a la Luna a partir de 2020. Además, los científicos descubrieron moléculas de agua en las regiones polares de la Luna y las cantidades encontradas superaron las primeras expectativas. Asimismo las investigaciones tecnológicas

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BLOQUE VIII que se aplican en las instalaciones de la NASA después se trasladan a las funciones de la casa. De esta forma, este 2009 la agencia norteamericana destaca el caso del doctor Dulchavsky, que gracias a tecnologías empleadas en la Estación Espacial Internacional (ISS, por sus siglas en Inglés), pudo diagnosticar un edema pulmonar a un escalador que se encontraba a más de 6.000 metros de altura en el monte Everest. Además, aunque los internautas no los valoren en sus votaciones, la NASA pone de manifiesto entre sus avances de este 2009 el relevo en el mando de la agencia espacial; las misiones lunares del Lunar Reconnaissance Orbiter (LCROSS) y del Lunar Crater Observation (LRO). Igualmente, resalta los hallazgos del Instituto Goddard de Estudios Espaciales, que descubrió que el metano y el dióxido de carbono -gases de efecto invernadero- tenían un efecto mucho más importante en el calentamiento global del que se creía; su campaña antártica; y el hallazgo de metano en la atmósfera marciana, que podría revelar la existencia de vida en el planeta rojo, entre otros. El primer centro de estudios de primates del mundo estuvo en Tenerife. Lo fundó en 1913 el psicólogo Wolfgang Köhler, uno de los padres de la escuela psicológica de la Gestalt, que eligió el municipio de Puerto de la Cruz como sede de esta institución. La llamada ‘Casa Amarilla’, que acogía el centro, se encuentra ahora en ruinas. Los psicólogos de la Universidad de La Laguna llevan años denunciando la situación de abandono del inmueble y han propuesto al Ayuntamiento del Puerto de la Cruz la creación de un museo de la Psicología y la Primatología, que organizaría también cursos, talleres y congresos sobre estos animales. http://www.cienciamisterio.com/noticiendic09.html#17

Actividad 4: Redacta un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje correspondientes sobre la “diversidad cultural en México”.

Fuentes de consulta Imágenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl Taller de Lectura y Redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning. Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla. Taller de Lectura y Redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial. http://www.cienciamisterio.com/noticiendic09.html#17

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Bloque IX

Desempeños a demostrar: • • • • •

Clasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos. Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto. Redacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares. Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.

Competencias a desarrollar: • • • • • • • • • •

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del pensamiento. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Dialoga y aprende personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Objetos de aprendizaje: •

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Textos expositivos: ã Textos históricos: - Monografía - Bibliografía ã Textos periodísticos: - Noticia - Crónica - Reportaje - Entrevista ã Textos escolares: - Reportaje de investigación: ³ Planeación ³ Uso de instrumentos de investigación ³ Organización en esquemas ³ Exposición escrita y oral con recurso


Textos históricos

• Monografía • Biografía

Textos periodísticos

Textos escolares

• Noticia • Crónica • Reportaje • Entrevista

• Reporte de Investigación

TEXTOS EXPOSITIVOS

Actividad 1: Lee la clasificación de los textos expositivos y lleva al salón ejemplos e identifica sus características.

TEXTOS HISTÓRICOS

Presenta un tema específico investigado ampliamente y sigue un orden lógico en el que destacan aspectos básicos del tema tratado.

Son aquellos que narran acontecimientos sobresalientes de una comunidad o de un individuo

Se describen los datos de un personaje cuya vida es de interés social. Sigue un orden cronológico a partir de los principales acontecimientos de la vida del personaje. Biografía

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BLOQUE IX

TEXTOS PERIODÍSTICOS Es el relato breve y objetivo de un hecho o suceso reciente de interés general.

Publicaciones que aparecen regularmente, en periódicos o diarios, de sucesos del contexto social Noticia

Es la narración de un suceso paso a paso, en forma cronológica. Suele aparecer firmada. Crónica

Reportaje

Entrevista TEXTOS ESCOLARES

Es un cuestionario planeado anticipadamente en el que el periodista hace preguntas al entrevistado para obtener cierta información sobre algún tema de interés social, cultural, político, etc.

Es un escrito que describe el resultado de una investigación, con base en el seguimiento de una metodología o proceso. Aborda temas de interés general, mantiene una estructura y presenta la información obtenida.

Debido a su carácter expositivo estos textos son los más idóneos para desarrollar las habilidades comunicativas Reporte de investigación

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Es el resultado de una serie y larga investigación sobre un hecho o problema de interés social. Indaga los antecedentes y describe cronológicamente cada uno de sus aspectos con el fin de entender mejor el suceso.


Actividad 2: Redacta un texto periodístico con la temática “vida saludable”.

Etapas o fases del proceso de un reporte de investigación ETAPAS O FASES

Planeación

DESCRIPCIÓN 1.- El tema: determinar el tema o asunto y establecer los límites de acuerdo con los conocimientos que se tiene del mismo. 2.- Los objetivos: Hipótesis y preposiciones de las que se va a partir, procedimientos que se van a utilizar y conclusiones a las que se quiere llegar. 3.- La bibliografía preliminar. 4.- El tiempo y el destinatario: Establecer el tiempo para elaborar el trabajo y a quien va dirigido. 5.- La estructura: Preparar el esquema o guión con los puntos destacados del tema y de las ideas que dependen de ellos, distribuidos en los apartados que se van a utilizar en el desarrollo.

