Organiza una salida a una granja-escuela y céntrese en el trabajo previo y p o s t e r i o r d e a u l a p a r a l os a l u m n o s de 4 a ñ o s .
Respuesta Salida: la granja DISEÑO DE LA APLICACIÓN DIDÁCTICA 1. Introducción. La aplicación que voy a exponer está basada en una salida a una granja cercana. Las salidas son un modo privilegiado de aprendizaje directo y vivenciado, y para ampliar su conocimiento sobre el entorno y, en concreto, los animales de una granja. Visitaremos una granja para que los niños descubran la variedad de animales que hay allí, así como su alimentación y cuidado, y su finalidad para los seres humanos. La granja que va a ser objeto de visita no es una granja especializada sino que cuenta con distintos tipos de animales (conejos; ovejas y corderos; pollos, gallinas y gallos; vacas, toros y terneros y cerdos). La idea de realizar una salida les resulta atractiva a los niños y suscita un gran interés, por el hecho de salir del centro y conocer cosas nuevas y también por la uti lización de los recursos necesarios para su realización, como es el caso de emplear el autobús para su trayecto. Para llevarla a cabo, es necesaria la participación e implicación de los niños y de algunos padres que vayan y ayuden para una buena organización y seguridad de los niños. He diseñado la aplicación didáctica para niños de 4 años, dado su nivel de autono mía y colaboración, en una clase con 15 niños y en un colegio situado en un entorno urbano, por la dificultad que existe en dicho entorno para observar el funcionamiento de una granja.
2. Ubicación temporal La aplicación didáctica está ubicada temporalmente en el primer trimestre, dada la buena tempe ratura, re partid as en 3 mom entos diferenciado s: -
Primer mom ento, antes de la salida, con duración aproximada de 7 sesiones.
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Segundo momento. La salida durante todo el día, respetando el horario escolar del centro.
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Tercer mom ento, después de la salida, con duración aproximad a de 3 sesiones.
Las sesiones se realizarán en días distintos durante varias semanas, sin olvidar nunca la flexibilidad que se requiere en relación con el tiempo, respetando los ritmos de los niños.
3.Enmarcación en el currículo 3.1. Objetivos generales Los objetivos a conseguir, con las actividades desarrolladas, son los siguientes: -
Observar y explorar el entorno, valiéndonos de elementos como éste, como son los animales, y utilizando actitudes de curiosidad y cuidado.
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Valorar la importan cia del medio natural, manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades.
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Establecer relaciones sociales más amplias, expresando sus opiniones, intereses y emociones, y fespetando los de los demás, mostrando actitudes de ayuda y colabo ración.
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Desarrollar y potenciar todo tipo de expresión, oral, escrita, plástica, dramática y musical.
3.2. Objetivos didácticos -
Recon ocer alguna de las carac terísticas de los animales de la granja: formas de nutrición, forma del cuerpo...
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Discriminar y analizar las cualidades perceptivas, táctiles, sonoras y visuales de animales de granja.
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Participar activamente en la observación, espontánea y dirigida, de los animales de la granja, y en cuidado específico del pollito y del conejo.
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Mo strar interés y curiosidad, formuland o pregun tas y opiniones sobre aspectos relativos a los animales.
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Valorar la impo rtancia de los anim ales para la vida humana, man ifestando hacia ellos actitudes de respeto y cuidado.
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Utilizar y valorar las distintas formas de expresión como la escrita, la oral (poesías, adivinanzas, conversación), la plástica (dibujo, murales, modelado», la musical (canciones) y la corporal (dramatización de poesías y canciones»: asi como utilizar de forma adecuada los distintos recursos necesarios.
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Usar los datos obtenidos en la observación de los animales, para realizar las distintas actividades de expresión plástica.
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Ob servar los cambio s que sufren los animales durante el crecimiento.
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Reconocer y reproducir sonidos y movimientos de los animales de la granja.
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Ejercitar la mem oria visual y auditiva, a partir de imágenes y sonidos de anima les.
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Percatarse de que la realida d se puede presen tar po r distintos medios (murales, dibujos, fotografías, ...).
