PENGAKUAN
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
9 July 2018
AHMAD KHAIRULANAM MOHAMAD A149048
iii
PENGHARGAAN
Bersyukur kerana saya dapat menyempurnakan penyelidikan ilmiah ini dengan baik dan lengkap bagi memenuhi syarat penganugerahan Sarjana Muda Pendidikan Dengan Kepujian (Sukan dan Rekreasi). Pada kesempatan ini, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada penyelia saya, Prof Madya DR. Mohd Izham Mohd Hamzah atas kesabaran beliau memberi bimbingan dan tunjuk ajar aja r sepanjang tempoh menjalankan menjal ankan kajian ini sehingga kajian ini dapat disempurnakan. Setinggi terima kasih ditujukan kepada ibu dan ayah serta ahli keluarga saya yang banyak menyokong tanpa jemu dalam perjuangan saya menamatkan pengajian sarjana ini. Begitu juga rakan-rakan seperjuangan di Fakulti Pendidikan UKM yang banyak membantu dalam menyelesaikan borang boran g soal s oal selidik ini. Terima kasih kerana dorongan dan sokongan kalian.
iv
ABSTRAK
Penyelidikan dan pembagunan di bidang kokurikulum dalam pendidikan di peringkat IPT adalah penting dalam usaha memajukan lagi mutu pendidikan di Malaysia. Kajian ini bertujuan untuk menilai tahap penglibatan pelajar di Fakulti Pendidikan UKM dalam aktiviti kokurikulum serta menilai hubungannya dengan pencapaian akademik mereka. Selain itu juga, kajian ini bertujuan untuk menilai teras sukan yang paling banyak disertai oleh pelajar berdasarkan teras kokurikulum yang dikeluarkan oleh KPTM (2009). Kajian ini menggunakan satu set soal selidik untuk mendapatkan data kajian. Soal selidik yang digunakan telah mendapat nilai kebolehpercayaan dan kesahan yang dianalisis menggunakan “ Alpha Croncbanch” Croncbanch” dan didapati nilai Alphanya adalah 0.885. Kajian ini menggunakan sampel sebanyak 213 orang pelajar di Fakulti Pendidikan UKM. Penganalisihan data untuk kajian ini dilakukan dengan menggunakan Statistical Package For The Social Sciences (SPSS) Version 22. Untuk menentukan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah, ujian ANOVA sehala dan korelasi Pearson ( r ) ) telah dijalankan. Manakala untuk melihat pengaruh antara pemboleh ubah, ujian regrasi turut digunakan. Hasil kajian mendapati teras khidmat komuniti merupakan teras yang tertinggi dalam penyertaan pelaj ar, dan hasil kajian ini juga turut menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan antara tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik mereka.
v
THE INVOLVEMENT LEVEL IN COCURICCULUM AND ITS RELATIONSHIP TOWARDS STUDENTS' ACADEMIC ACHIEVEMENT IN FACULTY OF EDUCATION, UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA
ABSTRACT
Research and development in the field of co-curriculum in education at higher education institutions level is an important effort to develop a quality education in Malaysia. This study aimed to evaluate the student's level of involvement in the Faculty of Education, UKM in co-curriculum activities and evaluate its relationship with their academic achievements. Apart from that, this study intended to evaluate the sports fundamental that most joined by the student based on co-curriculum fundamental issued by The Ministry of Higher Education (2009). This study used a set of questionnaires to collect data. The questionnaire used has been analyzed using "Alpha Cronbach" and scored a reliability and validity value. The Alpha's value of the study is 0.885. This study used a sample of 213 students in FPend, UKM. Data analysis for the study was executed by utilizing Statistical Package For The Social Sciences (SPSS) Version 22. To ascertain the relationship between variables, one-way ANOVA test and Pearson's correlation ( r ) was also executed. Meanwhile, to see relations between variables, regression test also used. The study found a result that the fundamental of community service scored the highest number in the participation of students. The study also resulted that there are no relationships between the student's level of involvement and their academic achievements.
vi
KANDUNGAN
Halaman PENGAKUAN
ii
PENGHARGAAN
iii
ABSTRAK
iv
ABSTRACT
v
KANDUNGAN
vi
SENARAI JADUAL
ix
SENARAI ILUSTRASI / GRAF DAN RAJAH SENARAI SINGKATAN
xii xiii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
14
1.2
Latar Belakang Kajian
16
1.3
Pernyataan Pernyataan Masalah
19
1.4
Kerangka Konseptual
21
1.5
Tujuan Kajian
22
1.6
Objektif Kajian
22
1.7
Persoalan Kajian
23
1.8
Hipotesis Kajian
24
1.9
Kepentingan Kajian
25
1.10
Batasan Kajian
25
1.11
Definisi Operasional Operasional
26
1.11.1 Tahap Penglibatan
26
1.11.2 Aktiviti Kokurikulum
27
1.12
Rumusan
35
BAB II
KAJIAN LITERATUR
2.1
Pengenalan
36
2.2
Definifi Kokurikulum
36
2.3
Teori Penglibatan Astin
38
2.4
Kepentingan Kokurikulum
41
2.5
Teras Kokurikulum Kokurikul um IPT
42
vii
2.6
Penglibatan Aktiviti Kokurikulum
46
2.7
Pencapaian Akademik
48
2.8
Kajian-Kajian Kajian-Kaj ian Lepas
50
2.9
Rumusan
53
BAB III
METODOLOGI
3.1
Pendahuluan
55
3.2
Reka Bentuk Kajian
56
3.3
Instrumen Kajian
58
3.4
Kajian Rintis, Keesahan Dan Kebolehpercayaan. Kebolehperca yaan.
61
3.5
Populasi Dan Sampel Kajian.
62
3.6
Tatacara Pemerolehan Data
64
3.7
Tatacara Analisis Data
65
1. Analisis Deskriptif
65
2.
Analisis Inferensi
68
3.8
Kesimpulan
69
BAB IV
DAPATAN KAJIAN
4.1
Pengenalan
71
4.2
Data Demografi Responden
71
4.2.1 Umur
72
4.2.2 Jantina
72
4.2.3 Program Pengajian
72
4.2.4 Tahun Pengajian
73
4.3
Analisis Diskriptif Tahap Tahap Penglibatan Pelajar Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Sepanjang Tempoh Pengajian Sesi 2016/17 73
4.4
Mengenalpasti Mengenalpasti Tahap Penglibatan Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Lapan Teras Kokurikulum Kokurikul um Pelajar FPend UKM. 78
4.5
Mengenalpasti Mengenalpast i Tahap Pencapaian Akademik Pelajar Fakulti Pendidikan UKM Semester Satu Sesi 2016/17
91
viii
4.6
Ujian Anova Sehala 4.6.1 Menentukan Perbezaan Tahap Penglibatan Pelajar Fpend UKM Dalam Kokurikulum Kokurikul um Berdsarkan Faktor Demografi 4.6.2 Menentukan Perbezaan Tahap Pencapain Akademik Pelajar Fpend UKMBerdsarkan Faktor Demografi
93
101
4.7
Hasil Analisis Inferensi – Inferensi – Kolerasi Kolerasi Pearson
107
4.8
Hasil Analisis Inferensi – Inferensi – Regrasi Regrasi Linier Sederhana
111
4.9
Kesimpulan Dapatan Kajian
112
4.10
Rumusan
113
BAB V
PERBINCANGAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN
5.1
Pengenalan
114
5.2
Perbincangan
114
94
5.2.1 Tahap Penglibatan Penglibatan Pelajar FPend UKM UKM dalam Aktiviti Aktiviti Kokurikulum Sepanjang Tempoh Pengajian 2016/2017
114
5.2.2 Tahap penglibatan penglibatan aktiviti kokurikulum berdasarkan berdasarkan lapan teras teras kokurikulum pelajar FPend UKM 5.2.3 Tahap Pencapaian Akademik Pelajar FPend UKM
117 118
5.2.4 Perbezaan Tahap Penglibatan Pelajar FPend UKM dalam Kokurikulum Berdasarkan Faktor Demografi
119
5.2.5 Perbezaan Tahap Pencapaian Akademik Pelajar FPend UKM Berdasarkan Faktor Demografi
121
5.2.6 Hubungan Antara Antara Tahap Penglibatan Penglibatan dalam Aktiviti Aktiviti Kokurikulum dengan Tahap Pencapaian Akademik Pelajar FPend UKM
122
5.2.7 Pengaruh Penglibatan Aktiviti Kokurikulum Terhadap Pencapaian Pencapaian Akademik dalam Kalangan Pelajar FPend UKM
123
5.3
Implikasi
125
5.4
Cadangan
126
5.5
Kesimpulan
127
RUJUKAN
128
LAMPIRAN
138
ix
SENARAI JADUAL
No Jadual
Halaman
3.3.1
Instrumen Kajian Bagi Tahap Penglibatan Pelajar.
3.3.2
Item-Item Inventori Penglibatan Dalam Aktiviti Kokurikulum
59
Mengikut Lapan Teras Kokurikulum IPT (KPM 2009).
60
3.3.3
Taraf Pencapaian Akademik Pelajar Berdasarkan Nilai PNGS.
60
3.5.1
Penentuan Saiz Sampel Krejcie & Morgan (1970)
62
3.5.2
Populasi Pelajar di Fakulti Pendidikan UKM Mengikut Bidang Pengajian Bagi Tahun 2018
3.7.1
63
Ukuran Nilai Tahap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum.
66
3.7.2
Gred dan Interprestasi Penilaian Markah Kokurikulum KPM
66
3.7.3
Skala Likert yang Digunakan Dalam Soal Selidik
67
3.7.4
Interpretasi Skor Min ke Dalam 3 Tahap Markat
67
3.7.5
Perbandingan Kekuatan Hubungan Antara Pekali Korelasi
68
3.7.6
Nilai Pekali R Dan Kekuatan Hubungan Berdasarkan Analisis Inferensi Regrasi
69
3.7.7
Kriteria Menganalisis Data
69
4.2.1
Umur
72
4.2.2
Jantina
72
4.2.3
Program Pengajian
72
4.2.4
Tahun Pengajian
73
4.3.1
Jumlah Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Sepanjang Tempoh Pengajian Sesi 2016/17 di UKM.
4.3.2
74
Jawatan Yang Pernah Disandang Sepanjang Terlibat Dengan Aktiviti Kokurikulum Dalam Tempoh Pengajian Sesi 2016/17 di UKM
4.3.3
Purata Jumlah Masa Dalam Seminggu Beraktiviti Sepanjang Tempoh Pengajian Sesi 2016/17 di UKM
4.3.4
74
75
Peringkat Tertinggi yang Pernah Disertai Sepanjang Tempoh Pengajian Sesi 2016/17 di UKM
76
x
4.3.5
Skor Min dan Sisihan Piawai Tahap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Sepanjang Tempoh Pengajian Sesi 2016/2017
4.3.6
76
Tahap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Sepanjang Tempoh Pengajian Sesi 2016/17
77
4.4.1
Skor Min Dan Sisihan Pawai Teras Sukan
78
4.4.2
Skor Min Dan Sisihan Pawai Teras Kebudayaan
79
4.4.3
Skor Min Dan Sisihan Pawai Teras Usaha Dan Inovasi
81
4.4.4
Skor Min Dan Sisihan Pawai Teras Pengucapan Awam
82
4.4.5
Skor Min Dan Sisihan Pawai Teras Kesukarelawan
84
4.4.6
Skor Min Dan Sisihan Pawai Teras Khidmat Komuniti
85
4.4.7
Skor Min Dan Sisihan Pawai Teras Keusahawanan
87
4.4.8
Skor Min Dan Sisihan Pawai Teras Kepimpinan
89
4.4.9
Ringkasan Tahap Penglibatan Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Lapan Teras Kokurikulum Pelajar Fpend UKM
90
4.5.1
Semester Satu Sesi 2016/17
91
4.5.2
Semester Dua Sesi 2016/17
92
4.6.1.1
Analisis Deskriptif Bagi Tahap Penglibatan Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Umur
4.6.1.2
Analisis Ujian Anova Sehala Bagi Tahap Penglibatan Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Umur
4.6.1.3
97
Analisis Deskriptif Bagi Tahap Penglibatan Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Tahun Pengajian
4.6.1.8
97
Analisis Ujian Anova Sehala Bagi Tahap Penglibatan Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Program Pengajian
4.6.1.7
96
Analisis Deskriptif Bagi Tahap Penglibatan Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Program Pengajian
4.6.1.6
96
Analisis Ujian Anova Sehala Bagi Tahap Penglibatan Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Jantina
4.6.1.5
94
Analisis Deskriptif Bagi Tahap Penglibatan Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Jantina
4.6.1.4
94
99
Analisis Ujian Anova Sehala Bagi Tahap Penglibatan Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Tahun Pengajian
99
xi
4.6.2.1
Analisis Deskriptif Bagi Tahap Pencapaian Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Umur
4.6.2.2
Analisis Ujian Anova Sehala Bagi Tahap Pencapaian Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Umur
4.6.2.3
105
Analisis Ujian Anova Sehala Bagi Tahap Pencapaian Pelajar Fpend Ukm Berdasarkan Tahun Pengajian
4.7.1.1
104
Analisis Deskriptif Bagi Tahap Pencapaian Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Tahun Pengajian
4.6.2.8
104
Analisis Ujian Anova Sehala Bagi Tahap Pencapaian Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Program Pengajian
4.6.2.7
103
Analisis Deskriptif Bagi Tahap Pencapaian Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Program Pengajian
4.6.2.6
103
Analisis Ujian Anova Sehala Bagi Tahap Pencapaian Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Jantina
4.6.2.5
101
Analisis Deskriptif Bagi Tahap Pencapaian Pelajar Fpend UKM Berdasarkan Jantina
4.6.2.4
101
106
Taburan Tahap Pencapaian PNGS Pelajar Mengikut Tahap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Sepanjang Tempoh Pengajian Sesi 2016/17 Bagi Setiap Semester
4.7.1.2
Pekali Korelasi Antara Tahap Penglibatan Dalam Aktiviti Kokurikulum Dengan Tahap Pencapaian Akademik Pelajar
4.8.1.1
107
110
Pengaruh Penglibatan Aktiviti Kokurikulum Terhadap Pencapaian Akademik Dalam Kalangan Pelajar Fpend UKM
111
4.8.1.2
Nilai Signifikan Regrasi
111
4.9
Ringkasan Kesimpulan
112
xii
SENARAI ILUSTRASI / GRAF DAN RAJAH
No Rajah
1.4
Halaman
Kerangka konseptual kajian diadaptasi daripada lapan teras kokurikulum Instutut Pengajian Tinggi (IPT) oleh Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia (2009) dan buku panduan prasiswazah prasiswazah Fakulti Pendidikan 2014/15 (2014)
21
1.11.3.1
Taraf PNGS mengikut nilai gred
32
1.11.3.2
Pengiraan Pengiraan PNGS
34
3.2
Komponen reka bentuk kajian (Wiersma 1995)
57
3.6
Kerangka prosedur penyelidikan
64
xiii
SENARAI SINGKATAN
FPend
Fakulti Pendidikan
IPT
Institut Pengajian Tinggi
KI
Kemahiran Insaniah
KPM
Kementerian Pendidikan Malaysia
KPT
Kementerian Pendidikan Tinggi
PNGS
Purata Nilai Gred Semasa
TESL
Teaching English as a Second Language
UKM
Universiti Universit i Kebangsaan Malaysia
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
PENGENALAN
Kokurikulum dan kurikulum merupakan dua komponen utama dalam pembangunan modal insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Kedua-dua elemen ini bergerak bersama dalam membentuk dan menyediakan mahasiswa yang kompeten. Menurut Rosnida & Farah (2016) bahawa kokurikulum mempunyai peranan dan pengaruh yang sama, sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam pembangunan individu. Kokurikulum juga merupakan satu elemen yang terpenting bagi melengkapkan hasil daripada kurikulum itu sendiri. Kokurikulum juga memainkan peranan penting dalam semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) menghendaki seseorang insan itu dapat memanfaatkan ilmu ke arah kecemerlangan diri dan mampu melengkapkan diri dengan pelbagai aspek yang penting serta mampu memberi sumbangan kepada masyarakat dan negara. FPK tidak hanya menumpukan aspek kurikulum sahaja dalam membina modal insan yang lengkap dan berdaya saing. Menurut Zulkiflee dan Aimi (2010), kokurikulum merupakan pelengkap kepada kehendak dan kepentingan kurikulum. Ini menunjukkan bahawa kokurikulum mempunyai kepentingannya yang tersendiri dalam membentuk modal insan yang bertaraf dunia. Menurut mereka lagi, kepentingan kokurikulum ini adalah sejajar dengan agenda utama negara dalam Rancangan Malaysia Ke-10, iaitu membangun dan mengekalkan modal insan bertaraf dunia yang memperlihatkan negara sedang berusaha memupuk modal insan bertaraf dunia di kalangan pelajar di setiap lapisan tahap pembelajaran dari sekolah rendah hingga kepada pelajar di
15
peringkat Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Penerapan kokurikulum di peringkat IPT telah dipandang serius oleh pihak Kementerian Pelajaran Tinggi (KPT) sejak sekian lama lagi. Aktiviti kokurikulum di institusi pengajian tinggi juga telah menjadi sebahagian daripada sistem pendidikan di Malaysia ketika ini.
Aktiviti kokurikulum telah menjadi satu kegiatan yang diwajibkan kepada setiap pelajar di semua IPTA dan IPTS (Zulkiflee & Aimi 2010). Dengan ini menunjukkan bahawa bidang kokurikulum mempunyai kepentingannya yang tersendiri dalam menyediakan kemahirankemahiran yang tertentu kepada mahasiswa yang mengikutinya. Kementerian Pengajian Malaysia KPM juga menyeru kepada setiap pelajar tidak kira di peringkat sekolah rendah, sekolah menengah mahupun diperingkat IPT untuk turut terlibat aktif dalam kokurikulum bagi memastikan modal insan yang dibina seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan juga dari aspek sosial (JERIS).
Pelaksanaan kokurikulum penting agar selari dengan kecemerlangan kurikulum yang bertujuan untuk melahirkan generasi muda yang holistik serta sert a seimbang dari segi intelek, emosi, jasmani dan rohani (Nor Suhara & Jamil 2010).
Penglibatan pelajar di dalam aktiviti
kokurikulum membolehkan mereka menguasai kemahiran dalam aspek JERIS dan menjadikan mereka pelajar yang seimbang antara keperluan mental dan keperluan fizikal. Menurut Mohd Fazli (2013) dalam kajiannya yang telah menyatakan bahawa aktiviti kokurikulum adalah penting dalam membantu pelajar
untuk melengkapkan dan memperkukuhkan proses
pembelajaran di dalam kelas, di samping dapat menunjukkan perubahan tingkah laku serta mempengaruhi sahsiah dan emosi pelajar itu sendiri.
Hal ini sedikit sebanyak sebanyak akan
mempegaruhi pencapaian pelajar dalam bidang akdemik mereka.
Oleh hal yang demikian, satu kajian akan dijalankan secara khusus oleh pengkaji untuk mengenalpasti hubungan aktiviti kokurikulum dengan pencapaian akademik pelajar di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Fokus kajian ini adalah untuk melihat sejauh mana penglibatan mahasiswa dalam aktiviti kokurikulum dan hubungannya dengan pencapaian akedemik di kalangan mahasiswa Fakuti Pendidikan di Universiti Kebangsaan Malaysia.
16
1.2
LATAR BELAKANG KAJIAN
Mengikut laporan Razak (1956) kegiatan pendidikan di sekolah terbahagi kepada dua bahagian utama iaitu kurikulum dan kokurikulum. Aktiviti kokurikulum merupakan landasan terbaik dalam usaha membangunkan modal insan yang cergas, kreatif, berdaya saing serta mempunyai jati diri selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). FPK memberi tumpuan kepada pembentukan peribadi pelajar secara holistik yang mencakupi aspek JERIS bagi memastikan pelajar lebih cepat untuk beradaptasi dengan perkembangan semasa yang berlaku bagitu pantas kini.
Aktiviti kokurikulum bukan sahaja menjurus kepada aktiviti sukan dan permainan sahaja. Menurut Wardatul dan Noraini (2014) terdapat banyak aktiviti yang melibatkan kokurikulum antaranya ialah projek khidmat masyarakat, latihan amali, penglibatan dalam persatuan, pembentukan organisasi, terlibat dengan sukan dan menghadiri sesuatu program ataupun pertandingan. Selain itu juga, aktiviti akti viti kokurikulum juga merupakan aktiviti luar atau at au gerak kerja bercorak pendidikan yang menyediakan pengalaman pembelajaran kepada pelajar. Aktiviti kokurikulum ini juga merupakan lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah (Mohd Fazli, Suhaida & Soaib 2013). Aktiviti kokurikulum merupakan penglibatan pelajar dalam mana-mana aktiviti di luar bilik darjah yang mendatangkan hasil kepada perkembangan diri yang boleh dikira sebagai aktiviti yang dapat didedahkan secara tidak langsung
dengan
Kemahiran
Insaniah
(KI).
Institusi
Pengajian
Tinggi
(IPT)
telah
memperkenalkan kemahiran insaniah kepada semua pelajar IPT yang meliputi kemahiran berkomunikasi, kemahiran kerja berpasukan, pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran pembelajaran berterusan dan teknologi maklumat, kemahiran etika moral, kemahiran keusahawanan, dan kemahiran kepemimpinan (Rosli Saadan et al. 2011).
Elemen yang terkandung dalam KI merupakan elemen yang harus dikuasai oleh setiap pelajar bagi membolehkan mereka menjadi pelajar yang serba boleh, berfikiran kritis dan inovatif, serta mempunyai kecemerlangan akhlak dalam kehidupan realiti sebenar selepas melangkah keluar dari alam universiti. Penguasaan elemen-elemen tersebut tidak hanya menjurus kepada bidang pengajian tertentu sahaja, malah semua pelajar tidak mengira latar belakang mahupun jantina seharusnya mengambil berat tentang kepentingan untuk mengusai
17
elemen KI tersebut tidak. Hal ini adalah kerana, elemen-elemen yang terkandung dalam KI melalui aktiviti kokurikulum ini adalah keperluan kepada semua pelajar untuk berhadapan dengan situasi sebenar di alam kerjaya kelak.
Melalui aktiviti kokurikulum ini juga mampu membentuk sahsiah yang tinggi dalam kalangan mahasiswa. Hal ini kerana dengan penyertaan dalam sebarang aktiviti kokurikulum memberikan mereka peluang untuk membangunkan bakat dan minat untuk beraktiviti secara bebas di luar bilik kuliah. Menurut Ahmad Esa et al. (2015) pelbagai sumber dan contoh telah dikemukakan untuk membuktikan bahawa kepentingan kokurikulum sebagai wadah paling sesuai dan realistik untuk membangunkan pelajar yang holistik serta berfikir di luar kotak pemikiran. Ini jelas kerana, individu yang terlibat dengan aktiviti kokurikulum akan lebih bersifat aktif. Apabila diri mereka aktif, ia akan menjadi sumbang saran kepada pelajar untuk lebih kritis dan kreatif untuk mencari sesuatu idea yang baru dan menyelesaikan masalah.
Melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2015-2025) menginginkan graduan yang lahir dengan kesimbangan dari aspek JERIS. Kokurikulum merupakan pelengkap kepada kurikulum dalam memastikan graduan yang lahir adalah generasi yang seimbang. Hal ini kerana, kurikulum dan kokurikulum harus bergerak seiring dalam memacu arus pendidikan kearah yang lebih realistik dalam membantu merealisasikan harapan FPK. Menurut Leung (2011) keberkesanan pembelajaran ditakrifkan sebagai faktor psikososial yang memberi kesan kepada akademik remaja seperti keyakinan diri, kesedaran kendiri, ketepatan masa, pengurusan emosi dan tekanan, penglibatan remaja di dalam kehidupan kampus, motivasi dan tanggungjawab yang diberikan dan komunikasi di dalam kelas. Melalui aktiviti kokurikulum akan menjadi suatu yang realiti dalam memastikan pembelajaran pelajar lebih efektif. Ini ditambah lagi oleh Leung bahawa sekiranya digabungkan elemen teori (akademik) dan praktikal (kokurikulum) maka hasil pembelajaran akan menjadi lebih berkesan. Pembelajaran yang berkesan akan menghasilkan suasana belajar yang lebih baik seterusnya mampu memberi keupayaan kepada pelajar untuk meningkatkan kefahaman semasa proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) seterusnya mampu untuk mencapai keputusan yang cemerlang dalam pencapaian akademik mereka.
18
Para pelajar yang terlibat dalam kegiatan kokurikulum sepatutunya mempunyai perkembangan sahsiah yang baik. Hal ini kerana menurut Roslina, Salleh & Noriah (2010) kegiatan kokurikulum dianggap sangat berkesan untuk memupuk keseimbangan perkembangan mental dan perkembangan rohani, jasmani dan sosial pelajar. Justeru itu dengan kecemerlangan kendiri tersebut yang dimiliki oleh pelajar, sepatutnya pencapaian akademik para pelajar yang melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum juga adalah cemerlang. Secara amnya, aktiviti kokurikulum akan mendatangkan impak yang positif kepada pelajar. Hal ini kerana, Melalui FPK, kurikulum sekolah digubal bagi memenuhi keperluan mental, fizikal dan sosial pelajar dengan penekanan kepada aspek pengajaran dan pembelajar an formal (Muhammad 2013).
Dalam mengejar keputusan akademik yang terbaik untuk bersaing dengan graduan yang lain, mahasiswa kini juga terpaksa mengalihkan fokus mereka juga kepada bidang kokurikulum. Hal ini kerana menurut Othman, Wardatul dan Nasrul (2014) bahawa sistem pendidikan negara masa kini di bawah perhatian KPT telah menjadikan kokurikulum sebagai salah satu subjek wajib universiti di mana subjek kokurikulum dikira sebagai satu syarat wajib untuk bergraduasi. Tetapi, penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum ini telah memaksa pelajar untuk membahagikan fokus mereka kepada dua bidang yang berbeza.
Kajian oleh Rosnida dan Nur Farrah (2016) menunjukkan bahawa sikap pelajar untuk menimba ilmu berkaitan dengan aktiviti luar adalah rendah kerana pelajar berpendapat aktiviti kokurikulum membosankan dan membebankan. Bebanan utama yang dimaksudkan adalah kekangan masa diantara tugasan dalam pelajaran yang harus diselesaikan dengan masa untuk menyertai aktiviti kokurikulum. Hal ini dikukuhkan lagi dengan hasil kajian yang terdahulu oleh Mohamad Abdullah (2013) bahawa pelajar mengakui akan kepentingan aktiviti kokurikulum dalam pembangunan modal insan yang mempunyai kemahiran dan menghayati nilai-nilai murni seterusnya memupuk semangat menguasai kemahiran dan kompetensi, namun sebenarnya mereka kekurangan penjelasan dan penegasan yang sewajarnya dalam mengimbangi antara kepentingan akademik dengan aktiviti kokurikulum. Disini jelas bahawa pelajar menyedari bahawa aktiviti kokurikulum mampu memberikan impak yang positif kepada diri mereka, tetapi kesukaran untuk mengimbangi kedua-dua elemen ini mendorong mereka untuk tidak terlibat dalam aktiviti kokurikulum kerana bimbang akan mempengaruhi pencapaian akademik mereka.
19
1.3
PERNYATAAN MASALAH
Kementerian Pendidikan Malaysia telah mewajibkan para pelajar di segenap peringkat untuk melibatkan diri dalam kegiatan aktiviti kokurikulum. Saranan ini boleh dilihat melalui hasrat daripada pihak KPM yang ingin memastikan setiap pelajar menyertai satu sukan dan satu kelab persatuan. Hasrat ini telah disokong penuh oleh pihak KPT dengan memastikan pelajar diperingkat IPT wajib menyertai kokurikulum sebagai syarat wajib untuk bergraduasi dengan menjadikan subjek kokurikulum sebagai sebagai markah dalam CGPA CGPA (KPM 2015). Hal ini adalah kerana untuk melahirkan generasi yang seimbang dari segi kecemerlangan akademik dan pembinaan peribadi serta sahsiah yang terbaik di kalangan para pelajar.
Para pelajar telah meletakkan tanggapan bahawa kejayaan dalam kehidupan realiti hanya bergantung kepada kejayaan akademiknya sahaja. Dengan meletakkan harapan yang tinggi terhadap pencapaian akademik, pelajar sanggup mengetepikan bidang kokurikulum, sedangkan kokuriklum juga merupakan elemen yang penting. Menurut Mohd Saofiean et al. (2013) walaupun pelajar mempunyai kelulusan akademik, usaha untuk memahami dan memperoleh kemahiran tambahan merupakan kunci utama yang dapat menarik minat majikan memberi peluang pekerjaan kepada pelajar.
Permasalahan yang timbul adalah apabila wujudnya jurang kecenderungan para pelajar terhadap dua bidang iaitu di antara akademik ataupun kokorikulum dan sahsiah seperti mana dalam kajian yang dijalankan oleh Azim et al. (2013). Mereka mendapati bahawa di antara kejayaan akademik dan kejayaan sahsiah, sudah jelas menjadi pilihan pelajar adalah untuk memilih kejayaan akademik sebagai pilihan yang harus diutamakan. Ini kerana bagi ibu bapa kejayaan dalam akademik merupakan ukuran kejayaan seseorang pelajar di peringkat sekolah lagi sehingga di peringkat universiti.
Apabila pencapaian akademik menjadi keutamaan para pelajar semata-mata, maka sebarang aktiviti yang mengganggu matlamat matlamat mereka akan diabaikan. diabaikan. Aminuddin (2004) (2004) telah memerihalkan keterlibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dan kajian beliau memperlihatkan para pelajar pelaja r tidak ti dak menunjukkan minat dan tidak meberikan kerjasama kepada pengurusan untuk
20
melaksanakan aktiviti kokurikulum. Masalah yang wujud ini berlaku disebabkan mereka menganggap dengan melibatkan diri dalam kokurikulum, akan menyekat pembelajaran mereka walaupun pada masa tersebut adalah masa untuk menjalankan aktiviti kurikulum. Melalui dua permasalahan yang saling berkait ini mendorong pengkaji untuk meninjau tahap penglibatan pelajar di peringkat IPT iaitu di FPend UKM dalam aktiviti kokurikulum. Permasalahan ini menjadi serius kerana penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum adalah dituntut oleh pihak KPT bagi memastikan kebolehpasaran graduan tinggi dengan nilai kemahiran insaniah yang tersedia dalam diri pelajar.
Berdasarkan permasalahan kajian ini, penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dan kesannya terhadap pencapaian akademik mereka akan menjadi tumpuan utama pengkaji. Hal ini adalah bertujuan untuk melihat adakah wujudnya kesan di antara penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum terhadap pencapaian akademik mereka memandangkan pada dasarnya aktiviti kokurikulum itu sendiri memberi impak yang positif kepada pelajar. Sehubungan Sehubungan dengan itu, melalui kajian ini, pengkaji juga ingin melihat adakah terdapat hubungan antara keterlibatan pelajar di FPend UKM dalam aktiviti kokurikulum dan hubungannya dengan pencapaian akademik mereka.
21
1.4
KERANGKA KONSEPTUAL
Keranga konseptual kajian ini telah dibina berdasarkan lapan teras kokurikulum yang telah digariskan untuk aktiviti kokurikulum diperingkat pengajian tinggi oleh Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2009). Kerangka konseptual ini juga telah dibina berdasarkan Buku Panduan Prasiswazah Fakulti Pendidikan UKM sesi 2014/2015 (2014). Perhubungan diantara pembolehubah-pembolehubah kajian ini telah digambarkan sepertimana dalam Rajah 1.4.
Demografi
1. Umur 2. Jantina 3. Program pengajian 4. Tahun pengajian
Penglibatan Aktiviti kokurikulum
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Teras Sukan Teras Kebudayaan Teras Usaha dan Inovasi Teras Pengucapan Awam Teras Kesukarelawanan Teras Khidmat Komuniti Teras Keusahawanan Teras Kepemimpinan
Tahap pencapaian akademik pelajar
Purata Nilai Gred Semester (PNGS)
Rajah 1.4 : Kerangka konseptual konseptual kajian diadaptasi daripada lapan teras kokurikulum Instutut Pengajian Tinggi (IPT) oleh Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia (2009) dan Buku Panduan Prasiswazah Prasiswazah Fakulti Pendidikan 2014/15 (2014)
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2009) telah mengariskan lapan teras utama kursuskursus kokurikulum di peringkat IPT iaitu Teras Sukan, Teras Kebudayaan, Teras Daya Usaha dan Inovasi, Teras Pengucapan Awam, Teras Kesukarelawanan, Teras Khidmat Komuniti, Teras Keusahawanan dan Teras Kepemimpinan (Norhafezah 2009). Tahap pencapaian akademik di peringkat Institut Pengajian Tinggi (IPT) dikira adalah berdasarkan kiraan Purata Nilai Gred Semester (PNGS) bagi setiap semester dan berdasarkan kiraan Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK) bagi keseluruhan tempoh pengajian. Semua keputusan penilaian akhir semester yang diperolehi oleh pelajar akan dicatat di dalam rekod akademiknya melalui pencapaian PNGS dan PNGK (FPend UKM 2014).
22
1.5
TUJUAN KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk melihat penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dan hubungannya dengan pencapaian akademik mahasiswa di Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.
1.6
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini dijalankan adalah untuk: 1.
Mengenalpasti tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian 2016/2017.
2.
Mengenalpasti tahap penglibatan aktiviti kokurikulum berdasarkan lapan teras kokurikulum pelajar FPend UKM.
3.
Mengenalpasti tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM.
4.
Menentukan perbezaan tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam
kokurikulum
berdasarkan faktor demografi. 5.
Menentukan perbezaan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan faktor demografi.
6.
Mengenalpasti hubungan antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM.
7.