1.- Investigación: Es una actividad que realizamos para descubrir alguna cosa o para aumentar nuestros conocimientos saber algún asunto o materia. Son fuentes de datos: libros, Internet, videos, etc.

Instrumentos de investigación

2.- Las fichas bibliográficas: Son descripciones formales de los libros y otros documentos escritos. Se establecen en fichas de trabajo: cita textual, de resumen, de síntesis, comentario y mixtas. 3.- Las fichas hemerográficas: Son descripciones formales de diarios, revistas y otras publicaciones periódicas o de artículos y notas aparecidas en ellos. 4.- El registro de páginas electrónicas: ficha de una biblioteca virtual, multimedia y de un libro electrónico.

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BLOQUE IX

Esquema u organización

1.- Introducción: Debe exponer brevemente el tema o problema investigado, destacando su interés y objetivos. 2.- Desarrollo: Es la parte más importante y extensa, ha de exponer el método seguido en la investigación, los hechos o el desarrollo de las ideas. 3.- Conclusión: Debe resumir el tema o asunto, los principales aspectos del trabajo y sus aplicaciones o consecuencias.

Exposición escrita

1.- Redactar el borrador del escrito de acuerdo con la estructura planteada. 2.- Corregir y retocar el escrito hasta darle una forma definitiva satisfactoria. 3.- Preparar y cuidar la presentación final del trabajo de forma que sea clara, ordenada.

Exposición oral

Cuidar: volumen, dicción, postura, expresión corporal, entre otras.

Actividad 3: Realiza por equipos un reporte de investigación sobre “la diversidad cultural en México”.


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Bloque X


Desempeños a demostrar: • Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción. • Redacta y corrige textos. • Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos. Competencias a desarrollar: • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Objetos de aprendizaje:

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•

Razonamiento verbal: - Sinónimos - Antónimos - Homógrafos - Homónimos

•

Relaciones semánticas: - Parónimos - Polisemia


Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta.

Las palabras léxico y semántica pueden aparecer muy complejas, sin embargo, son elementos que usamos todos los días para comunicarnos. Con el léxico nos referimos al vocabulario o conjunto de palabras que se usan en una lengua; y con la semántica al significado de las mismas. La riqueza de una lengua radica principalmente en el número de palabras o vocablos que tiene. Nuestra lengua se caracteriza por tener una gran variedad de palabras para designar a los objetos que nos rodean. Además según el contexto donde se use cada una, puede variar su significado, lo cual ofrece una amplia gama de posibilidades de expresión.

¿Qué palabras utilizas para comunicarte frecuentemente? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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BLOQUE X

Objeto de aprendizaje: Razonamiento verbal RAZONAMIENTO VERBAL: Es aquella disciplina académica que busca dotar al hablante de los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de la información. TIPO DE PALABRA

SIGNIFICADO

EJEMPLOS

SINÓNIMOS

Palabras que tienen igual significado Oculista –Oftalmólogo o equivalente. Bonito-Hermoso

ANTÓNIMOS

Palabras que tienen significados opuestos.

Blanco- Negro Vida- Muerte

HOMÓGRAFOS Palabra que se escribe de forma idéntica pero tienen diferentes significados.

Llama: fuego Llama: animal Amo: dueño de algo Amo: presente del verbo amar

HOMÓNIMOS Palabra que coincide con otra en la Vela: barco escritura o en la pronunciación, pero Vela: cera tiene distinto significado.

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PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA Actividad 2: Lee el texto y cambia por un sinónimo las palabras subrayadas. Graffiti. Una palabra un tanto gastada hoy en día. A cualquier cosa hecha con un spray se la llama graffiti, a cualquier cosa pintada en una pared se la llama graffiti, incluso a cualquier imagen con estética urbana, independientemente de su soporte, se la llama graffiti (por ejemplo un rótulo, una decoración en un bar o incluso a la portada de un disco). Pues bien, hace años, debajo de mi casa, había en una pared una frase en spray que decía “Puta Burgos” y eso no era un graffiti, era una pintada. Hace años también, en el antiguo cauce del río Esgueva, antes de su remodelación, a la altura de la plaza de las Batallas, tuve el placer de ver a un anciano realizando una pintura con brochas y pinceles en una de las paredes de los márgenes del río y eso no era un graffiti, era un mural. Así mismo, en numerosas ocasiones, he tenido por ocupación la rotulación y la decoración de distintos negocios comerciales que, por comodidad, he realizado con aerosoles, pero no eran “graffitis”, eran precisamente eso, rótulos o decoraciones. Ahora bien, cerca de mi casa otra vez (¡Vaya! Cerca de mi casa pasan cosas muy interesantes) hay una zona de paredes con inscripciones y dibujos detrás de las cuales hay algo más que el insulto a un equipo de fútbol, o que un mural “bonito” pintado tranquilamente a plena luz del día a la cara de los transeúntes o que el encargo del rótulo de un negocio. Hay unas letras, a veces un personaje, a veces un icono... Lo cual identifico como una señal, como un símbolo, parece que pone algo... ¡Sí! Un nombre, lo que me indica que detrás de esa pieza hay una persona, pero ¿quién? No parecen nombre corrientes parecen apodos, y ninguno de ellos coincide. También veo una técnica a la hora de hacer las formas de las letras, veo que todas son diferentes entre sí, aunque algunas tienen similitudes ¿quizás obras diferentes sean de una misma persona? Sí, quizás. Quizás haga diferentes obras pero con algo característico en ellas, quizás esa persona busca un estilo o algo que la diferencie de los demás. También veo, a veces, las mismas inscripciones en obras totalmente diferentes... ¿Significa esto que son de la misma persona? O quizás... ¡Sí! Eso es, quizás sea una inscripción que pongan varias personas... Ya lo tengo, ¡Un grupo! Quizás busquen ser más fuertes siendo varios componentes. Quizás estas personas estén unidas, aunque también veo algunas obras como tachadas o que hubiesen pintado encima, quizás se lleven mal unos con otros, o quizás... ¡Quién sabe qué historias hay detrás de todo esto! En una de ellas pone: “Toy, no copies”, vaya... ¿Qué será eso? ¿Un código secreto? Todo esto tiene que significar algo. Algunas de estas obras tienen fuerza, sin duda y un proceso fruto de una evolución y una técnica, aunque todas tienen un carácter, no sé cómo decirlo... Espontáneo. Como que hubiesen sido realizadas con rapidez. O bien podrían haberse pintado de noche, a juzgar por algunas zonas peor coloreadas que otras, pero ¿Por qué? ¿Tendrían permiso para hacerlas? Y el dueño de la pared... ¿Qué opinará de ellas? ¿Serán para él un regalo o una desgracia? De todos modos, algo así de elaborado tiene que tener una razón de causa. ¿Por qué sino iba alguien a arriesgarse a realizar una obra elaborada durante un tiempo considerable, a plena noche y sin permiso y (esto es lo que más me cuesta entender) sin el beneficio de poder atribuirse la autoría de la obra en caso de que ésta fuese un buen trabajo? No parece encajar. Detrás de esto tiene que haber algo más, porque, ahora que recuerdo, este no es el único lugar de mi barrio en el que hay zonas enteras con este tipo de obras. Ni siquiera mi barrio es el único que tiene este tipo de zonas. Es más, si mal no recuerdo, en casi todas las ciudades en las que he estado hay multitud de zonas incluso más extensas que ésta. ¿Cómo puede ser que algo tan clandestino esté tan extendido? Verdaderamente detrás de todo esto tiene que haber algo. Esto sí que es graffiti.