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Conocer animales de otros entornos.
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Conocer las normas y modos de comportamiento en las asambleas, en el juego y en las actividades, así como actuar según las diferentes órdenes.
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Tener iniciativa en las actividades y partic ipa r en las mismas de forma individual y colectiva, cooperando y buscando en los otros la ayuda necesaria.
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Esforzarse para m antener la atención durante cierto tiempo, así como para memorizar adivinanzas y poesías.
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Leer, interpretar y producir imágenes referidas a los animales de granja como los murales y las fotos que aparezcan en las actividades.
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Interesarse po r el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute.
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Cono cer alguna s norm as de higiene relativas al contacto con animales.
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Exterioriz ar las emoc iones, sentimientos, ideas y opiniones, y respeta r las de los otros.
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Interesarse, apreciar y respetar las producciones propias y de los otros.
4. Contenidos 4.1. Conceptos -
La granja y sus secciones.
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Animales de granja.
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Los sentidos.
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Cualidades físicas, sensoriales y funciona les de los animales de granja: forma del cuerpo, tacto, color, sonido, movimiento, forma de nutrición, ...
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Cuidado de la gran ja y de los animales.
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Cambios que se dan en los animales de granja durante su desarrollo.
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Canciones, adivinanzas, poesías y juegos.
-
Animales de otros entornos.
- Normas de higiene.
4.2. Procedimientos -
Observación directa e indirecta (fotos), y exploración, de las cualidades sensoriales y funcionales de los animales de la granja, táctiles, sonoras, de color y tamaño, y formas de nutrición.
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Realización de una actividad sorpresa.
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Colaboración activa en el cuidado de un p o lli to ^ de un conejo.
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Imitación de animales observados; evocación de movim ientos y de sonidos de ani males de granja.
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Expresión de experien cias propias a par tir de la conversación con el educador.
-
Audición, recitación, mem orización y dramatización de canciones, poesías y adi vinanzas; y realización de juegos.
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Afianzam iento de conceptos a través de dibujos, modelado, relleno, ...
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Producción de elaboraciones plásticas (modelado, dibujo, picado, relleno, coloreado, recortado y pegado), para rep resentar animales.
-
Realizac ión de un mural, pegando imágen es de algunos animales que es posible encontrar en una granja.
-
Realización de una salida a una granja.
-
Representación de un cuento con títeres.
- Asociación de imágenes de animales con su correspondiente nombre escrito. -
Realización individual de fichas de trabajo.
4.3. Actitudes -
Curiosidad, respeto y cuidado de animales.
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Interés por verb alizar experiencias relativas a los animales.
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Interés por cono cer las caracte rísticas y funciones de los animales.
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Participac ión activa en las actividades individuales y colectivas.
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Esfuerzo en la realizació n de las sesiones.
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Internes y curiosid ad po r todo tipo de expresión: oral, escrita, icónica, plástica, musical y corporal.
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Gusto y satisfacción por las actividades, juegos, salida, etc.
-
Aceptación de normas acordadas.
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Cooperación y afecto por sus compañeros.
-
Higiene después de tocar animales.
-
Expresión y man ifestación de deseos, emociones y opiniones.
5. Temas transversales En las actividades quedan reflejados algunos temas transversales, que voy a co mentar a continuación:
- Educación ambiental, fomentando a través de las actividades el respeto y cuidado de los animales.
- Educación para la salud, preten dien do que los alum no s ap rendan hábitos de h i giene después de estar en contacto con los animales.
- Educación para la paz, fomentando las relaciones interpersonales de tal forma que resuelvan los conflictos que puedan surgir por ellos mismos, y valorando el diálogo como modo de interacción y superación de conflictos.
6.Estructuración de actividades Respecto a la estructuración de actividades, comentar que las voy a dividir en ac tividades previas a la excursión para introducirles en el tema y reforzar y aumentar sus conocimientos sobre los animales; la salida a la granja, y actividades posteriores para que expresen sus vivencias y afiancen lo ya aprendido. Para estas actividades se utilizarán distintos materiales y agrupam ientos (actividades colectivas e individuales). Estas actividades se realizarán respetando los ritmos de los niños y atendiendo a la diversidad.