Mengenalpasti pengaruh penglibatan aktiviti kokurikulum terhadap pencapaian akademik dalam kalangan pelajar FPend UKM.
23
1.7
PERSOALAN KAJIAN
Persoalan kajian dalam kajian ini adalah untuk mengetahui: 1.
Apakah tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian 2016/2017.
2.
Apakah tahap penglibatan aktiviti kokurikulum berdasarkan lapan teras kokurikulum pelajar FPend UKM.
3.
Apakah tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM.
4.
Adakah terdapat perbezaan tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam kokurikulum berdasarkan faktor demografi.
5.
Adakah terdapat perbezaan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan faktor demografi.
6.
Adakah terdapat hubungan antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM.
7.
Adakah terdapat pengaruh penglibatan aktiviti kokurikulum terhadap pencapaian akademik dalam kalangan pelajar FPend UKM.
24
1.8
HIPOTESIS KAJIAN
Ho1:
Tidak terdapat perbezaan tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam kokurikulum berdasarkan faktor demografi. demografi. Ho11: Tidak terdapat terdapat perbezaan perbezaan yang signifikan terhadap terhadap penglibatan penglibatan pelajar dalam dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan umur. Ho12: Tidak terdapat terdapat perbezaan perbezaan yang signifikan terhadap terhadap penglibatan penglibatan pelajar dalam dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan jantina. Ho13: Tidak terdapat perbezaan perbezaan yang yang signifikan signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan program pengajian. Ho14: Tidak terdapat terdapat perbezaan perbezaan yang signifikan signifikan terhadap penglibatan pelajar pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan tahun pengajian.
Ho2:
Tidak
terdapat
perbezaan
tahap
pencapaian
akademik
pelajar
FPend
UKM
berdasarkan berdasarkan faktor demografi. demografi. Ho21: Tidak terdapat perbezaan perbezaan yang yang signifikan terhadap terhadap tahap pencapaian pencapaian akademik akademik pelajar FPend UKM berdasarkan umur. Ho22: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan signif ikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan jantina. Ho23: Tidak terdapat perbezaan perbezaan yang yang signifikan terhadap terhadap tahap pencapaian pencapaian akademik akademik pelajar FPend UKM berdasarkan program pengajian. Ho24: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan signifi kan terhadap tahap
pencapaian akademik pelajar
FPend UKM berdasarkan tahun pengajian. Ho3:
Tidak terdapat hubungan antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM. UKM.
Ho4:
Tidak terdapat terdapat pengaruh penglibatan penglibatan aktiviti aktiviti kokurikulum terhadap terhadap pencapaian akademik akademik dalam kalangan pelajar FPend UKM.
25
1.9
KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian ini dijalankan oleh penyelidik penyelidik untuk membantu pihak Fakulti Pendidikan khususnya dan membantu Universiti Kebangsaan Malaysia secara amnya. Melalui kajian ini, pelajar akan dapat melihat kelebihan menyertai kokurikulum dan tidak hanya menumpukan pencapaian akademik semasa dalam tempoh pengajian di IPT. Selain itu juga, melalui kajian ini, pihak Fakulti Pendidikan akan dapat menjalankan aktiviti kokurikulum kepada pelajar dengan lebih berkesan bagi meningkatkan jati diri dan sahsiah mereka dan dalam masa yang sama dapat membantu meningkatkan fokus pencapaian akademik pelajar itu sendiri.
Kajian ini juga bertujuan untuk membantu mempertingkatkan lagi penyertaan dalam kalangan pelajar Fakulti Pedidikan UKM dalam aktiviti kokurikulum yang menjadi hasrat KPT bagi memastikan pelajar IPT terlibat terli bat secara aktif dalam kokurikulum untuk memastikan pelajar dibekalkan dengan kemahirn insaniah dan juga kemahiran-kemahiran tertentu dalam membantu mereka menjadi graduan serba boleh yang diinginkan oleh majikan. Pengkaji berharap dapatan kajian ini dapat membantu menggalakkan peglibatan peglibatan pelajar Fakulti Fakulti Pendidikan UKM UKM dalam kegiatan kokurikulum seterusnya masyarakat akan lebih prihatin terhadap kepentingan kokurikulum demi masa depan institusi pendidikan dalam melahirkan graduan yang kompiten.
1.10
BATASAN KAJIAN
Kajian ini hanya terbatas kepada satu tajuk kajian iaitu Tahap Penglibatan Aktiviti Kokurikulum dan Hubungannya Terhadap Pencapaian Akademik Mahasiswa Fakulti Pendididikan Di Universiti Kebangsaan Malaysia. Dalam kajian ini pengkaji hanya membataskan kepada dua aspek iaitu : (a) Tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum. (b) Tahap pencapaian akademik pelajar. Pengkaji mengfokuskan penglibatan dalam aktiviti kokurikulum yang berteraskan kepada lapan teras kokurikulum yang telah digariskan oleh Kementerian Pengajian Tinggi (2009), iaitu: i) Teras sukan. ii) Teras kebudayaan. kebudayaan. iii) Teras usaha dan inovasi. inovasi. iv) Teras pengucapan awam. v) Teras keusahawanan. vi) Teras Kesukarelawanan. vii) Teras Kepemimpinan. viii) Teras Khidmat Komuniti.
26
Semasa menjalankan kajian, terdapat beberapa batasan kajian yang dihadapi oleh pengkaji. Antaranya ialah kekangan dari segi masa, kos dan juga kaedah yang diguna pakai. Hal ini akan memberi kesan kepada kajian yang dijalankan. Batasan tersebut adalah seperti berikut: i) Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kajian soal selidik. Dengan ini, segala maklumat mengenai responden adalah berdasarkan maklum balas melalui soal selidik. Oleh itu, kebolehpercayaan dapatan kajian bergantung kepada kesungguhan dan keikhlasan responden menjawab item-item di dalam soal selidik. ii) Responden yang terlibat hanyalah pelajar tahun dua, tahun tiga, dan pelajar tahun empat (sesi 2017 / 2018) FPend UKM sahaja. Kumpulan pelajar ini dipilih kerana telah menduduki peperiksaan semester satu s atu dan semester dua pada sesi lepas (sesi 2016 / 2017).
Pengkaji hanya membataskan tiga program pengajian sahaja untuk terlibat dalam kajian ini, iaitu: i) Program Sarjana Muda Pendidikan Dengan Kepujian (Pendidikan Sukan dan Rekresi). ii) Program Sarjana Muda Pendidikan Dengan Kepujian (Pendidikan Khas). iii) Program Sarjana Muda Pendidikan Dengan Kepujian (Pengajaran Bahasa Inggeris Sebagai Bahasa Kedua – Kedua – TESL). TESL).
1.11
1.11.1
DEFINISI OPERASIONAL OPERASIONAL
Tahap Penglibatan
Astin (1984) menyatakan tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum kokurikulum ialah sejauh mana interaksi fizikal dan psikologi dalam mendapatkan pengalaman dari aktiviti tersebut. Beliau telah mengakui bahawa terdapat lima unsur penting dalam menilai tahap penglibatan pelajar iaitu: (1) Penglibatan tenaga fizikal dan psikologikal dalam objek yang bervariasi. (2) Penglibatan berlaku sepanjang masa. (3) Penglibatan melibatkan bentuk kualitatif dan kualitatif. (4) Penglibatan individu adalah berkait rapat dengan mana-mana program pendidikan. (5)
27
Penglibatan individu berkait rapat dengan kapasiti polisi dan amalam dalam sistem pendidikan. Penglibatan pelajar juga dilihat dari tiga aspek, iaitu kognitif, intetektual atau akademik (Yazzie-Mintz. 2007). Penilaian tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum juga menurut KPM (2007) telah merujuk kepada empat aspek utama. Aspek tersebut adalah: i) Kehadiran. ii) Jawatan yang disandang. iii) Penglibatan. iv) Pencapaian.
Melalui kajian ini pula, tahap penglibatan dimaksudkan adalah dengan penglibatan tenaga fizikal dan psikologikal. Selain itu, jumlah penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum, peringkat penyertaan yang disertai oleh pelajar serta berdasarkan jawatan yang disandang oleh pelajar dalam mana-mana organisasi.
1.11.2
Aktiviti Kokurikulum
Menurut Wardatul dan Noraini (2014) terdapat banyak aktiviti yang melibatkan kokurikulum antaranya ialah projek khidmat masyarakat, latihan amali, penglibatan dalam persatuan, pembentukan organisasi, terlibat dengan sukan dan menghadiri sesuatu program ataupun pertandingan. Selain itu juga, aktiviti akti viti kokurikulum juga merupakan aktiviti luar atau at au gerak kerja bercorak pendidikan yang menyediakan pengalaman pembelajaran kepada pelajar. Aktiviti kokurikulum merupakan lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah (Mohd Fazli, Suhaida & Soaib 2013). Menurut Norhafezah (2009) kokurikulum di peringkat IPT mempunyai lapan teras yang harus diambil perhatian yang telah digariskan oleh KPT (2009) di peringkat IPT. Teras kokurikulum tersebut ialah: i) Teras sukan. ii) Teras kebudayaan. iii) Teras usaha dan inovasi. iv) Teras pengucapan awam. v) Teras keusahawanan. vi) Teras kesukarelawanan. vii) Teras kepemimpinan. viii) Teras khidmat komuniti.
Menurut kajian ini, aktiviti kokurikulum adalah yang melibatkan lapan teras iaitu: i) Teras sukan. ii) Teras kebudayaan. iii) Teras usaha dan inovasi. inovasi. iv) Teras pengucapan pengucapan awam. v) Teras keusahawanan. vi) Teras kesukarelawanan. vii) Teras kepemimpinan. viii) Teras khidmat komuniti.
28
1.
Teras Sukan
Menurut Wardatul (2014) teras sukan sukan adalah merupakan merupakan aktiviti yang
melibatkan
pergerakan fizikal. Antara aktiviti teras sukan yang dimaksudkan adalah seperti penyertaan dalam permainan bola sepak, badminton, bola tampar, bola jaring, dan sebagainya. Penyertan pelajar dalam aktiviti kelab dan persatuan juga dikira sebagai teras sukan.
Menurut kajian ini, aktiviti kokurikulum teras sukan dimaksudkan dengan pelajar yang pernah mengambil kursus citra sukan, pernah menyertai mana-mana kejohanan sukan, pernah menyertai mana-mana kelab dan persatuan yang yang berdaftar dengan dengan Pusat Khidmat Siswa UKM (PKS), dan juga pelajar yang mempunyai sijil pengkhususan tertentu dalam sukan sepanjang berada di UKM.
2.
Teras Kebudayaan
Teras kebudayaan merupakan aktiviti yang boleh memberikan peluang kepada pelajar untuk menguasai bidang kemahiran professional kebudayaan yang menjana pembangunan diri, perwatakan dan keperibadian (Wardatul 2014). Aktiviti teras kebudayaan yang dimaksudkan oleh Wardatul adalah seperti aktiviti tarian, nyanyian, deklamasi sajak, bersyair, dan sebagainya.
Menurut kajian ini, aktiviti teras kebudayaan yang dimaksudkan adalah aktiviti yang dibawah seliaan pusat kebudayaan UKM. Selain itu, pelajar yang mengikuti kursus citra kebudayaan, pernah menyertai mana-mana pertandingan berteraskan kebudayaan serta pernah mengikuti mana-mana program kebudayaan yang dianjurkan oleh Pusat Kebudaayan UKM sepanjang tempoh pengajian di UKM juga dikira sebagai mengambil bahagian dalam aktiviti kokurikulum teras kebudayaan. kebudayaan.
29
3.
Teras Daya Usaha dan Inovasi
Teras daya usaha dan inovasi merupakan teras yang akan memberi kemuatan dalam sudut psikologi seseorang. Penerapan teras ini juga mampu membuka peluang untuk pelajar berinovasi, berfikiran terbuka dan kreatif dalam melahirkan idea. Budaya inovasi di kalangan pelajar IPT menerusi aktiviti-aktiviti reka cipta seperti pertandingan mencipta robot, kereta solar, perisian komputer, animasi dan produk-produk lain telah mencungkil bakat serta kemahiran mereka dalam bidang penciptaan dan dan kreativiti (KPT (KPT 2004).
Melalui kajian ini, aktiviti teras daya usaha dan inovasi adalah berdasarkan penglibatan pelajar dalam kursus citra inovasi, pernah menyertai menyertai pertandingan berteraskan berteraskan inovasi, pernah menghadiri mana-mana program inovasi, dan juga pernah terlibat dan menyertai kelab inovasi sepanjang tempoh pengajian di UKM.
4.
Teras Pengucapan Awam
Pengucapan awam boleh didefinisikan sebagai komunikasi lisan dan bukan lisan yang melahirkan bahasa dengan penuh makna (Abdul Mu’ati 2000). Pengucapan awam adalah satu garapan sains kemanusiaan dan seni bujukan yang diterjemahkan dalam bentuk komunikasi berkesan dan menarik (Jamaludin (Jamaludin et al. 2011). Komunikasi Komunikasi yang berkesan penting dalam setiap setiap organisasi agar penyampaian penyampaian maklumat maklumat dapat disampaikan disampaikan dengan tepat. Secara ringkasnya, pengucapan awam berlaku apabila seseorang individu diberi peluang berucap di hadapan khalayak sama ada secara formal atau tidak formal, dalam kumpulan kecil mahupun besar.
Melalui kajian ini, aktiviti yang terlibat dengan teras pengucapan awam adalah mana-mana aktiviti yang mendedahkan pelajar untuk bercakap di hadapan penonton dalam melatih diri untuk mahir dan yakin ketika berucap. Antara aktiviti yang berkaitan adalah seperti menyertai pertadingan syarahan, pidato, dan juga debat. Selain itu, pelajar yang pernah menyertai menyertai pertandingan pengucapan pengucapan umum, menjadi urusetia program, terlibat dan menghadiri menghadiri program program pengucapan umum juga dikira sebagai terlibat dengan aktiviti kokurikulum teras pengucapan awam.
30
5.
Teras Kesukarelawanan Kesukarelawanan
Menurut Turiman (2009) kesukarelawanan adalah aktiviti yang dilakukan secara sukarela ataupun satu tindakan membantu yang dilakukan oleh seseorang individu yang begitu bernilai kepadanya dan pada waktu yang sama tidak ditujukan untuk untu k mendapatkan imbuhan material material atau dipaksa oleh orang lain. Melalui teras kesukarelawan ini akan menjadikan pelajar lebih berani ketika berhadapan dengan masyarakat kerana jiwa kesukarelawanan tanpa mengharapkan upah telah sebati dalam diri mereka.
Teras kesukarelawan kesukarelawan menurut kajian ini i ni adalah setiap aktiviti yang disertai oleh pelajar yang melibatkan usaha membantu dalam kelancaran sesebuah aktiviti tanpa meminta balasan. Antara aktiviti yang dimaksudkan adalah seperti mengikuti aktiviti seperti menjadi volunteer di manamana program, menjadi krew untuk sesebuah program dan sebagainya.
Pelajar yang pernah
mengambil kursus citra kesukarelawanan sepanjang berada di UKM, pernah terlibat dengan program kesukarelawanan kesukarelawanan dan juga menjadi ahli kelab Ekorelawan Ekorelawan UKM juga dikira sebagai menyertai aktiviti kokurikulum berteraskan kesukarelawanan. kesukarelawanan.
6.
Teras Khidmat Komuniti
Menurut Noraishah (2013) khidmat komuniti boleh dianggap sebagai satu tindakan membantu golongan masyarakat yang memerlukan bantuan tanpa mengharapkan sebarang balasan. Antara tindakan yang termasuk dalam kategori khidmat komuniti ini ialah membantu orang tua di rumah orang tua, anak-anak yatim di rumah kebajikan dan juga menjalankan kutipan derma untuk disumbangkan kepada badan kebajikan yang tertentu atau memerlukan bantuan segera.
Melalui kajian ini, aktiviti teras khidmat komuniti adalah melibatkan semangat membantu dan berkhidmat kepada komuniti secara sukarela tanpa meminta balasan. Antara aktiviti yang dimaksudkan adalah seperti terlibat dengan program-program kemasyarakatan di kawasan kampung dan juga di kawasan bandar. Pelajar yang pernah menyertai program khidmat komuniti, pernah memberi memberi sumbangan tenaga, wang ringgit, idea dan lain-lain, serta terlibat dalam manamana kelab khidmat komuniti juga dikira sebagai menyertai aktiviti kokurikulum berteraskan khidmat komuniti.
31
7.
Teras Keusahawanan K eusahawanan
Menurut Hussaini et al. (2008) Kegiatan keusahawanan merupakan satu proses memupuk dan melahirkan pelajar dengan budaya berniaga. Keusahawanan juga boleh dikatakan sebagai minat, komitmen dan usaha dalam meneroka peluang dan membina kesedaran tentang risiko serta mempunyai daya kreativiti dan inovasi yang diterjemahkan kepada perniagaan.
Melalui kajian ini teras keusahawanan adalah aktiviti yang melibatkan pelajar untuk bertindak sebagai peniaga tidak kira sebagi pembekal, peraih, penjual dan sebagainya. Selain itu juga aktiviti perniagaan, tidak kira secara kecil kecilan ataupun berskala besar dan tidak mengira apa jenis dan medium proses jual beli berlangsung juga dikira lengkap untuk teras keusahawanan. Selain itu, pelajar yang mengikuti kursus citra keusahawanan, melibatkan diri dengan program anjuran UKM-Usahawan (CESMED), dan juga menjalani latihan industri di bawah CESMED sepanjang tempoh pengajian juga dikira sebagai mengambil bahagian dalam aktiviti kokurikulum teras keusahawanan.
8.
Teras Kepemimpinan
Teras kepimpinan dapat dijelaskan sebagai satu proses mempengaruhi ke atas kumpulan dalam situasi dan masa yang khusus yang dapat merangsang ahli-ahli untuk berusaha secara rela hati bagi mencapai matlamat bersama (Johari & Sutinah 2010).
Teras kepimpinan menurut kajian ini adalah aktiviti-aktiviti seperti mewakili manamana pertubuhan ataupun organisasi. Menjadi Ahli Jawatan Kuasa (AJK) dan menyertai mana-mana kem kepimpinan juga dikira sebagai aktiviti kokurikulum teras kepimpinan. Selain itu, aktiviti kokurikulum teras kepimpinan juga adalah seperti menjadi ketua ataupun presiden mana-mana persatuan atau organisai, terlibat aktif menjawat jawatan dan sebagainya.
32
1.11.3
Pencapaian akademik
Merujuk kepada Buku Panduan Prasiswazah Fakulti Pendidikan UKM (2014) telah menyatakan bahawa pencapaian akademik pelajar adalah dikira berdasarkan pemberian nilai gred. Pemberian nilai gred bagi setiap semester adalah untuk kerja kursus dan penilaian-penilaian lain yang diadakan di sepanjang semester dan peperiksaan akhir semester. Pemberian nilai gred untuk sesuatu kursus yang ditawarkan oleh Fakulti selain daripada kursus-kursus tanpa peperiksaan akhir semester adalah dengan cara penilaian berasaskan kepada kerja kursus dan/atau peperiksaan pertengahan semester (30% - 70%) dan peperiksaan akhir semester (70% - 30%). Gred dan nilai gred yang diberikan kepada sesuatu kursus adalah seperti dalam rajah 1.11.3.1 yang berikut:
Rajah 1.11.3.1 : Taraf PNGS mengikut nilai gred
33
Pencapaian akademik menurut kajian ini adalah dimaksudkan kepada pengiraan Purata Nilai Gred Semester (PNGS) yang melibatkan perngiraan peratusan-peratusan tertentu mengikut jumlah kredit setiap subjek yang telah diambil oleh para pelajar pada setiap semester yang diperolehi pada semester satu dan semester dua bagi satu sesi pengajian sahaja sahaja. Jumlah Nilai Gred (nilai gred X jam kredit) untuk semua kursus dibahagikan dengan jumlah jam kredit bagi semua kursus yang diambil pada sesuatu semester. semest er. PNGS akan ditentukan mengikut rumus pengiraan Purata Nilai Gred Semester (PNGS) adalah seperti dalam rajah 1.11.3.2 yang berikut:
bersambung…
34
sambungan...
Rajah 1.11.3.2 : Pengiraan PNGS
35
1.11.4
Fakulti Pendididkan UKM
Fakulti
Pendidikan
(FPend)
bermula
sebagai
Jabatan
Pendidikan
di
Fakulti
Sains
Kemasyarakatan dan Kemanusiaan pada tahun 1972. Jabatan ini telah dinaikkan ke taraf Fakulti pada 16 Oktober 1986. FPend ketika ini beroperasi di bangunan yang terletak di Lingkungan Kedua, Kampus Bangi. FPend ditunjangi oleh Jabatan Asas Pendidikan serta Jabatan Perkaedahan dan Amalan Pendidikan bagi mengendalikan program di peringkat prasiswazah dan siswazah. Fakulti Pendidikan amnya telah menyediakan pelbagai program prasiswazah dan pascasiswazah yang menyajikan pendekatan pendidikan yang lebih menyeluruh dan lebih menarik. FPend telah menawarkan tiga program pengajian prasiswazah iaitu Program Sarjanamuda Pendidikan (Sukan dan Rekreasi). Program Sarjanamuda Pendidikan (Pendidikan Khas) dan Program Sarjanamuda Pendidikan (Pengajaran Bahasa Inggeris Sebagai Bahasa Kedua, TESL).
1.12
RUMUSAN
Secara keseluruhannya, di dalam bab satu ini telah membincangkan tentang latar belakang masalah, penyataan masalah, tujuan kajian, objektif kajian, persoalan kajian, kerangka konsep, skop kajian, hipotesis kajian, kepentingan kajian dan definisi yang digunakan dalam kajian ini. Bab seterusnya akan membincangkan sorotan kajian serta melihat kajian-kajian yang telah dijalankan terhadap faktor yang dipilih oleh pengkaji.
BAB II
KAJIAN LITERATUR
2.1
PENGENALAN
Kajian literatur merupakan salah satu bab yang penting kepada seorang penyelidik bagi menjalankan penyelidikan. Oleh yang demikian, bab ini menyatakan ulasan daripada karya penulis menerusi penghasilan buku ilmiah, sumber dari internet dan juga kajian para penyelidik terdahulu diimbas kembali dan hasil dapatannya dicatatkan sebagai rujukan kepada penyelidik. Sumber-sumber ini amat penting dan berguna sebagai rujukan tambahan kepada penyelidik agar setiap penyelidikan yang dijalankan menjadi lebih diyakini dengan bukti-bukti yang kukuh untuk menyokong hujah-hujah yang dibincangkan. Kajian ini juga menumpukan kepada penglibatan aktiviti kokurikulum dan hubungannya dengan pencapaian akademik mahasiswa Fakulti Pendidikan di Universiti Kebangsaan Malaysia.
2.2
DEFINIFI KOKURIKULU K OKURIKULUM M
Kokurikulum adalah kegiatan yang dirancang lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang memberikan murid peluang untuk menambah, mengukuh dan mengamalkan
pengetahuan, kemahiran
dan
nilai yang dipelajari di
bilik darjah
(Akta Pendidikan 1996). Kokurikulum merupakan sebahagian daripada kurikulum asas yang melibatkan kegiatan atau aktiviti. Selain mata pelajaran yang diajar di bilik darjah, kokurikulum juga dianggap sebagai sebahagian daripada kursus pendidikan (misalnya kegiatan dalam persatuan-persatuan dan kegiatan sukan). Tujuan aktiviti kokurikulum diadakan di universiti
37
ialah untuk memberi pengalaman kepada pelajar- pelajar yang akan membantu mereka dalam mencapai kehidupan sempurna (Bahari 2010). Menurut Fauzee et al. (2002) kokurikulum merupakan suatu pelengkap kepada kehendak dan keperluan kurikulum iaitu menyediakan peluang kepada pelajar untuk u ntuk menambah, mengukur dan mengamalkan kemahiran, pengetahuan dan nilai- nilai yang telah dipelajari di bilik darjah.
Aktiviti kokurikulum merupakan aktiviti luar atau gerak kerja bercorak pendidikan yang menyediakan pengalaman pembelajaran kepada pelajar. Aktiviti kokurikulum merupakan lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Kokurikulum merupakan suatu aktiviti dan pengalaman pendidikan yang dilaksanakan di luar atau di bilik darjah (Nor Azah 2007). Kegiatan kokurikulum bererti apa-apa kegiatan yang dirancang lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah yang memberikan murid peluang untuk menambah, mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di bilik darjah (Noor Azzam & Suria 2016). 2016).
Terdapat komponen-komponen kokurikulum iaitu badan beruniform, persatuan dan kelab, serta sukan dan permainan. Tujuan aktiviti ini untuk melahirkan pelajar yang cemerlang dalam akademik dan juga bukan akademik. Kokurikulum juga merupakan saluran yang menggalakkan perkembangan bakat, sifat kreativiti, bakat dan potensi murid ke tahap yang maksimum (Nor Suhara 2010). Aktiviti yang berkaitan dengan kokurikulum merangkumi projek khidmat masyarakat, penglibatan dalam persatuan, pembentukan organisasi, aktiviti sukan, menghadiri program atau pertandingan semasa di kampus (Rosnida & Nor Farrah 2016). Kreps (2002) telah menyatakan bahawa terdapat banyak aktiviti berkaitan kokurikulum, antaranya ialah projek penyelidikan luar, peluang belajar ke luar negara, latihan amali, projek khidmat masyarakat, penglibatan dalam persatuan, pembentukan organisasi, terlibat sebagai atlet, menghadiri sesuatu program atau pertandingan dan bekerja semasa di kampus.
Rumusannya, kokurikulum dalam sistem pendidikan di Malaysia telah dirangka sebagai satu aktiviti pembelajaran yang sistematik dan terancang yang menyokong dan melengkapi kurikulum selain sejajar dengan hasrat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu melahirkan individu yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek.
38
2.3
TEORI PENGLIBATAN ASTIN
Astin (1984) telah mencadangkan lima elemen yang harus diteliti untuk menilai tahap penglibatan pelajar dalam kokurikulum. Beliau telah mengemukan satu teori penglibatan yang mana boleh digunakan untuk mengukur tahap penglibatan seseorang dalam beraktiviti. Dalam teori ini, Astin mengakui bahawa terdapat lima elemen yang harus diteliti adalah seperti: (1) Penglibatan tenaga fizikal dan psikologikal dalam objek yang bervariasi. (2) Penglibatan berlaku sepanjang masa. (3) Penglibatan melibatkan bentuk kualitatif dan kualitatif. (4) Penglibatan individu adalah berkait rapat dengan mana-mana program pendidikan. (5) Penglibatan individu berkait rapat dengan kapasiti polisi dan amalam dalam sistem pendidikan.
Selain itu juga, beliau turut mengaitkan bahawa penglibatan seseorang individu dalam aktiviti akan menentukan peranan individu tersebut dalam perkembangan kendiri mereka sendiri. Astin juga mengaitkan bahawa penglibatan dalam aktiviti akan merujuk kepada tingkahlaku individu tersebut. Teori yang dikemukakan olehnya sebelum ini telah diolah kembali pada tahun 1999 dalam jurnalnya yang bertajuk “Student “ Student involvement: A developmental theory for higher education”. education”.
1.
Penglibatan tenaga fizikal dan psikologikal dalam objek yang bervariasi.
Teori Penglibatan Astin menyatakan bahawa apabila pelajar melibatkan diri dalam sesuatu aktiviti maka, secara tidak langsung ia akan melibatkan tenaga fizikal dan psikologikal dalam pelbagai dimensi. Dimensi yang dimaksudkan adalah merujuk kepada pelbagai aspek daripada pengalaman secara umum kepada aktiviti yang dispesifikasikan. Dalam elemen ini, Astin menyatakan bahawa tenaga fizikal dan psikologikal adalah agen penggerak kepada penglibatan pelajar dalam sesuatu aktiviti. Aktiviti yang dijalankan oleh pelajar biasanya dikaitkan dengan pengalaman yang lepas. Hal ini demikian kerana, MacNamara, Button, dan Collins (2010) menyatakan bahawa psikologikal ini berkait rapat dengan kognitif. Pemusatan psikologikal akan menentukan perkembangan personaliti individu. Pengalaman psikologikal merupakan elemen penting dalam menjayakan keterlibatan pelajar semasa beraktiviti. Pelajar akan mengaitkan sebarang aktiviti yang
39
dilakukan dengan beberapa dimensi lain di dalam ruang lingkup hidup mereka yang akan merangsang mereka untuk melaksanakan aktiviti yang sedang dijalankan. Ia akan merangsang penyumbangan tenaga fizikal terhadap aktiviti yang dijalankan. Dengan ini jelas bahawa tenaga fizikal dan tenaga psikologikal akan terlibat secara langsung dalam keterlibatan pelajar semasa beraktiviti.
2.
Penglibatan berlaku sepanjang masa.
Astin juga telah menyatakan bahawa penglibatan pelajar dalam aktiviti akan berlaku sepanjang masa. Namun, terdapat perbezaan dari segi tenaga yang disumbangkan dalam aktiviti yang disertai oleh pelajar. Sebahagian pelajar akan melibatkan diri secara optimum dalam aktiviti namun sebahagian lagi adalah kurang optimum dalam penglibatan mereka. Ini adalah berkait rapat dengan pengalaman lalu mereka yang pernah dilalui dalam melaksanakan aktiviti. Sekiranya pelajar itu mendapat pendedahan dan pengalaman yang hampir sama atau sama dengan aktiviti yang dijalankan maka, partisipasi mereka dalam aktiviti adalah optimum. Berbeza dengan pelajar yang tidak mempunyai pengalaman langsung terhadap aktiviti yang dijalankan. Peluahan tenaga fizikal akan terdorong oleh tenaga psikologikal yang menzahirkan keterlibatan pelajar dalam aktiviti yang dilaksanakan.
3.
Penglibatan melibatkan bentuk kualitatif dan kualitatif.
Menurut Astin, aspek kuantitatif merujuk kepada masa yang diperuntukkan untuk menjalankan aktiviti. Manakala, aspek kualitatif merujuk kepada perhatian serta tumpuan terhadap aktiviti yang sedang dijalankan. Kedua-dua aspek ini menentukan penglibatan pelajar-pelajar dalam melaksanakan aktiviti. Masa dan fokus dalam pelaksanaan aktiviti akan memperlihatkan pelajar melibatkan diri dalam sesuatu aktiviti secara optimum. Partisipasi ini dapat diukur melalui masa yang diperuntukkkan dan perhatian yang ditampilkan oleh pelajar-pelajar dalam beraktiviti.
40
4.
Penglibatan individu adalah berkait rapat dengan mana-mana program pendidikan.
Astin menyatakan bahawa pembelajaran itu akan menjadi bermakna sekiranya pelajar melibatkan diri dalam aktiviti secara berkualiti dengan kerap. Selain itu, perkembangan kendiri dalam diri pelajar juga akan berlaku secara positif serta bermakna sekiranya partisipasi pelajar dalam beraktiviti adalah berlaku secara optimum. Ini menunjukkan bahawa sistem pendidikan akan menjadi bermanafaat sekiranya mendapat penglibatan pelajar secara menyeluruh dalam sebarang program pr ogram atau aktiviti yang dilaksanakan. Astin merujuk kepada program pendidikan yang dirancang menyumbang kepada perkembangan yang baik sekiranya mendapat partisipasi dari segi kualiti dan kuantiti. Semakin banyak pelajar menempatkan diri mereka dalam aktiviti, maka semakin banyak impak posi tif yang akan diperolehi.
5.
Penglibatan individu berkait rapat dengan kapasiti polisi dan amalam dalam sistem pendidikan.
Peningkatan penglibatan pelajar-pelajar berkait rapat dengan kapasiti keberkesanan polisi dan amalan pendidikan. Astin mengemukakan elemen ini sebagai salah satu elemen dalam dimensi Teori Penglibatan yang ditampilkan. Partisipasi individu dalam aktiviti adalah berkaitan dengan amalan dan polisi dalam sistem pendidikan itu sendiri. Amalan pendidikan yang diamalkan adalah bersifat tertumpu kepada pelajar. Ini bermakna ia adalah menggalakkan penglibatan pelajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
Lima elemen yang telah dikemukakan oleh Astin ini amat bertepatan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang dikemukakan dalam sistem pendidikan negara kita. Sistem pendidikan negara kita menjurus ke arah ar ah pembentukan insaniah yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek, dan sosial (JERIS). Pembentukan insaniah ini merujuk kepada perkembangan kendiri pelajar. Oleh itu, dalam memastikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan ini tercapai, kita memerlukan elemen yang dikemukakan oleh Astin ini. Kualiti dan kuantiti partisipasi pelajar dalam program pendidikan yang dirangka perlu diberi perhatian. Pelajar perlu dipastikan melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan secara optimum bagi memperolehi objektif pengajaran yang dihasratkan.
41
2.4
KEPENTINGAN KOKURIKULUM
Aktiviti kokurikulum penting dalam membantu melengkapkan dan memperkukuhkan proses pembelajaran di dalam bilik darjah, di samping dapat menunjukkan perubahan tingkah laku serta mempengaruhi sahsiah pelajar. Aktiviti kokurikulum adalah jelas boleh menambah pengalaman penting dan kemahiran kepada pelajar (Reaves et al. 2010). 2010).