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BLOQUE X Actividad 3: Lee el texto y cambia por antónimos las palabras subrayadas, modifica la redacción para respetar la concordancia, en el cuaderno de trabajo. Fragmentos del diario de Sylvia Plath (12 h. viernes) Ahora todo este dolor podría ser normal, dado que acabo de salir de la enfermería y aún tengo la cabeza repleta de mocos, lo que me tiene inestable y temblorosa. Pero de repente todas mis clases se me han ido de las manos -he perdido demasiado y me he retrasado por lo menos una semana en todas ellas. No sólo es eso, no sé si estaré o no en el Consejo de Prensa, o si puedo vender medias en mi tiempo libre, del que carezco. Y, por otra parte, ¿cómo voy a encontrar tiempo para trabajar en el hospital mental? Me desgarra el deseo de llegar a conocer de verdad a las niñas de mi casa -y charlar y jugar al bridge alguna vez. Pero lo peor es que tengo esta terrible responsabilidad de ser una estudiante de sobresaliente (todo el mundo me etiqueta así, ¡qué vaya broma!) y no veo cómo puedo mantener esa fachada. El año pasado, por lo menos, tuve dos cursos fáciles. Este año el consejo directivo me ha fastidiado completamente -los alumnos de primer año han sido distribuidos en secciones de una manera brillante. La religión exige mucho -llevo una semana de retraso, atascado mi primer examen. En arte, he perdido unas buenas diez horas de trabajo. No importa cuánto tiempo invierta en ello, nunca superaré el notable -mi nota más optimista. Mi curso de literatura inglesa está sencillamente por encima de mis posibilidades a no ser que vaya a seminarios y lea montones de cosas adicionales. Mi curso de escritura creativa exige lo que más me gusta -trabajo y tiempo. Pero ¿cómo combinar los fines de semana con Dick, el trabajo intenso, la sociabilidad y, sobre todo, la salud? Dios sabe. Ahora sé por qué se fue Ann. ¿Cómo puedo pensar con esta carga de mucosa endurecida en mi cabeza? ¿De dónde me vienen las fuerzas?

Actividad 4: Define el significado de los siguientes homógrafos.

Viste: Viste: Invertir: Invertir: Lima: Lima: Pila: Pila: Granada: Granada:

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PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA Seno: Seno: Copa: Copa: Vino: Vino: Radio: Radio: Pesa: Pesa: Objeto de aprendizaje: Relaciones semánticas TIPO DE PALABRA PARÓNIMOS

SIGNIFICADO

EJEMPLOS

Son palabras muy parecidas en su pronunciación y escritura pero muy diferentes en su significado.

Efecto y Afecto Absorber y Absolver

POLISEMIA Palabra que tiene varios significados.

Ojo de la aguja, del puente, de la cara

Actividad 5: Define el significado de los siguientes parónimos. Acedar: Asedar: Asenso: Ascenso:

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BLOQUE X Absceso: Acceso: Actitud: Aptitud: Absolver: Absorber: Aprehender: Aprender: Claro: Caro:

Actividad 6: Redacta un texto utilizando las siguientes palabras (polisemia):

1. BANCO 2. CABEZA 3. CAMPO 4. COCHE 5. PUERTA 6. VENTANA 7. BARRA 8. LETRA 9. AGUJA 10. AIRE

Fuentes de consulta Imágenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl Taller de Lectura y Redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning. Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla. Taller de Lectura y Redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial. http://www.elcultural.es/version_papel/LETRAS/15656/Sylvia_Plath_ultimos_dias

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Siempre

Corte III A veces



Coevaluación Nombre del compañero: Período: Indicadores de desempeño:

Corte III Siempre

A veces


1. 2.