Desarrollo de la aplicación didáctica 7. Actividades de enseñanza-aprendizaje Como he dicho anteriormente, la aplicación didáctica va a estar dividida en 10 sesiones: 7 sesiones antes de la salida, la propia salida y 3 sesiones después.
7.1. Actividades previas a la salida • Prim era sesión -
Cajas sorpresa. Para introducir a los niños en el tema, y motivarles, desp ertando su interés, se les enseñan dos cajas en las cuales habrá un conejo y un pollito. Los niños observarán y comentarán, a partir de sus experiencias previas y/o preguntas dirigidas como: «¿Qué animales son?», «¿los habías visto antes?», «¿cómo son?», «¿de qué color?»,... También podrán tocarlos con mucho cuidado.
-
Durante el desarrollo de toda la aplicación didáctica, los animales van a estar en la clase, para que puedan cuidarlos, previa explicación de la forma de cuidado nece saria.
Segund a sesión. Dedicada al pollito Conversación. Esta conversación y las de las sesiones posteriores, nos sirven para conocer el nivel de partida de los niños, lo que servirá de evaluación inicial. Formularemos preguntas acerca de este animal, por ejemplo: «¿qué comen?», y se les explicará que van creciendo hasta convertirse en gallina o gallo. También se les comentará que las gallinas ponen huevos y que, para que nazcan los pollitos, es necesario incubarlos (explicar este término, de manera sencilla, a los niños). Igualmente se dirá que las gallinas no incuban todos los huevos y que estos huevos no incubados son los que se usan para la alimentación. Escuchar, repetir de distintas formas (fuerte, flojo), memorizar y dramatizar, la siguiente poesía: "Los pollitos dicen" Los pollitos dicen: pío, pío, pío, cuando tienen hambre, cuando tienen frío. La gallina busca el m aíz y el trigo, les da la comida y les pre sta abrigo. Bajo su s dos alas se están quietecitos, y hasta el otro día duermen tos pollitos.
Juego de la «gallinita ciega», que consiste en tapar a un niño los ojos (este niño es la «gallinita ciega»). El resto de los niños tiene que acercarse a ella y tocarla, e intentar que no le «pille». Cuando la «gallinita» pille a un niño, éste pasará a ser «la ga llinita ciega». Al principio de cada ronda, se canta la siguiente canción-diálogo, que ya conocen: (Todos los niños): Gallinita ciega, ¿qué se te ha perdido?. (La gallinita): Una aguja y un dedal. (Todos los niños): Da 3 vueltecitas y lo encontrarás. Todos los niños cuentan hasta 3, mientras la «gallinita» gira 3 veces.
Picar un pollito. Se les entrega a los niños la silueta de un pollo en un folio. Los niños tienen que picarlo.
Tercera sesión. Dedicada al conejo Conversación sobre el conejo. Formulamos preguntas generales: ¿Qué comen?», «¿de qué color son?». Los niños podrán comentar las experiencias que hayan tenido. Dramatizar y cantar la siguiente canción, que ya conocen: «El conejo se quedó encerrado» E l cone jo se quedó encerrado, de su casa no puede salir. Llam a a la pu er ta. se abre la puerta y el conejo sa le muy feliz.
Modelar un conejo con plastilina, para el cual se dispondrá de plastilina de dife rentes colores.
Cu arta sesión. Ded icada a la vaca Conversación. Formulamos algunas preguntas, como: «¿Qué comen las vacas?», «¿cómo son?», «¿qué nos dan las vacas?». Se comentará que las crías de las vacas se llaman tern eros y cuando crecen se les denomina vacas o toros, depe ndiendo del sexo. Cantar y dramatizar la canción, que ya se saben, de la vaca lechera: Tengo una vaca lechera, no es una vaca cualquiera, me da leche merengada, ¡ay, qué vaca tan salada!. Tolón, tolón. Tolón, tolón.
Ficha. Se les dará una ficha con una vaca en la parte superior y distintos alimentos, en la parte inferior. Los niños tendrán que relacionar la vaca, con el alimento que produce. Los alimentos que pondremos serán los siguientes: patatas, tomates, leche y pan. Terminada la ficha, pintarán la vaca.