Kepentingan kokurikulum dalam pendidikan juga telah ditekankan sejak dahulu lagi oleh para cendekiawan. Pada zaman Renaissance, Vittoria da Feltre (1378-1446), seorang guru yang agung dan ahli kemanusiaan terkenal dari Itali telah menyuarakan bahawa pendidikan tidak akan lengkap sekiranya aktiviti praktikal seperti sukan dan permainan tidak dimuatkan ke dalam kurikulum sekolah. Pandangan itu dipersetujui dan diaplikasikan dalam pendidikan tahun demi tahun, cuma bezanya sejauh mana ia dilaksanakan secara serius di sekolah-sekolah (Nor Suhara 2010). Hal ini dikukuhkan lagi melalui Mohd Fazli et al. (2013) bahawa penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum penting bagi memastikan tujuan aktiviti dan matlamat kokurikulum dapat dicapai. Ahmad dan Hisham (2009) menyatakan bahawa aktiviti kokurikulum yang disertai oleh pelajar mampu meningkatkan keterampilan diri dalam usaha untuk melengkapkan diri dengan pelbagai kemahiran sebelum menempuh alam pekerjaan yang lebih mencabar. Hal ini kerana aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan di peringkat IPT mampu menerapkan kemahiran generik untuk persiapan pelajar dalam melahirkan bakal pekerja yang berpotensi bagi memenuhi keperluan industri di Malaysia (Rosnida & Nor Farrah, 2016).
Aktiviti kokurikulum dianggap penting sebagai alat untuk memenuhi hasrat unggul dasar pendidikan kebangsaan, iaitu perpaduan di kalangan pelajar-pelajar yang terdiri dari berbilang kaum. Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979) telah menyatakan bahawa semua pelajar hendaklah digalakkan supaya mengambil bahagian yang lebih aktif dalam aktiviti kokurikulum. Setiap pelajar perlu menyertai satu badan beruniform, satu sukan atau permainan dan satu kelab atau persatuan di sekolah. Antara tujuan aktiviti kokurikulum diadakan di sekolah ialah untuk memberi pengalaman kepada pelajar-pelajar yang akan membantu mereka dalam mencapai kehidupan yang sempurna (Hassan Adnan & Raja Roslan 2010).
42
Mohd Fazli Hassan (2013) dalam kajiannya telah menyatakan bahawa aktiviti kokurikulum adalah penting dalam membantu pelajar melengkapkan dan memperkukuhkan proses pembelajaran di dalam kelas, disamping dapat menunjukkan perubahan tingkah laku serta mempengaruhi sahsiah dan emosi pelajar. Hubungan aktiviti kokurikulum amat jelas dapat menambah pengalaman penting dan memberikan impak terhadap kemahiran dan tingkah laku pelajar. KPT telah memperkenalkan KI bagi menegembangkan lagi bakat para pelajar di peringkat IPT yang meliputi kemahiran berkomunikasi, kemahiran kerja berpasukan, pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran pembelajaran berterusan dan teknologi maklumat, kemahiran etika moral, kemahiran keusahawanan, dan kemahiran kepemimpinan. Menurut Mohd Salleh et al. (2010) menyatakan kemahiran insaniah adalah merupakan kemahiran yang dimiliki oleh seseorang untuk berfungsi dengan berkesan sewaktu melakukan aktiviti atupun pekerjaan mengikut kemahiran khusus yang dimiliki. Kemahiran Insaniah juga merangkumi aspek-aspek kemahiran generik yang melibatkan elemen kognitif yang berkaitan dengan kemahiran bukan akademik seperti nilai positif, kepemimpinan, kerjasama pasukan, komunikasi dan pembelajaran berterusan (Rosli Saadan et al. 2011)
2.5
TERAS KOKURIKULUM IPT
Menurut Norhafezah (2009) kokurikulum di peringkat IPT mempunyai lapan teras yang harus diambil perhatian. Teras kokurikulum tersebut adalah teras sukan, teras kebudayaan, teras daya usaha dan inovasi, teras pengucapan awam, teras kesukarelawan, teras khidmat komuniti, teras keusahawanan dan teras kepimpinan. Beliau juga telah menghuraikan lapan teras kokurikulum yang telah digariskan oleh KPT (2009) di peringkat IPT adalah seperti berikut:
1.
Teras Sukan
Teras sukan adalah merupakan aktiviti yang melibatkan pergerakan fizikal. Antara aktiviti teras sukan yang dimaksudkan adalah seperti penyertaan dalam permaianan bola sepak, badminton, bola tampar, bola jarring, dan sebagainya. Penyertaan pelajar dalam aktiviti kelab dan persatuan juga dikira sebagai teras sukan (Wardatul 2014). Teras sukan ini adalah seiring dengan
matlamat dasar sukan negara yang mana menginginkan menginginkan
pembangunan sukan ke arah pembentukan budaya sukan dan pemantapan integrasi
43
nasional
menerusi
penglibatan
masyarakat
secara
menyeluruh
dan
pencapaian
kecemerlangan di peringkat antarabangsa (Dasar Sukan Negara 2009). Sehingga kini, sukan di Malaysia telah menjadi suatu aktiviti utama di Universiti-universiti tempatan di mana pihak universiti sering melakukan aktiviti sukan tahunan atau sukan antara universiti atau antara kolej semata-mata untuk menerapkan semangat kerjasama, setia kawan, semangat untuk memenangi sesuatu pertandingan selain untuk berkenalan sesama sendiri seterusnya dapat merapatkan hubungan antara satu sama l ain (KPT 2013).
2.
Teras Kebudayaan
Wardatul (2014) menyatakan bahawa teras kebudayaan merupakan aktiviti yang boleh memberikan peluang kepada pelajar untuk menguasai bidang kemahiran profesional kebudayaan yang menjana pembangunan diri, perwatakan dan keperibadian. Teras kebudayaan di peringkat IPT mengajar pelajar kepada kesenian dan seni. Kesenian ini menjadi tunjang kepada kebudayaan masyarakat Melayu sejak turun temurun lagi. Dengan adanya kesenian seperti ini identiti masyarakat Melayu lebih terserlah dan dikenali ramai. Kesenian dan seni boleh dibahagikan kepada empat bahagian utama. (1) Seni suara. (2) Seni Gerak. (3) Seni Rupa. (4) Permainan Tradisional (KPT 2013).
3.
Teras Daya Usaha dan Inovasi
Daya kreativiti dan inovasi masih belum dimasyarakatkan. Usaha ini harus dipupuk dan disemai dalam kalangan remaja agar pembudayaan kreativiti dan inovasi ini dapat disegarkan. Sifat hanya untuk menerima sudah tidak releven pada masa kini dan seharusnya usaha untuk mewujudkan mewujudkan idea-idea yang baru dan berinovasi dipasakkan dalam diri remaja. IPT ialah jentera terpenting dalam sistem inovasi kebangsaan dari segi penyelidikan menghasilkan lebih ramai modal insan yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran sains dan teknikal. Hal ini dapat dicapai melalui jalinan kerjasama dengan pelbagai pihak yang dapat mendorong dan memangkinkan pembangunan inovasi secara menyeluruh. Budaya inovasi di kalangan pelajar IPT menerusi aktiviti-aktiviti reka cipta seperti pertandingan mencipta robot, kereta solar, perisia n komputer, animasi dan produk produk lain telah mencungkil bakat serta kemahiran mereka dalam bidang penciptaan dan kreativiti (KPT 2004).
44
4.
Teras Pengucapan Awam
Pengucapan awam adalah satu garapan sains kemanusiaan dan seni bujukan yang diterjemahkan dalam bentuk komunikasi berkesan dan menarik (Jamaludin et al. 2011). Pengucapan awam juga adalah proses yang diatur oleh individu dan kumpulan individu untuk menyampaikan mesej atau maklumat secara bersemuka. Komunikasi yang berkesan penting dalam setiap organisasi agar penyampaian maklumat dapat disampaikan dengan tepat (Azlina 2017). Pengucapan awam boleh didefinisikan sebagai komunikasi lisan dan bukan lisan yang melahirkan bahasa dengan penuh makna (Abdul Mu’ati 2000). Kemahiran melakukan pengucapan awam adalah penting kerana kemahiran ini boleh menjadi penentu kejayaan seseorang dalam kerjaya yang diceburi (contohnya seperti guru, motivator, pensyarah, dan pemimpin), temu duga pekerjaan, pertandingan pertandingan tertentu, dan sebagainya (Mangkau 2012). 2012).
5.
Teras Kesukarelawanan Kesukarelawanan
Menurut Turiman Suandi (2009) kesukarelawanan adalah satu tindakan membantu yang dilakukan oleh seseorang individu yang begitu bernilai kepadanya dan pada waktu yang sama tidak ditujukan untuk mendapatkan imbuhan material atau dipaksa oleh orang lain. Terdapat
empat
unsur
definisi
kesukarelawanan
iaitu
keikhlasan,
pendidikan,
pengupayaan dan penglibatan (Azimi Hamzah & Turiman Suandi 1994). Amalan kesukarelawanan mempunyai potensi yang besar untuk membawa masyarakat Malaysia yang berbilang kaum ke arah kesejahteraan hidup bersama (Azrina Mazlin & Vishalache 2016)
Saifuddin Abdullah (2001) berpendapat bahawa penglibatan dalam kesukarelawanan membuka peluang kepada golongan belia untuk mengembangkan potensi diri seperti kemahiran berkomunikasi, penyelesaian masalah, bekerjasama serta membantu untuk mengembangkan peluang dalam bidang kerjaya selain dapat menghindar serta membendung terjebak dalam tingkah laku anti-sosial dan membimbing serta memulihkan pesalah juvana. Menurut kajian The National Youth Agency (2006), mendapati kerja sukarela dapat meningkatkan keyakinan serta harga diri, nilai bertanggungjawab, merasa berkepentingan kepada masyarakat terutamanya kepada golongan yang dibantu,
45
membangunkan pelbagai kemahiran komunikasi, sikap kepimpinan, kerjasama, daya penyelesaian masalah/konflik, mengembalikan semula s emula keyakinan terhadap te rhadap pembelajaran dan kehidupan kerana proses kerja sukarela memerlukan perancangan rapi dalam aspek masa dan hubungan dengan orang sekeliling serta meningkatkan keupayaan dan potensi untuk terus bekerja dengan masyarakat.
6.
Teras Khidmat Komuniti
Menurut Noraishah (2013) khidmat komuniti boleh dianggap sebagai satu tindakan membantu golongan masyarakat yang memerlukan bantuan tanpa mengharapkan sebarang balasan. Antara tindakan yang termasuk dalam kategori khidmat komuniti ini ialah membantu orang tua di rumah orang tua, anak-anak yatim di rumah kebajikan dan juga menjalankan kutipan derma untuk disumbangkan kepada badan kebajikan yang tertentu atau memerlukan bantuan segera. Azizan Bahari (2014) pula menyatakan bahawa potensi dan kesesuaian pendekatan dan kaedah kerja komuniti boleh digunakan atau diadaptasi oleh pihak kerajaan, gerakan belia, pertubuhan sukarela, media, institusi agama dan komuniti setempat bagi membantu masyarakat menangani permasalahan sosial yang melibatkan belia. Khidmat komuniti penting dipupuk dalam diri remaja. Remaja yang biasa melakukan kerja-kerja komuniti akan menjadikan mereka lebih bertanggungjawab terhadap diri sendiri dan masyarakat sekitar. Golongan ini juga akan lebih yakin terhadap diri mereka walau di mana jua mereka berada.
7.
Teras Keusahawanan
Kegiatan keusahawanan merupakan satu proses memupuk dan melahirkan pelajar dengan budaya berniaga (Hussaini et al. 2008). Keusahawanan juga bermaksud mempamerkan ciri-ciri yang dimiliki oleh usahawan yang membolehkan usahawan mencari peluang, mengambil risiko yang belum pasti dan mempunyai kecenderungan untuk menjadikan idea sebagai realiti (Kuratko & Hodgett 2004). Bidang keusahawanan merupakan landasan utama kepada pembangunan insan dengan melahirkan sumber tenaga manusia yang dapat memelihara kestabilan ekonomi, sosial dan politik negara. Ianya wajar dikuasai oleh pelajar di semua peringkat pengajian. Komponen utama dalam membudayakan keusahawanan adalah melalui teras keusahawanan. (Nawawi et al. 2012).
46
8.
Teras Kepemimpinan
Kepemimpinan perlu ada dalam diri setiap individu. Walaubagaimanapun, kebolehan ini masih boleh disemai, dibina dan dimantapkan dengan adanya kursus dan aktiviti yang melibatkan aspek ini di peringkat IPT.
Berdasarkan kepada Walker (2003),
pembangunan kemahiran kepimpinan dalam kalangan pelajar dapat dilakukan menerusi kokurikulum. Menurut KPT terdapat empat subteras utama modul kepemimpinan iaitu Kepemimpinan
MPP
atau
Majlis
Perwakilan
Pelajar,
kepemimpinan
fakulti,
kepemimpinan kolej kediaman dan kepemimpinan persatuan (Wa rdatul 2014).
2.6
PENGLIBATAN AKTIVITI KOKURIKULUM
Russell et al. (2005) menyatakan penglibatan ialah satu tenaga dalam tindakan, iaitu sesuatu yang menghubungkan seseorang dengan aktiviti. Penglibatan yang dinyatakan ini adalah terdiri daripada tiga bentuk, iaitu tingkah laku, emosi dan kognitif. Fredericks et al. (2004) pula menjelaskan mengenai penglibatan pelajar dari sudut emosi, tingkah laku dan kognitif. Penglibatan pelajar dari segi emosi iaitu sama ada pelajar menunjukkan reaksi positif atau negatif terhadap guru, rakan kelas, akademik dan sekolah. Chapman (2003) pula menjelaskan bahawa penglibatan pelajar ialah kesediaan pelajar untuk mengambil bahagian dalam aktiviti rutin di sekolah, sama ada penglibatan secara kognitif, tingkah laku dan petunjuk berkesan penglibatan pelajar dalam tugasan pembelajaran tertentu.
Yazzie-Mintz (2007) juga menjelaskan bahawa penglibatan pelajar dilihat dari tiga aspek, iaitu kognitif, intetektual atau akademik. Berdasarkan teori penglibatan Astin (1984), penglibatan pelajar boleh diukur secara kuantitatif berdasarkan berapa jam ja m pelajar menyertai men yertai dan menghadiri me nghadiri sebarang perjumpaan. Penglibatan pelajar juga boleh diukur secara kualitatif dengan mengambil kira masa yang pelajar itu luangkan untuk berfikir mengenai pengalaman perjumpaan dalam sebarang aktiviti dalam kehidupannya. Seterusnya Astin telah memberi maksud penglibatan sebagai kadar tenaga fizikal dan psikologi yang digunakan oleh pelajar berhubung dengan pengalaman akademik. Astin juga telah mengukur tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum ialah sejauh mana interaksi fizikal dan psikologi dalam mendapatkan pengalaman kokurikulum. Beliau mengakui terdapat lima unsur penting iaitu:
47
1.
Penglibatan dirujuk kepada penglibatan tenaga fizikal dan psikologi dalam pelbagai aktiviti yang benar-benar boleh dirumuskan.
2.
Tanpa mengira objeknya, penglibatan berlaku berterusan. Tahap penglibatan pelajar adalah berbeza untuk setiap individu walaupun dalam aktiviti yang sama.
3.
Tahap penglibatan mempunyai ciri kuantitatif dan kualitatif. Sejauh mana penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum boleh diukur secara kuantitatif dan kualitatif.
4.
Penglibatan individu adalah berkait rapat dengan mana-mana program pendidikan.
5.
Banyaknya pembelajaran pelajar dan perkembangan kendiri berkaitan dengan manamana program kokurikulum sama ada ia sesuai dengan kuantiti dan kualiti penglibatan pelajar.
Tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dinilai berdasarkan jumlah masa melibatkan diri, jumlah aktiviti yang disertai, jumlah jawatan yang dipegang, kekerapan menjalankan tugas dan penilaian aktiviti kokurikulum. Mashitah (1994) dalam Masrif (2013) telah menetapkan kriteria kriteria pelajar aktif sebagai pelajar yang menjadi ahli biasa atau memegang memegang tidak lebih daripada dua jawatan sepanjang penglibatan mereka dalam aktiviti kokurikulum sama ada dalam aktiviti sukan dan permainan, persatuan dan kelab, dan badan beruniform. Kriteria yang ditetapkan sebagai pelajar sangat aktif pula ialah pelajar yang memegang jawatan penting seperti pengerusi, ketua pasukan, setiausaha, bendahari atau ahli jawatankuasa dalam aktiviti kokurikulum. Pelajar-pelajar ini mungkin memegang lebih daripada empat jawatan penting tidak kira sama ada jawatan dalam mana-mana bidang aktiviti kokurikulum.
Penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum penting bagi memastikan tujuan aktiviti dan matlamat kokurikulum dapat dicapai (Mohd Fazli et al. 2013). Walaupun penyertaan dalam aktiviti kokurikulum adalah wajib di Malaysia dan pelajar akan diperingatkan untuk menyertai, mereka masih mempunyai peluang untuk memilih jenis aktiviti-aktiviti mereka ingin sertai melalui pihak berkuasa atau pihak pentadbir sekolah (Marjohan & Sofian 2007). Hasil kajian Mohanaraju (2012) terhadap minat murid terhadap aktiviti kokurikulum badan beruniform yang disertai menunjukkan bahawa kumpulan yang berminat berada pada tahap sederhana. Berdasarkan dapatan kajian, pengaruh sokongan keluarga dalam penglibatan kokurikulum sekolah terhadap kemahiran insaniah murid amat ketara dalam kumpulan tidak berminat berbanding dengan kumpulan kumpulan berminat.
48
Kokurikulum di universiti telah menjadi sebahagian daripada sistem pendidikan di institusi pengajian tinggi di Malaysia ketika ini.Ianya telah menjadi satu kegiatan yang diwajibkan kepada setiap pelajar di semua pusat pengajian tinggi. Aktiviti kokurikulum dianggap penting sebagai alat untuk memenuhi hasrat unggul dasar pendidikan kebangsaan, iaitu perpaduan di kalangan pelajar-pelajar yang terdiri dari berbilang kaum. Namun, menurut Rosnida dan Nur Farrah (2016) sekiranya pelajar diberi peluang untuk memilih samada untuk melibatkan diri dalam kokurikulum, kemungkinan pelajar tidak akan melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum.
2.7
PENCAPAIAN AKADEMIK
Menurut Mantan Timbalan Menteri Pengajian Pengaji an Tinggi, Datuk Saifuddin Abdullah, kecemerlangan akademik semata-mata tidak menjamin murid untuk mendapat tempat di universiti awam. Oleh yang demikian, pencapaian dalam bidang kokurikulum tidak boleh dipandang ringan memandangkan pencapaian kokurikulum kini turut menjadi ukuran dalam sistem pendidikan negara (Haslinda et al. 2015).
Kecemerlangan akademik di Malaysia menjadi asas kepada pengukuran kejayaan seseorang individu. Sebahagian besar masyarakat Malaysia lebih mementingkan prestasi akdemik yang cemerlang agar memperolehi status yang lebih berprestij. Walaupun terbukti nilainilai positif dalam kegiatan sukan dan rekreasi, kebimbangan terhadap gangguan prestasi akademik masih tetap wujud (Kantha Kumar 1985). Masyarakat berpendapat penglibatan secara aktif dalam bidang sukan memberi kesan yang negatif ke atas prestasi akademik mereka. Ada yang merumuskan pelajar yang aktif bersukan tidak mempunyai masa yang cukup untuk mengulangkaji pelajaran (Samri & Anizu 2017). Namun begitu, Pelajar yang terlibat dengan aktiviti kokurikulum sebenarnya membolehkan mereka menggunakan segala kemahiran yang ada bagi menjalankan sesuatu aktiviti, secara tidak langsung akan membolehkan mereka mengetengahkan bakat dan potensi diri untuk digilap supaya menjadi lebih baik pada masa akan datang dan mampu bersaing dengan rakan sebaya yang mempunyai pengalaman serta pengetahuan yang berbeza diantara satu sama lain (Wardatul 2014).
49
Menurut Wardatul dan Noraini (2014) bahawa kesedaran kendiri remaja terhadap kokurikulum akan membolehkan mereka bereaksi terhadap kokurikulum dan membolehkan mereka mendapatkan tindak balas dari konsep kendiri kokurikulum
tersebut,
kesedaran
kendiri
remaja
tersebut. Melalui kelebihan aktiviti
akan
meningkat
dan
akan
mampu
mempengaruhi pencapaian akademik mereka.
Prestasi akademik pelajar sering dikaitkan dengan kegiatan sukan yang diceburinya. Kegagalan dalam pelajaran selalunya dirujuk kepada masa yang banyak dihabiskan untuk bersukan dan melakukan kegiatan riadah seperti s eperti aktiviti rekreasi. Pandangan sebegini seringkali se ringkali kedengaran walaupun telah banyak kajian yang dibuat menyangkal kenyataan ini (Eleanor 1984). Kajian Mohd Yusoff (1983) mendapati bahawa penglibatan dalam sukan dan aktiviti gerak kerja kokurikulum yang lain tidak menjejaskan pretasi akademik asalkan mereka tahu tahu mengagihkan masa untuk bersukan dan untuk akademik. Manakala kajian lain pula (Coleman, 1983) mendapati pencapaian akademik pelajar yang aktif bersukan adalah lebih rendah berbanding dengan mereka yang tidak aktif walaupun tahap kecerdasan adalah sama. Coleman (1983) dalam kajiannya mendapati bahawa pelajar-pelajar sekolah tinggi menghargai aktiviti kokurikulum lebih dari kerja akdemik mereka. Beliau berkata fenomena ini boleh membawa hasil negatif kepada pencapaian akademik pelajar itu sendiri.
Mohd. Najib Abd Ghafar (2007) menyatakan pendidikan seimbang seharusnya menekankan kepada kedua-dua aspek akademik dan aktiviti kokurikulum. Penekanan yang seimbang ini akan dapat mewujudkan satu bangsa Malaysia yang harmonis dan seimbang. Ramai pelajar berpendapat aktiviti kokurikulum hanyalah merupakan satu aktiviti bebas atau aktiviti sampingan tanpa memperlihatkan matlamat dan objektif yang nyata dengan tumpuan serta keutamaan hanya diberikan diberikan kepada pemburuan keputusan akademik cemerlang sahaja. (Faridah Karim 1988) dalam kajian Wong Huey Ling (2007). Ada juga pelajar berpendapat pelajar yang aktif dalam kokurikulum akan menjejaskan kecemerlangan prestasi akademik mereka. Walau bagaimanapun kenyataan ini telah disangkal oleh Lim Yen Yen (1991) dalam kajiannya yang menyatakan tidak ada hubungan yang signifikan dalam pencapaian akademik bagi pelajar yang aktif dan kurang aktif dalam aktiviti kokurikulum.
50
2.8
KAJIAN-KAJIAN LEPAS
Kajian tentang aktiviti kokurikulum dan hubungannya dengan pencapaian pelajar juga telah dikaji oleh pengkaji-pengkaji lain yang terdahulu. Melalui kajian yang telah dijalankan oleh Joe Viscomi (2013) yang bertajuk Exploring The Association Between Campus Co-Curricular Involvement And Academic Achievement yang telah menggunakan pelajar kolej sebagai respondennya. Kajian ini telah dijalankan dengan mengesan kehadiran pelajar ke aktiviti kokurikulum melalui pengimbas elektromagnet. Keputusan yang telah diperolehi mendapati bahawa pelajar yang menghadiri lebih dari 5 ke 14 aktiviti kokurikulum dalam tempoh empat tahun sesi pengajian telah menunjukkan keputusan GPA yang lebih tinggi (p <0.001) berbanding pelajar yang sikit menghadiri menghadiri aktiviti kokurikulum.
Kajian yang dijalankan oleh Bill Weber (2008) yang bertajuk Student Involvement In CoCurricular Activities And Success On The Kansas Mathematics And Reading Assessments pula bertujuan untuk menentukan sama ada pelajar yang tidak terlibat dengan aktiviti kokurikulum lebih baik berbanding pelajar yang terlibat aktif dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan penilaian negeri. Untuk kajian ini, Bill Weber mengkaji penyertaan kokurikulum dan skor ujian semasa tahun pelajaran 2006-2007 dari Daerah Sekolah Olathe, terletak di Olathe, Kansas. Empat hipotesis penyelidikan dicadangkan untuk meneroka pengaruh penyertaan kokurikulum pada 4 penilaian (Gred Matematik ke-8, Bacaan Gred ke-9, Matematik Gred G red ke-10, dan Bacaan Baca an Gred ke-11). Hasil kajian ini menunjukkan aktiviti kokurikulum mempunyai kesan positif ke atas semua empat penilaian yang dikaji. Untuk Penilaian Matematik Gred ke-8, ujian-t menghasilkan nilai 10.99, diikuti dengan saiz kesan sederhana (0.63). Ujian t untuk ke-9. Penilaian Gred Grade menghasilkan nilai 10.85, diikuti dengan saiz kesan sederhana (0.58). Keputusan dari Penilaian Matematik Gred ke-10 menghasilkan t-nilai 14.10. Ia juga mempunyai saiz kesan sederhana (0.66). Ujian t terakhir untuk Penilaian Gred 11 yang menghasilkan ujian t 13.12, diikuti dengan saiz kesan sederhana (0.59).
Selain itu, kajian yang dijalankan oleh Azizah (2002) yang bertajuk "Penglibatan Pelajar Dalam Bidang Kokurikulum Dan Hubungannya Dengan Pencapaian Akademik: Satu Tinjauan Ke Atas Pelajar Diploma Dan Saijana Muda KUiTTHO" pula adalah untuk mengenalpasti hubungan antara penglibatan pelajar dalam bidang kokurikulum dengan pencapaian akademik
51
pelajar serta mengukur persepsi mereka terhadap kegiatan kokurikulum. Sampel kajian ini adalah seramai 145 orang yang terdiri daripada pelajar diploma dan saijana muda KUiTTHO. Kajian ini berbentuk tinjauan yang menggunakan dua jenis instrumen iaitu soal selidik dan temubual untuk mengumpul data. Hubungan antara penglibatan pelajar dalam bidang kokurikulum dengan pencapaian akademik mereka dianalisis dengan menggunakan korelasi Pearson. Hasil aripada analisis tersebut mendapati terdapat hubungan yang yang signifikan antara penglibatan pelajar dalam bidang kokurikulum dengan pencapaian akademik (indeks korelasi 0.412). Manakala Manakala bagi persepsi persepsi para pelajar ke ke atas kegiatan kokurikulum kokurikulum dianalisis dengan dengan menggunakan statistik deskriptif dan dapatan menunjukkan para pelajar mempunyai persepsi yang positif ke atas kegiatan kokurikulum.
Kajian-kajian lain juga telah menyokong kajian-kajian yang terdahulu seperti kajian yang dijalankan oleh Lee Wee Lim dan Yahya (2006) yang telah menunjukkan hasil penglibatan dalam aktiviti berpersatuan bukanlah satu-satunya punca kemerosotan akademik pelajar. Datadata kajian telah menunjukkan bahawa walaupun pelajar tersebut begitu aktif, tetapi masih lagi mampu menunjukkan peningkatan yang mantap. Selain itu, Aminuddin (2004) juga telah menjalankan kajian yang bertujuan untuk melihat sejauhmana kesan penglibatan aktif pelajar dalam bidang kokurikulum terhadap tahap pencapaian pelajar dalam bidang akademik dan ia dilihat dari beberapa aspek seperti peringkat penglibatan, pengurusan masa, sikap pelajar terhadap aktiviti yang dirancangkan, minat dan tanggungjawab mereka terhadap kegiatan kokurikulum dan pencapaian akademik mereka. Hasil dapatan kajian yang telah dijalankan olehnya mendapati bahawa pelajar-pelajar mempunyai pencapaian yang baik dalam akademik walaupun mereka terlibat secara aktif dalam aktiviti kokurikulum. Aktiviti-aktiviti yang diikuti oleh pelajar-pelajar tersebut tidak memberi impak yang negatif terhadap pencapaian akademik mereka. Hal ini jelas ditunjukkan oleh Othman, Wardatul dan Nasrul (2014) bahawa terdapat beberapa kajian lepas yang menyokong hujah berkaitan dengan keterlibatan remaja di dalam aktiviti kokurikulum membolehkan mereka berjaya di dalam akademik secara khusus. Ini kerana, penglibatan remaja di dalam aktiviti kokurikulum akan memberi tindak balas yang positif kepada semua aspek JERIS pelajar.
52
Namun demikian, dalam beberapa kajian lepas juga telah menunjukkan hasil yang negatif terhadap hubungan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan pencapaian akademik. Dalam beberapa kajian awal telah mendapatkan keputusan bahawa penyertaan dalam sukan sekolah menengah tidak dikaitkan dengan pencapaian GPA akademik yang lebih tinggi berbanding pelajar yang tidak menyertai acara sukan. Sebagai contoh, kajian kajia n oleh Lueptow dan Kayser (1973) menyiasat hubungan antara atlet dan pencapaian akademik di antara 3461 orang senior di 20 sekolah menengah kebangsaan pada tahun 1964 dan tidak mendapati perbezaan di antara atlet dan bukan atlet semasa di peringkat awal sekolah menengah. Beberapa tahun kemudian, Hauser dan Lueptow (1978) melaporkan bahawa atlet mempunyai GPA yang lebih tinggi pada peringkat akhir di sekolah menengah mereka daripada yang mereka lakukan pada permulaannya, tetapi tahap pencapaian akademik mereka tidak tinggi untuk bukan atlet selama bertahun-tahun. Pelajar yang memilih untuk mengambil bahagian dalam sukan sekolah menengah adalah pelajar yang lebih baik pada mulanya dan mengalami kemerosotan relatif dalam pencapaian akademik. Kesimpulannya pada dua kajian ini adalah bahawa kajian Leuptow dan Kayser serta Hauser dan Lueptow tidak menyokong tafsiran bahawa terdapat hubungan yang positif antara penglibatan atlet dan pencapaian akademik.
Kajian kemudiannya juga gagal mencari perbezaan yang spesifik antara prestasi akademik atlet dan bukan atlit. Marsh (1993) mencadangkan bahawa penyertaan dalam sukan sekolah menengah tidak mempunyai kesan negatif, Jefferson (1999) tidak mendapati perbezaan antara GPA atlet dan bukan atlet di dua sekolah menengah di Mississippi dan Stencel (2005) tidak mendapati hubungan yang signifikan secara statistik antara penyertaan dalam sukan dan pencapaian akademik. Crosnoe (2002) menganalisis pelajar di 9 sekolah California dan Wisconsin pada tahun 1987 dan 1990, mereka menyimpulkan bahawa walaupun atlet berprestasi tinggi dan penyertaan olahraga sangat membantu untuk mempromosikan pencapaian akademik, namun pencapaian akademik atlet tidak meningkat atau menurun dari semasa ke semasa. Sebaliknya, hanya mengekalkan trajektori akademik yang sederhana.
Manakala beberapa kajian lain pula (Beau 1982; Coleman 1983) mendapati pencapaian akademik pelajar yang aktif bersukan adalah lebih rendah berbanding dengan mereka yang tidak aktif walaupun tahap kecerdasan adalah sama. Coleman (1983) dalam kajiannya mendapati bahawa pelajar-pelajar sekolah se kolah tinggi menghargai aktiviti ko-kurikulum lebih dari kerja akdemik mereka. Beliau berkata fenomena ini boleh membawa kepada hasil yang negatif kepada
53
pencapaian akademik pelajar. Namun begitu, dengan menggunakan data pelajar kelas 8 (N=24,599) dari Kajian Pembasmian Kebangsaan 1998 dengan tindak lanjut dalam gred ke-10 dan ke-12, Broh (2002) mendapati bahawa penyertaan sukan sekolah tinggi secara positif dan signifikan dikaitkan dengan gred matematik dan bahasa Inggeris yang lebih baik, termasuklah selepas mengawal pemilihan pelajar berprestasi tinggi ke dalam sukan. Beliau menyimpulkan bahawa penyertaan dalam sukan sekolah menengah mempunyai pengaruh yang lebih besar terhadap pencapaian pelajar berbanding dengan aktiviti kokurikulum yang lain. Berdasarkan kajian-kajian sebelum ini, dapat kita simpulkan bahawa terdapat hasil kajian yang positif dan juga negatif tentang penglibatan pelajar dalam bidang sukan terhadap pencapaian akademik pelajar. Oleh itu, kajian ini diharapkan akan dapat mencari hubungan anatara anata ra tahap penyertaan pelajar Fakulti Pendidikan UKM dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik mereka.
2.9
RUMUSAN
Kesimpulannya, kokurikulum merupakan suatu aktiviti dan pengalaman pendidikan yang dilaksanakan di luar atau di bilik darjah yang mempunyai teras yang tersendiri yang perlu diberi perhatian seperti
yang telah digariskan oleh KPT (2009) di peringkat IPT. Jelaslah di sini
bahawa kokurikulum memainkan peranan penting dalam arus pendidikan di negara kita. Antaranya ialah kepentingan dalam pemupukan sahsiah dan pembentukan perpaduan. Penyertaan murid sebagai generasi muda dan rakyat di negara ini dalam kokurikulum dapat menyemai perasaan muhibah, perpaduan, integrasi nasional dan menyemai nilai-nilai murni secara tidak langsung dan langsung semasa menyertai aktiviti-aktiviti tersebut (Nor Suhara 2010). Melalui aktiviti kokurikulum berdasarkan teras yang telah ditetapkan ini dapat mengembangkan bakat pelajar dalam dalam kemahiran berkomunikasi, berkomunikasi, kemahiran kerja berpasukan, pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran pembelajaran berterusan berterus an dan teknologi maklumat, kemahiran etika moral, kemahiran keusahawanan, dan kemahiran kepemimpinan. Di samping itu, kokurikulum juga dapat memenuhi hasrat unggul dasar pendidikan kebangsaan, iaitu perpaduan di kalangan pelajar-pelajar yang terdiri dari berbilang kaum.