Asiste puntualmente a todas las clases. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Es responsable al hacer mis comentarios y los argumento de manera clara. 5. Aporta ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos. 6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados. 7. Selecciona y ordena información para dar respuestas a los problemas detectados. 8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas. 9. Aprenda por iniciativa propia algún aspecto de interés. 10. Utiliza las Tecnologías de la información para obtener información de manera adecuada y expreso ideas por este medio.

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ANEXOS

ANEXOS Ejercicios ENLACE TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

Corte I INSTRUCCIONES: Observa el siguiente cartel y responde lo que se te solicita.

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1. ¿Cuál es la intención comunicativa? A) Declarar que hay mujeres pisoteadas y en grave estado físico. B) Dar a conocer los derechos de estas mujeres. C) Invitar a participar en una procesión de una fundación contra la violencia. D) Anunciar zapatos para mujer. 2. ¿Quién emite el mensaje? A) Las mujeres maltratadas B) Ciudad Juárez C) Una fundación D) Más de 300 mujeres. 3. ¿Cuál es el contexto en el que se da el mensaje? A) La inseguridad B) Los feminicidios C) El narcotráfico D) La trata de blancas

4. De los elementos numerados, ¿cuál refleja el uso de la función apelativa o conativa? A) 5 B)1 C)3 D)2 E)4 5. De los elementos numerados, ¿cuál refleja el uso de la función referencial? A) 5 B)1 C)3 D)2 E)4 6. Según la intención del cartel, ¿cuál es el prototipo textual utilizado? A) Argumentación B) Exposición C) Narración D) Descripción 7. ¿Qué representa la imagen del zapato y la mujer con respecto al mensaje que se quiere emitir? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto y contesta lo que se te pide. Ensayo sobre el lenguaje: Por Hugo Sandoval García El ser humano: ente capaz de penetrar en el mundo de las causas y los efectos, unidad biológica poseedora de infinitas concepciones del universo y a su vez ser que vive en tres tiempos – presente, pasado y futuro – estado al cual llamamos conciencia. Pero dentro de esta conciencia y ansia de conocer al mundo sensible el hombre ha desarrollado un sistema efectivo de transmisión de conocimientos que, a su vez, sirve como instrumento de interacción con otros microcosmos: el lenguaje. Considero que el momento decisivo en la historia de la humanidad fue el instante mismo en que se creó la primera palabra, instrumento por el cual la “línea del espacio-tiempo” fue alterada notablemente, ya que el “logos” permitió a su poseedor retener en la mente un fragmento del universo insertándolo en un rincón de la memoria, y de esta manera iniciar la etapa del conocimiento del entorno y su inserción en el plano de las ideas. El mundo dejó de ser “contenedor” y devino en “contenido”. Ya Stephen Hawkings lo mencionaba en una de sus conferencias, la invención de la escritura marcó un paso importante en la evolución del humano, ya que con anterioridad a su creación la única posibilidad de trasmitir información entre nosotros era a través de los genes, y dicha información residía – o reside – en nosotros, no como conocimiento, sino más bien, como instinto o capacidad física de adaptarse al ambiente. Con la escritura y el lenguaje en sí, el hombre encuentra la posibilidad de comunicar una infinidad de situaciones de hecho y procesarla para recrear los fenómenos en la mente, e incluso representar objetos no existentes en el mundo material como se demostrará más adelante. Con este proceso nos convertimos en unos auténticos “Janos” porque a través del razonamiento y de una correcta aplicación del lenguaje somos capaces de sumergirnos y de superar las barreras del tiempo de modo que nuestro actuar está notablemente influenciado por la noción de causa-efecto y nuestras representaciones mentales son el producto de la convergencia de los tres tiempos aludidos. Pero bueno dejemos a un lado estas nimiedades producto de mi locuacidad y pasemos a ejemplos más concretos. El hombre no sólo utiliza la palabra como la herramienta con la cual designa un fenómeno u objeto que yace en el mundo, sino que además puede ser usada como medio para la creación de nuevos objetos dentro diferentes planos. Es así que podríamos equiparar el conocimiento que tiene un ser humano de su universo y su capacidad creadora con la cantidad de palabras que procesa en su mente, es decir con su vocabulario. Éste refleja, además, una línea de investigación por la cual podemos descubrir las cosmogonías y cultura de los diferentes pueblos y civilizaciones, ejemplo: Para terminar he de decir que el lenguaje es un medio por el cual el ser humano ha adquirido dicha condición, que es mucho lo que le debemos y que son muchos los retos por tomar. Debemos participar en su constante crecimiento y enriquecimiento, debemos también no limitarnos, no homogeneizar, no generalizar, crear nuevas palabras nuevos significados para tener un conocimiento más acabado de nuestro universo, una conciencia más elevada, un espíritu eterno y voluntarioso, así como un modo de interactuar y aprender cada día más de nuestros semejantes. Logorcielago.blogcindario.com/…/00001-ensayo-sobre-el-lenguaje.html

1. ¿Cuál es la idea central del texto? A) La utilidad del lenguaje en la humanidad. B) El beneficio del lenguaje y la escritura

C) El origen del lenguaje del hombre. D) La evolución del lenguaje en la sociedad.