Q uinta sesión. Dedicada al cerdo Conversación. Lanzamos, al igual que en las sesiones anteriores, varias preguntas generales: «¿Qué comen?», «¿de qué color son?». Los niños podrán contar expe riencias y anécdotas.
Cantan y dramatizan la canción que ya conocen, de los tres cerditos: Estribillo Los tres cerd itos y a están en la cama, muchos besitos les da su mamá, y ca lentitos todo s en pijam a pronto, muy pronto, los tres dormirán. 1.
Uno soñaba que era un rey y qu e al mom ento p id ió un pastel, y a su ministro le hizo traer doscientos pas teles sólo para él.
2. Otro soñaba que en el mar en una barca se iba a remar, per o de p ro nto al des pe rtar cayó de la cama y se pu so a llorar.
3. El más pequeño de los tres un buen cerdito lindo y cortés sólo soñaba en trabajar y poder ayu dar a sus pobre s pap ás. Después de cada estrofa se volverá a repetir el estribillo. *
Para la siguiente actividad tendrán que recortar un cerdito para, posteriormente, pe ga rlo en un a ca rtulin a de color. Por la tarde, se dram atizará, con títeres, el cuento de los tres cerditos y el lobo. Para ello, previo aviso, se requerirá la ayuda de los padres.
Sexta sesión. Dedicada a la oveja Conversación. Les haremos preguntas: «¿Cómo son?», «¿qué comen?». Se les co mentará que el pelo de las ovejas sirve para hacer lana. Escuchar, solucionar, repetir y memorizar la siguiente adivinanza: Te doy mi leche y mi lana y para ha blar digo BEE. Si no adivinas mi nombre, nunca te lo diré. (La oveja)
Después se pasará una fotocopia con la adivinanza y. al final de la misma, un pa réntesis en blanco para que pongan la solución, con o sin ayuda. -
Rellenar de algodón la figura de una oveja, que les daremo s dibujada en un folio.
• Séptim a sesión. Esta sesión se realizará para repasar lo ya trabajado -
La primera actividad consiste en enseñ ar fotos o imágenes de los distintos animales que vamos a ver en la granja. Al mismo tiempo, formularemos preguntas de repaso. Un ejemplo: «Esta es la vaca, ¿os acordáis de cómo se llamaba su cría?.
-
Sonidos. Esta actividad se puede trabajar de 3 formas distintas: 1. La maestra emite sonidos de animales trabajados y los niños tienen que adivinar de qué animal se trata. 2. Un niño imita un animal por medio de sonidos y/o movimientos. Adivinan el resto de niños. 3. La maestra pregunta qué sonidos emiten los distintos animales. «¿Cómo hace la vaca?».
- Actividades de negación. Se les dará órdenes negativas a los niños y éstos deben actuar de acuerdo con ellas. Ejemplo: «Señala un animal que no sea el conejo». Después se darán órdenes afirmativas: «Señala qué animal es el cerdo».
7.2. Salida Salida del Centro en orden, para coger el autobús que nos conducirá a una granja cer cana, a la que ya habremos avisado del día. hora y número de niños que acudirán. Durante el desarrollo de toda la visita los niños tendrán ocasión de observar y ex perim entar la diversidad de animales que allí existen, sus características, su alimen tación, cuidado, forma de organización. ... Además se les irá dando explicaciones y respondiendo a sus dudas y a las preg untas espontán eas que pu ed an surgir. Una semana antes de la excursión se entregará a los padres un folio con las caracte rísticas, horario y finalidad de la salida, así como una autorización en la que deberán firm ar su consentimiento. Para esta actividad es necesaria la ayuda de algunos padres y madres.
7.3. Actividades posteriores a la salida • Prim era sesión -
Conversación acerca de la salida. Preguntas: «¿Os ha gustado la excursión?», «¿qué hemos visto?». Esta conversación nos servirá para repasar todo lo observado, ex perimen tado y ap rendido.