54
Pendidikan seimbang seharusnya menekankan kepada kedua-dua aspek akademik dan aktiviti kokurikulum. Melalui aktiviti kokurikulum, kesedaran kendiri remaja akan meningkat dan akan mampu mempengaruhi pencapaian akademik. Selain itu, penglibatan remaja di dalam aktiviti kokurikulum akan memberi tindak balas yang positif kepada semua aspek JERIS pelajar. Aspek kokurikulum atau pembelajaran pembelajaran di luar kelas kelas sangat penting untuk
membina
pembangunan diri secara holistic. Pelajar yang mampu seimbangkan antara kurikulum dan kokurikulum mampu membina pembangunan diri secara holistik seterusnya mempunyai kesedaran kendiri yang tinggi dan akan mampu mempengaruhi pencapaian akademik mereka.
BAB III
METODOLOGI
3.1
PENDAHULUAN
Metodologi kajian merujuk kepada kaedah yang paling sesuai untuk menjalankan pendidikan dan penentu yang paling efektif dalam menjawab permasalahan kajian. Bab ini akan menjelas kan secara
terperinci
tentang
metadologi
kajian
yang
digunakan
oleh
pengkaji
untuk
menyempurnakan kajian penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dan hubungannya dengan pencapaian akademik mereka. Ia akan menentukan ketepatan data yang diperolehi. Maklumat dari kajian yang dijalankan amat membantu dalam membuat keputusan. Metodologi kajian menjelaskan bentuk rangka kerja untuk menjalankan sesuatu kajian, ia merupakan bahagian terpenting dalam memastikan kajian yang dijalankan menggunakan kaedah, prosedur atau cara yang betul. Selain itu, metodologi kajian juga boleh digunakan untuk memastikan objektif kajian dapat dicapai berdasarkan data sah dan dipercayai (Mohd Najib 1999).
Penganalisihan dan persembahan data adalah merupakan perkara yang perlu diberi perhatian yang utama bagi mendapatkan keputusan kajian yang tepat. Oleh itu dalam bab ini akan membincangkan perkara-perkara yang meliputi reka bentuk kajian, instrumen kajian, kesahan, kebolehpercayaan dan kajian rintis, populasi dan sampel kajian serta tatacara analisis data.
56
3.2
REKA BENTUK KAJIAN K AJIAN
Rekabentuk kajian ialah perancangan yang menentukan cara penyelidikan dijalankan untuk menemukan jawapan kepada permasalahan, strategi dan perkaitan sebab dan akibat. Reka bentuk kajian juga akan menetapkan unit analisis, populasi, persampelan, pembolehubah, cara pengukuran, pengumpulan dan penganalisa data. Kajian yang dilakukan adalah penyelidikan deskriptif berbentuk tinjauan yang menggunakan soal selidik atau tinjauan. Menurut Majid Konting (2005), kajian jenis deskriptif ini merupakan satu penyelidikan yang bermatlamat untuk menerokai satu bidang yang masih belum atau kurang dikaji dan diketahui. Pengkaji memilih kaedah ini kerana ia melibatkan pengumpulan data dalam satu masa tertentu.
Oleh yang demikian, kajian yang dibuat bagi mendapatkan data adalah kajian yang bersifat kuantitatif untuk mengkaji penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum serta hubungannya terhadap pencapaian akademik mereka. Pengkaji telah menggunakan kaedah tinjauan (survey) berbentuk (survey) berbentuk deskriptif ke atas pelajar Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia. Kajian berbentuk deskriptif ini merupakan suatu jenis penyelidikan yang bertujuan untuk menerangkan fenomena yang sedang berlaku (Mohd Majid Konting 2005). Dalam pada itu, pengkaji juga menggunakan reka bentuk yang dikemukakan oleh Wiersma (1995) dalam menjalankan kajian ini seperti dalam rajah 3.2.
57
Peringkat Persediaan:
Mengenal pasti masalahkajian
Pengumpulan Data:
Peringkat Akhir:
Menganalisis data Pemilihan sampel
Mengkaji sumber kajianberkaitan
Mentadbir ujianpenulisan
Menginteperetasi data Menyemak data
Menentukan jangka masakajian
Mengumpul data Menyemak data
Menentukan prosuder kajian
Menyemak semula soalan kajian dan teori menulis dapatan kajian
Merangka istrument kajian
Rajah 3.2 : Komponen reka bentuk kajian (Wiersma 1995)
Dalam rajah 3.2 menunjukkan peringkatan kajian yang dijalankan oleh pengkaji dengan mengadaptasikan model daripada Wiersma (1995). Peringkat awal, penyelidik akan menentukan jangka masa kajian. Kemudian merangka prosedur kajian dan merangka instrument kajian kaji an yang hendak digunakan. Pada peringkat pengumpulan data, pengkaji akan memilih sampel kajian dan mentadbir ujian penulisan. Kemudian data dikumpulkan dan semakan data dilakukan. Pada peringkat akhir, data akan dianalisis, diintepretasikan dalam bentuk yang terperinci, t erperinci, menyemak semula soalan kajian dan teori seterusnya dapatan kajian akan ditulis dengan lebih lengkap dan sempurna.
58
3.3
INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen yang dipilih untuk proses kajian ini adalah dengan menggunakan kaedah soal selidik. Setiap responden yang dipilih akan diberikan borang soal selidik untuk mendapatkan maklumat tentang kajian yang dibuat melalui maklumbalas mereka. Menurut Burn (1995), menyatakan bahawa data yang diperolehi menjadi tepat kerana responden lebih berani untuk memberi tindakbalas terhadap aspek yang dikaji tanpa gangguan. Instrumen ini juga boleh membantu pengkaji dalam urusan kos, masa, perbelanjaan dan tenaga serta mudah dijawab oleh responden. Pengkaji memilih instrumen soal selidik untuk kajian ini adalah kerana ia mudah ditadbir dan ringkas bagi tujuan mengawal keutuhan maklumat yang diberi oleh sampel. Soal selidik juga akan membantu dan memudahkan sampel menjawab dengan cepat dan tepat. Dengan tugasan yang mudah, sampel akan lebih bertanggungjawab dan memberikan kerjasama.
Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah dalam bentuk soal selidik yang merangkumi beberapa bahagian iaitu: i.
Bahagaian A
: Maklumat Diri.
ii. Bahagian B
: Tahap penglibatan pelajar dalam kokurikulum.
iii. Bahagian C
: Penglibatan dalam aktiviti kokurikulum mengikut lapan teras kokurikulum IPT.
iv. Bahagian D
: Pencapaian akademik pelajar (PNGS).
Bahagian A : Maklumat Diri
Bahagian A ialah soal selidik mengenai maklumat latar belakang responden. Penyelidik mengkonstrak bahagian ini untuk mendapatkan maklumat seperti umur, jantina, program pengajian, dan juga tahun pengajian.
Bahagian B : Tahap Penglibatan pelajar pelajar dalam kokurikulum.
Bahagian B adalah untuk menilai tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum, pengkaji akan menilai jumlah penglibatan pelajar dalam setahun, jawatan yang disandang, jumlah masa dalam seminggu, dan juga tahap pencapaian ataupun peringkat penglibatan yang tertinggi.
59
Jadual 3.3.1 : Instrumen kajian bagi tahap penglibatan pelajar. Item
Pilihan
1. Jumlah penglibatan aktiviti kokurikulum dalam setahun.
a. b. c. d. e.
Tidak pernah terlibat 1-3 kali 4-6 kali 7-9 kali 10 kali dan keatas
2. Jawatan yang pernah disandang sepanjang terlibat dengan aktiviti kokurikulum.
a. b. c. d. e.
Peserta Ahli biasa AJK kecil AJK tertinggi Pengerusi/kapten Pengerusi/kapten pasukan/presiden/YDP pasukan/presiden/YDP
3. Jumlah masa dalam seminggu beraktiviti.
a. b. c. d. e.
0-1 2-3 jam 4-6 jam 7-10 jam 10 jam dan keatas.
4. Peringkat tertinggi yang pernah disertai.
a.
Peringkat Kolej (aktiviti dalam kolej, mewakili kolej) Peringkat Fakulti (aktiviti dalam fakulti, mewakili fakulti) Peringkat Universiti (aktiviti dalam universiti, mewakili universiti) Peringkat kebangsaan (mewakili negeri) Antarabangsa (mewakili negara).
b. c. d. e.
Bahagian C : Penglibatan dalam aktiviti kokurikulum mengikut lapan teras kokurikulum IPT (KPTM. 2009).
Inventori penglibatan dalam aktiviti kokurikulum mengikut lapan kokurikulum IPT yang telah digariskan oleh KPTM (2009) yang telah diubahsuai dan diletakkan di bahagian C. Inventori ini mengandungi 40 item soalan berdasarkan definisi operasional yang telah digariskan oleh pengkaji. Selain itu, item soalan kajian ini juga j uga berdasarkan analisis analis is faktor yang merupakan satu pendekatan komprehensif untuk mengenalpasti teras kokurikulum yang mana lebih mendapat perhatian daripada pelajar di Fakulti Pendidikan UKM untuk di sertai. se rtai. Tahap penglibatan pelajar dalam lapan teras kokurikurlum tersebut akan dinilai dengan menggunakan kaedah skala likert yang mnegandungi lima tahap pemeringkatan iaitu: i: Sangat Tidak setuju (STS), ii: Tidak Setuju (TS), iii: Kurang Setuju (KS), v: Setuju (S) dan iv: Sangat Setuju (SS).
60
Jadual 3.3.2 : Item-item inventori penglibatan penglibatan dalam aktiviti kokurikulum mengikut lapan teras kokurikulum IPT (KPM 2009).
Bil
Konstruk Inventori Gaya Pembelajaran
Nombor Item
Bilangan Item
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Teras Sukan Teras Kebudayaan Teras Usaha dan Inovasi Teras Pengucapan Awam Teras Keusahawanan Teras Kesukarelawan Teras Kepimpinan Teras Khidmat Komuniti
1-4 5-8 9 - 12 13 - 17 18 - 22 23 - 29 30 - 33 34 - 37
4 4 4 5 5 7 4 4
Bahagian D: Pencapaian akademik pelajar (PNGS).
Manakala Bahagian C pula merupakan bahagian untuk menentukan tahap pencapaian akademik pelajar dalam PNGS dari semester satu dan semester dua sesi pembelajaran 2016/2017. Pelajar dikehendaki menanda ( / ) pada kotak yang mana menunjukkan taraf pencapaian mereka. Tahap pencapaian pelaj ar akan diukur dalam tiga taraf, iaitu pada taraf: ta raf: i. Cemerlang. ii. i i. Kepujian, iii. ii i. Lulus. Taraf keputusan akademik pelajar adalah seperti berikut:
Jadual 3.3.3 : Taraf pencapaian akademik akademik pelajar berdasarkan nilai PNGS. Gred
Nilai Gred
Taraf
A / A-
4.00 – 4.00 – 3.67 3.67
Cemerlang
B+ / B / B-
3.33 – 3.33 – 2.67 2.67
Kepujian
C+ / C / C- / D+ / D
2.33 – 2.33 – 1.00 1.00
Lulus
E
0
Gagal
Sumber : Buku panduan prasiswazah prasiswazah Fakulti Pendidikan 2014/15 (2014)
61
3.4
KAJIAN RINTIS, KEESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN.
Kajian rintis akan dijalankan ke atas 10 orang sempel yang dipilih untuk menentukan kebolehpercayaan. Menurut Mohamad Najib (1999), saiz sampel kajian rintis tidak perlu besar tetapi memadai untuk memenuhi tujuan perbincangan awal yang berkesan tentang ujian (6 – 9 orang). Tujuan kajian rintis ini dijalankan adalah untuk mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan soal selidik.
Menurut Nunnaly (1967), di dalam Majid Konting (2005), kebolehpercayaan r : 0.5 – 0.5 – 0.6 0.6 adalah memadai bagi item yang dibentuk sendiri. Manakala Nisbet J.D dan Broadfoot (1980), dalam petikan Majid Konting (2005). Menyatakan bahawa kajian rintis adalah bertujuan untuk menunjukkan kekaburan serta kekurangan pada soal selidik yang boleh diperbaiki oleh penyelidik. Ini jelas menunjukkan kepentingan kajian rintis terhadap soalan-soalan yang dibentuk sendiri harus mencapai kebolehpercayaan r: 0.6 hingga r: 1 untuk memastikan instrumen tersebut boleh digunakan untuk proses penyelidikan. Kebolehpercayaan memberi darjah kekekalan dan ketepatan instrumen pengukuran.
Instrumen yang mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi akan memberi keputusan yang sama dan hampir sama setiap kali ia digunakan di dalam situasi setara. Kajian rintis adalah bertujuan bertujuan untuk:
1.
Mengenal pasti masalah yang berhubung dengan pemahaman dan interpretasi terhadap item-item yang terdapat dalam soal selidik.
2.
Mendapat maklum balas untuk memurnikan dan memperbaiki item item dan soalan yang terdapat dalam soal selidik.
3.
Mengetahui jangka masa yang diperlukan untuk menjawab item-item yang terdapat dalam soal selidik.
62
3.5
POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN.
Populasi mengikut Mohd Najib (1999), adalah sekumpulan masyarakat yang mempunyai ciri yang sama. Populasi kajian yang telah dipilih adalah pelajar Fakulti Pendidikan di UKM. Peringkat pengajian responden adalah diperingkat ijzah sarjana muda sahaja. Responden yang dipilih adalah pelajar yang berdafdar sebagai pelajar di fakulti pendidikan UKM pada sesi 20162017 sahaja. Pelajar yang terlibat adalah pelajar dari tahun dua, tahun tiga dan tahun empat sesi 2017-2018. Ketiga-tiga bidang pengajian seperti seperti Pendidikan Sukan dan Rekreasi, Pendididkan Khas dan Pendididkan TESL terlibat dalam kajian ini. Sampel kajian ini dipilih secara rawak dan telah mendapat kerjasama yang sepatutnya bagi mempercepatkan proses mendapat maklumat. Segala maklumat telah berjaya dikumpulkan akan dianalisis mengikut prosedur yang telah ditetapkan. Jumlah subjek yang dipilih adalah seramai 210 orang pelajar. Penentuan saiz bilangan subjek ini adalah berdasarkan jadual yang telah dikeluarkan oleh Krejcie dan Morgan(1970) seperti di jadual 3.5.1.
Jadual 3.5.1 : Penentuan saiz sampel Krejcie & Morgan (1970) N 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80
S 10 14 19 24 28 32 36 40 44 48 52 56 59 63 66
N 85 90 95 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210
S 70 73 76 80 86 92 97 103 108 113 118 123 127 132 136
N 220 230 240 250 260 270 280 290 300 320 340 360 380 400 420
S 140 144 148 152 155 159 162 165 169 175 181 186 191 196 201
N 440
S 205
460
210
480 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000 1100
214 217 226 234 242 248 254 260 265 269 274 278 285
N S 1200 351 1300 354 1400 357 1500 361 1600 364 1700 367 1800 368 1900 370 200 375 2200 377 2400 379 2600 380 2800 381 3000 382 3500 384
63
Jadual 3.5.2 : Populasi pelajar di fakulti pendidikan UKM mengikut bidang pengajian bagi tahun 2018
Pendidikan Sukan dan Rekreasi Tahun Pengajian Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4
Bilangan (orang) 81 55 53 Pendidikan Khas
Tahun Pengajian Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4
Bilangan (orang) 50 45 48 Pendidikan TESL
Tahun Pengajian Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4
Bilangan (orang) 46 29 46
Jumlah : 453 Saiz populasi mengikut Krejcie dan Morgan(1970) Morgan(1970) = 210 Sumber : Fakulti Pendidikan UKM 2018
64
3.6
TATACARA PEMEROLEHAN DATA
Sebelum menjalankan kajian, pengkaji terlebih dahulu mendapatkan kebenaran bertulis daripada pihak pentadbiran Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) supaya kajian ini lebih sah dan boleh dipertanggungjawabkan. Seterusnya kajian sebenar telah dijalankan apabila mendapat pengesahan kebolehpercayaan soal selidik daripada penyelia dan kesahan reka bentuk kajian. Selepas itu, borang soal selidik bagi kajian sebenar telah diedarkan sendiri oleh pengkaji kepada responden.
Prosedur dalam menjalankan kajian ini diringkaskan dalam Rajah 3.6 di bawah dan seperti berikut: i.
Memilih masa yang sesuai untuk berjumpa dengan responden.
ii.
Menerangkan kepada responden tujuan kajian yang dijalankan.
iii.
Menerangkan cara untuk menjawab soal selidik kepada responden.
iv.
Responden diberikan masa yang cukup untuk menjawab soal selidik.
v.
Mengutip dan mengira soal selidik yang dikembalikan responden.
Kebenaran akses ke setting ke setting kajian
Edar soal selidik kepada pelajar yang terlibat dalam kajian
Kumpul dan analisa data
Kesimpulan
Rajah 3.6 : kerangka prosedur penyelidikan penyelidikan
65
3.7
TATACARA ANALISIS DATA
Penganalisisan data akan melibatkan aktiviti seperti mengatur, memilih, menggabung dan menjadualkan data yang telah dikumpulkan (Mohd Majid Konting 2005). Setelah soal selidik dikutip, penyelidik mula membuat analisis kajian ke atas data mentah diperolehi. Pemprosesan data yang dilakukan adalah bertujuan untuk mendapatkan maklumat yang berguna daripada data yang diperolehi. Data-data dalam bahagian A, B dan C diproses dengan menggunakan perisian Komputer Program Statistical Packages For the Social Science (SPSS) Version 22. 22. Menurut Mohd Salleh dan Zaidatun (2001), perisian ini merupakan perisian yang mesra pengguna yang boleh digunakan untuk melakukan pelbagai analisis statistik dan pengurusan data dalam persekitaran yang bergrafik.
Melalui penganalisisan ini, dua jenis statistik telah digunakan untuk menganalisis datadata yang diperolehi. Dua jenis statistik tersebut adalah seperti berikut:
1.
Analisis Deskriptif
Merujuk Alias Baba (1999), statistik deskriptif merupakan satu kaedah statistik untuk meringkaskan, merumuskan dan mempersembahkan sekumpulan data supaya data itu dapat memberikan maklumat yang berguna. Dalam kajian ini, statistik deskriptif digunakan untuk menerangkan faktor demografi responden dengan melihat nilai frekuensi dan peratusan. Manakala interpretasi skor min dan sisihan piawai pula digunakan untuk melihat tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dan juga tahap penglibatan pelajar dalam kokurikulum mengikut lapan teras. Berikut merupakan ukuran nilai yang akan digunakan adalah seperti di jadual 3.7.1.
66
Jadual 3.7.1 : Ukuran nilai tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum. Skor
Inteprestasi Skor
0 – 1.0 – 1.0 1.1 – 2.0 – 2.0 2.1 – 2.1 – 3.0 3.0 3.1 – 3.1 – 4.0 4.0 4.1 – 4.1 – 5.0 5.0
Sangat tidak aktif Tidak aktif Kurang aktif Aktif Sangat aktif
Aspek penilaian markah kokurikulum adalah berdasarkan kehadiran, jawatan disandang, penglibatan, dan pencapaian. Markah diberikan mengikut gred (KPM 2009). Gred pemarkahan adalah seperti di jadual 3.7.2.
Jadual 3.7.2 : Gred dan interprestasi penilaian markah kokurikulum KPM Gred
Inteprestasi Gred
E D C B A
Sangat tidak aktif Tidak aktif Kurang aktif Aktif Sangat aktif
Sumber : KPM 2009
Kajian ini dijalankan menggunakan soal selidik yang menggunakan ukuran skala likert lima poin bagi semua pernyataan dalam bahagian C. Penggunaan model skala likert mempunyai tiga andaian berhubung skala jawapan yang digunakan, iaitu: i.
Setiap individu mempunyai perbezaan tentang darjah persetujuan setiap pertanyaan. Diandaikan darjah persetujuan tersebar secara taburan normal di antara populasi.
ii.
Pernyataan yang berbeza akan memberi darjah persetujuan yang berbeza juga. Diandaikan nilai min hanya berbeza di antara faktor-faktor s ahaja.
iii.
Darjah persetujuan seseorang responden bersikap positif mungkin lebih benar pernyataan berbanding dengan responden bersikap negatif. Diandaikan dari darjah persetujuan benar yang ditunjukkan oleh responden ialah sikap yang sebenarnya.
67
Menurut Najib (1999), skala likert ini mengkehendaki respon menandakan jawapan tentang sesuatu kenyataan berdasarkan kepada satu skala dari satu ekstrem ke satu ekstrem yang lain. Kaedah ini dipilih kerana ia dapat dapat menilai atau mengkaji tahap ketinggian atau kerendahan kerendahan melakukan perkara yang yang disoal
di dalam soal selidik
dan ia mempunyai tahap keboleh
percayaan yang tinggi iaitu 85%. Skala likert yang digunakan dalam borang soal selidik adalah seperti di jadual 3.7.3.
Jadual 3.7.3: Skala likert yang digunakan dalam soal selidik Skor
Interpretasi Skor Skala Likert
1 2 3 4 5
Sangat Tidak setuju (STS) Tidak Setuju (TS) Kurang Setuju (KS) Setuju (S) Sangat Setuju (SS)
Sumber : Mohd Najib 1999
Kaedah permarkatan berasaskan tiga skor min iaitu rendah, sederhana dan tinggi adalah merujuk kepada kaedah penentuan skor min daripada kajian Clapp dan Beck (2009) untuk mengukur tahap tekanan dan sikap pesakit trauma melalui sokongan sosial. Skor min antara 0.00 hingga 2.50 menunjukkan tahap yang rendah, 2.51 hingga 3.50 menunjukkan tahap sederhana dan 3.51 hingga 5.00 menunjukkan tahap yang tinggi. Kaedah permarkatan ini membantu pengkaji mengenalkan pasti tahap kekuatan pemboleh ubah dan dimensi pembolehubah yang paling dominan. Interprestasi skor min ditunjukkan ditunjukkan seperti dalam jadual 3.7.4.
Jadual 3.7.4 : Interpretasi Interpretasi skor min ke dalam 3 tahap markat Skor Min
0.00-2.50 2.51-3.50 3.51-5.00 Sumber : Clapp dan Beck (2009)
Interpretasi Skor Min
Rendah Sederhana Tinggi
68
2.
Analisis Inferensi
Statistik inferensi adalah cara untuk membuat satu anggaran tentang indeks populasi dengan menggunakan satu indeks statistik berasaskan maklumat daripada sampel yang representative (Alias representative (Alias Baba 1999). Statistik inferensi digunakan untuk melihat hubungan antara pembolehubah kajian. Aras 0.05 (p<0.05) ditetapkan dalam kajian ini sebagai paras signifikan untuk melihat perbezaan tahap pencapaian akademik. 2.1
ANOVA Sehala
Ujian Anova digunakan untuk membandingkan 3 atau lebih kumpulan. ANOVA Satu Hala akan menunjukkan sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam skor min pembolehubah bersandar (dependent variable) variable ) merentasi 3 kumpulan responden yang dikaji. ANOVA Sehala Ini akan digunakan untuk melihat hubungan antara tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan faktor demografi dan hubungan antara pencapaian akademik pelajar dengan faktor demografi. 2.2
Kolerasi
Analisis inferensi yang dijalankan bagi ketiga-tiga hipotesis ialah kolerasi. Kesemua analisis data akan dilakukan menggunakan perisian Statistical Package for Social Sciences v22 (SPSSv22). Analisis kolerasi Pearson digunakan untuk melihat hubung kait sesuatu pemboleh ubah – pemboleh ubah didalam kajian ini. Analisis ini ditentukan dengan menggunakan Skala Guiford (1956) seperti dalam j adual 3.7.5.
Jadual 3.7.5 : Perbandingan Perbandingan kekuatan hubungan antara pekali korelasi Nilai Pekali
< 0.20 0.20 – 0.20 – 0.39 0.39 0.40 – 0.40 – 0.69 0.69 0.70 – 0.70 – 0.89 0.89 > 0.89 Sumber: Guiford (1956)
2.3
Regrasi
Kekuatan Hubungan
Sangat lemah Lemah Sederhana Kuat Sangat kuat
69
Menurut Mohd Yusri Ibrahim (2010), analisis regresi dijalankan untuk melihat untuk melihat kesan atau pengaruh sesuatu pembolehubah tak bersandar (independent variable) terhadap pembolehubah bersandar (dependent variable). variable). Kajian regresi juga disebut sebagai kajian peramal. Penyelidik menggunakan analisis regresi untuk meramal sesuatu pembolehubah bersandar menggunakan sesuatu nilai pada pembolehubah tak bersandar. Oleh itu, dalam kajian ini analisis regresi digunakan untuk melihat hubungan antara penyertaan
pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan pencapaian pelajar dalam
akademik. Nilai pekali r ujian regrasi seperti di jadual 3.7.6. Secara ringkas, jadual 3.7.7 merupakan kriteria yang digunakan oleh pengkaji dalam menganalisis data.
Jadual 3.7.6 : Nilai pekali r dan kekuatan hubungan berdasarkan analisis inferensi inferensi regrasi Nilai Pekali (r )
Kekuatan Hubungan
0.00 – 0.00 – 0.25 0.25
Tiada hubungan / hubungan sangat lemah
0.26 – 0.26 – 0.50 0.50
Hubungan sederhana
0.51 – 0.51 – 0.75 0.75
Hubungan kuat
0.76 – 0.76 – 1.00 1.00
Hubungan sangat kuat/ sempurna
Jadual 3.7.7 : Kriteria menganalisis data
3.8
Persoalan Kajian
Analisis Data
Persoalan Kajian 1
Frekuensi, Min dan Sisihan piawai
Persoalan Kajian 2
Frekuensi, Min dan Sisihan piawai
Persoalan Kajian 3
Frekuensi, Min dan Sisihan piawai
Persoalan Kajian 4
Anova
Persoalan Kajian 5
Anova
Persoalan kajian 6
Kolerasi
Persoalan kajian 7
Regrasi
KESIMPULAN
70
Kajian yang dijalankan ini adalah berbentuk tinjauan dengan menggunakan soal selidik sebagai alat kajian. Oleh itu, bab ini telah menerangkan secara terperinci berkaitan tatacara kajian ini dijalankan, bermula daripada reka bentuk kajian, pemilihan responden kajian, pengumpulan data sehinggalah ke peringkat penganalisisan data. Huraian analisa dapatan kajian dibuat berdasarkan kepada setiap item dan juga secara keseluruhan bagi setiap aspek yang dikaji. Metodologi kajian digunakan untuk menjawab persoalan kajian yang telah disediakan dalam Bab 1. Semua maklumat yang dikumpul dengan menggunakan soal selidik diproses dan dianalisis menggunakan perisian Statistical Packages for the Social Science (SPSS) Version 22. 22 . Semua keputusan dan kesimpulan yang telah diperolehi daripada analisis data dinyatakan di dalam bab yang seterusnya.
BAB IV
DAPATAN KAJIAN
4.1
PENGENALAN
Bab ini akan membincangkan tentang dapatan kajian berdasarkan analisis deskriptif dan memaparkan hasil penemuan kajian yang telah dilakukan daripada soal selidik yang telah diisi oleh responden yang terdiri daripada pelajar Fakulti Pendidikan UKM. Data yang diperoleh telah dianalisis dengan menggunakan perisian ‘IBM Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) Version 22’ . Data yang diproses dan dianalisis adalah untuk mendapatkan statistik seperti nilai peratusan, min, kekerapan dan sisihan piawai. Maklumat-maklumat tersebut disusun, dirumuskan dan dipersembahkan dalam bentuk jadual.
4.2
DATA DEMOGRAFI RESPONDEN
Bahagian A dalam borang soal selidik adalah berkaitan dengan latar belakang responden. Pengkaji menganalisis maklumat latar belakang responden secara deskriptif. Beberapa aspek yang telah dilihat oleh pengkaji bagi menganalisis secara deskriptif maklumat peribadi responden. Antara maklumat-maklumat yang dikenal pasti ialah kekerapan dan peratusan kumpulan umur, jantina, program pengajian dan tahun pengajian responden pada sesi pengajian 2017/2018.
72
4.2.1
Umur
Jadual 4.2.1 : Umur Profil Responden
Kumpulan
Kekerapan
Peratusan
Umur
19 – 19 – 21 21 tahun 22 – 22 – 24 24 tahun 25 tahun dan ke atas
54 151 8
25.4% 70.9% 3.7%
213
100%
Jumlah
Berdasarkan jadual 4.2.1, kumpulan umur paling ttinggi yang menjawap soal selidik adalah umur 22 – 24 24 tahun, iaitu 70.9 % (151 orang). Manakala peringkat umur paling rendah pula adalah 25 tahun dan ke atas iaitu hanya 3.7% (8 orang) sahaja. Manakala umur 19 – 21 tahun yang menjawap soal selidik pula adalah 25.4% (54 orang).
4.2.2
Jantina
Jadual 4.2.2 : Jantina Profil Responden
Kumpulan
Kekerapan
Peratusan
Jantina
Lelaki Perempuan
87 126
40.8 59.2
213
100
Jumlah
Berdasarkan jadual 4.2.2, responden perempuan menunjukkan sebahagian besar yang menjawab soalan kaji selidik ini iaitu 59.2% (126 orang), manakala responden lelaki pula ialah 40.8% (87 orang).
4.2.3
Program Pengajian
Jadual 4.2.3 : Program Pengajian Profil Responden
Kumpulan
Kekerapan
Peratusan
Program pengajian
Sukan dan Rekreasi Pendidikan Khas TESL
74 64 75
34.7% 30% 35.3%
213
100%
Jumlah
73
Berdasarkan jadual 4.2.3, responden paling tinggi kekerapannya adalah dari TESL iaitu 35.3% (75 orang). Manakala, program pengajian paling rendah adalah Pendidikan Khas adalah 30.0% (64 orang) dan program pengajian dari Sukan dan Rekreasi pula adalah 34.7% (74 orang).
4.2.4
Tahun Pengajian
Jadual 4.2.4: Tahun Pengajian
Profil Responden
Tahun pengajian
Kumpulan Dua Tiga Empat
Kekerapan 74 75 64 213
Jumlah
Peratusan Peratusan 34.7 35.3 30 100
Berdasarkan jadual 4.2.4, responden paling tinggi adalah dari tahun tiga iaitu 35.3% (75 orang). Responden paling rendah pula dari tahun empat 30.0% (64 orang). Manakala dari tahun dua pula adalah 34.7% (74 orang).
4.3
ANALISIS AKTIVITI
DISKRIPTIF
TAHAP
KOKURIKULUM
PENGLIBATAN
SEPANJANG
TEMPOH
PELAJAR
DALAM
PENGAJIAN
SESI
2016/17
Persoalan kajian pertama: Apakah tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian 2016/2017. Beberapa aspek yang telah dilihat oleh pengkaji bagi menganalisis secara deskriptif tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum seperti jumlah penglibatan, jawatan yang pernah disandang, purata jumlah masa beraktiviti dalam seminggu, dan peringkat tertinggi yang pernah disertai oleh pelajar dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17. Tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum ini dikelaskan kepada lima tahap, iaitu sangat tidak aktif, tidak aktif, kurang aktif, aktif, dan sangat aktif. Nilai yang menentukan kelima-lima tahap tersebut telah diterangkan di jadual 3.7.1 pada bab tiga muka surat 66.
74
Jadual 4.3.1 : Jumlah penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM. Item
Kekerapan / Peratusan
Tidak pernah terlibat 1-3 kali 4-6 kali 7-9 kali 10-dan ke atas
2 (0.9%) 42 (19.7) 94 (44.1%) 36 (16.9%) 39 (18.3%)
Jumlah Min Interprestasi
213 (100%) 3.32 Sederhana
Berdasarkan jadual 4.3.1, jumlah penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/2017 telah menunjukkan menunjukkan peratusan tertinggi adalah pada item 4 – 6 kali iaitu 44.1% (94 orang). Peratusan paling rendah pula adalah item tidak pernah terlibat iaitu 0.9% (2 orang). Item 1 – 3 3 kali adalah 19.7% (42 orang), item 7 – 9 9 kali pula 16.9% (36 orang) dan item 10 kali dan ke atas pula adalah 18.3% (39 orang). Secara keseluruhannya, jumlah penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian 2016/2017 2016/2017 adalah pada tahap sederhana yang telah menunjukkan menunjukkan nilai min=3.32.
Jadual 4.3.2 : Jawatan yang pernah disandang sepanjang terlibat dengan aktiviti kokurikulum dalam tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM. Item
Kekerapan / Peratusan
Tidak pernah terlibat Peserta/ Ahli biasa AJK AJK tertinggi Pengerusi / Presiden / YDP / Kapten Pasukan
2 (0.9%) 77 (36.2%) 59 (27.7%) 51 (23.9%) 24 (11.3%)
Jumlah Min Interprestasi
213 (100%) 3.08 Sederhana
75
Berdasarkan jadual 4.3.2, jawatan yang pernah disandang sepanjang terlibat dengan aktiviti kokurikulum dalam tempoh pengajian sesi 2016/2017 telah menunjukkan bilangan peratusan paling tinggi adalah pada item peserta dan ahli biasa iaitu 36.2% (77 orang). Manakala peratusan paling rendah pula adalah item pelajar tidak pernah terlibat dengan aktiviti kokurikulum kokurikulum iaitu 0.9% (2 orang). orang). Item Item ahli jawatan kuasa (AJK)
telah
menunjukkan peratusan 27.7% (59 orang), item AJK tertinggi pula 23.9% (59 orang). Seterusnya item pengerusi, presiden, YDP ataupun kapten pasukan ialah 11.3% (24 orang). Secara keseluruhannya, jawatan yang pernah disandang sepanjang terlibat dengan aktiviti kokurikulum dalam tempoh pengajian sesi 2016/2017 adalah pada tahap sederhana yang telah menunjukkan nilai min=3.08.