2. ¿Cuál de las siguientes expresiones sintetiza la idea de STEPHEN HAWKINGS? A) El origen de la escritura ha sido un parteaguas para que el hombre deje huella de sus vivencias. B) La escritura forma parte de la herencia del la palabra escrita. C) El origen de la escritura tiene relación con los genes de los seres humanos y su desarrollo. D) La escritura es la única posibilidad de transmitir información. 3. ¿Qué funciones del lenguaje predominan en el texto? A) Apelativa-expresiva B) Expresiva-metalingüística C) Expresiva-referencial D) Poética-fática. 4. ¿Qué prototipos textuales prevalecen en el texto? A) Diálogo-narrativo C) Narrativo-descriptivo B) Argumentativo-descriptivo D) Expositivo-argumentativo 5. ¿Qué significado le da el autor a la palabra subrayada? A) Formación C) Pensamientos B) Historia D) Imágenes 6. De las siguientes opciones, ¿cuál representa la conclusión del autor? A) El lenguaje como herramienta de expresión para dar a conocer ideas, sentimientos y conocimientos del mundo en general. B) El lenguaje es un medio de comunicación que le permite al hombre crecer y crear nuevas palabras para utilizarlas día a día con sus semejantes. C) El lenguaje ha permitido al hombre, ser humanista, estar en continuo desarrollo a través de su inspiración comunicativa para el beneficio de la humanidad. D) El lenguaje ha permitido al ser humano crecer, ser partícipe del avance tecnológico, la interacción y aprendizaje en nuestro universo. 7. ¿Qué significa cuando el autor dice “el lenguaje es un sistema efectivo de trasmisión de conocimientos, que a su vez, sirve como instrumento de interacción con otros microcosmos”? A) La expresión es efectiva porque nos informa de todas las ciencias. B) El lenguaje es un medio perfecto para interactuar en la sociedad. C) El leguaje trasmite conocimientos de vivencias con otras personas. D) La palabra es representativa de la creación de grupos humanos. 8. ¿Qué significado tiene para el hombre la creación de la palabra? A) Elemento vital para que el hombre trascendiera. B) Que sus vivencias perduren en la memoria del humano. C) Proceso del desarrollo de la palabra escrita por el hombre. D) Inicio para grabar las ideas en el pensamiento humano. 9.

Escribe con tus propias palabras, en cinco líneas, la importancia del lenguaje en el ser humano. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

Corte II INSTRUCCIONES: Lee el fragmento de la siguiente carta y responde lo que se te solicita. Alta mar, 11 de abril de 1912.

Adolfo:

Con el deseo de ver Norteamérica, me embarqué seducido por el tamaño del Titanic, este transatlántico, de 45 mil toneladas, que hace su primer viaje. Qué maravilla, cuanto diga de él es poco. Al mirar para arriba me hacía el efecto de estar al pie de una casa de cinco pisos. Al entrar había como cincuenta mozos, uno tomo mis valijas y por el ascensor (que tiene tres), subimos a mi piso, en la cubierta B. El comedor está en la cubierta D y más abajo hay otros. El cuarto es muy bueno, con estufa eléctrica y toda la noche la tuve encendida porque hacía frío. Hoy hay sol Aprovecho entonces para escribir: El comedor es como para quinientas y tantas personas, ayer éramos sólo trescientos cuarenta, teniendo un ancho de treinta metros. Pero el vapor es más ancho, pues todavía hay corredores a los lados. La comida es muy buena, y abundantes platos. Anoche en la mesa éramos un mejicano, diputado y doctor amigo de Díaz, joven aún, un español y una señora y señorita inglesas muy serias. Recorrí lo que puede del vapor, sus diferentes salas, y hoy para hallar ésta, para escribir y que ha de haber más de dos para el mismo uso, trabajo me costó. Los comedores pintados de blanco, y algunos salones como éste de madera esculpida, creo que de roble, con sofás y sillas de raso aterciopelado verde jade. Todo es majestuoso y rico. Veré si junto “libritos” de propaganda del barco para llevarte, pero ya veo tierra cercana, Irlanda, así que termino esta carta deseando a todos mis recuerdos y abrazos. Tu hermano Ramón Fragmentos de una carta que el viajero uruguayo Ramón Artagaveitya envío, desde el Titanic, a su hermano Adolfo a la ciudad de Montevideo, Uruguay. (Adaptación). www.portallanetasedna.com.ar

1.

¿Qué función de la lengua predomina? A) Emotiva B) Referencial

2.

¿A qué variedad textual corresponde el texto anterior? A) Expositivo B) Persuasivo C) Funcional

3.

La palabra resaltada en negritas, ¿a qué hace referencia? A) A que el autor tenía miedo por el tamaño del barco. B) A que el autor estaba deslumbrado por el tamaño del barco. C) A que el autor se encontraba desilusionado por el tamaño del barco. D) A que el autor encontró el amor en el barco.

4.

La palabra subrayada puede sustituirse por: A) Llaves B) Cosas

5.

¿Cuál es el asunto central del texto? A) Describir la experiencia de un viaje en barco. C) Dar las comodidades de un barco. B) Platicar a su hermano su experiencia de viaje. D) Avisar de su llegada a Irlanda.