-
Juego de memoria visual. Se les muestra a los niños imágenes de los animales vistos en la granj a .S e e scohde una de estas imágenes, y se pregunta a los niños qué animal
falta; y así sucesivamente. También puede realizarse escondiendo varias imágenes a la vez. -
Los niños recortarán animales que les demos y los pegarán en un mural realizado en papel de embalar, en el que previamente se habrán dibujado distintas zonas. En cada zona se colocará una clase de animales. Todos los niños tendrán que recortar un animal de cada clase.
En esta sesión, los niños recortarán y pegarán un animal.
• Segun da sesión -
Ficha. Les entregamos a los niños una fich a con distintos tipos de animales y tie nen que rodear los que sean de granja. En la ficha estarán dibujados, además de los animales de granja trabajados, los siguientes animales: león, elefante, delfín, perro, gato, jirafa , mono. Después se comentarán los animales no rodeados: sus nombres, dónde viven, qué comen, etc.
-
Relac ionar las imágene s de los animales de granja con sus nombres escritos en cartulinas. Para ello se divide a los niños en 3 grupos de 5. Cada vez sale un grupo de 5 para realizar la actividad.
-
Por la tarde, se realiza rá el mural. Esta sesión se dedica rá a dos animales que ten drán que recortar y pegar en el mural.
• Tercera sesión -
Mural. Se completará el mural recortando y pegando los animales restantes.
-
Dibujo libre de un animal visto en la granja. U na vez realizad o se colgarán en la clase, para que puedan observar los suyos y los de sus compañeros.
Para finalizar con las actividades sólo queda decir que el tiempo especificado para cada una de ellas es aproximado y relativo, y que deberá llevarse a cabo con flexibi lidad, teniendo en cuenta las necesidades y los ritmos de los niños.
8. Orientaciones didácticas A lo largo de estas sesiones vamos a tener en cuenta los principios metodológicos correspondientes a Educación Infantil, como el enfoque globalizador, que supone par tir de las experiencias previas del niño y contar con sus intereses y propuestas, con sus avances y retrocesos. Otro principio al que se atenderá es el de la significatividad del aprendizaje, que supone la adecuada conexión entre sus experiencias previas y las progresivas habili dades y destrezas, que les permita aplicarlas en su vida cotidiana.
Iúdica. No hay que olvid ar la actividad física y mental del niño, ya que es una de las Las sesiones las llevaré a cabo de una forma
fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo. Esta actividad tendrá un carácter constructivo en la medida en que, a través del juego y la acción va construyen do sus aprendizajes, por lo que se tratarán todos los tipos de contenido (conceptuales, procedim entales y ac titudinales) que contribu ye n a la co nsec ución de los objetivos. Un factor muy importante para el adecuado desa rrollo de esta aplicación didáctica es la construcción de un ambiente agradable y seguro, en el cual el niño pueda aprender de forma relajada y que favorezca su autonomía y autoestima, debiendo establecer con el educador una relación personal de gran calidad; relación que le transmita una confianz a básica y la seguridad precisa para su desarrollo. No se debe olvidar jamás la socialización y comunicación para co ns eg uir un a adecuada pa rticip ac ió n social.
del niño con sus iguales,
Por último, aunque no por eso menos importante, está el tema de la participación de los padres. Lo importante es que esta participación exista y responda a una pla nificación deliberada que la garantice y desarrollo. Las salidas, visitas y el teatro, pued en ser un buen motivo de colaborac ión para alguno s padres. En estas ocasione s es conveniente ir con un número suficiente de adultos para garantizar la seguridad. En todo momento se abordará la programación con flexibilidad y apertura, ade cuándola a los diferentes ritmos.
9. Recursos Los recursos necesarios para la realización de todas las actividades son los sigu ien tes: -
Cajones de cartón.
-
Pollito y conejo. Piensos, lechugas, zanah orias, ..., y un par de tarritos par a el agua.
-
Fichas individuales de trabajo.
-
Lápices.
- Goma de borrar. -
Pinturas.
-
Plastilina de diferentes colores.
-
Tijeras de punta roma.
-
Cartulinas de colores.
-
Pegamento.