Jadual 4.3.3 : Purata jumlah masa dalam seminggu beraktiviti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM. Item
Kekerapan / Peratusan
0-1 jam 2-3 jam 4-6 jam 7-9 jam 10 jam dan keatas
5 (2.3%) 42 (19.7%) 83 (39.0%) 45 (21.1%) 38 (17.8%)
Jumlah Min Interprestasi
213 (100%) 3.23 Sederhana
Berdasarkan jadual 4.3.3, purata jumlah masa dalam seminggu beraktiviti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/2017 telah menunjukkan peratusan paling tinggi pada 4 – 6 jam iaitu 39.0% (83 orang). Manakala jumlah peratusan paling rendah pula adalah pada 0 – 1 jam iaitu 2.3 % (5 orang). Item 2 – 2 – 3 3 jam menunjukkan 19.7% ( 42 orang), item 7 – 9 9 jam adalah 21.1% (45 orang), dan item 10 jam dan ke atas pula adalah 17.8% (38 orang). Secara keseluruhannya, purata jumlah masa dalam seminggu beraktiviti sepanjang tempoh pengajian 2016/2017 2016/2017 adalah pada tahap sederhana yang telah menunjukkan menunjukkan nilai min=3.23.
76
Jadual 4.3.4 : Peringkat tertinggi yang pernah disertai sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM. Item
Kekerapan / Peratusan
1. Tidak pernah terlibat 2. Peringkat fakulti (aktiviti dalam fakulti, mewakili fakulti) / Peringkat kolej (aktiviti dalam kolej, mewakili kolej) 3. Peringkat universiti (aktiviti dalam universiti, mewakili mewakili universiti) 4. Peringkat kebangsaan kebangsaan (mewakili negeri, kelab) 5. Antarabangsa Antarabangsa (mewakili (mewakili negara)
2 (0.9%) 113 (53.1%) 58 (27.2%) 18 (8.5%) 22 (10.3%)
Jumlah Min Interprestasi
213 (100%) 2.74 Sederhana
Berdasarkan jadual 4.3.4, peringkat tertinggi yang pernah disertai sepanjang tempoh pengajian sesi se si 2016/2017 menunjukkan peratusan paling tinggi ti nggi adalah pada item peringkat fakulti (aktiviti dalam fakulti, mewakili fakulti) / peringkat kolej (aktiviti dalam kolej, mewakili kolej) iaitu 53.1% (113 orang). Manakala peratusan paling rendah pula adalah tidak pernah terlibat iaitu 0.9% (2 orang). Item peringkat universiti (aktiviti dalam universiti, mewakili universiti) adalah 27.2% (58 orang). Seterusnya item peringkat kebangsaan (mewakili negeri, kelab), dan pada peringkat antarabangsa (mewakili negara) adalah 8.5% (18 orang) dan item antarabangsa (mewakili negara) pula adalah 10.3% (22 orang). Secara keseluruhannya, peringkat tertinggi yang pernah disertai sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/2017 adalah pada tahap sederhana yang telah menunjukkan nilai min=2.74.
Jadual 4.3.5 : Skor min tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian sesi sesi 2016/2017 Item
1. Jumlah penglibatan aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM. 2. Jawatan yang pernah disandang sepanjang terlibat dengan aktiviti kokurikulum dalam tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM. 3. Purata jumlah masa dalam seminggu beraktiviti sepanjang 4. tempoh pengajian sesi sesi 2016/17 di UKM. 4. Peringkat tertinggi yang pernah disertai sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM. Keseluruhan
Min
Interprestasi
3.32
Sederhana
3.08
Sederhana
3.23
Sederhana
2.74
Sederhana
3.12
Sederhana
77
Jadual 4.3.5 menunjukkan skor min secara keseluruhan tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/2017. Skor min paling tinggi adalah pada item jumlah penglibatan aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM iaitu min=3.32. Skor min paling rendah pula adalah pada item peringkat tertinggi yang pernah disertai sepanjang tempoh pengajian iaitu min=2.74. Secara keseluruhannya menunjukkan bahawa tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/2017 pada tahap sede rhana dengan nilai min=3.12.
Jadual 4.3.6 : Tahap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Sepanjang Tempoh Pengajian sesi 2016/17 Skor
Kekerapan
Peratusan
Interprestasi
Jumlah Kekerapan
Jumlah Peratusan
1.00
2
0.9
Sangat Tidak Aktif
2
0.9%
1.75 2.00
3 12
1.4 5.6
Tidak Aktif
15
7%
2.25 2.50 2.75 3.00
17 37 25 21
8.0 17.4 11.7 9.9
Kurang Aktif
100
47%
3.25 3.50 3.75 4.00
16 19 18 18
7.5 8.9 8.5 8.5
Aktif
71
33.4%
4.25 4.50 4.75 5.00
10 8 5 2
4.7 3.8 2.3 0.9
Sangat Aktif
25
11.7%
Jumlah
213
100
213
100%
Jadual 4.3.6 menunjukkan taburan responden yang telah dikelompokkan dalam kumpulan tahap penglibatan masing-masing. Dalam tempoh pengajian sesi 2016/17, peratusan paling tinggi adalah kumpulan pelajar kurang aktif iaitu 47% (100 orang). Manakala, peratusan paling rendah pula adalah kumpulan pelajar sangat tidak aktif iaitu sebanyak 0.9% (2 orang). Kumpulan yang telah diinterprestasikan sebagai tidak aktif pula adalah 7% (15 orang), kumpulan aktif pula adalah 33.4% (71 orang), dan bagi kumpulan sangat aktif pula 11.7% (25 orang).
78
4.4
MENGENALPASTI
TAHAP
PENGLIBATAN
AKTIVITI
KOKURIKULUM
BERDASARKAN LAPAN TERAS KOKURIKULUM PELAJAR FPEND UKM.
Persoalan kajian kedua: Apakah tahap penglibatan aktiviti kokurikulum berdasarkan lapan teras kokurikulum pelajar FPend UKM. Pengkaji telah menganalisis secara deskriptif terhadap tahap penglibatan pelajar berdasarkan lapan teras kokurikulum di peringkat IPT. Pengkaji ingin melihat teras kokurikulum yang manakah menjadi pilihan responden pada sesi pengajian 2016/17. Bacaan nilai min telah digunakan untuk menuntukan pilihan responden. Nilai min yang digunakan telah diterangkan di jadual 3.7.4 pada bab tiga di muka surat 67.
Jadual 4.4.1 : Skor min dan sisihan pawai teras sukan Item
1. Saya pernah mengambil kursus citra sukan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 2. Saya pernah menyertai kejohanan sukan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 3. Saya pernah menyertai manamana kelab dan persatuan yang berdaftar dengan Pusat Khidmat Siswa UKM (PKS) sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 4. Saya memiliki sijil pengkhususan tertentu dalam sukan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Keseluruhan
STS
TS
KS
S
SS
Min
SP
Interprestasi
52 (24.4%)
34 (16.0%)
19 (8.9%)
47 (22.1%)
61 (28.6%)
3.15
1.58
Sederhana
15 (7.0%)
39 (18.3%)
21 (9.9%)
43 (20.2%)
95 (44.6%)
3.77
1.37
Tinggi
46 (21.6%)
21 (9.9%)
23 (10.8%)
31 (14.6%)
92 (43.2%)
3.48
1.62
Sederhana
138 (64.8%)
16 (7.5%)
23 (10.8%)
11 (5.2%)
25 (11.7%)
1.92
1.42
Rendah
3.08
1.50
Sederhana
79
Berdasarkan jadual 4.4.1 menunjukkan bahawa setiap item teras sukan berada pada tahap sederhana, tinggi dan rendah. Item yang mempunyai nilai min yang paling tinggi adalah item saya pernah menyertai kejohanan sukan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/2017 yang menunjukkan min=3.77 dan sp=1.37 iaitu pada tahap tinggi. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan paling tinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat setuju iaitu 44.6% (95 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih sangat tidak setuju iaitu 7.0% (15 orang). Responden memilih tidak setuju adalah 18.3% (39 orang), memilih kurang setuju 9.9% (21 orang), dan memilih setuju pula 20.2% (43 orang).
Item yang mempunyai nilai min yang paling rendah pula adalah saya memiliki sijil pengkhususan pengkhususan tertentu dalam sukan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang
menunjukkan min=1.92 dan sp=1.42 iaitu pada tahap rendah. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan paling tinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat tidak setuju iaitu 64.8% (138 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih setuju iaitu 5.2% (11 orang). Responden yang memilih tidak bersetuju adalah 7.5% (16 orang), memilih kurang setuju 10.8% (23 orang), dan memilih sangat setuju pula 11.7% (25 orang). Secara keseluruhannya, teras sukan menunjukkan min=3.08 dan sp=1.05 yang berada pada tahap sederhana sahaja.
Jadual 4.4.2 : Skor min dan sisihan pawai teras kebudayaan Item
5. Saya pernah mengikuti program kebudayaan dibawah seliaan pusat kebudayaan UKM sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 6. Saya pernah mengambil kursus citra kebudayaan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
STS
TS
KS
S
SS
Min
SP
Interprestasi
19 (8.9 %)
16 (7.5 %)
29 (13.6 %)
61 (28.6 %)
88 (48.3 %)
3.86
1.28
Tinggi
68 (31.9%)
16 (7.5 %)
27 (12.7 %)
59 (27.7 %)
43 (20.2 %)
2.97
1.56
Sederhana
bersambung…
80
sambungan… 7. Saya pernah menyertai manamana pertandingan berteraskan kebudaayan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 8. Saya pernah menyertai manamana program anjuran Pusat Kebudayaan UKM sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
49 (23.0 %)
44 (20.7 %)
22 (10.3 %)
35 (16.4 %)
63 (29.6 %)
3.09
1.57
Sederhana
16 (7.5 %)
16 (7.5 %)
22 (10.3 %)
65 (30.5 %)
94 (44.1 %)
3.96
1.24
Tinggi
3.50
1.41
Sederhana
Keseluruhan
Berdasarkan jadual 4.4.2 menunjukkan bahawa setiap item teras kebudayaan berada pada tahap sederhana dan tinggi. Item yang mempunyai nilai min yang paling tinggi adalah saya pernah menyertai mana-mana program anjuran Pusat Kebudayaan UKM sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan min=3.96 dan sp=1.24 iaitu pada tahap tinggi. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan paling tinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat setuju iaitu 44.1% (94 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih sangat tidak setuju dan tidak setuju iaitu masing-masing 7.5% (16 orang). Responden yang memilih kurang setuju adalah 10.5% (22 orang) dan memilih setuju pula 30.5% (65 orang).
Item yang mempunyai nilai min yang paling rendah pula adalah saya pernah mengambil kursus citra kebudayaan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan min=2.97 dan sp=1.56 iaitu pada tahap sederhana. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan paling tinggi pilihan responden adalah pada pili han sangat tidak setuju iaitu 31.9% (68 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih tidak setuju iaitu 7.5% (16 orang). Responden yang memilih kurang setuju adalah 12.7% (27 orang), memilih setuju 27.7% (59 orang), dan memilih sangat setuju pula 20.2% (43 orang). Secara keseluruhannya, teras kebudayaan menunjukkan min=3.50 dan sp=1.41 yang berada pada tahap sederhana sahaja.
81
Jadual 4.4.3 : Skor min dan sisihan pawai teras usaha dan inovasi Item 9. Saya pernah mengambil kursus citra inovasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 10. Saya pernah menyertai pertandingan inovasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 11. Saya pernah menghadiri mana-mana program inovasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 12. Saya pernah menyertai kelab inovasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
Keseluruhan
STS
TS
KS
S
SS
Min
SP
Interprestasi
34 (16.0%)
8 (3.8%)
16 (7.5%)
91 (42.7%)
64 (30.0%)
3.67
1.37
Tinggi
60 (28.2%)
17 (8.0%)
23 (10.8%)
86 (40.4%)
27 (12.7%)
3.01
1.46
Sederhana
26 (12.2%)
8 (3.8%)
24 (11.3%)
98 (46.0%)
57 (26.8%)
3.71
1.25
Tinggi
122 (57.3%)
27 (12.7%)
17 (8.0%)
21 (9.9%)
26 (12.2%)
2.07
1.47
Rendah
3.12
1.38
Sederhana
Berdasarkan jadual 4.4.3 menunjukkan bahawa setiap item teras usaha dan inovasi berada pada tahap sederhana, tinggi dan rendah. Item yang mempunyai nilai min yang paling tinggi adalah saya pernah menghadiri mana-mana program inovasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan min=3.71 dan sp=1.25 iaitu pada tahap tinggi. Item tersebut juga telah menunjukkan peratusan tertinggi pilihan responden adalah pada pilihan setuju iaitu 46.0% (98 orang). Manakala peratusan paling pali ng rendah pula memilih tidak setuju iaitu 3.8% (8 orang). Responden yang memilih sangat tidak setuju adalah 12.2% (26 orang), memilih kurang setuju 11.3% (24 orang), dan memilih sangat setuju pula 26.8% (57 orang).
82
Item yang mempunyai nilai min yang paling rendah pula adalah saya pernah menyertai kelab inovasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan min=2.07 dan sp=1.47 iaitu pada tahap rendah. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan tertinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat tidak setuju iaitu 57.3% (122 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih kurang setuju iaitu 8.0% (17 orang). Responden yang memilih tidak bersetuju adalah 12.7% (27 orang), memilih setuju 9.9% (21 orang), dan memilih sangat setuju pula 12.2% (26 orang). Secara keseluruhannya, teras usaha dan inovasi menunjukkan min=3.12 dan sp1=.38 yang berada pada tahap sederhana sahaja.
Jadual 4.4.4 : Skor min dan sisihan pawai teras pengucapan awam Item 13. Saya pernah terlibat dengan aktiviti yang mendedahkan pelajar untuk bercakap di hadapan penonton sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 14. Saya menjadi ahli dalam urusetia pengucapan umum (UPU) sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 15. Saya pernah menyertai pertandingan syarahan, pidato, dan juga debat sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 16. Saya pernah menyertai manamana pertandingan pengucapan umum sepanjang sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 17. Saya pernah menghadiri manamana program pengucapan umum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
Keseluruhan
STS
TS
KS
S
SS
Min
SP
Interprestasi
13 (6.1%)
37 (17.4%)
39 (18.3%)
51 (23.9%)
73 (34.3%)
3.63
1.28
Tinggi
97 (45.5%)
46 (21.6%)
25 (11.7%)
25 (11.7%)
20 (9.4%)
2.18
1.37
Rendah
113 (53.1%)
33 (15.5%)
27 (12.7%)
9 (4.2%)
31 (14.6%)
2.12
1.46
Rendah
115 (54.0%)
30 (14.1%)
21 (9.9%)
21 (9.9%)
26 (12.2%)
2.12
1.46
Rendah
24 (11.3%)
31 (14.6%)
25 (11.7%)
53 (24.9%)
80 (37.6%)
3.63
1.40
Tinggi
62
75
212
400 2.74
1.39
Sederhana
83
Berdasarkan jadual 4.4.4 menunjukkan bahawa setiap item teras pengucapan awam berada pada tahap tinggi dan rendah. Item yang mempunyai nilai min yang paling tinggi adalah pernah terlibat dengan aktiviti yang mendedahkan pelajar untuk bercakap di hadapan penonton sepanjang tempoh pengajian dan item saya pernah menghadiri mana-mana program pengucapan umum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM, kedua-dua item tersebut mempunyai nilai min yang sama iaitu min=3.63 iaitu pada ta hap tinggi.
Item saya pernah menghadiri mana-mana program pengucapan umum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan peratusan paling tinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat setuju iaitu 34.4% (73 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih sangat tidak setuju iaitu 6.1% (13 orang). Responden yang memilih tidak setuju 17.4% (37 orang), memilih kurang setuju 18.3% (39 orang), dan memilih setuju pula 34.3% (51 orang).
Manakala bagi bagi item saya pernah pernah
menghadiri mana-mana program pengucapan
umum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan menunjukkan peratusan paling tinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat setuju iaitu 37.6% (80 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih sangat tidak setuju iaitu 11.3% (24 orang). Responden yang memilih tidak setuju 14.6% (31 orang), memilih kurang setuju 11.7% (25 orang), memilih setuju pula 24.9% (53 orang).
Item yang mempunyai nilai min yang paling rendah pula adalah item saya pernah menyertai pertandingan syarahan, pidato, dan juga debat sepanjang tempoh pengajian dan item saya pernah menyertai mana-mana pertandingan pengucapan umum sepanjang sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang telah menunjukkan nilai min yang sama iaitu 2.12 dan sisihan piawai 1.46 iaitu pada tahap rendah.
Item saya pernah menyertai pertandingan syarahan, pidato, dan juga debat sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/2017 di UKM menunjukkan peratusan tertinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat tidak setuju iaitu sebanyak 53.1% (1313 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih setuju iaitu sebanyak sebanyak 4.2% (9 orang). Sebanyak 15.5% (33 orang) memilih tidak bersetuju, 12.7% (27 orang) memilih kurang setuju, dan sebanyak 14.6% (31 orang) memilih sangat setuju.
84
Manakala item saya pernah menyertai mana-mana pertandingan pengucapan umum sepanjang sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM menunjukkan peratusan tertinggi adalah pada pilihan sangat tidak setuju 54.0% (115 orang). Makala peratusan paling rendah pula adalah pada pilihan kurang setuju dan setuju, iaitu masing-masing ma sing-masing 9.9% (21 orang). Responden memilih tidak setuju 14.1% (30 orang), dan memilih sangat tidak setuju pula 12.2% (26 orang). Secara keseluruhannya, teras pengucapan awam menunjukkan nilai min=2.748 dan sp=1.39 yang berada pada tahap sederhana sahaja.
Jadual 4.4.5 : Skor min dan sisihan pawai teras kesukarelawan Item 18. Saya pernah menyertai aktiviti yang melibatkan usaha membantu tanpa mengharapkan balasan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 19. Saya pernah mengambil kursus citra kesukarelawanan di sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 20. Saya pernah menjadi krew mana-mana program sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 21. Saya pernah terlibat dengan program kesukarelawanan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 22. Saya menjadi ahli kelab Ekorelawan UKM sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
Keseluruhan
STS
TS
KS
S
SS
Min
SP
Interprestasi
9 (4.2%)
33 (15.5%)
12 (5.6%)
53 (24.9%)
106 (49.8%)
4.00
1.25
Tinggi
62 (29.1%)
39 (18.3%)
23 (10.8%)
47 (22.1%)
42 (19.7%)
2.85
1.53
Sederhana
12 (5.6%)
33 (15.5%)
15 (7.0%)
54 (25.4%)
99 (46.5%)
3.92
1.29
Tinggi
19 (8.9%)
35 (16.4%)
17 (8.0%)
44 (20.7%)
98 (46%)
3.78
1.40
Tinggi
133 (62.4%)
21 (9.9%)
13 (6.1%)
14 (6.6%)
32 (15%)
2.02
1.52
Rendah
1.40
Sederhana
3.31
85
Berdasarkan jadual 4.4.5 menunjukkan bahawa setiap item teras kesukarelawan berada pada tahap tinggi, sederhana dan rendah. Item yang mempunyai nilai min yang paling tinggi adalah saya pernah menyertai aktiviti yang melibatkan usaha membantu tanpa mengharapkan balasan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan min=4.00 dan sp=1.25 iaitu pada tahap tinggi. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan paling tinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat setuju iaitu 49.8% (106 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih sangat tidak set uju iaitu 4.2% (9 orang). Responden yang memilih tidak setuju 15.5% (33 orang), memilih kurang setuju 5.6% (12 orang), dan memilih setuju pula 24.9% (53 orang).
Item yang mempunyai nilai min yang paling rendah pula saya menjadi ahli kelab Ekorelawan UKM sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan
min=2.02 dan sp=1.52 iaitu pada tahap rendah. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan paling tinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat tidak setuju iaitu 62.4% (133 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih kurang setuju iaitu 6.1% (13 orang). Responden yang memilih tidak bersetuju 9.9% (21 orang), memilih setuju 6.6% (14 orang), dan memilih sangat setuju pula 15.0% (32 orang). Secara keseluruhannya, teras kesukarelawan menunjukkan nilai min= 3.31 dan sp=1.40 yang berada pada tahap sederhana sahaja.
Jadual 4.4.6 : Skor min dan sisihan pawai teras khidmat komuniti Item 23. Saya pernah menyertai program yang memerlukan semangat membantu dan berkhidmat kepada komuniti secara sukarela tanpa meminta balasan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
STS
TS
KS
S
SS
Min
SP
Interprestasi
8 (3.8%)
24 (11.3%)
12 (5.6%)
66 (31.0%)
103 (48.4%)
4.09
1.15
Tinggi
bersambung… bersambung…
86
sambungan… 24. Saya pernah menyertai program khidamat komuniti di kawasan kampung sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 25. Saya pernah menyertai program khidmat komuniti di kawasan bandar sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 26. Saya pernah mengambil kursus citra khidmat komuniti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 27. Saya pernah menyertai program khidmat komuniti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 28. Saya pernah memberi sumbangan (tenaga, wang ringgit, idea, dan lain-lain) terhadap program khidmat komuniti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 29. Saya pernah terlibat dalam mana-mana kelab khidmat komuniti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Keseluruhan
20 (9.4%)
29 (13.6%)
26 (12.2%)
56 (26.3%)
82 (38.5%)
3.71
1.35
Tinggi
24 (11.3%)
44 (20.7%)
25 (11.7%)
47 (22.1%)
73 (34.3%)
3.47
1.43
Sederhana
71 (33.3%)
34 (16.0%)
13 (6.1%)
53 (24.9%)
42 (19.7%)
3.82
1.58
Tinggi
16 (7.5%)
23 (10.8%)
17 (8.0%)
66 (31.0%)
91 (42.7%)
3.91
1.27
Tinggi
9 (4.2%)
2 (0.9%)
11 (5.2%)
86 (40.4%)
105 (49.3%)
4.30
0.94
Tinggi
69 (32.4%)
16 (7.5%)
31 (14.6%)
24 (11.3%)
73 (34.3%)
3.08
1.69
Sederhana
3.77
1.34
Tinggi
87
Berdasarkan jadual 4.4.6 menunjukkan bahawa setiap item teras khidmat komuniti berada pada tahap sederhana s ederhana dan tinggi. Item yang mempunyai nilai min yang paling pal ing tinggi adalah saya pernah memberi sumbangan (tenaga, wang ringgit, idea, dan lain-lain) terhadap program khidmat komuniti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan min=4.30 dan sp=0.94 iaitu pada tahap tinggi. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan tertinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat setuju iaitu 49.3% (105 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih tidak setuju iaitu 0.9% (2 orang). Responden yang memilih sangat tidak setuju 4.2% (9 orang), memilih kurang setuju 5.2% (11 orang), dan memilih setuju pula 40.4% (86 orang).
Item yang mempunyai nilai min yang paling rendah pula adalah saya pernah terlibat dalam mana-mana kelab khidmat komuniti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan min=3.08 dan sp=1.69 iaitu pada tahap sederhana. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan tertinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat setuju iaitu 34.3% (73 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih tidak setuju iaitu 7.5% (16 orang). Responden yang memilih sangat tidak bersetuju 32.4% (69 orang), memilih kurang setuju 14.6% (31 orang), dan memilih setuju pula 11.3% (24 orang). Secara keseluruhannya, teras khidmat komuniti menunjukkan nilai min=3.77 dan sp=1.34 yang berada pada tahap tinggi.
Jadual 4.4.7 : Skor min dan sisihan pawai teras keusahawanan Item
30. Saya pernah menagmbil kursus citra keusahawanan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 31. Saya terlibat dengan program anjuran UKM-Usahawan (CESMED) sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
STS
TS
KS
S
SS
Min
SD
Interprestasi
12 (5.6%)
2 (0.9%)
8 (3.8%)
92 (43.2%)
99 (46.5%)
4.24
1.0
Tinggi
39 (18.3%)
42 (19.7%)
24 (11.3%)
50 (23.5%)
58 (27.2%)
3.22
1.49
Sederhana
bersambung… bersambung…
88
sambungan… 32. Saya pernah menjalankan perniagaan tidak mengira apa-apa medium sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 33. Saya perah menjalani latihan industri di bawah UKM-Usahawan (CESMED) sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
52 (24.4%)
30 (14.1%)
29 (13.6%)
52 (24.4%)
50 (23.5%)
3.08
1.52
Sederhana
142 (66.7%)
12 (5.6%)
15 (7.0%)
18 (8.5%)
26 (12.2%)
1.94
1.48
Rendah
3.12
1.37
Sederhana
Keseluruhan
Berdasarkan jadual 4.4.7 menunjukkan bahawa setiap item teras keusahawanan berada pada tahap tinggi, sederhana dan rendah. Item yang mempunyai nilai min yang paling tinggi adalah saya pernah menagmbil kursus citra keusahawanan keusahawanan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan min=4.24 dan sp=1.0 iaitu pada tahap tinggi. Item tersebut juga telah menunjukkan peratusan tertinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat setuju iaitu 46.5% (99 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih tidak setuju iaitu 0.9% (2 orang). Responden memilih sangat tidak setuju 5.6% (12 orang), memilih kurang setuju 3.8% (8 orang), dan memilih setuju pula 43.2% (92 orang).
Item yang mempunyai nilai min yang paling rendah pula adalah Saya perah menjalani
latihan industri di di bawah UKM-Usahawan (CESMED) sepanjang tempoh
pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan min=1.94 dan sp=1.48 iaitu pada tahap rendah. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan tertinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat tidak setuju iaitu s66.7% (142 orang). orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih tidak setuju 5.6% (12 orang). Responden yang memilih kurang setuju 7.0% (15 orang), memilih setuju 8.5% (18 orang), dan memilih sangat setuju pula 12.2% (26 orang). Secara keseluruhannya, teras keusahawanan menunjukkan nilai min=3.12 dan sp=1.37 yang berada pada tahap sederhana sahaja.
89
Jadual 4.4.8: Skor min dan sisihan pawai teras kepimpinan Item
34. Saya pernah mewakili manamana pertubuhan ataupun organisasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 35. Saya pernah menjadi ahli jawatan kuasa dalam manamana organisasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 36. Saya pernah menyertai kem kepimpinan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM 37. Saya pernah menjadi ketua kepada atau presiden manamana organisasi ataupun persatuan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Keseluruhan
STS
TS
KS
S
SS
Min
SD
Interprestasi
35 (16.4%)
41 (19.2%)
23 (10.8%)
37 (17.4%)
77 (36.2%)
3.38
1.53
Sederhana
11 (5.2%)
51 (23.9%)
33 (15.5%)
45 (21.1%)
73 (34.3%)
3.55
1.32
Tinggi
123 (57.7%)
13 (6.1%)
23(10.8 %)
22 (10.3%)
32 (15.0%)
2.19
1.56
Rendah
89 (41.8%)
23 (10.8%)
25 (11.7%)
27 (12.7%)
49 (23.0%)
2.64
1.65
Sederhana
2.94
1.51
Sederhana
Berdasarkan jadual 4.4.8 menunjukkan bahawa setiap item teras kepimpinan berada pada tahap sederhana, tinggi dan rendah. Item yang mempunyai nilai min yang paling tinggi adalah saya pernah menjadi ahli jawatan kuasa dalam mana-mana organisasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan min=3.55 dan sp=1.32 iaitu pada tahap tinggi. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan paling tinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat setuju iaitu 34.3% (73 orang). Manakala peratusan
90
paling rendah pula memilih sangat tidak setuju iaitu 5.2% (11 orang). Responden yang memilih tidak setuju adalah 23.9% (51 orang), memilih kurang setuju 15.5% (33 orang), dan memilih setuju pula 21.1% (45 orang).
Item yang mempunyai nilai min yang paling rendah pula adalah saya pernah menyertai kem kepimpinan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM yang menunjukkan
nilai min=2.19 dan sp=1.56 iaitu pada tahap rendah. Item tersebut juga telah meunjukkan peratusan paling tinggi pilihan responden adalah pada pilihan sangat tidak setuju iaitu 57.7% (123 orang). Manakala peratusan paling rendah pula memilih tidak setuju iaitu 6.1% (13 orang). Responden yang memilih kurang setuju 10.8% (23 orang), memilih setuju 10.3% (22 orang), dan memilih sangat setuju pula 15.0% (32 orang). Secara keseluruhannya, teras sukan menunjukkan nilai min=2.94 dan sp=1.51 yang berada pada tahap sederhana sahaja.
Jadual 4.4.9 : Ringkasan Tahap Penglibatan Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Lapan Teras Kokurikulum Pelajar FPend UKM. Teras Kokurikulum
Min
Interprestasi
Sukan Kebudayaan Usaha Inovasi Pengucapan Awam Kesukarelawan Khidmat Komuniti Keusahawanan Kepimpinan
3.08 3.50 3.12 2.74 3.31 3.77 3.12 2.94
Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Tinggi Sederhana Sederhana
Keseluruhan
3.20
Sederhana
Jadual 4.4.2 Menunjukkan analisis diskriptif tahap penglibatan pelajar dalam lapan teras kokurikulum. Nilai min merupakan nilai purata bagi keseluruhan jawapan responden yang memperlihatkan penilaian kearah bersetuju atau tidak bersetuju dalam setiap soalan yang berkaitan kategori mahupun sub-kategori. Melalui lapan teras tersebut, pengkaji menjelaskan analisis min kerana nilai min adalah asas kepada keseluruhan analisis serta penghurai dapatan kajian.
91
Secara keseluruhannya, penyertaan pelajar berdasarkan lapan teras kokurikulum telah memperlihatkan kesemua teras kokurikulum telah mencapai tahap sederhana dan tinggi. Hasil analisis menunjukkan penyertaan pelajar dalam teras khidmat komuniti adalah yang paling tinggi iaitu nilai min=3.624. Manakala penyertaan pelajar yang paling rendah pula adalah melalui teras pengucapan awam iaitu nilai min=2.735.
4.5
MENGENALPASTI TAHAP PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR FAKULTI PENDIDIKAN UKM SEMESTER SATU SESI 2016/17
Persoalan kajian ketiga: Apakah tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM. Tahap pencapaian pelajar FPend UKM dinilai berdasarkan keputusan peperiksaan (PNGS) semester satu dan semester dua sesi 2016/17. Pemeringkatan ataupun penurunan yang berlaku akan difokuskan kepada bilangan pelajar serta tahap penglibatan mereka dalam aktiviti kokurikulum. Peningkatan dan penurunan keseluruhan keputusan peperiksaan tersebut juga diambil kira berdasarkan nilai min bagi kedua-dua semester. Nilai min skor min berdasarkan jadual 3.7.4 di bab tiga muka surat 67.
Jadual 4.5.1: Semester Satu Sesi 2016/17 Tahap Penglibatan Pelajar Dalam Kokurikulum Kekerapan dan Interprestasi Peratusan
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif
7 (21.90%) 10 (31.25%) 13 (40.60%) 2 (6.25%)
Sangat aktif
15 (10.34%)
Aktif
48 (33.10%)
Kurang Aktif
68 (46.90%)
Tidak Aktif
12 (8.28%)
Sangat Tidak Aktif
2 (1.38%)
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif
3 (8.33%) 13 (36.11%) 19 (52.78%) 1 (2.78%)
Keseluruhan
213
Taraf
Kekerapan
Peratusan
Min Keseluruahan Semester 1
Cemerlang (4.00 – (4.00 – 3.67) 3.67)
32
15.0%
3.03
Kepujian (3.33 – (3.33 – 2.67) 2.67)
145
68.1%
Lulus (2.33 – (2.33 – 1.00) 1.00)
36
16.9%
213
100%
Sederhana
92
Jadual 4.5.1 menunjukkan keputusan akademik responden pada semester satu sesi 2016/2017. Peratusan keputusan pelajar yang paling tinggi adalah pada taraf kepujian iaitu 68.1% (145 orang). Pada taraf kepujian menunjukkan bilangan peratusan paling tinggi pelajar adalah kurang aktif iaitu 46.90% (68 orang), manakala peratusan paling rendah pula adalah sangat tidak aktif iaitu 1.38% (2 orang). Bagi pelajar sangat aktif adalah 10.34% (15 orang), bagi pelajar aktif 33.10% (48 orang) dan pelajar tidak aktif aktif pula 8.28% (12 orang). orang).
Peratusan pelajar paling rendah pula adalah taraf cemerlang iaitu 15.0% (32 orang). Taraf cemerlang menunjukkan peratusan tertinggi adalah pelajar kurang aktif iaitu 40.60% (13 orang). Manakala peratusan paling rendah pula adalah pelajar tidak aktif iaitu 6.25% (2 orang). Seterusnya, pelajar sangat sangat aktif adalah 21.90% (7 orang) dan dan pelajar aktif aktif pula 31.25% (10 orang). orang).
Bagi taraf lulus pula adalah 16.9% (36 orang). Taraf lulus menunjukkan peratusan tertinggi adalah pelajar kurang aktif iaitu 52.78% (19 orang). Manakala peratusan paling rendah pula adalah pelajar tidak aktif iaitu 2.78% (seorang). Pelajar sangat aktif adalah 8.33% (3 orang) dan pelajar aktif pula adalah 36.11% (13 orang). Secara keseluruhannya, keputusan semester semester satu pengajian sesi 2016/2017 telah menunjukkan nilai min=3.03 iaitu pada tahap sederhana.