C) Apelativa

C) Petacas

D) Fática D) Personal

D) Manos

6. Identifica en el texto los errores de léxico y semántica, escríbelos en el siguiente espacio y explica en qué consiste el error. Error

Corrección

Explicación

Acentuación

Signos de puntuación

Uso correcto de grafías

Uso correcto de mayúsculas

INSTRUCCIONES: lee el siguiente texto y responde lo que se te solicita Fragmentos de Ana Frank 20 de junio de 1942 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.- 7.- 8.- 9.- 10.- 11.- 12.- 13.- 14.-

Mi padre tenía ya treinta y seis años cuando se cazó con mi madre, que tenía veinticinco. Mi hermana Margot nació en 1926, en Frankfort del Meno. Y yo el 12 de junio de 1929. Siendo judíos cien por ciento, emigramos a Holanda en 1933, donde mi padre fue nombrado director de la Travis N.V., firma asociada con Kolen & Cía., de Amsterdam. El mismo edificio albergaba a las sociedades, de las que mi padre era accionista. Desde luego, la vida no estaba exenta de emociones para nosotros, pues el resto de nuestra familia se hallaba todavía defendiéndose de las medidas hitleristas contra los judíos. A raíz de las persecuciones de 1938, mis dos tíos maternos uyeron y llegaron sanos y salvos a los Estados Unidos. Mi abuela, entonces de setenta y tres años se reunió con nosotros. Después de 1940 nuestra buena época iba a terminar rápidamente: ante todo la guerra, la capitulación, y la invasión de los alemanes llevándonos a la miseria. Disposición tras disposición contra los judíos Los judíos eran obligados a llevar la estrella, a ceder sus bicicletas

15.- 16.- 17.- 18.- 19.- 20.- 21.- 22.- 23.- 24.-

Prohibición de los judíos de subir a un tranvia, de conducir un coche. Obligación para los judíos de hacer sus compras exclusivamente en los establecimientos marcados con el letrero de “negocio judío”, y de quince a diecisiete horas solamente. Prohibición para los judíos de salir después de las ocho de la noche ni siquiera a sus jardines, o aún de permanecer en casa de sus amigos. Prohibición para los judíos de ejercitarse en todo deporte público: prohibido el acceso a la piscina, a la cancha de tenis y de hockey o a otros lugares de entrenamiento. Prohibición para los judíos de frecuentar a los cristianos. Obligación para los judíos de ir a escuelas judías, y muchas otras restricciones semejantes.

http://eldiariodeanne.blogspot.mx/2008/06/sabado-20-junio-de-1942-1.html

1. En el reglón 1 la palabra subrayada evidencia un error ortográfico, ¿cuál de las siguientes representa la correcta? A) Caso B) Cazo C) Casó D) Cazó 2. En el reglón 3 las palabras: judíos y emigramos, son clasificadas como: A) Agudas B) Graves C) Sobreesdrújulas D) Esdrújulas 3. ¿Cuál de las siguientes opciones corrige el error de la palabra subrayada en el renglón 9? A) Ucheron B) huyeron C) uieron D) Huyeron 4. ¿Cuál es la acentuación correcta de la palabra subrayada en el renglón 15? A) Tranvía B)Tránvia C) Tranviá D)Tranvia 5. En el reglón 14, ¿qué signo de puntuación se omitió? A) Punto y coma B) Punto final C) Coma

D) Punto y seguido

6. En el reglón 19, después de la palabra noche, ¿qué signo de puntuación se omitió? A) Punto y coma B) Punto final C) Coma D) Punto y seguido 7. ¿Qué funciones del lenguaje predominan en el texto? A) Emotiva y apelativa B) Emotiva y referencial C) Referencial y poética D) Referencial y fática 8. ¿A qué tipo de texto histórico pertenece la lectura anterior? A) Memoria B) Diario C) Autobiografía

D) Biografía

9. Clasifica las palabras del siguiente listado de acuerdo a su acentuación. Llevándonos, cien, prohibición, miseria, disposición, defendiéndose, entonces, subir, mi, establecimientos, guerra, llegaron, ejercitarse, disposición, rápidamente, alemanes AGUDAS