-
Títeres.
-
Un pequeño teatrillo para la representación.
-
Un pañu elo, para tapar los ojos a los niños en el jueg o de «la gallinita ciega».
-
Punzón.
lúdica. No hay que olv id ar la actividad física y mental del niño, ya que es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo. Esta actividad tendrá un Las sesiones las llevaré a cabo de una forma
carácter constructivo en la medida en que, a través del juego y la acción va construyen do sus aprendizajes, por lo que se tratarán todos los tipos de contenido (conceptuales, pro ce dim en tales y actitudinales) que contribuy en a la co nsecución de los objetivos. Un factor muy importante para el adecuado desarrollo de esta aplicación didáctica es la construcción de un ambiente agradable y seguro, en el cual el niño pueda aprender de forma relajada y que favorezca su autonomía y autoestima, debiendo establecer con el educador una relación personal de gran calidad; relación que le transmita una confianza básica y la seguridad precisa para su desarrollo. No se debe olvidar jamás la socialización y comunicación para co nse gu ir una adecuada particip ació n social.
del niño con sus iguales,
Por último, aunque no por eso menos importante, está el tema de la participación de los padres. Lo importante es que esta participación exista y responda a una pla nificación deliberada que la garantice y desarrollo. Las salidas, visitas y el teatro, pued en ser un buen motivo de co labo ración para ajgun os padres. En estas ocasion es es conveniente ir con un número suficiente de adultos para garantizar la seguridad. En todo momento se abordará la programación con flexibilidad y apertura, ade cuándola a los diferentes ritmos.
9. Recursos Los recursos necesarios para la realización de todas las actividades son los siguien tes: -
Cajones de cartón.
-
Pollito y conejo. Piensos, lechugas, zanah orias, ..., y un par de tarritos pa ra el agua.
-
Fichas individuales de trabajo.
-
Lápices.
-
Goma de borrar.
-
Pinturas.
-
Plastilina de diferentes colores.
-
Tijeras de punta roma.
-
Cartulinas de colores.
-
Pegamento.
-
Títeres.
-
Un pequeño teatrillo para la representación.
-
Un pañ uelo, para tapar los ojos a los niños en el jueg o de «la gallinita ciega».
-
Punzón.
-
Tabla de punzón.
-
Fotocopias de la adivinanz a de la oveja.
-
Fotos o imágenes de animales de la granja.
-
Un autocar.
-
Folios en blanco.
-
Chinchetas.
-
Un corcho para exponer los trabajos de los niños.
-
Cartulinas con los nombres de los animales.
-
Papel de embalar.
10. Evaluación Se evaluará tanto a los alumnos como el funcionamiento de la propia aplicación didáctica. Se evaluará a los niños durante todo el desarrollo de las actividades, a través de una observación directa, sistemática y continua, evaluando los 3 tipos de contenidos y teniendo en cuenta su nivel de partida (que se pone de manifiesto principalmente en las conversaciones con las que se inicia cada una de las sesiones). La evaluación de los niños se llevará a cabo de forma continua y global. A través de este seguimiento a lo largo de todas las actividades, se configura la evaluación formativa, que supone la detección de necesidades y la reconducción del proceso en el momento oportuno. Además, las actividades que he realizado después de la salida, pueden servir como forma de evaluación final. Todo este proceso permite hacer el contraste de objetivos, es decir, los propuestos y los alcanzados, que permitirán transformar el programa y reformular, si fuera ne cesario, los objetivos. Respecto a las sesiones, se evaluará el proceso de realización de las actividades, así como el resultado, valorando distintos aspectos: si han sido motivadoras, si se han conseguido los objetivos, si han implicado a los niños, si se ha conseguido la partici pación de los pa dres y cómo se ha desa rrollad o, etc. También hay que evaluar si la intervención educativa ha dado resultados positi vos. No hay que ev aluar el espacio, el tiempo y los m ateriales, observan do si son ade cuados para la consecución de los objetivos. Dicha evaluación se llevará a cabo a lo largo de toda la aplicación didáctica y al finalizar la misma. Para dicha evaluación utilizaré la observación directa y sistemática.