Jadual 4.5.2: Semester dua sesi 2016/17 Tahap Penglibatan Pelajar Dalam Kokurikulum Kekerapan Interprestasi (Orang)
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif
10 (22.72%) 12 (27.20%) 19 (43.18%) 3 (6.81%)
Sangat aktif
12 (8.05%)
Aktif
49 (32.89%)
Kurang Aktif
75 (50.34%)
Tidak Aktif
11 (7.38%)
Sangat Tidak Aktif
2 (1.34%)
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif
3 (15.0%) 10 (50.0%) 6 (30.0%) 1 (5.0%)
Keseluruhan
213
Taraf
Kekerapan
Peratusan
Cemerlang (4.00 – (4.00 – 3.67) 3.67)
44
20.7%
Kepujian (3.33 – (3.33 – 2.67) 2.67)
149
70.0%
Lulus (2.33 – (2.33 – 1.00) 1.00)
20
9.4%
213
100%
Min Keseluruahan Semester 2
3.11
Sederhana
93
Jadual 4.5.2 menunjukkan keputusan akademik pelajar pada semester dua sesi 2016/2017. Peratusan keputusan pelajar yang paling tinggi adalah pada taraf kepujian iaitu 70.0% (149 orang). Pada taraf kepujian menunjukkan bilangan peratusan tertinggi pelajar adalah kurang aktif iaitu 50.34% (75 orang), manakala peratusan paling rendah pula adalah sangat tidak aktif iaitu 1.34% (2 orang). Bagi pelajar sangat aktif adalah 8.05% (12 orang), pelajar aktif pula adalah 32.89% (49 orang) orang) dan pelajar tidak aktif pula 7.38% (11 orang). orang).
Peratusan pelajar paling rendah pula adalah taraf lulus iaitu 9.4% (20 orang) pelajar. Taraf lulus menunjukkan peratusan tertinggi adalah pelajar aktif iaitu 50.0% (10 orang). Manakala peratusan paling rendah pula adalah pelajar tidak aktif iaitu 5.0% (seorang). Seterusnya pelajar sangat aktif adalah 15.0% (3 orang) dan pelajar kurang aktif pula 30.0% (6 orang).
Taraf cemerlang sebanyak pula adalah 20.7% (44 orang) pelajar. Taraf cemerlang menunjukkan peratusan tertinggi adalah pelajar kurang aktif iaitu 43.18% (13 orang). Manakala peratusan paling rendah pula adalah pelajar tidak aktif iaitu 6.81% (3 orang). Seterusnya pelajar sangat aktif pula 22.72% (10 orang) dan pelajar aktif pula 27.20% (11 (11 orang). Secara keseluruhannya, keputusan semester dua pengajian sesi 2016/2017 telah menunjukkan nilai min=3.11 iaitu pada tahap sederhana.
4.6
UJIAN ANOVA SEHALA
Ujian ANOVA sehala, merupakan sebuah ujian yang digunakan untuk mengenalpasti perbezaan sekumpulan data dat a sela atau nisbah (independent variable) variable) merentasi data nominal dan ordinal (dependent (dependent variable). variable). Ujian ini sesuai digunakan untuk menguji hipotesis yang pertama dan kedua dalam kajian ini. Hasil analisis ujian ANOVA sehala adalah untuk mengenal pasti kewujudan perbezaan bagi elemen tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dan juga tahap pencapaian PNGS pelajar dengan faktor demografi.
94
4.6.1 Menentukan perbezaan perbezaan tahap penglibatan penglibatan pelajar FPend UKM dalam dalam kokurikulum berdasarkan faktor demografi.
Persaoalan kajian keempat: Adakah terdapat perbezaan tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam kokurikulum berdasarkan faktor demografi ? Ho1 : Tidak terdapat perbezaan tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam
kokurikulum berdasarkan faktor demografi. 2.4
Umur
Ho11 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan umur. Jadual 4.6.1.1 : Analisis deskriptif bagi tahap penglibatan pelajar Fpend UKM berdasarkan berdasarkan umur. Interprestasi = Kekerapan (f)
Kekerapan
Min
Sisihan Piawai (sp)
19 – 19 – 21 21 tahun
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif
= 6 (11.11%) = 17 (31.48%) = 27 (50%) = 4 (7.41%)
54 (25.35%)
3.13
0.80
22 – 22 – 24 24 tahun
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Sangat Tidak aktif
= 19 (12.58%) = 51 (33.77%) = 68 (45.03%) = 11 (7.28%) = 2 (1.32%)
151 (70.89%)
3.12
0.81
8 (3.76%)
2.97
0.45
Faktor Demografi
Umur
25 tahun dan keatas
Aktif
= 3 (37.5%)
Kurang Aktif
= 5 (62.5%)
Jumlah
213
Jadual 4.6.1.2 : Analisis ujian ANOVA sehala bagi tahap penglibatan pelajar Fpend UKM berdasarkan berdasarkan umur. Faktor Demografi
Umur
Between Groups Within Groups
Mean Square
Sig. (p)
0.092 0.632
0.865
95
Berdasarkan jadual 4.6.1.1 dan 4.6.1.2, kaedah analisis sta tistik infrensi, menggunakan ujian ANOVA sehala terhadap tahap penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan umur menunjukkan nilai mean square = 0.092 ( between group) group) dan 0.632 (within ( within group). group). Manakala nilai p=0.865 (p > 0.05). Maka, Ho1 1 gagal ditolak (diterima). Ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan umur.
Dapatan juga menunjukkan nilai min paling tinggi adalah kumpulan umur 19 – 21 tahun iaitu min=3.13 min=3.13 dengan 23.35% (54 orang) dan sp=0.80. sp=0.80.
Peratusan paling tinggi
adalah pelajar kurang aktif iaitu 50% (27 orang). Manakala peratusan paling rendah adalah pelajar tidak aktif iaitu 7.41% (4 orang). Pelajar sangat aktif pula adalah 11.11% (6 orang) dan pelajar aktif pula adalah 31.48% (17 orang).
Nilai min paling rendah adalah kumpulan umur 25 tahun dan ke atas dengan min=2.97 dengan 3.76% (8 orang) dan sp=0.45. Peratusan paling tinggi adalah pelajar kurang aktif iaitu 62.5% (5 orang). Manakala peratusan paling rendah pula adalah 37.5% (3 orang).
Kumpulan umur 22 – 24 tahun nilai min=3.12 dengan 70.89% (151 orang) dan sp=0.81. Peratusan paling tinggi adalah pelajar kurang aktif iaitu 45.03% (68 orang). Manakala peratusan pelajar paling rendah adalah pelajar sangat tidak aktif iaitu 1.32% (2 orang). Pelajar sangat aktif adalah 12.58% (19 orang), pelajar aktif 33.77% (51 orang) dan pelajar tidak aktif pula adalah 7.28% (11 orang).
96
2.5
Jantina
Ho12 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan jantina. Jadual 4.6.1.3 : Analisis deskriptif bagi tahap penglibatan pelajar Fpend UKM berdasarkan jantina. Faktor Demografi
lelaki
Interprestasi = Kekerapan (f)
Kekerapan
Min
Sisihan Piawai (sp)
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Sangat Tidak aktif
= 11 (12.64%) = 35 (40.22%) = 37 (42.53%) = 3 (3.45%) = 1 (1.15%)
87 (40.85%)
3.26
0.75
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Sangat Tidak aktif
= 14 (11.11%) = 36 (28.57%) = 63 (50%) = 12 (9.52%) = 1 (0.79%)
126 (59.15
3.02
0.81
Jantina
perempuan
Jumlah
213
Jadual 4.6.1.4: Analisis ujian ANOVA sehala bagi tahap penglibatan pelajar Fpend UKM berdasarkan berdasarkan jantina. Faktor Demografi
Jantina
Between Groups Within Groups
Mean Square
Sig. (p)
3.178 0.615
0.024
Berdasarkan jadual 4.6.1.3 dan 4.6.1.4, kaedah analisis statistik infrensi, menggunakan me nggunakan ujian ANOVA sehala terhadap tahap penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan jantina menunjukkan nilai mean square = 3.178 ( between group) group) dan 0.615 (within ( within group). group). Manakala nilai p=0.024 (p < 0.05). Maka Ho1 2 gagal diterima (ditolak). Ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan jantina.
Dapatan juga menunjukkan nilai min paling tinggi adalah pelajar lelaki iaitu min=3.26 dengan dengan 40.85% (87 orang) dan sp=0.75. Peratusan paling tinggi adalah pelajar kurang aktif iaitu 42.53% (37 orang). Manakala peratusan paling rendah adalah pelajar sangat tidak aktif iaitu 1.15% (seorang). Pelajar sangat aktif pula 12.64% (11 orang), pelajar aktif adalah 40.22% (35 orang) dan pelajar tidak aktif pula 3.45% (3 orang).
97
Dapatan juga menunjukkan nilai min bagi pelajar perempuan iaitu min=3.02 dengan 59.15% (126 orang) dan sp=0.81. Peratusan paling tinggi adalah pelajar kurang aktif 50% (63 orang). Manakala peratusan paling rendah adalah pelajar sangat tidak aktif iaitu 0.79% (seorang). Pelajar sangat aktif pula 11.11% (14 orang), pelajar aktif adalah 28.57% (36 orang) dan pelajar tidak aktif pula 9.52% (12 orang).
2.6
Program Pengajian
Ho13 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan program pengajian. Jadual 4.6.1.5: Analisis deskriptif bagi tahap penglibatan pelajar Fpend UKM berdasarkan program pengajian. Faktor Demografi
Sukan dan Rekreasi
Program Pengajian
Pendidikan Khas
TESL
Interprestasi = Kekerapan (f)
Kekerapan
Min
Sisihan Piawai (sp)
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Sangat Tidak aktif
= 9 (12.16%) = 36 (48.65%) = 26 (35.14%) = 2 (2.70%) = 1 (1.35%)
74 (34.74%)
3.38
0.70
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif
= 9 (14.06%) = 17 (26.56%) = 32 (50%) = 6 (9.38%)
64 (30.05%)
3.07
0.87
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Sangat Tidak aktif
= 7 (5.25%) = 18 (13.5%) = 42 (31.5%) = 7 (5.25%) = 1 (0.75%)
75 (35.21%)
2.90
0.74
Jumlah
213
Jadual 4.6.1.6: Analisis ujian ANOVA sehala bagi tahap penglibatan pelajar Fpend UKM berdasarkan berdasarkan program pengajian. pengajian. Faktor Demografi
Program Pengajian
Between Groups Within Groups
Mean Square
Sig. (p)
4.287 0.592
0.001
98
Berdasarkan jadual 4.6.1.5 dan 4.6.1.6, kaedah analisis sta tistik infrensi, menggunakan ujian ANOVA sehala terhadap tahap penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan program pengajian menunjukkan nilai mean square = 4.287 ( between group) group) dan 0.592 (within group). group). Manakala nilai p=0.01 (p < 0.05). Maka, Ho1 3 gagal diterima (ditolak). Ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan program pengajian.
Dapatan juga menunjukkan nilai min paling tinggi adalah program Sukan dan Rekreasi iaitu min=3.38 min=3.38 dengan 34.74% 34.74% 74 orang) dan sp=0.70. sp=0.70. Peratusan paling tinggi adalah pelajar aktif iaitu 48.65% (36 orang). Manakala peratusan paling rendah adalah pelajar tidak aktif iaitu iait u 1.35% (seorang). Pelajar sangat aktif pula adalah 12.16% (9 orang), pelajar kurang aktif adalah 35.14% (26 orang) orang) dan pelajar tidak aktif pula 2.70% (2 orang).
Nilai min paling rendah adalah program TESL iaitu min=2.90 dengan 35.21% (75 orang) dan sp=0.74. Peratusan paling tinggi adalah pelajar kurang aktif iaitu 31.5% (42 orang). Manakala peratusan paling rendah pula adalah pelajar sangat tidak aktif iaitu 0.75% (seorang). Pelajar sangat aktif mempunyai peratusan yang sama dengan pelajar tidak aktif iaitu 5.25% (7 orang). Pelajar aktif pula 13.5% (7 orang).
Pendidikan Khas pula nilai min=3.07 dengan 30.05% (64 orang) dan sp=0.87). Peratusan paling tinggi adalah pelajar kurang aktif iaitu 50.0% (32 orang). Manakala peratusan pelajar paling rendah adalah pelajar tidak aktif iaitu 9.83% (6 orang). Pelajar sangat aktif pula 14.06% (9 orang) dan pelajar aktif pula 26.56% (9 orang).
99
2.7
Tahun Pengajian
Ho14 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan tahun pengajian
Jadual 4.6.1.7 : Analisis deskriptif bagi tahap penglibatan pelajar Fpend UKM berdasarkan berdasarkan tahun pengajian. Faktor Demografi
Tahun Duan
Tahun Pengajian
Tahun Tiga
Tahun Empat
Interprestasi = Kekerapan (f)
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Sangat Tidak aktif
= 9 (12.16%) = 24 (32.43%) = 34 (45.95%) = 6 (8.11%)
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif
= 9 (12%) = 30 (40%) = 33 (44%) = 3 (4%)
Sangat aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Sangat Tidak aktif
= 7 (10.93%) = 17 (26.56%) = 33 (51.56%) = 6 (%)
Kekerapan
Min
Sisihan Piawai (sp)
74 (34.74%)
3.13
0.87
75 (35.21%)
3.22
0.69
64 (30.05%)
2.98
0.80
= 1 (1.35%)
= 1 (1.56%)
Jumlah
213
Jadual 4.6.1.8 : Analisis ujian ANOVA sehala bagi tahap penglibatan pelajar pelajar Fpend UKM berdasarkan berdasarkan empat faktor faktor demografi demografi (tahun pengajian) pengajian) Faktor Demografi Tahun Between Groups Pengajian Within Groups
Mean Square 0.965 0.624
Sig. (p) 0.215
Berdasarkan jadual 4.6.1.7 dan 4.6.1.8, kaedah analisis sta tistik infrensi, menggunakan ujian ANOVA sehala terhadap tahap penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan tahun pengajian menunjukkan nilai mean square = 0.965 ( between group) dan 0.624 (within group). Manakala nilai p=0.215 (p > 0.05). Maka Ho1 4 gagal ditolak (diterima). Ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan tahun pengajian.
100
Dapatan menunjukkan nilai min paling tinggi adalah tahun tiga iaitu nilai min=3.22 peratusan 35.21% (75 orang) dan sp=0.69. Peratusan paling tinggi adalah pelajar kurang aktif iaitu 44.0% (33 orang). Manakala peratusan pelajar paling rendah adalah pelajar tidak aktif iaitu 4.0% (3 orang). Pelajar sangat aktif 12.0% (9 orang) dan pelajar aktif pula 40.0% (30 orang).
Nilai min paling rendah adalah tahun empat iaitu min=2.98 dengan 30.05% (64 orang) dan sp=0.80. Peratusan paling tinggi adalah pelajar kurang aktif iaitu 51.56% (33 orang). Manakala peratusan paling rendah pula adalah pelajar sangat tidak aktif iaitu 1.156% (seorang). Pelajar sangat aktif 10.93% (7 orang), pelajar aktif 26.56% (17 orang) dan pelajar tidak aktif pula 9.38% (6 orang).
Tahun dua pula nilai min=3.13 dengan peratusan 34.74% (74 orang) dan sp=0.873. Kekerapan paling tinggi adalah pelajar kurang aktif 45.95% (34 orang). Manakala kekerapan paling rendah adalah pelajar sangat tidak aktif iaitu 1.35% (seorang). Pelajar sangat aktif pula 12.16% (9 orang), pelajar aktif 32.43% (24 orang) dan pelajar tidak aktif pula 8.11% (6 orang). orang).
101
4.6.2
Menentukan perbezaan tahap pencapaian pencapaian akademik pelajar FPend UKM UKM berdasarkan berdasarkan faktor demografi
Persoalan kajian kelima: Adakah terdapat perbezaan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan faktor demografi. Ho2 :
Tidak terdapat perbezaan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan faktor demografi.
a.
Umur
Ho21 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan berdasarkan umur. Jadual 4.6.2.1 : Analisis deskriptif bagi tahap pencapaian pelajar Fpend UKM berdasarkan berdasarkan umur. Faktor Demografi
Interprestasi = Kekerapan (f)
Kekerapan
Min
Sisihan Piawai (sp)
19 – 19 – 21 21 tahun
Cemerlang Kepujian Lulus
= 13 (24.07%) = 36 (66.67%) = 5 (9.26)
54 (25.35%)
2.02
0.47
22 – 22 – 24 24 tahun
Cemerlang Kepujian Lulus
= 39 (25.83%) = 107 (70.86%) = 5 (3.31%)
151 (70.89%)
1.92
0.47
25 tahun dan keatas
Cemerlang Kepujian Lulus
= 1 (12.5%) = 3 (37.5%) = 4 (50.0%)
8 (3.76%)
2.19
0.70
Umur
Jumlah
213
Jadual 4.6.2.2 : Analisis ujian ANOVA sehala bagi tahap pencapaian pelajar Fpend UKM berdasarkan berdasarkan umur. Faktor Demografi
Umur
Between Groups Within Groups
Mean Square
Sig. (p)
0.433 0.232
0.157
102
Berdasarkan jadual 4.6.2.1 dan 4.6.2.2 kaedah analisis statistik infrensi, menggunakan ujian ANOVA sehala terhadap tahap penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan umur menunjukkan nilai mean square = 0.433 ( between group) group) dan 0.232 (within ( within group). group). Manakala nilai p=0.157 (p > 0.05). Maka, Ho1 1 gagal ditolak (diterima). Ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang yang signifikan signifikan terhadap tahap pencapaian pencapaian akademik
pelajar
FPend UKM berdasarkan umur.
Dapatan juga menunjukkan nilai min paling tinggi adalah kumpulan umur 25 tahun dan ke atas iaitu min=2.19 dengan 3.76% (8 orang) dan sp=0.70. Peratusan paling tinggi adalah pelajar yang mendapat taraf lulus iaitu 50.0% (4 orang). Manakala peratusan paling rendah pula adalah pelajar yang mendapat taraf cemerlang iaitu 12.5% (seorang). Pelajar yang mendapat taraf kepujian pula 37.5% (3 orang).
Nilai min paling rendah adalah kumpulan umur 22 – 22 – 24 24 tahun iaitu min=1.92 dengan 70.89% (151 orang) dan sp=0.47. Peratusan paling tinggi adalah pelajar yang mendapat taraf kepujian iaitu 70.86% (107 orang). Manakala peratusan paling rendah pula pelajar yang mendapat lulus iaitu 3.31% (5 orang). Pelajar yang mendapat taraf cemerlang pula adalah 25.83% (39 orang).
Kumpulan umur 19 - 21 tahun nilai min=2.02 dengan peratusan 25.35% (54 orang) dan sp=0.47. Peratusan paling tinggi adalah pelajar yang mendapat taraf kepujian iaitu 66.67% (36 orang). Manakala peratusan pelajar paling rendah adalah pelajar mendapat taraf lulus iaitu 9.26% (5 orang). Pelajar mendapat taraf cemerlang pula adalah 24.07% (13 orang).
103
b.
Jantina
Ho22 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan jantina. Jadual 4.6.2.3: Analisis deskriptif bagi tahap pencapaian pelajar Fpend UKM berdasarkan jantina. Faktor Demografi
Interprestasi = Kekerapan (f)
Kekerapan
Min
Sisihan Piawai (sp)
Lelaki
Cemerlang Kepujian Lulus
= 18 (20.69%) = 62 (71.26%) = 7 (8.05%)
87 (40.85%)
2.01
0.49
Perempuan
Cemerlang Kepujian Lulus
= 36 (28.57%) = 85 (67.46%) = 5 (3.97%)
126 (59.15%)
1.92
0.48
Jantina
Jumlah
213
Jadual 4.6.2.4 : Analisis ujian ANOVA sehala bagi tahap pencapaian pencapaian pelajar Fpend UKM berdasarkan berdasarkan jantina. Faktor Demografi
Jantina
Between Groups Within Groups
Mean Square
Sig. (p)
0.408 0.233
0.187
Berdasarkan jadual 4.6.2.3 dan 4.6.2.4 kaedah analisis statistik infrensi, menggunakan ujian ANOVA sehala terhadap tahap penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan jantina menunjukkan nilai mean square = 0.408 (between ( between group) group) dan 0.233 (within (within group). group). Manakala nilai p=0.187 (p > 0.05). Maka Ho22 gagal ditolak (diterima). Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan berdasarkan jantina.
Dapatan juga menunjukkan nilai min paling tinggi adalah lelaki iaitu min=2.01 dengan 40.85% (87 orang) dan sp=0.49. Peratusan paling tinggi adalah pelajar yang mendapat taraf kepujian iaitu 71.26% (62 orang). Manakala peratusan peratusan paling rendah pula adalah pelajar yang mendapat taraf lulus iaitu 8.05 (7 orang). Pelajar yang mendapat taraf cemerlang pula adalah 20.69% (18 orang).
Nilai min bagi pelajar perempuan ialah min=1.92 dengan 59.15% (126 orang) dan sp=0.48. Peratusan paling tinggi adalah pelajar yang mendapat taraf kepujian 67.46% (85 orang). Manakala peratusan pelajar paling rendah adalah pelajar mendapat taraf lulus iaitu 3.97% (5 orang). Pelajar mendapat mendapat taraf cemerlang pula 28.57% (36 orang).
104
c.
Program Pengajian
Ho23 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan program pengajian. pengajian.
Jadual 4.6.2.5: Analisis deskriptif bagi tahap pencapaian pelajar Fpend UKM berdasarkan program pengajian. Faktor Demografi
Program Pengajian
Interprestasi = Kekerapan (f)
Kekerapan
Min
Sisihan Piawai (sp)
Sukan dan Rekreasi
Cemerlang Kepujian Lulus
= 17 (22.97%) = 49 (64.86%) = 8 (10.81%)
74 (34.74%)
2.03
0.53
Pendidikan Khas
Cemerlang Kepujian Lulus
= 19 (29.69%) = 41 (64.06%) = 4 (6.25%)
64 (30.05%)
2.03
0.53
TESL
Cemerlang Kepujian
= 18 (24.0%) = 57 (76%)
75 (35.21%)
1.81
0.46
Jumlah
213
Jadual 4.6.2.6 : Analisis ujian ANOVA sehala bagi tahap pencapaian pelajar Fpend UKM berdasarkan berdasarkan program pengajian. pengajian. Faktor Demografi
Program Pengajian
Between Groups Within Groups
Mean Square
Sig. (p)
1.130 0.225
0.007
Berdasarkan jadual 4.6.2.5 dan 4.6.2.6 kaedah analisis statistik infrensi, menggunakan ujian ANOVA sehala terhadap tahap penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan program pengajian menunjukkan nilai mean square = 1.130 ( between group) group) dan 0.225 (within group). group). Manakala nilai p=0.007 (p > 0.05). Maka, Ho2 3 gagal diterima (ditolak). Terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan program pengajian. Dapatan juga menunjukkan nilai min adalah sama bagi program pengajian Sukan dan Rekreasi dan Pendidikan Khas iaitu min=2.03.
105
Program pengajian Sukan dan Rekreasi min=2.03 dengan 34.74% (74 orang) dan sp=0.53. Peratusan paling tinggi adalah pelajar yang mendapat taraf kepujian kepujian 64.86% (49 orang). Manakala peratusan paling rendah adalah pelajar yang mendapat taraf lulus iaitu 10.81% (8 orang). Pelajar yang mendapat taraf cemerlang pula 22.97% (17 orang).
Program pengajian Pendidikan Khas pula, min=2.03 dengan 30.05% (64 orang) dan sp=0.53. Peratusan tertinggi adalah pelajar yang mendapat taraf kepujian iaitu 64.06% (41 orang). Manakala peratusan terendah pula pelajar yang mendapat lulus iaitu 6.25% (4 orang). Pelajar yang mendapat taraf cemerlang pula 29.69% (19 orang).
Nilai min paling rendah adalah progam pengajian TESL iaitu min=1.81 dengan 35.21% (75 orang) dan sp=0.46. peratusan paling tinggi adalah pelajar yang mendapat taraf kepujian ialah 76% (57 orang). Manakala kekerapan pelajar mendapat taraf cemerlang pula 24.0% (18 orang).
d.
Tahun Pengajian
Ho24 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan tahun pengajian. Jadual 4.6.2.7: Analisis deskriptif bagi tahap pencapaian pelajar Fpend UKM berdasarkan tahun pengajian. Faktor Demografi
Tahun Pengajian
Interprestasi = Kekerapan
Kekerapan
Min
Sisihan Piawai (sp)
Tahun Dua
Cemerlang Kepujian Lulus
= 16 (21.62%) = 52 (70.27%) = 6 (8.11%)
74 (34.74%)
2.01
0.46
Tahun Tiga
Cemerlang Kepujian Lulus
= 19 (25.33%) = 52 (69.33%) = 4 (5.33%)
75 (35.21%)
1.96
0.48
Tahun Empat
Cemerlang Kepujian Lulus
= 19 (29.69%) = 43 (67.19%) = 2 (3.13%)
64 (30.05%)
1.88
0.51
Jumlah
213
106
Jadual 4.6.2.8 : Analisis ujian ANOVA sehala bagi tahap pencapaian pelajar Fpend UKM berdasarkan berdasarkan empat faktor faktor demografi demografi (tahun pengajian) pengajian) Faktor Demografi
Tahun Pengajian
Mean Square
Sig. (p)
0.332 0.233
0.242
Between Groups Within Groups
Berdasarkan jadual 4.6.2.7 dan 4.6.2.8 kaedah analisis statistik infrensi, menggunakan ujian ANOVA sehala terhadap tahap penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan tahun pengajian menunjukkan nilai mean square = 0.332 ( between group) group) dan 0.233 (within ( within group). group). Manakala nilai p=0.242 (p > 0.05). Maka, Ho1 1 gagal ditolak (diterima). Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan tahun pengajian.
Dapatan juga menunjukkan nilai min paling tinggi adalah tahun dua iaitu min=2.01 dengan 34.74% 34.74% (74 orang), dan sp=0.46.
Peratusan paling tinggi tinggi adalah pelajar pelajar yang
mendapat taraf kepujian 70.27% (52 orang). Manakala peratusan paling rendah adalah pelajar yang mendapat taraf lulus iaitu 8.11% (6 orang). Pelajar yang mendapat taraf cemerlang pula 21.62% (16 orang).
Nilai min paling rendah adalah tahun empat iaitu min=1.88 dengan 30.05% (64 orang), dan sp=0.51. Peratusan paling tinggi adalah pelajar yang mendapat taraf kepujian iaitu 67.19% (43 orang). Manakala peratusan paling rendah pula pelajar yang mendapat lulus iaitu 3.13% (2 orang). Pelajar yang mendapat taraf cemerlang pula 29.69 (19 orang).
Tahun tiga pula min=1.96 dengan 35.21% (75 orang), dan sp=0.48. Peratusan paling tinggi adalah pelajar yang mendapat taraf kepujian 69.33% (52 orang). Manakala peratusan pelajar paling rendah adalah adala h pelajar mendapat me ndapat taraf lulus 5.33% (4 ( 4 orang). Pelajar mendapat taraf cemerlang pula adalah 25.33% (19 orang).
107
4.7
HASIL ANALISIS INFERENSI – KOLERASI KOLERASI PEARSON
Ujian kolerasi Pearson merupakan salah satu jenis pekali ujian kolerasi yang sesuai digunakan bagi menjawab persoalan kajian keenam dan menguji hipotesis ketiga dalam kajian ini. Hasil analisis ujian kolerasi Pearson bagi mengenal pasti hubungan antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar. Perbandingan kekuatan hubungan antara pekali korelasi adalah seperti di jadual 3.7.5 di bab tiga pada muka surat 68.
4.7.1 Mengenalpasti hubungan hubungan antara tahap penglibatan penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM.
Persoalan keenam : Adakah terdapat hubungan antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM ? Ho3 :
Tidak terdapat hubungan antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM.
Jadual 4.7.1.1: Taburan tahap pencapaian PNGS pelajar mengikut tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum sepanjang sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 bagi setiap semester semester Interprestasi
Pertusan Tahap Pencapaian (PNGS) Semester 1
Pertusan Tahap Pencapaian (PNGS) Semester 2
PNGS Pelajar Dari Semester 1 Ke Semester 2
Nilai Min PNGS Semester 1
Nilai Min PNGS Semester 2
Sangat Tidak Aktif
Kepujian: 2 (100%)
Kepujian: 2 (100%)
Sama: 2 (100%)
3.0
3.0
Tidak Aktif
Cemerlang: 2 (13.3%) Kepujian: 11 (73.3%) Lulus: 1 (6.7%)
Cemerlang: 3 (20.0%) Kepujian: 12 (80.0%) Lulus: 1(6.7%)
3.07
3.13
Kurang Aktif
Cemerlang: 13 (13.0%) Kepujian: 68 (68.0%) Lulus: 19 (19.0%)
Cemerlang: 19 (19.0%) Kepujian: 75 (75.0%) Lulus: 6 (6.0%)
2.94
3.13
Meningkat:2 (13.33%) Menurun: 1 (6.7%) Sama: 12 (80.0%) Meningkat: 6 (6.0%) Menurun: 25 (25.0%) Sama: 69 (69.0%)
bersambung… bersambung…
108
sambungan…
Aktif
Cemerlang: 10 (14.1%) Kepujian: 48 (67.6%) Lulus: 13 (18.3%)
Cemerlang: 12 (16.9%) Kepujian: 49 (69.0%) Lulus: 10 (14.1%)
Sangat Aktif
Cemerlang: 7 (28.0%) Kepujian: 15 (60.0%) Lulus: 3 (12.0%)
Cemerlang: 10 (40.0%) Kepujian: 12 (48.0%) Lulus: 3 (12.0%)
Keseluruhan
213
213
Meningkat: 8 (11.27%) Menurun: 13 (18.31%) Sama: 50 (70.42%) Meningkat: 3 (12.0%) Menurun: 6 (24.0%) Sama: 16 (64.0%) 213
2.96
3.03
3.16
3.28
3.03
3.11
Berdasarkan jadual 4.7.1.1 menunjukkan taburan tahap pencapaian PNGS pelajar mengikut tahap penglibatan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum kokurikulum sepanjang tempoh
pengajian sesi
2016/17 bagi setiap semester. Kumpulan pelajar sangat tidak aktif pada semester satu menunjukkan pelajar yang mendapat keputusan kepujian sebanyak 100% (2 orang), manakala pada semester dua juga menunjukkan keputusan yang sama. Nilai min bagi semester satu dan semester dua juga adalah sama iaitu nilai min=3.0 yang tidak menunjukkan peningkatan atau penurunan PNGS dari semester satu ke semester dua.
Kumpulan pelajar tidak aktif pada semester satu menunjukkan pelajar yang mendapat keputusan cemerlang 13.3% (2 orang), keputusan kepujian pula 73.3% (11 orang) dan yang mendapat keputusan lulus pula 6.7% (seorang). Pada semester dua pula menunjukkan yang mendapat keputusan cemerlang 20.0% (3 orang), keputusan kepujian sebanyak 80.0% (12 orang), dan yang mendapat keputusan lulus hanya 6.7% (seorang). Kumpulan pelajar tidak aktif menunjukkan berlaku peningkatan nilai PNGS dari semester satu ke semester dua sebanyak 13.3% (2 orang). Manakala hanya 6.7% (seorang) telah menunjukkan penurunan dan 80.0% (12 orang) pelajar yang mendapat nilai PNGS yang sama. Nilai min bagi semester satu untuk kumpulan pelajar tidak aktif adalah min=3.07 dan pada semester dua min=3.13 yang telah menunjukkan peningkatan sebanyak min=0.06 dari semester satu ke semester dua.
Kumpulan pelajar kurang aktif pada semester satu menunjukkan pelajar yang mendapat keputusan cemerlang 13.0% (13 orang), keputusan kepujian 68.0% (68 orang) dan yang mendapat keputusan lulus 19.0% (19 orang). Pada semester dua pula
109
menunjukkan 19.0% (19 orang) yang mendapat keputusan cemerlang, keputusan kepujian 75.0% (75 orang), dan yang mendapat keputusan lulus 6.0% (6 orang). Kumpulan pelajar kurang aktif menunjukkan berlaku peningkatan nilai PNGS dari semester satu ke semester dua sebanyak 6.0% (6 orang). Manakala 25.0% (5 orang) telah menunjukkan penurunan dan 69.0% (69 orang) pelajar yang mendapat nilai PNGS yang sama. Nilai min bagi semester satu untuk kumpulan pelajar kurang aktif adalah min=2.94 dan pada semester dua min=3.13 yang telah menunjukkan peningkatan sebanyak min=0.19 dari semester satu ke semester dua.
Kumpulan pelajar aktif pada semester satu menunjukkan pelajar yang mendapat keputusan cemerlang 41.1% (10 orang), keputusan kepujian 67.6% (48 orang) dan yang mendapat keputusan lulus 18.3% (13 orang). Pada semester dua pula menunjukkan 16.9% (12 orang) mendapat keputusan cemerlang, keputusan kepujian 69.0% (49 orang), dan yang mendapat keputusan lulus 14.1% (10 orang). Kumpulan pelajar aktif menunjukkan peningkatan nilai PNGS dari semester satu ke semester dua sebanyak 11.27% (8 orang). Manakala 18.31% (13 orang) telah menunjukkan penurunan dan 70.42% (50 orang) pelajar yang mendapat nilai PNGS yang sama. Nilai min bagi semester satu untuk kumpulan pelajar kurang aktif adalah min=2.96 dan pada semester dua min=3.03 yang telah menunjukkan peningkatan sebanyak min=0.07 dari semester satu ke semester dua.
Kumpulan pelajar sangat aktif pada semester satu menunjukkan pelajar yang mendapat keputusan cemerlang sebanyak 28.0% (7 orang), keputusan kepujian sebanyak 60.0% (15 orang) dan yang mendapat keputusan lulus 12.0% (3 orang). Pada semester dua pula menunjukkan yang mendapat keputusan cemerlang 40.0% (10 orang), keputusan kepujian sebanyak 48.0% (12 orang), dan yang mendapat keputusan lulus 12.0% (3 orang). Kumpulan pelajar sangat aktif menunjukkan peningkatan nilai PNGS dari semester satu ke semester dua sebanyak 12.0% (3 orang). Manakala 24.0% (6 orang) telah berlaku penurunan dan sebanyak 64.0% (16 orang) pelajar pelaja r yang mendapat nilai PNGS yang sama. Nilai min bagi semester satu untuk kumpulan pelajar kurang aktif adalah min=3.16 dan pada semester dua ialah min=3.28 yang telah menunjukkan peningkatan sebanyak min=0.12 dari semester satu ke semester dua.