GRAVES

ESDRÚJULAS

SOBREESDRÚJULAS

Corte III INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y responde lo que se solicita. Barack Obama Barack Hussein Obama Jr. nació el 4 de agosto, 1961, en el Centro Médico Kapiolani, en la ciudad de Honolulu, en el Estado de Hawai. Su padre era Barack Obama, Sr., proveniente del pueblo Nyang’oma Kogelo, en el Distrito de Siaya, Kenia y PhD. en Economía por la Universidad de Harvard. Su madre era Ann Dunham, procedente de Wichita, Kansas y PhD. en Antropología por la Universidad de Hawai en Manoa. Sus progenitores se conocieron cuando asistían a la Universidad de Hawai en Manoa, donde su padre estaba matriculado como estudiante extranjero. Cuando Obama tenía dos años de edad, sus padres se separaron y más tarde se divorciaron. Después del divorcio, su madre, Ann Dunham, contrajo matrimonio con Lolo Soetoro por lo que su familia se mudó en 1967 a Indonesia, país de origen de Soetoro. Formación y trayectoria Obama asistió a escuelas locales en Jakarta, hasta que cumplió los diez años. A partir de este momento, Obama regresó a vivir en Honolulu con sus abuelos maternos, y fue inscrito en el quinto grado de la escuela Punahau School en 1971, hasta su graduación de la secundaria en 1979. Una vez que culminó sus estudios secundarios, Obama se mudó a Los Angeles, e inició sus estudios en el instituto Occidental College durante un período de dos años. Posteriormente, se transfirió a la Universidad Columbia en la ciudad de Nueva York, en la carrera de Ciencia Política, con una especialización en Relaciones Internacionales. A mediados de 1988, viajó por primera vez a Europa por tres semanas, después fue a Kenia por cinco semanas y conoció a sus parientes cercanos por parte de su padre. A finales de 1988, ingresó en la escuela de derecho Harvard Law School y durante su primer año como estudiante fue seleccionado como editor de la revista Harvard Law Review, debido a sus calificaciones y por un concurso de escritura. La publicidad que obtuvo a causa de haber sido el primer presidente de raza negra de la revista jurídica de Harvard, ayudó a que consiguiera un contrato universitario y que avanzase en la escritura de un libro acerca de las relaciones raciales. Originalmente había planificado concluir la escritura de su obra en un año, pero le tomó más tiempo ya que ésta evolucionó a una recopilación de sus memorias personales. Sin embargo, para poder trabajar sin interrupciones, Obama y su esposa Michelle viajaron a Bali, donde él se dedicó por varios meses únicamente a la escritura de su libro. A mediados de 1995, el manuscrito fue finalmente publicado bajo el título Sueños de mi padre (en inglés Dreams from My Father). El 4 de noviembre de 2008, Barack Obama obtuvo el 64.9% de los votos electorales y se convirtió en el presidente número 44 de los Estados Unidos de América. Después de su victoria en las elecciones presidenciales pronunció un discurso en Chicago frente a cientos de miles de sus partidarios, y proclamó que “el cambio ha llegado a los Estados Unidos”. Además hizo eco al discurso de Martin Luther King “He estado en la cima de la montaña”, y declaró: “El camino por delante será largo. Nuestro ascenso será empinado. Puede que no lleguemos ahí en un año o quizás en un mandato, pero Estados Unidos nunca ha tenido tanta esperanza como en esta noche en que llegaremos.” Visión política Obama visitó a las tropas de su país en Irak, julio de 2008. Desde el principio fue un opositor de las políticas de la administración del presidente Bush referentes a Irak. Después de que Bush y el Congreso acordasen una resolución conjunta autorizando la guerra de Irak el 2 de octubre de 2002, el senador

estatal de Illinois, Obama, organizó la primera protesta de alto perfil en oposición al conflicto con el país árabe, y manifestó su contrariedad ante la inminente situación bélica en la plaza del edificio federal Kluczynski en Chicago. El 16 de marzo de 2003, Bush emitió un ultimátum de 48 horas a Saddam Hussein, para que abandonase Irak antes de la invasión estadounidense a este país, y nuevamente Obama dirigió una concentración en contra del conflicto bélico y manifestó al público: “Aún no es tarde para detener la guerra.” Familia y vida personal Obama conoció a su esposa, Michelle Robinson, en junio de 1989, cuando fue contratado como asociado de verano en la firma legal Sidley Austin Robinson, fue asignada por tres meses como su consejera en el bufete de abogados, y compartió algunas reuniones sociales con Obama, pero inicialmente ella rechazó sus propuestas de iniciar una relación amorosa. Sin embargo, a finales del verano ambos empezaron un noviazgo, se comprometieron en 1991, y contrajeron matrimonio el 3 de octubre de 1992. La primera hija de la pareja nació en 1998, y la bautizaron con el nombre de Malia Ann, seguidamente, en el año 2001, nació su segunda hija, Natasha. En una entrevista en el 2006 destacó la diversidad de su familia extensa, y dijo “Michelle les podría decir que cuando nos reunimos para navidad o acción de gracias, es como las Naciones Unidas en pequeño...” Obama tiene siete medio hermanos de origen keniano por parte de su padre, de los cuales seis están con vida. Además, tiene una hermanastra por el lado de su madre y su segundo esposo proveniente de Indonesia. Su abuela Madelyn Dunham, originaria de Kansas, le sobrevivió hasta su muerte el 2 de noviembre de 2008, justo antes de las elecciones presidenciales. De ella dijo: “Es como un roble, fuerte en las raíces y llena de ramas que a su vez han florecido a más ramaje; no es alta pero pareciera enorme gracias a esas ramas. La veo y su fortaleza física y moral me deslumbran.” www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/2029784/Biografia-del-presidente-electo-de-los-Estados-Unidos.html

1. ¿Cuál es el asunto central del texto? A) Informar sobre los logros de un personaje célebre. B) Proporcionar datos personales de un personaje célebre. C) Platicar sobre la vida familiar de un personaje célebre. D) Relatar la vida de un personaje célebre. 2. ¿A qué variedad textual corresponde el texto anterior? A) Expositivo B) Persuasivo C) Funcional

D) Personal

3. A partir de lo descrito en el texto, escribe en el siguiente espacio tres características que identifiquen en Barack Obama.

4. ¿Qué función de la lengua predomina? A) Emotiva B) Referencial

C) Apelativa

D) Fática

5. Al citar el discurso de Martin Luther King en Chicago, después de ganar las elecciones, ¿a qué circunstancia social está haciendo referencia? A) A subir a las montañas y recorrer caminos largos. B) Al problema de falta de esperanza de la gente. C) Al cambio que él representa y que Luther King propició. D) A que la gente de Chicago ya no vaya a la guerra.

6. Según el texto, ¿qué significa la palabra que aparece subrayada en el texto? A) Plazo para cumplir determinadas exigencias. B) Última carta que se emite a alguien destacado. C) Acción que debe terminar rápidamente. D) Lapso de tiempo de dos días o menos. 7. La expresión antónima de la frase “La veo y su fortaleza física y moral me deslumbran.” Es: A) La observo y su entereza física y moral me impresiona. B) La miro y su integridad física y moral me maravilla. C) La desconozco y su debilidad física y moral me decepciona. D) La recuerdo y su fragilidad física y moral me desilusiona. 8. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? A) Reportaje B) Entrevista C) Biografía

D) Monografía

9. ¿Qué acontecimiento en la vida de Barack Obama ocasionó que se fuera a vivir parte de su infancia en un país asiático?

10. ¿Cuál fue la reacción de Barack Obama ante el ultimátum a Saddam Husseim?

INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y responde lo que se te solicita. Aumenta consumo de alcohol entre jóvenes por estados depresivos Una encuesta realizada a universitarios reveló que la inestabilidad familiar y el alcohol son algunos de los factores REDACCIÓN EL UNIVERSAL MIÉRCOLES 03 DE DICIEMBRE DE 2008 La inestabilidad familiar, el estrés y la depresión son algunos de los factores que influyen en el consumo explosivo de alcohol entre los jóvenes, según lo revela el Proyecto ODISEA realizado por la Universidad Panamericana y Fundación Domec para determinar los patrones de conducta del bebedor, la prevalencia de la ingesta de bebidas etílicas y las repercusiones del consumo irresponsable. En la primera etapa identificada como Encuesta Inicial de Prevalencia de Patrones de Consumo de Alcohol, se utilizó una muestra de mil 485 jóvenes pertenecientes a esta comunidad universitaria, provenientes de diferentes estratos sociales. De acuerdo con el l Test de Identificación de Trastornos Debidos al Consumo de Alcohol (AUDIT por sus siglas en inglés), realizado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), fue posible realizar un moni con respecto a su ingestión de alcohol, con lo cual se pudieron clasificar en tres grupos.

En un parámetro de 0 a 40, los universitarios fueron colocados en diferentes grupos de acuerdo a su consumo alcohólico y a su conducta. El grupo de riesgo bajo que incluyó a los sujetos con una puntuación menor a 8 y que no tenían problema con su manera de beber fue de 73%. El de riesgo moderado que considera a quienes obtienen una puntuación de 8 a 20 y que presentan problemas no tan severos con la conducta del beber representó 24.7%. Y finalmente, el grupo de riesgo alto que agrupó a los sujetos con una puntuación mayor a 20 y que presentan problemas de dependencia al alcohol y alteraciones en su conducta fue de 2.3% de los encuestados. Se dijo que el consumo explosivo o excesivo representa un grave problema que impacta en la familia y en la sociedad. Y que además de los episodios depresivos, hay otros factores que influyen en el incremento del consumo de bebidas alcohólicas como problemas para relacionarse, una familia fracturada, las ideas arraigadas sobre el consumo del alcohol y la insatisfacción en algún aspecto de su vida. Por último se dijo que la fundación Domec tienen como fin ayudar a los jóvenes con problemas con su manera de beber y evitar daños en su persona y a terceros. www.eluniversal.com.mx/articulos/51231.html

1.

¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? A) Reportaje B) Entrevista

C) Noticia

D) Crónica

2.

¿Cuál de las siguientes opciones menciona las ideas más importantes del texto anterior? A) El consumo explosivo o excesivo representa un gran problema. La fundación Domec está preocupada por ayudar a los jóvenes con problemas. B) El parámetro para medir el problema de consumo de alcohol es de 0 a 40. Los jóvenes que consumen alcohol acaban siendo depresivos. C) Se realizó una encuesta para localizar las causas de consumo de alcohol entre jóvenes. En estudiantes universitarios se destaca que el consumo aumenta por problemas familiares. D) Los jóvenes que consumen alcohol en exceso no tienen familia. Las familias fracturadas regularmente tienen hijos en grupo alto riesgo. 3.

¿Qué función de la lengua predomina? A) Emotiva B) Referencial

C) Apelativa

D) Fática

4. Selecciona el párrafo que expresa un punto de vista que aporta información directa al tema. A) Entre los jóvenes, el patrón de consumo de alcohol en México es esporádico, pero exce sivo, es decir, se consume en pocas ocasiones pero en grandes cantidades, señaló Alicia Argüelles Guasquet, directora de Servicios de la Comunidad de la Fundación de Investigaciones Sociales, a.C. B) El México prehispánico dejó un legado de importancia que ha subsistido en gran medida y que ha sido simiente del actual. Mucho antes de la Conquista se producían y bebían bebi das con alcohol como el pulque. Los pueblos prehispánicos contaban con normas especí ficas acerca de quién podía beber o embriagarse y cuándo.

C) D)

Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometían una ofensa grave y se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurrían en el exceso por primera vez eran trasquilados en la plaza pública, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dándoles a entender que quienes se conducían así no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los vecinos. Se observó que 96.5% de la población masculina y 81.1% de la población femenina han consumido al menos una copa de alcohol en su vida. En promedio, la edad de inicio en el consumo fueron los 16 años para los varones y los 18 años para las mujeres. Por grupos de edad, se apreció una clara tendencia a beber la primera copa a edades más tempranas, sobre todo entre las mujeres.

5. ¿A qué variedad textual corresponde el texto anterior? A) Expositivo B) Persuasivo C) Funcional D)Personal 6.

¿Qué repercusiones puede tener en los jóvenes el consumo irresponsable de bebidas alcohólicas?

7.

¿Por qué representa un grave problema para la familia y la sociedad el consumo excesivo de alcohol?

Taller de Lectura y Redacción I (1)

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