110
Secara keseluruhannya, nilai min pada semester satu ke semester dua telah menunjukkan peningkatan sebanyak 2.0% (min=0.08) dari 3.03 ke 3.11 yang bermaksud berlaku peningkatan yang baik pada keputusan PNGS pelajar pada pengajian sesi 2016/2017.
Rumusan dari data yang telah di perolehai berdasarkan jadual 4.7.1.1 menunjukkan prestasi akademik bagi setiap pelajar yang berasaskan keaktifan penglibatan kokurikulum adalah kekal iaitu nilai PNGS melebihi 64% bagi setiap kumpulan. Manakala kurang daripada 46% yang menunjukkan peningkatan ataupun penurunan. Hal ini menunjukkan bahawa tahap penglibatan pelajar dalam kokurikulum tidak memberi kesan kepada pencapaian akademik pelajar. hal ini boleh disimpulkan bahawa sekiranya pelajar tersebut aktif dalam kokurikulum, namun ianya tidak menjadi jaminan kepada peningkatan ataupun penurunan pencapaian akademik mereka, bagitu juga dengan pelajar yang tidak aktif dalam kokurikulum.
Jadual 4.7.1.2 : Pekali korelasi antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian pencapaian akademik akademik pelajar Hubungan antara pemboleh ubah
Kolerasi Pearson ( r )
Signifikan (p)
Hubungan antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar
0.049
0.480
Korelasi antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar memperolehi nilai p=0.480 yang menunjukkan p > 0.05. Maka, Ho3 gagal ditolak (diterima). Tidak terdapat hubungan antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM. Nilai korelasi r = 0.049 yang bermaksud sangat lemah. Nilai ini menunjukkan bahawa tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum tidak mempunyai hubungan dengan tahap pencapaian akademaik pelajar. Hal ini jelas menunjukkan hipotesis yang menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan antara tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademaik pelajar adalah diterima. Penyataan ini telah mengukuhkan data yang telah ditunjukkan pada jadual 4.7.1.1.
111
4.8
HASIL ANALISIS INFERENSI – REGRASI REGRASI LINIER SEDERHANA
Analisis regrasi linier sederhana adalah untuk melihat kemungkinan pemboleh ubah bebas untuk mempengaruhi pemboleh bersandar. Penilaian akan ditentukan dengan bacaan nilai r . Nilai r bagi bagi regrasi linier adalah berdasarkan berdasar kan jadual 3.7.6 di bab tiga pada muka surat 69.
4.8.1
Pengaruh penglibatan aktiviti kokurikulum terhadap pencapaian akademik dalam kalangan pelajar FPend UKM.
Persoalan ketujuh: Adakah terdapat pengaruh penglibatan aktiviti kokurikulum terhadap pencapaian akademik dalam kalangan pelajar FPend UKM ? Ho4 :
Tidak terdapat pengaruh penglibatan aktiviti kokurikulum terhadap pencapaian akademik dalam kalangan pelajar FPend UKM.
Jadual 4.8.1.1 : Pengaruh penglibatan aktiviti kokurikulum terhadap pencapaian pencapaian akademik dalam kalangan pelajar FPend UKM. Model 1
R .049a
R Square (R 3) .002
Adjusted R Square -.002
Jadual 4.8.1.2 : Nilai Signifikan Regrasi Model
1
Constant Tahap Penglibatan
Sig (p) .000 .480
Berdasarkan jadual 4.8.1.1 nilai (r ( r =0.049) =0.049) telah menunjukkan menunjukkan pemboleh ubah bersandar dengan pemboleh ubah tidak bersandar mempunyai hubungan yang sangat lemah ataupun tidak mempunyai hubungan. Nilai R 3=0.002 bersamaan 2.0% sahaja kemungkinan pengaruh yang berlaku diantara pemboleh ubah bersandar dengan pemboleh ubah tidak bersandar.
Berdasarkan jadual 4.8.1.2 nilai p=0.480 dari hasil ujian regrasi
menunjukkan
bahawa nilai p > 0.05 adalah tidak sinifikan yang telah menerima Ho4 iaitu tidak terdapat pengaruh penglibatan aktiviti kokurikulum terhadap pencapaian akademik dalam kalangan pelajar FPend UKM.
112
4.9
KESIMPULAN DAPATAN KAJIAN
Bab ini telah membincangkan hasil dapatan kajian yang telah dianalisis melalui analisis deskriptif dan infrensi. Jadual 4.9 menunjukkan ringkasan keputusan pengujian hipotesis yang telah dijalankan. Jadual 4.9 : Ringkasan kesimpulan Bil
Hipotesis
Dapatan Kajian
1
Ho1 : Tidak terdapat perbezaan tahap penglibatan pelajar FPend
UKM dalam kokurikulum berdasarkan faktor demografi. Ho11 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan umur. Ho12 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan jantina. Ho13 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan program pengajian. Ho14 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan tahun pengajian. 2
Gagal ditolak (diterima)
Gagal diterima (ditolak)
Gagal diterima (ditolak)
Gagal ditolak (diterima)
Ho2 : Tidak terdapat perbezaan tahap pencapaian akademik
pelajar FPend UKM berdasarkan faktor demografi. Ho21 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan Ho22 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar berdasarkan jantina.
FPend UKM
Gagal ditolak (diterima)
Gagal ditolak (diterima)
bersambung…
113
sambungan…
Ho23 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan program pengajian. Ho24 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan tahun pengajian. 3
Ho3 : Tidak terdapat hubungan antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengantahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM.
4
Ho4 : Tidak terdapat pengaruh penglibatan aktiviti kokurikulum terhadap pencapaian akademik dalam kalangan pelajar FPend UKM.
4.10
Gagal diterima (ditolak)
Gagal ditolak (diterima)
Gagal ditolak (diterima)
Gagal ditolak (diterima)
RUMUSAN
Bab ini telah membincangkan hasil dapatan kajian yang telah dianalisis menggunakan perisian ‘IBM Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) Version 22’ .Data .Data telah dianalisis dengan analisis deskriptif dan juga analisis inferensi. Korelasi Pearson Korelasi Pearson dan ujian Regrasi linier sederhana juga digunakan untuk melihat hubungan antara pemboleh ubah mengikut hipotesis yang telah ditentukan.
BAB V
PERBINCANGAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN
5.1
PENGENALAN
Bab ini membincangkan dan merumuskan secara menyeluruh tentang persoalan kajian serta jawapan kepada persoalan berdasarkan dapatan yang telah diperoleh. Hasil perbincangan yang dilakukan turut mendapat sokongan daripada teori-teori serta hasil kajian-kajian lepas. Selain daripada itu, implikasi terhadap pihak-pihak tertentu dan cadangan untuk kajian lanjutan juga turut dibincangkan dalam bab ini.
5.2
PERBINCANGAN
5.2.1
Tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian 2016/2017
Berdasarkan data yang diperoleh hasil dari persoalan kajian yang pertama menunjukkan pelajar FPend UKM pada sesi pengajian 2016/17 pada jadual 4.3.5 di bab empat pada muka surat 76 telah menunjukkan tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian 2016/2017 adalah pada tahap sederhana dengan bacaan nilai min=3.12. Secara keseluruhannya, penglibatan pelajar FPend UKM dalam aktiviti kokurikulum hanya hanya pada tahap kurang aktif dan aktif sahaja telah mencapai 80.4 %
115
daripada jumlah keseluruhan responden. Pelajar yang sangat aktif pula hanya 11.7% (25 orang) sahaja daripada 213 responden. Segmen terbesar ini pada pendapat pengkaji telah menunjukkan pelajar FPend UKM hanya melibatkan diri dengan aktiviti kokurikulum wajib sahaja di fakulti serta kurangnya anisiatif untuk melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum tambahan sehingga ke tahap sangat aktif sebagai mana 25 orang pelajar tersebut.
Hasil kajian ini menyokong kajian Ramli (1999) yang mengkaji tahap penglibatan kokurikulum pelajar. Walaupun beliau mendapati persepsi dan sikap yang positif terhadap aktiviti kokurikulum, namun tahap penglibatan pelajar hanya pada tahap sederhana. Selain itu, hasil kajian ini turut menyokong kajian Masrif Jemaan (2013) yang mengkaji aktiviti kokurikulum dan hubungannya dengan kecerdasan emosi di mana beliau turut menemukan hasil nilai min penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum adalah pada tahap sederhana sahaja.
Berdasarkan pelelitian data kajian pelajar Fpend UKM kebanyakannya hanya terlibat 4 – 6 6 kali saja untuk terlibat dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/2017 iaitu sebanyak 39.0% (83 orang). Data juga telah menunjukkan bahawa sebahagian besar pelajar hanya terlibat sebagai peserta ataupun ahli biasa sahaja dalam setiap aktiviti kokurikulum yang disertai mereka i aitu sebanyak 36.2% (77 orang). Selain itu juga, kebanyakkan pelajar hanya memperuntukkan sebanyak 4 – 6 jam sahaja seminggu untuk terlibat dengan aktiviti kokurikulum. Manakala, pelajar dilihat hanya aktif di peringkat fakulti dan kolej sahaja yang telah menunjukkan menunjukkan sebanyak 53.1% (113 (113 orang).
Berdasarkan penelitian pengkaji, hal ini boleh dikatakan bahawa kebanyakan pelajar hanya terlibat dalam beberapa aktiviti kokurikulum yang dianjurkan oleh pihak Fpend UKM sendiri sahaja. Tambahan pula, FPend UKM sendiri telah mewajibkan pelajar untuk terlibat dengan aktiviti kokurikulum dalam beberapa subjek wajib yang telah ditetapkan. Seperti sedia maklum, setiap semester mempunyai subjek wajib fakulti yang memerlukan mereka menjalankan aktiviti di luar universiti. Antara subjek yang jelas berkait rapat dengan hal ini adalah GGGB3223 Kepelbagaian Pelajar dan Perbezaan Pengajaran (Fakulti Pendidikan 2018) yang memerlukan pelajar bersama dengan Badan Bukan Kerajaan (NGO) untuk melaksanakan program bercirikan bercirikan pendidikan. Selain itu juga, hal hal ini ditambah lagi dengan
116
subjek wajib major setiap bidang pengajian seperti bidang pengajian Sukan dan Rekreasi yang memerlukan pelajarnya terlibat dengan program perkhemahan dan rekreasi luar pada semester dua setiap tahun pengajian. Seterusnya, bagi pelajar dari bidang Pendidikan Khas pula, mereka terlibat dengan program bersama pelajar berkeperluan khas di luar universiti pada setiap semester yang juga dikira sebagi penyertaan aktiviti kokurikulum yang berkait rapat dengan program pendidikan. Manakala, bagi pelajar bidang TESL pula, mereka juga turut terlibat dengan pelajar yang bermasalah dalam subjek Bahasa Inggeris di sekolahsekolah sekitar Bangi. Dengan hal yang demikian, kita jelas bahawa pihak fakulti telah berjaya menempatkan pelajarnya ke dalam aktiviti kokurikulum yang berciri pendidikan seterusnya memberi ruang dan peluang kepada pelajar untuk aktif dalam kokurikulum.
Hasil kajian ini juga menyokong teori yang telah dikemukakan oleh Astin (1984) yang menyatakan bahawa penglibatan individu adalah berkait rapat dengan mana-mana program pendidikan. Menurut Astin lagi, program pendidikan yang dirancang dengan baik akan lebih memberi sumbangan kepada perkembangan yang baik sekiranya mendapat partisipasi dari segi s egi kualiti kuali ti dan kuantiti. Semakin banyak pelajar menempatkan diri mereka dalam aktiviti, maka semakin banyak impak positif yang akan diperolehi dari pelbagai aspek. Maka jelaslah, program melalui asasnya pendidikan yang terancang adalah satu cabang yang terbaik dalam memastikan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum yang jelas memberi impak positif kepada pelajar.
117
5.2.2
Tahap penglibatan aktiviti kokurikulum berdasarkan lapan teras kokurikulum pelajar FPend UKM
Teras kokurikulum berdasarkan KPT (2009) telah menyatakan terdapat lapan teras kesemuanya. Daripada hasil kajian yang telah dijalankan, teras khidmat komuniti telah menunjukkan penglibatan tertinggi iaitu nilai min=3.624 dan sp=0.93, manakala teras pengucapan awam pula menunjukkan penyertaan yang paling palin g rendah iaitu nilai min=2.735 dan sp=0.97. Namun begitu, teras pengucapan awam menunjukkan nilai min pada tahap sederhana berdasarkan interpretasi skor min.
Teras khidmat komuniti ialah satu teras yang melibatkan seseorang dengan aktiviti yang memerlukan bantuan secara sukarela tanpa mengharapkan balasan. Pada pandangan pengkaji, aktiviti-aktiviti yang melibatkan pelajar FPend UKM dengan teras ini sangat banyak dianjurkan di peringkat fakulti, kolej dan universiti amnya. Pelajar juga senang untuk terlibat dengan program khidmat komuniti ini kerana program yang dianjurkan biasanya tidak memerlukan masa yang lama dan komitmen yang tidak begitu tinggi. Program khidmat komuniti yang dianjurkan oleh pihak fakulti, kolej dan universiti ini kebiasaanya memerlukan tenaga yang ramai. Justeru itu, tidak hairanlah ramai pelajar daripada FPend UKM turut terlibat dengan aktiviti berteraskan khidmat komuniti ini.
Pada pandangan pengkaji, penglibatan pelajar dalam teras khidmat komuniti ini terdorong dari beberapa faktor. Faktor yang mendorong kepada keterlibatan pelajar dalam teras khidmat komuniti juga adalah kerana program ini memberi banyak manfaat kepada pelajar seperti dapat menambah kemahiran kerja berpasukan (Abd. Rahim 2007). Selain itu, faktor pendorong ini juga menyokong Syarifah Merian (2007) yang menyatakan bahawa melalui aktiviti ini, pelajar dari pelabagai kaum, bangsa dan agama dapat bersatu dan saling membantu antara satu sama lain dalam menjalankan kerja secara bersama.
Bagi teras pengucapan awam pula pada penelitian pengkaji, ruang penglibatan pelajar melalui teras ini sangat terbatas. Hal ini berikutan kerana pertandingan yang berlangsung adalah sedikit sahaja bagi sepanjang tahun tersebut dan jumlah penyertaan pelajar juga adalah maksimum lapan orang bagi setiap pertandingan. Selain itu, masa latihan
118
yang panjang dan membebankan waktu pelajar juga menjadi faktor penolak kepada pelajar untuk menyertai aktiviti kokurikulum yang berteraskan pengucapan awam. Keyakinan pelajar untuk berhadapan dengan khalayak ramai juga menjadi salah satu punca kepada kurangnya penyertaan pelajar dalam teras ini.
Hasil kajian ini menyokong kajian kajian Suzanah et al. (2017) yang mengkaji penglibatan pelajar universiti terhadap aktiviti akti viti sosial dalam kominiti pada waktu senggang. Kajian ini membandingkan di antara dua negara iaitu Malaysia dan China yang menemukan hasil dari segi faktor penglibatan dalam program komuniti menunjukkan peratusan pelajar Malaysia lebih tinggi dengan 71.5% berbanding China 66%. Maka dengan itu, tidak hairanlah pelajar FPend UKM juga mendapat keputusan yang sama kerana secara amnya pelajar peringkat IPT di Malaysia sememangnya se memangnya terdedah dan berminat serta lebih l ebih memilih untuk terlibat aktif dalam kokurikulum yang berteraskan khidmat komuniti.
5.2.3
Tahap Pencapaian Akademik Pelajar FPend UKM
Berdasarkan data yang telah diperolehi, tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM dari semester satu ke semester dua telah menunjukkan peningkatan secara keseluruhan. Pada semester satu sesi pengajian 2016/17 telah menunjukkan nilai min=3.03 iaitu pada tahap sederhana. Pada tahap kepujian berdasarkan nilai PNGS mereka yang menunjukkan seramai 145 orang pelajar bersamaan 68.1%. Tahap lulus pula menunjukkan bilangan kedua yang tinggi pada semester satu iaitu seramai 36 orang bersamaan 16.9%. Manakala, tahap cemerlang pula menunjukkan bilangan pelajar yang paling rendah iaitu seramai 32 orang bersamaan 15% sahaja. Pada semester kedua pula menunjukkan nilai min=3.11, dapatan kajian mendapati berlaku peningkatan untuk keputusan akademik pelajar bagi tahap cemerlang dan tahap kepujian. Tahap kepujian pada semester dua berlaku peningkatan sebanyak 1.9% kepada 70%. Manakala bagi tahap cemerlang pula peningkatan berlaku sebanyak 5% kepada 20%. Tahap lulus pula didapati berlaku penurunan sebanyak 7.5% kepada 9.4%.
119
Secara keseluruhannya, nilai min dari semester satu ke semester dua telah menunjukkan peningkatan sebanyak min=0.08. Data kajian di jadual 4.5.1 dan 4.5.2 juga menunjukkan tidak berlaku perbezaan yang ketara terhadap pencapaian PNGS dengan peratusan pelajar mengikut tahap penyertaan mereka dalam aktiviti kokurikulum. kokurikulum.
Hasil kajian ini menyokong kajian oleh Arham Abdullah, Baharin Mesir & Ahmad Muhaimin Mohamad (2006) yang telah mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar di UTM Skudai Johor di mana hasil kajian tersebut menunjukkan bahawa pencapaian akademik pelajar berdasarkan GPA dan CPA adalah pada tahap sederhana saja. Pencapaian akademik pelajar juga secara keseluruhannya tidak jauh berbeza sama ada dari segi GPA atau CPA.
5.2.4
Perbezaan Tahap Penglibatan Pelajar FPend UKM dalam Kokurikulum Berdasarkan Faktor Demografi
Berdasarkan data analisis yang telah diperolehi, perbezaan tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan faktor demografi adalah tidak berlaku kepada faktor umur dan faktor tahun pengajian. Hal ini kerana nilai p bagi faktor umur adalah 0.865 dan faktor bagi tahun pengajian pula adalah 0.215 yang menunjukkan nilai p > 0.05 iaitu membawa maksud tidak berlaku perbezaan tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan dua faktor tersebut. Tetapi, perbezaan tahap penglibatan dalam kokurikulum berdasarkan faktor demografi menunjukkan mempunyai perbezaan adalah terhadap faktor jantina dan program pengajian. Hal ini dikatakan kerana, Ho1 2 dan Ho13 telah ditolak kerana nilai p bagi faktor jantina adalah 0.024 manakala nilai p bagi faktor program pengajian pula adalah 0.01 yang menunjukkan nilai p < 0.05. Hal ini juga bermaksud, kajian ini telah menemukan hasil bahawa terdapat perbezaan tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan jantina dan program pengajian.
Kajian ini telah menunjukkan pelajar lelaki lebih aktif berbanding pelajar perempuan dimana nilai min pelajar lelaki adalah min=3.26 dan nilai min pelajar perempuan pula adalah min=3.02. Pada pandangan pengkaji, terdapat perbezaan tahap penglibatan pelajar
120
dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan jantina kerana pelajar lelaki dan perempuan mempunyai perbezaan dalam aspek spikologi. Selain itu juga, perbezaan ini berlaku kerana sifat semulajadi lelaki dan perempuan itu berbeza juga menjadi penyebab kepada perbezaan ini berlaku. Penupuan semasa belajar juga mempunyai perbezaan di antara pelajar lelaki dan perempuan. Pada pandangan pengkaji, pelajar perempuan lebih suka belajar secara pasif, manakala pelajar lelaki pula lebih suka pada pembelajaran yang bersifat aktif seperti pembelaran di luar kelas yang melibatkan aktiviti fizikal. Ini juga menjadi penguat kepada perbezaan dalam keterlibatan mereka terhadap aktiviti kokurikulum.
Hasil kajian menyokong dapatan kajian yang dijalankan oleh Noor Syuhaila dan Saemah (2017) di mana daripada hasil analisis MANOVA kajian tersebut mendapati terdapat perbezaan yang singnifikan komponen kreativiti berdasarkan jantina. Selain itu juga, kajian ini turut menyokong dapatan kajian daripada Nur Aisyah, Zamri & Sharala (2013) turut menunjukkan perbezaan antara kumpulan jantina dalam kemahiran memantau, kemahiran menilai dan kemahiran regulasi. Kemahiran-kemahiran tersebut digunakan oleh pelajar dalam melibatkan diri mereka dalam aktiviti-aktiviti tertentu. t ertentu. Maka jelaslah bahawa, hasil kajian ini yang menemukan perbezaan antara jantina berlaku terhadap tahap penyertaan pelajar dalam aktiviti kokurikulum juga selari dengan kajian-kajian yang lain.
Pada pendapat pengkaji juga, terdapat perbezaan tahap penglibatan palajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan faktor bidang pengajian pula kerana terdapat pecahan kelompok dalam kalangan pelajar di FPend UKM. Hal ini dikatakan kerana, pelajar di FPend UKM lebih suka bergaul semasa mereka yang sama bidang pengajian sahaja. Perkelompokan pelajar ini sering berlaku kerana kelas yang dihadiri mereka juga berbeza dan ini lebih memberi kesan kepada berlakunya kelompok-kelompok pelajar yang tertentu. Selain itu juga, pada pandangan pengkaji, penumpuan aktiviti kokurikulum juga berdasarkan bidang pengajian lebih tertumpu kepada bidang pengajian Sukan dan Rekreasi sahaja. Hal ini kerana, pelajar Sukan dan Rekreasi sangat aktif di fakulti berikutan subjek pengajian mereka adalah melibatkan aktiviti-aktiviti luar kelas yang sudah semestinya memberi ruang dan peluang kepada mereka untuk turut serta dalam aktiviti kokurikulum. Seterusnya, pelajar Sukan dan Rekreasi juga kebanyakannya merupakan atlit yang masih aktif dan sudah semestinya mereka aktif dalam aktiviti kokurikulum terutamanya melalui aktiviti kokurikulum teras sukan.
121
Hasil kajian ini selari dengan laporan daripada Fakulti Pendidikan UKM (2018) yang telah menyenaraikan pelajar yang menerima anugerah kokurikulum peringkat fakulti telah didominasi oleh pelajar Sukan dan Rekreasi sejak pertama kali anugerah ini diwujudkan. Maka jelaslah, bahawa tahap penglibatan pelajar FPend UKM dalam aktiviti kokurikulum mempunyai perbezaan diantara program pengajian mereka.
5.2.5
Perbezaan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan faktor demografi
Berdasarkan data analisis yang diperolehi, perbezaan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM berdasarkan faktor demografi adalah tidak berlaku kepada faktor umur, jantina, dan tahun pengajian. Hal ini dikatakan kerana, hasil analisis ANOVA sehala telah menjumpai keputusan nilai p > 0.05 yang bermaksud tidak mempunyai perbezaan, seterusnya menerima Ho21, Ho22 dan Ho2 4. Tetapi, bagi faktor program pengajian menunjukkan perbezaan kepada tahap pencapaian pelajar, nilai p = 0.007 iaitu p < 0.05 seterusnya menolak Ho23.
Pada pandangan pengkaji, tahap pencapaian akademik pelajar tidak menunjukkan perbezaan berdasarkan faktor jantina, umur, dan tahun pengajian di FPend kerana peluang untuk mencapai kecemerlangan adalah usaha yang boleh dilakukan secara individu. Hal ini sangat berbeza dengan aktiviti kokurikulum yang memerlukan peluang khas yang harus dicari oleh setiap individu menyertainya. Dalam bidang akademik ini pula adalah satu hal yang boleh dilakukan secara sendiri untuk mencapai tahap keputusan akademik yang cemerlang. Selain itu juga, pada hemat pengkaji, sistem pengajaran di FPend tidak mempunyai bias terhadap beberapa faktor seperti faktor jantina, tahun pengajian dan juga umur. Pihak fakluti telah berjaya mewujudkan sistem pembelajaran yang seimbang dan sekata.
Namum begitu, hasil dapatan kajian ini menunjukkan perbezaan pencapaian pelajar berdasarkan program pengajian. Pada pandangan pengkaji, hal ini berlaku kerana adanya perbezaan tahap kesukaran dalam setiap program pengajian mengikut bidang yang diceburi oleh pelajar. walaupun pengkaji berpendapat bahawa tiada bias dalam sistem pengajaran
122
dan pembelajaran yang telah diterapkan oleh pihak FPend UKM, tetapi kita tidak boleh lari dengan tahap kesukaran belajar yang berbeza mengikut program pengajian. Subjek-subjek yang harus diikuti oleh setiap pelajar juga berbeza mengikut program pengajian. Maka jelaslah bahawa setiap program pengajian mempunyai tahap kesukaran yang berbeza seterusnya memberi perbezaan kepada tahap pencapaian pelajar dalam bidang akademiknya.
Hal ini menyokong dapatan kajian oleh Lim Peh Hwah dan Ong Saw Lan (2009) yang melihat perbandingan pencapaian murid dalam ujian sains berdasarkan versi bahasa Inggeris dan bahasa Melayu. Dapatan kajian menunjukkan perbezaan markah pelajar untuk kedua-dua versi. Hasil kajian juga menunjukkan pencapaian pelajar dalam ujian versi Bahasa Melayu adalah lebih baik berbanding versi Inggeris. Kajian ini menunjukkan tahap kesukaran soalan meningkat apabila versi Inggeris digunakan. Hal ini telah menunjukkan perbezaan pencapaian akademik akan berlaku sekiranya berlaku tahap kesukaran yang berbeza terhadap subjek-subjek yang diambil oleh pelajar di FPend FPend UKM.
5.2.6
Hubungan antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM
Rumusan daripada data taburan tahap pencapaian PNGS pelajar mengikut tahap penglibatan pelajar pel ajar dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 bagi setiap s etiap semester yang telah diperolehai berdasarkan jadual 4.7.1.1 di bab empat muka surat 107 telah menunjukkan prestasi akademik bagi setiap pelajar yang berasaskan keaktifan penglibatan kokurikulum adalah kebanyakannya kekal nilai PNGS yang telah melebihi 64% bagi setiap kumpulan. Manakala kurang daripada 46% yang menunjukkan peningkatan ataupun penurunan penurunan terhadap nilai PNGS.
Hal ini menunjukkan bahawa tahap penglibatan pelajar dalam kokurikulum tidak memberi kesan yang besar kepada pencapaian akademik pelajar. Dengan ini boleh disimpulkan bahawa sekiranya pelajar tersebut aktif dalam kokurikulum, namun ianya tidak menjadi satu indikator yang menjamin kepada peningkatan ataupun penurunan pencapaian akademik mereka, bagitu juga dengan pelajar yang tidak aktif dalam kokurikulum. Selain
123
itu juga, data ini telah dikukuhkan lagi dengan keputusan yang telah diperolehi bersadarkan data analisis korelasi yang diperolehi pada jadual 4.7.1.2 pada bab empat di muka surat 110 iaitu tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan tahap pencapaian akademik pelajar FPend UKM menunjukkan tidak mempunyai hubungan. Hal ini kerana nilai r korelasi menunjukkan r=-0.049 dan nilai p=0.480 iaitu p>0.05 tidak signifikan. Nilai r korelasi juga menunjukkan hubungan sangat lemah berdasarkan nilai kekuatan hubungan pekali r korelasi.
Pada pandangan penkaji, penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum bukanlah satu-satunya punca kemerosotan atau peningkatan dalam pencapaian akademik mereka. Banyak faktor lain yang mungkin mempengaruhi pencapaian akademik pelajar adalah seperti pengurusan masa, kaedah pembelajaran yang digunakan, motivasi kendiri dan sebagainya.
Hasil kajian menyokong dapatan kajian Lueptow dan Kayser (1973) yang telah menyiasat hubungan antara atlet dan pencapaian akademik di antara 3461 orang senior di 20 sekolah menengah kebangsaan pada tahun 1964. Dapatan kajian tersebut tidak mendapati perbezaan di antara atlet dan bukan atlet semasa di peringkat awal sekolah menengah. Mereka juga menyifatkan bahawa tidak terdapat hubungan di antara pencapaian akademik dengan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum. Selain itu, dapatan kajian ini turt menyokong kajian Lim Yen Yen (1991) juga telah menemukan hasil yang sama bahawa tidak ada hubungan yang signifikan dalam pencapaian akademik bagi pelajar yang aktif dan kurang aktif dalam aktiviti kokurikulum. Maka di sini jelas, penglibatan dalam kokurikulum tidak mempunyi hubungan dengan pencapaian akademik pelajar.
5.2.7
Pengaruh penglibatan aktiviti kokurikulum terhadap pencapaian akademik dalam kalangan pelajar FPend UKM
Berdasarkan data analisis kajian, nilai r bagi ujian regrasi (r=0.04) telah menunjukkan menunjukkan pemboleh ubah bersandar dengan pemboleh ubah tidak bersandar mempunyai hubungan yang sangat lemah dan juga boleh disifatkan sebagai tidak mempunyai hubungan. Nilai R 3=0.002 bersamaan 0.02% sahaja menunjukkan kemungkinan pengaruh yang berlaku
124
diantara pemboleh ubah bersandar dengan pemboleh ubah tidak bersandar. Selain itu juga nilai p=0.480 dari hasil ujian regrasi menunjukkan bahawa bahawa nilai p > 0.05 adalah adalah tidak sinifikan yang telah menerima Ho4 iaitu,
tidak terdapat pengaruh pengaruh penglibatan penglibatan aktiviti
kokurikulum terhadap pencapaian akademik dalam kalangan pelajar FPend UKM. Walaupun data pada jadual 4.7.1.1 di bab empat pada muka surat 107 menunjukkan nilai min bagi pelajar yang sangat aktif pada semester satu dan dua adalah paling tinggi berbanding nilai min kumpulan pelajar yang lain, ini tidak bermakna ianya dipengaruhi oleh penglibatan mereka dalam aktiviti kokurikulum.
Dapatan kajian ini telah menyokong dapatan kajian Mohd Samri dan Mohd Anizu (2017) bahawa penglibatan secara aktif dalam bidang sukan tidak mempengaruhi pencapaian akademik bahkan dari segi kecemerlangan, mereka lebih baik berbanding dengan pelajar yang tidak aktif bersukan. Mereka juga menjelaskan selain faktor bersukan, terdapat faktor-faktor lain yang membantu mereka berjaya dalam pelajaran seperti pengaruh keluarga, pengaruh persekitaran, galakan dan motivasi yang berterusan dari semua pihak.
125
5.3
IMPLIKASI
Dapatan kajian ini diharapkan dapat memberikan manfaat serta membantu dalam memberikan gambaran yang jelas kepada semua pihak yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam menghadapi situasi atau cabaran dalam memastikan penglibatan dalam aktiviti kokurikulum disertai oleh pelajar di peringkat IPT secara menyeluruh dan dalam masa yang sama tidak mengabaikan pencapaian akademik mereka.
1.
Implikasi kepada KPT
Kementerian Pengajian Tinggi turut terkena implikasi kajian ini yang mana pihak KPT harus mengfokuskan program-program yang berimpak kepada pendidikan harus dipergiatkan di peringkat IPT amnya agar dapat melahirkan graduan yang berkopetensi tinggi yang lengkap dari aspek kemahiran dan akademik untuk memastikan modal insan yang dibina berdaya saing.
2.
Implikasi kepada UKM
Hasil kajian ini juga memberi kesedaran kepada pihak universiti agar mengkaji semula kursus-kursus pilihan (CITRA) yang akan memberdayakan kemahiran tambahan yang berkaitan dengan pengajian bidang masing-masing. Pihak universiti juga harus memupuk pelajar pelajar untuk membentuk dan juga menyertai program-program yang mampu memberi impak kepada pencapaian akademik pelajar dan bukannya program yang tidak memberi kesan kepada pembangunan akademik.
3.
Implikasi kepada Fakulti Pendidikan UKM
Hasil kajian ini memberi kesedaran kepada pihak Fakulti Pendidikan UKM untuk menyemak semula aktiviti kokurikulum wajib fakulti supaya kursus-kursus tersebut memberi impak yang positif ke dalam pembelajaran pelajar. Sehubungan dengan itu, para pelajar FPend UKM akan lebih terdorong untuk melibatkan melibat kan diri dalam aktiviti kokurikulum yang mampu meningkatkan pencapaian akademik seterusnya mampu membekalkan mereka dengan kemahiran insaniah.
126
4.
Implikasi pelajar
Hasil kajian ini memberi kesedaran kepada pelajar yang akan menyedarkan mereka bahawa penglibatan dalam aktiviti kokurikulum tidak mempengaruhi pencapaian akademik mereka. Perkara ini harus diambil serius oleh pelajar supaya mereka tidak takut untuk menyertai aktiviti kokurikulum agar mereka dapat mengimbangi aktiviti kokurikulum dengan aktiviti pembelajaran dengan baik. Hal ini kerana, kedua-dua elemen ini dituntut oleh KPT bagi memastikan graduan yang lahir adalah berkopetensi tinggi dengan aspek JERIS JERIS yang menyeluruh.
5.4
CADANGAN
Berdasarkan perbincangan dan rumusan yang telah dibuat, beberapa cadangan akan dikemukakan untuk tujuan kajian lanjutan dan juga cadangan lain yang mungkin dapat membantu pihak-pihak tertentu seperti pihak sekolah dan ibubapa sendiri dalam melihat hubungan antara penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan pencapaian akademik. Cadangan kajian lanjutan: 1.
Kajian ini hanya dijalankan di Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia yang hanya menggunakan seramai 213 orang responden sahaja. Jadi diharapkan agar kajian lanjutan supaya turut mengkaji ruang lingkup yang lebih luas menjurus kepada fakulti lain dan juga mencari sampel kajian yang lebih besar agar boleh digeneralisasikan mengikut kelompok yang pelbagai.
2.
Kajian yang dijalankan ini lebih melihat kepada hubungan antara tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan pencapaian akademik pelajar, dan hasil kajian menunjukkan tidak mempunyai hubungan yang sugnifikan antara dua pemboleh ubah tersebut. Namun, kajian akan datang, pengkaji seterusnya boleh melihat hubungan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan aspekaspek yang mungkin mambantu dalam memperoleh hasil yang lebih baik.
127
5.5
KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, kajian ini telah berjaya mendapatkan maklumat berkaitan tahap penglibatan aktiviti kokurikulum dan hubungannya terhadap pencapaian akademik mahasiswa Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia. Kajian ini mendapati bahawa tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum sepanjang sesi pengajian 2016/2017 adalah pada tahap sederhana dengan nilai min=3.12. Selain itu, teras kokurikulum yang paling tinggi penyertaannya oleh pelajar FPend UKM adalah teras khidmat komuniti dengan nilai min=3.77 iaitu pada tahap tinggi. Dapatan kajian ini juga telah menunjukkan terdapat perbezaan diantara jantina dan juga program pengajian terhadap tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum. Perbezaan juga telah dikenal pasti diantara program pengajian dengan tahap pencapaian akademik pelajar. Dapatan kajian ini juga j uga telah menemukan hasil bahawa tiada hubungan dan tidak terdapat pengaruh antara tahap penglibatan pelajar dengan pencapaian akademik PNGS sesi pengajian 2016/2017. 2016/2017.
128
RUJUKAN
Abd. Rahim Ramli, Ariza Ibrahim, Mohd Noor Che A. Rahman & Azizah Endut. 2007. Program Ketrampilan Graduan Untuk Pelajar Universiti Darul Iman Malaysia. Malaysia. Kertas Kerja yang dibentangkan di Persidangan Pengajaran dan Pembelajaran di Peringkat Pengajian Tinggi. Selangor: Hotel Palace of The Golden Houses, Seri Kembangan. [12-14 Disember]. Abdul Muqsith Ahmad. (2013). Faktor Yang Mempengaruhi Perbezaan Pencapaian Akademik Pelajar Lepasan Diploma Politeknik Dan Matrikulasi Terhadap Subjek Kejuruteraan. Kejuruteraan. Jabatan Ikhtisas Pendidikan: Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Abdul Mu’ati, Z. A. (2000). Panduan pengucapan awam. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ahmad Esa, Hisham Jamaludin (2009). Peranan Kokurikulum di Universiti Dalam Membentuk Keterampilan Mahasiswa. Mahasiswa. Universiti Tun Hussein Onn. Ahmad Esa, Mohd Khir Mohd Nor, Nawawi Jusoh, Norashidah Abd Rahman, & Zalinah Salehon (2015). Citra Kokurikulum. Kokurikulum. UTHM. Akta Pendidikan. (1996) Alias Baba. 1997. Statistik Penyelidikan dalam Pendidikan dan Sains Sosial. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. Aminudin Bin Abdul Rahman (2004). Penglibatan Pelajar Secara Aktif Dalam Aktiviti Kokurikulum Dan Kesannya Keatas Pencapaian Akademik. Satu Tinjauan Di Sekolah Menengah Kebangsaan Pekan Nanas, Pontian . Universiti Teknologi Malaysia Skudai. Arham Abdullah, Baharin Mesir & Ahmad Muhaimin Mohamad. 2006. Faktor-faktor Yang Menyumbang kepada Kecemerlangan Akademik Pelajar di Universiti Teknologi Malaysia. Malaysia. Institusi Pembangunan Felo. Skudai, Johor: Universiti Teknologi Malaysia.
129
Astin, A. (1984). Student Involvement: A Development Theory for Higher Educations Graduate School of Educations. Educations . Los Angeles: University of California. Astin, A. W. (1999). Student involvement: A developmental theory for higher education education (Reprinted from Journal of College Student Development, July, 1984). Journal of College Student Development. Los Angeles: University of California. Azim Md. Kasim, Hazrul Izuan Shahiri, Mohd Sofiean Bachok (2013). Pelaburan Awal Modal Manusia Dari Persfektif Penglibatan Aktiviti Ko-Kurikulum Kepada Tempoh Pengangguran Siswazah Malaysia. Malaysia . Persidangan Kebangsaan Ekonomi Malaysia ke VIII (PERKEM (PERKEM VIII)
“Dasar Awam Dalam Era
Transformasi Ekonomi: Cabaran dan Halatuju” Johor Bahru, 7 – 9 9 Jun 2013. Prosiding Perkem Viii, Jilid 3 (2013) 1099 - 1107 Issn: 2231-962x Azimi Hamzah, & Turiman Suandi. (1994). Pendidikan berterusan. berterusan. Majalah Pengembangan, 17(2). Azizan Bahari. (2009). Menjadi (2009). Menjadi sukarelawan. sukarelawan. Petaling Jaya: Qarya. Azlina Kamaruddin. 2017. Jurnal Komunikasi Malaysian Journal of Communication. Analisis Kualitatif terhadap Faktor Kegagalan Komunikasi Pembujukan dalam Konteks Pengucapan Awam. 33(3): 89-106. Azrina Mazlin Alias, Vishalache Balakrishnan (2016). Impak Kesukarelawanan Dalam Kalangan Belia Di Kuala Lumpur: Satu Kajian. Jurnal pendidikan. Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya Azizan Bahari, M. J. 2007. Faktor-Faktor yang Menghalang Penglibatan Pelajar dalam Kegiatan Kokurikulum Sukan di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Daerah Seremban. Maktab Seremban. Maktab Perguruan Islam: Jabatan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. http://www.ipislam.edu.my/ Kesihatan. http://www.ipislam.edu.my/ Burn, R.B. 1995. Introduction 1995. Introduction to Research Methods. Melbourne: Methods. Melbourne: Longman. Chapman, E (2003). Alternative approaches to assessing student engagement rates Practical Assessment . Research and Evaluation 8 (13): from http:// PAREonline.net/getvn.asp?v=8&n=13
130
Clapp, J. D., & Beck, J. G. 2009. Understanding the relationship between PTSD and social support: The role of negative networks orientation. Behaviour Reseacrh and Therapy. Dasar Sukan Negara (2009) Eleanor Ann Tan Lye Neo. (1984). Kajian pencapaian akademik akademik di kalangan para atlit dan bukan atlit di peringkat Sijil Rendah Pelajaran . Projek Khas Sarjana Muda yang Tidak Diterbitkan. Serdang: Universiti Putra Malaysia. Fauzee, M.S.O, Yusof, Aminuddin, Yusof, B, Che Pah, C.A. & Muzahar, I.M. 2002. Kepentingan dan Keperluan Aktiviti Kokurikulum. Kokurikulum. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributiors Sdn. Bhd. Fredericks, J.A., Blumenfeld, P.C. & Paris, A.H.(2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. evidence . Review of Educational Research 74: 59109. Haslinda Husain, Siti Noriam Yaakob & Mohd Radzani Abdul Razak. 2015. Simposium
Pendidikan
di
Peribadikan:
Perspektif
Risalah
An-Nur.
Kompetensi Guru dan Hubungannya dengan Pencapaian Kokurikulum Murid di Sekolah Menengah. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. Hassan Adnan & Raja Roslan Raja Abd. Rahman. 2010. Keberkesanan Pelaksanaan Aktiviti Fizikal Terhadap Pembangunan Diri Pelajar: Satu Tinjauan. Tinjauan . Melaka: Pusat Bahasa dan Pembangunan Insan, Universiti Teknikal Malaysia. Husaini Muhammad Haron dan Ahmad Khairul Anuar (2008). Kemahiran Keusahawanan: Satu Kajian Analisis Buku-buku teks. teks . Seminar Kebangsaaan Kemahiran Insaniah dan Kesejahteraan Sosial (SKIKS) 2008, 18-19 Ogos, 2008, Hotel Mahkota, Melaka Jamaludin Haji Badusah, Rosna Awang Hashim, Mohd Majid Konting, Turiman Suandi, Maria Salih & Norhafezah Yusof. (2009). Pembangunan pelajar: Memperkasakan kokurikulum institusi pengajian tinggi. Selangor . Universiti Putra Malaysia.
131
Jamil Ahmad & Nor Suhara Bt Haji Fadzil. 2010. Proceedings of the 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia, Kepentingan Indonesia, Kepentingan Kokurikulum dalam Pendidikan di Sekolah Sekolah Menengah. Bangi: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Jumali Hj Selamat, Khaidzir Hj Ismail, Kadaruddin Aiyub, Kadir Arifin, Lukman Z. Mohamad, Roslee Rajikan, Azahan Awang, Mohd. Helmi Abd Rahim & Norfadillah Derahim (2011). Penilaian Aktiviti Kokurikulum Berkredit Berasaskan Kontrak Pembelajaran di UKM (Credited Co-curricular Co -curricular Activities Evaluation Based On Learning Contract in UKM). UKM) . Jurnal Personalia Pelajar, Bil 14 : 101 - 116 @2011 ISSN 0128-273 Johari Hassan & Sutinah A. Safar (2010). Pembinaan Kecemerlangan Diri Pimpinan Pelajar Menerusi Penglibatan Dalam Aktiviti Kokurikulum Di Universiti Teknologi Malaysia, Malaysia, Skudai Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysi. Kantha Kumar Ramasamy. (1985). Kaedah (1985). Kaedah permainan dalam dalam proses pengajaran pembelajaran pendidikan jasmani jasmani . Jurnal Institut Pendidikan Darul Aman, 19, 8 – 13. 13. Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia (2008). KPTM Kementerian Pelajaran Malaysia. (2007, 2009). Panduan 2009). Panduan Penilaian Penilaian Aktiviti Kokurikulum Sekolah Menengah, Menengah, Bahagian Sekolah Kementerian Kementerian Pelajaran Malaysia. Malaysia. KPM. Kementerian pengajian tinggi Malaysia (2004). Pelan strategic pengajian tinggi negara melangkaui tahun 2020 . KPT Kreps, C. et. al. 2002. Integrating the Co-Curriculum. PhD Dissertation. Dissertation. Missouri: Truman State University. Kuratko, D.F & Hodgetts Richard, M. (2004). Entrepreneurship Theory Process Practice. Practice. Ed. ke-6. Ohio: South-Western, Thompson Corporation. Landell, K. 1997. Management 1997. Management by Menu. London: Menu. London: Wiley dan Sons Inc. Laporan Razak (1956)
132
Lee Wee Lim & Yahya bin Buntat (2006). Penglibatan Pelajar Secara Aktif dalam Aktiviti Kolej dan Kesan Terhadap Pencapaian Pencapaian Akademik : Suatu Kajian Kes di Kolej Tuanku Canselor (KTC). (KTC). Universiti Teknologi Malaysia. UTM Skudai. Lim Peh Hwah & Ong Saw Lan. 2009. Jurnal Pendidik dan Pendidikan. Perbandingan Pencapaian Murid Dalam Ujian Sains Berdasarkan Versi Bahasa Inggeris Dan Bahasa Melayu (Comparing Students’ Achievement For Science Test In English And In Malay Language). Pulau Language). Pulau Pinang: SMJK Heng Ee, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia.
Lim Yen Yen. 1991. Remaja 1991. Remaja Mengabaikan Sukan Sukan Dlm Dewan Siswa: Siswa : Hlm 19. Mangkau, I.D. 2012. Penguasaan kemahiran komunikasi dalam kalangan pelajar Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Prosiding Seminar Pendidikan Ijazah dalam PTV (2): (2): hlm. 40-59. Marjohan Jamalis & Mohd Sofian Omar Fauze. 2007. The Journal of Human Resource and Adult. Learning Developing Human Value Through Extra Curricular Activities. 3(1) Activities. 3(1) Masrif Jemaan. 2013. Penglibatan Pelajar Sekolah Menengah Kawasan Parlimen Bakri Muar dalam Aktiviti
Kokurikulum dan Hubungannya Dengan
Kecerdasan Emosi. Emosi. Skudai: Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Mohamad Najib Abdul Ghaffar. 1999. Penyelidikan Pendidikan. Pendidikan. Johor: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Mohd Majid Konting. 2005. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka. Mohd Salleh & Zaidatun Tasir. 2001. Pengenalan 2001. Pengenalan kepada Analisis Data Berkomputer: SPSS 10.0 for Windows. Kuala Lumpur: Venton Publishing. Mohd Samri bin Mohd Noor & Mohad Anizu bin Haji Mohd Nor (2017). (2017). Penglibatan Mahasiswa Secara Aktif dalam Bidang Sukan di Peringkat Universiti dan Kesannya Terhadap Pencapaian Akademik . Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia 81310 Skudai, Johor.
133
Mohd Yusoff Man. (1983). Sejauhmana penglibatan murid-murid dalam gerakerja ko-kurikulum di sekolah mempengaruhi pencapaian akademik . Projek Khas Sarjana Muda yang Tidak Diterbitkan. Serdang: Universiti Putra Malaysia. Mohd Yusri Ibrahim. 2010. Bimbingan cepat: Analisis Data Penyelidikan untuk Bandar Ilmu Resources. Pendidikan & Sains Sosial. Sosial. Bandar Mohd Saofiean Bachok, Hazrul Izuan Shahiri & Azim Md Kasim. (2013) Prosiding PERKEM. Persidangan Kebangsaan Ekonomi Malaysia ke VIII (PERKEM VIII) “Dasar Awam Dalam Era Transformasi Ekonomi: Cabaran dan Halatuju”. Kesan Penglibatan Pelajar yang Aktif dalam Kokurikulum terhadap Pendapatan. 1(8) 316 – 316 – 325. 325. Mohd Hafiz Mohd Yusoff, Wan Mohammad Fauzi Saim (2012) Modul kejurulatihan Kursus Kokurikulum berkredit Majlis Kokurikulum Universiti-Universiti Malaysia (UniCC), Jabatan Pengajian Tinggi, Malaysia Mohd Salleh Abu, Meor Ibrahim, Mohd Ali Ibrahim, Zainudin Abu Bakar, Megat Aman Zahiri Megat Zakaria dan Muhammad Abu Hadi Bunyamin (2010). Penguasaa Kemahiran Insaniah Dalam Kalangan Guru Pelatih Fakulti Pendidikan UTM . Kertas Institusi. Fakulti Pendidikan, UTM. Mohd Fazli Hasan, Suhaida Abdul Kadir & Soaib Asimiran. 2013. Jurnal Pendidikan Malaysia. Hubungan Malaysia. Hubungan Persekitaran Sekolah dengan Penglibatan Pelajar dalam Aktiviti Kokurikulum di Sekolah Menengah (Relationship School Environment with Students Involvement in Co-Curricular Activities in Secondary Schools). 38(2): 1-9. Mohd, Hafiz Mohd Yusoff Wan Mohammad Fauzi Saim (2012). Modul kejurulatihan Kursus Kokurikulum berkredit : Teras Sukan. Majlis Sukan. Majlis Kokurikulum UniversitiUniversiti Malaysia (UniCC), Jabatan Pengajian Tinggi, Malaysia: ISBN 978967-0334-69-1 Mohamad Bin Abdullah (2013). Penglibatan Pelajar Sekolah Menengah Menengah Kawasan Parlimen Muar Dalam Aktiviti Kokurikulum Dan Hubungannya Dengan Kecerdasan Emosi. Emosi. Universiti Teknologi Malaysia.
134
Mohanaraju Annamalai. (2012). Pengaruh Sokongan Keluarga dalam Penglibatan Ko-kurikulum Sekolah terhadap Pencapaian Kemahiran Insaniah Murid . Murid . Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan IPTA. National Youth Agency. (2006). Young people’s volunteering and skills developmen t. [Electronic Version] : http:// : http://dera.ioe.ac.uk/6643/1/RW103.p dera.ioe.ac.uk/6643/1/RW103.pdf df MacNamara, A., Button, A., & Collins, D. (2010). The Role of Psychological Characteristics in Facilitating the Pathway to Elite Performance Part 1: 1: Identifying Mental Skills and Behaviors. Sport Psychologist. University Of Central Lancashire. Nawawi Jusoh, Ahmad Esa, Mohd Fadel Alwi dan Kamaruddin Khalid (2012) Keusahawanan Membangunkan Kemahiran Insaniah.
Seminar Amalan
Terbaik Aplikasi Softskills IPTA Malaysia, Khamis 29/11/12, di UNIMAS. Pusat Kokurikulum, Universiti Tun Hussein Onn Onn Malaysia, Batu Pahat, Johor Nor Azah Azman (2007). Peranan Pengetua Sebagai Pengurus Ko-kurikulum di Sekolah Menengah Daerah Mersing . Disretasi Sarjana Pengurusan dan Pentadbiran. Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia. Norida, Abdullah (2012) Modul (2012) Modul Kejurulatihan Kursus Kokurikulum Berkredit. Berk redit. Majlis Majlis Kokurikulum
Univerisiti-univeriti
Malaysia
(UniCC),
Kuala
Lumpur.
Malaysia. Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia. Nor Suhara Fadzil, & Jamil Ahmad. (2010). Kepentingan Kokurikulum Dalam Pendidikan di Sekolah Menengah. In Proceedings of The 4th International Conference on Teacher
Education; Join Conference UPI & UPSI.
Nor Azah Azman. 2007. Peranan Pengetua Sebagai Pengurus Ko-kurikulum di Sekolah Menengah Daerah Mersing. Disretasi Sarjana Pengurusan dan Pentadbiran. Skudai: Pentadbiran. Skudai: Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Noraishah Binti Tarni (2013). Tahap Peningkatan Kemahiran Insaniah Melalui Khidmat Komuniti Pelajar Kokurikulum UTM. Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Norhafezah Yusof (2009). Pembangunan Pelajar Memperkasakan Kokurikulum Institusi Pengajian Tinggi. UPM Press :ISBN 978-967-344-119-8
135
Norhiza Mohd Salleh, Faridah Nazir & Farah Mukhtar (2014). Pemupukan Kemahiran Insaniah Melalui Kursus Bina Insan Guru dalam Kalangan Siswa Guru Institut Pendidikan Guru (Nurturing Soft Skills through IPG Moral Building Teachers Programme (BIG) among Student Teachers in Teacher Training Institutes.jurnal Institutes.jurnal Personalia Pelajar. Noor Azzam Syah Mohamed & Suria Baba. 2016. Jurnal Kepimpinan Pendidikan. Proses
Pelaksanaan Pengurusan Kokurikulum Yang
Diamalkan oleh
Kumpulan Pengurusan Kokurikulum di Sekolah Menengah Harian. 3(3): http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/. Nor Suhara Fadzil & Jamil Ahmad. 2010. Kepentingan Kokurikulum dalam Pendidikan di Sekolah Menengah. Proceedings of the 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia. Bangi: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Mala ysia. Othman, Wardatul Aishah, Mohd Nasrul Hakim, (2014). Kokurikulum Di Dalam Sistem Pendidikan Di Malaysia : Satu Tinjauan Awal Awal Malaysian Institute of Information Technology. Othman Md. Johan & Rahmadhaniah Abdul Majid 2010. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik Pelajar Tahun 4 Perdana. Jabatan Pendidikan Teknikal Dan Kejuruteraan, Skudai: Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Panduann prasiswazah 2014-15 (2014). Fakulti Pendidikan (Fpend) Universiti Kebangsaan Malaysia Bangi: http://pkukmweb.ukm.my http://pkukmweb.ukm.my/fpend /fpend Ramli Ishak. 1999. Persepsi Dan Sikap Pelajar-Pelajar Tingkatan Empat Di Sekolah Menengah Batu Lima, Gurun, Kedah Terhadap Kegiatan Kokurikulum : Satu Tinjauan.Tesis tidak diterbitkan : Universiti Teknologi Malaysia. Reaves, W.D., Hinson, A.R. & Marchant, A.M. 2010. NACTA Journal. Benefits and costs of faculty participation in extra- and co-curricular activities. 54-60. activities. 54-60. Russell, V.J., Ainley, M. & Frydenberg, E. 2005. Schooling Issues Digest: Student Motivation
and
http://www.dest.gov.
Engagement.
Retrieved
au/sectors/school
November
education/publications
9,
2005,
resources/
schooling issues digest/schooling issues digest motivation engagement.htm.
136
Rosnida Othman, Nur Farrah Azwa Jasni (2016). Faktor Yang Mempengaruhi Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum di Politeknik Tuanku Sultanah Bahiyah. Bahiyah . Jabatan Perdagangan Politeknik Tuanku Sultanah Bahiyah. Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 1, 2016 eISSN 0128-2875 Rosli saadan, mohamad bokhari, aziz Yahya, muhd akmal noor rajikon, syed najmuddin syed hassan, asiah mohd pilus (2011). KeberKesanan Kursus KoKuriKulum berKredit dalam memperKasaKan Kemahiran insaniah dalam Kalangan pelajar institusi pengajian tinggi awam. Pusat Bahasa dan Pembangunan Insan Universiti Teknikal Malaysia Melaka. ISSN: 1985-7012. Roslina, Ahmad Faisal, Salleh Amat, Noriah Mohd Ishak (2010). Kepuasan Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat Dan Pembangunan Kesejahteraan Sosial Dalam Kalangan Pelajar Tahun Satu Di Universiti Kebangsaan Malaysia. UKM Bangi. Jurnal Personalia Pelajar. Saifuddin Abdullah. (2001). Gerakan kesukarelaan menjana perubahan bermakna. bermakna . Kuala
Lumpur: Majlis Belia Malaysia.
Soffian Hashnuddin. 2015. Prosiding Seminar Penyelidikan Dan Pendidikan Masyarakat Terpinggir - Hubungan Antara Tahap Kecerdasan Emosi Dan Pencapaian Akademik Dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah. Modul Sarjana Sosiologi Pendidikan, Fakulti Fakulti Pendidikan UKM, Majlis Bekas Wakil Rakyat Malaysia (MUBARAK) & Yayasan Istana Abdul Aziz (YIA), Universiti Kebangsaan Malaysia. Kuantan, Pahang: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. [16 Mei 2015].
Suzanah Jumat, Andi Muhammad Yusuf, Maddu Kelleng, Muhamad Roslan, Omar Anuar Ahmad & Mohd Mahzan. 2017. Penglibatan Pelajar Universiti Terhadap Aktiviti Sosial Dalam Komuniti Pada Waktu Senggang . Senggang . Kajian Perbandingan di Malaysia dan China. Bangi: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Malaysia. Turiman Suandi. (2009). Volunteerism expanding the frontiers of youth development. Serdang : Universiti Putra Malaysia Press.
137
Yazzie-Mintz, E. (2007). Voices of students on engagement: A report on the 2006 High School Survey of Student Engagement. Bloomington: Center for Evaluation
&
Education
Policy,
Indiana
University: University :
http://ceep.indiana.edu/hssse/pdf/HSSSE 2006 Walker, V. N. (2002). “Office of CoCo-Curricular Life.” Sweet Briar : Sweet Briar College. http://sbc.edu/cocurricular/about/ Wiersma, W. 1995. Research Methods in Education: An Introduction. Introduction. Edisi ke-5. Boston: Allyn & Bacon. Wong Huey Ling (2007). Tahap Penglibatan Pelajar Di Sekolah Menengah Dalam Aktiviti
Kokurikulum Dan Hubungannya Dengan Pembentukan Daya
Kepimpinan. Fakulti Pendididkan Universiti Teknologi Malaysia. Zulkiflee Haron & Aimi Ayuni Idris (2010). Persepsi Pelajar Terhadap Penerapan Kemahiran Generik Dalam Aktiviti Kokurikulum Di Kalangan Pelajar Tahun Dua Fakulti
Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
138
LAMPIRAN
SOAL SELIDIK INI MENGENAI “TAHAP PENGLIBATAN AKTIVITI
KOKURIKULUM DAN HUBUNGANNYA TERHADAP PENCAPAIAN AKADEMIK MAHASISWA FAKULTI PENDIDIDIKAN DI UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA”
Saya AHMAD KHAIRULANAM BIN MOHAMAD (A149048 ) dari Fakulti Pendidikan UKM sedang menjalankan satu kajian tentang “Tahap Penglibatan Aktiviti Kokurikulum Dan Hubungannya Terhadap Pencapaian Akademik Akademik Mahasiswa Fakulti Pendididikan Di Universiti Kebangsaan Malaysia”. Dengan ini, saya mengakui, soal selidik yang diedarkan ini adalah salah satu cara pemerolehan data yang saya gunakan untuk melengkapkan kajian ini. Saya dengan rasa rendah diri meminta bantuan dari pihak
Tuan/Puan/Encik/Cik Tuan/Puan/Encik/Cik untuk
melengkapkan melengkapkan borang soal selidik ini.
Yang benar,
Khairul Anam (AHMAD KHAIRULANAM BIN MOHAMAD/A149048)
Maklumat dan arahan:
Tujuan kajian ini ialah untuk mengenal pasti tahap penglibatan aktiviti kokurikulum dan hubungannya terhadap pencapaian akademik mahasiswa fakulti pendididikan di universiti kebangsaan Malaysia.
Soal selidik ini bukanlah satu ujian, oleh itu tiada jawapan yang salah ataupun betul.
Maklumat yang diperolehi daripada soal selidik i ni adalah SULIT, dan ia digunakan untuk kajian semata-mata. semata-mata.
Sila jawap jujur dan berterusterang. Jawap SEMUA soalan dengan tenang.
Jasa baik dan kerjasama anda untuk meluangkan masa beberapa minit untuk menjawap soal selidik ini amatlah dihargai.
139
BAHAGIAN A: MAKLUMAT DIRI. Sila tanda ( / ) pada kotak yang berkenaan
1.
Umur
3.
Program Pengajian
i
19 - 21
i
Sukan dan Rekreasi
ii
22 - 24
ii
Pendidikan Khas
ii
25 dan keatas
ii
TESL
2.
Jantina
4.
Tahun pengajian pada sesi pengajian 2016/2017 2016/2017 (sekarang) (sekarang)
i
Lelaki
i
Tahun Dua
ii
Perempuan Perempuan
ii
Tahun Tiga
iii
Tahun Empat
BAHAGIAN B: TAHAP PENGLIBATAN PELAJAR DALAM AKTIVITI KOKURIKULUM SEPANJANG SEMESTER SESI 2016/17
Pada BAHAGIAN B , pengkaji ingin melihat tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum, pengkaji akan menilai jumlah penglibatan pelajar dalam setahun, jawatan yang disandang, jumlah j umlah masa dalam seminggu, dan juga tahap pencapaian ataupun peringkat penglibatan yang tertinggi dalam aktiviti kokurikulum. Sila tanda ( / ) pada kotak yang berkenaan. 1.
2.
Jumlah penglibatan aktiviti kokurikulum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM. f. Tidak pernah terlibat g. 1-3 kali h. 4-6 kali i. 7-9 kali j. 10-dan ke atas Jawatan yang pernah disandang sepanjang terlibat dengan aktiviti kokurikulum dalam tempoh pengajian sesi sesi 2016/17 di UKM. a. Tidak pernah terlibat b. Peserta/ Ahli biasa c. AJK d. AJK tertinggi e. Pengerusi / Presiden / YDP / Kapten Pasukan
140
3.
Purata jumlah masa dalam seminggu beraktiviti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM. f. 0-1 jam g. 2-3 jam h. 4-6 jam i. 7-10 jam j. 10 jam dan keatas
4.
Peringkat tertinggi yang pernah disertai sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM. 7. Tidak pernah terlibat 8. Peringkat Fakulti (aktiviti dalam fakulti, mewakili fakulti) Peringkat Kolej (aktiviti dalam kolej, mewakili kolej) 9. Peringkat Universiti (aktiviti dalam universiti, mewakili mewakili universiti) 10. Peringkat kebangsaan (mewakili (mewakili negeri, kelab) 11. Antarabangsa (mewakili negara)
BAHAGIAN C: TAHAP PENGLIBATAN PELAJAR DALAM AKTIVITI KOKURIKULUM SEPANJANG SEMESTER SESI 2016/17 MENGIKUT LAPAN TERAS KOKURIKULUM
Pada BAHAGIAN C, pengkaji ingin melihat tahap penglibatan pelajar melibatkan diri dalam kokurikulum kokurikul um mengikut lapan teras yang telah di gariskan oleh pihak KPT (2009).
Tahap
penglibatan pelajar dalam lapan teras kokurikurlum tersebut akan dinilai dengan menggunakan kaedah skala likert yang mengandungi lima tahap pemeringkatan pemeringkatan iaitu: i: Sangat Tidak Setuju (STS) ii: Tidak Setuju (TS) iii: Kurang Setuju (KS) v: Setuju (S) iv: Sangat Setuju (SS). Sila tandakan ( / ) pada kotak yang berkenaan. 1.
Teras Sukan
NO
1 2
3
4
SOALAN
Saya pernah mengambil kursus citra sukan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai kejohanan sukan sepanjang tempoh pengajian sesi sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai mana-mana kelab dan persatuan yang berdaftar dengan Pusat Khidmat Siswa UKM (PKS) sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya memiliki sijil pengkhususan tertentu dalam sukan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
ST S
TS
KS
S
SS
141
2.
Teras Kebudayaan
NO
5
6
7
8
3.
SOALAN
ST S
TS
KS
S
SS
ST S
TS
KS
S
SS
ST S
TS
KS
S
SS
Saya pernah mengikuti program kebudayaan dibawah seliaan pusat kebudayaan UKM sepanjang tempoh pengajian sesi sesi 2016/17 di UKM Saya pernah mengambil kursus citra kebudayaan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai mana-mana pertandingan berteraskan berteraskan kebudaayan kebudaayan sepanjang tempoh pengajian pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai mana-mana program anjuran Pusat Kebudayaan UKM sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
Teras Usaha Dan Inovasi NO
9 10 11 12
4.
SOALAN
Saya pernah mengambil kursus citra inovasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai pertandingan inovasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menghadiri mana-mana program inovasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai kelab inovasi sepanjang tempoh pengajian sesi sesi 2016/17 di UKM
Teras Pengucapan Awam
NO
13
14
15
16
17
SOALAN
Saya pernah terlibat dengan aktiviti yang mendedahkan mendedahkan pelajar untuk bercakap bercakap di hadapan hadapan penonton sepanjang sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya menjadi ahli dalam urusetia pengucapan umum (UPU) sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai pertandingan syarahan, pidato, dan juga debat sepanjang sepanjang tempoh tempoh pengajian sesi sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai mana-mana pertandingan pengucapan umum umum sepanjang sepanjang sepanjang tempoh tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menghadiri mana-mana program pengucapan umum sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
142
5.
Teras Kesukarelawan
NO
18
19 20 21 22
6.
SOALAN
ST S
TS
KS
S
SS
ST S
TS
KS
S
SS
Saya pernah menyertai aktiviti yang melibatkan usaha membantu tanpa mengharapkan balasan sepanjang tempoh pengajian sesi sesi 2016/17 di UKM Saya pernah mengambil kursus citra kesukarelawanan di sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menjadi krew mana-mana program sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah terlibat dengan program kesukarelawanan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya menjadi ahli kelab Ekorelawan UKM sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
Teras Khidmat Komuniti
NO
23
24
25
26 27
28
29
SOALAN
Saya pernah menyertai program yang memerlukan semangat membantu dan berkhidmat kepada komuniti secara sukarela tanpa meminta balasan sepanjang tempoh pengajian sesi sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai program khidamat komuniti di kawasan kampung sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai program khidmat komuniti di kawasan bandar sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah mengambil kursus citra khidmat komuniti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai program khidmat komuniti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah memberi sumbangan (tenaga, wang ringgit, idea, dan lain-lain) t erhadap program khidmat komuniti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah terlibat dalam mana-mana kelab khidmat komuniti sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM
143
7.
Teras Keusahawanan K eusahawanan
NO
30
31
32
33
8.
SOALAN
ST S
TS
KS
S
SS
ST S
TS
KS
S
SS
Saya pernah menagmbil kursus citra keusahawanan sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya terlibat dengan program anjuran UKM-Usahawan (CESMED) sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menjalankan perniagaan tidak mengira apa-apa medium sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya perah menjalani menjalani latihan industri di bawah bawah UKMUsahawan (CESMED) sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Teras Kepimpinan
NO
34
35
36
37
SOALAN
Saya pernah mewakili mana-mana pertubuhan ataupun organisasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menjadi ahli jawatan kuasa dalam mana-mana organisasi sepanjang tempoh pengajian sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menyertai kem kepimpinan sepanjang tempoh pengajian sesi sesi 2016/17 di UKM Saya pernah menjadi ketua kepada atau presiden manamana organisasi ataupun persatuan sepanjang tempoh pengajian sesi sesi 2016/17 di UKM
144
BAHAGIAN D: PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR (PNGS).
Sila isi nilai gred keputusan pencapaian pencapaian akademik akademik (PNGS) semester satu dan dua pada sesi sesi pengajian 2016/17 2016/17 anda pada pada kotak yang disediakan. Semester satu sesi 2016/17
BIL
i ii iii iv
Taraf Pencapaian Akademik Pelajar Berdasarkan Nilai PNGS. Gred
Nilai Gred
Taraf
E C+ / C / C- / D+ / D B+ / B / BA / A-
0.00 2.33 – 2.33 – 1.00 1.00 3.33 – 3.33 – 2.67 2.67 4.00 – 4.00 – 3.67 3.67
Gagal Lulus Kepujian Cemerlang
Keputusan anda (sila isi dalam nilai gred)
Semester dua sesi 2016/17
BIL
i ii iii iv
Taraf Pencapaian Akademik Pelajar Berdasarkan Nilai PNGS. Gred
Nilai Gred
Taraf
E C+ / C / C- / D+ / D B+ / B / BA / A-
0.00 2.33 – 2.33 – 1.00 1.00 3.33 – 3.33 – 2.67 2.67 4.00 – 4.00 – 3.67 3.67
Gagal Lulus Kepujian Cemerlang
TERIMAKA KASIH
Keputusan anda (sila isi dalam nilai gred)
