Lee S. Shulman - Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza una perspectiva contemporánea
Introducción y panorama general
Presen Presenta ta los distin distintos tos progra programas mas de invest investiga igació ción n sobre sobre la enseña enseñanza nza. La investigación sobre la enseñanza, al igual que en la mayoría de los otros campos de estudio, no es obra de estudiosos que trabajan solos y aisladamente. Son
modelos
«híbridos,
que que
mezc mezcla lan n
e!pe e!peri rime ment ntac ació ión n
con con
etno etnogr gra" a"ía ía,,
regresiones m#ltiples con estudios de casos m#ltiples. $l resumir los diversos modelos de investigación del proceso de la enseñanza se encontró cuatro elementos comunes . %l programa de investigación dominante para el estu estudi dio o de la ense enseña ñanz nza a co comb mbin inab aba a un microc microcrit riteri erio o de eficac eficacia ia &rendimiento acad'mico veri"icado( y correlatos del proceso de enseñanza. Mapa sinóptico de la investigación sobre la enseñanza
)o e!iste un programa de investigación #nico que pueda comprender todos y cada uno de los *ec*os educacionales. %ste %ste mapa no puede puede ser una teoría global de la enseñanza. La enseñanza est+ conc conceb ebid ida a como como una una acti activi vida dad d que que im impl plic ica a el trata tratado do conj conjun unto to de pro" pro"es esor ores es y estudiante estudiantes. s. Los determinantes potenciales de la enseñanza y el aprendizaje en el aula son los tres capaci cida dade des, s, acci accion ones es y tres atribu atributos tos signif significa icativ tivos os de los actor actores es capa pensamientos. Los programas de investigación di"ieren en los rasgos elegidos para el an+lisis, la dirección de la causalidad %l programa de cognición del profesor e!amina las relaciones del pensamiento del del pro" pro"es esor or con con su prop propia ia acci acción ón &por &por ejem ejempl plo, o, estu estudi dios os de sist sistem emas as de juici juicio o y asig asigna naci cion ones es de los los alum alumno noss a grup grupos os de lect lectur ura a por por parte parte de los los pro"e pro"eso sore res(. s(. %l programa de la ecología del aula e!amina las in"luencias recíprocas de las acciones del
pro"esor y del estudiante, "recuentemente iluminadas por aspectos del pensamiento. Los di"ere di"erente ntess progra programas mas de invest investiga igació ción n para para el estudi estudio o de la enseña enseñanza nza selecc seleccion ionan an di"erentes partes del mapa para de"inir los "enómenos propios de sus indagaciones.
ay tambi'n otras clases de elecciones que determinan la manera en que se realiza la investigación de la enseñanza.
Los principales programas de investigación
%n las secciones que siguen se presentar+n los principales programas de investigación que estructuran el grueso de la investigación sobre la enseñanza/ se describir+n, analizar+n, comparar+n y criticar+n. 0omenzaremos con el programa clave y m!s activo en investigación sobre la enseñanza, la investigación del proceso"producto , seguido por un pariente m+s pró!imo, aunque crítico ocasional el programa de investigación del tiempo de aprendizaje acad#mico. 1eremos cómo el paradigma mediacional centrado en el
estudiante ocupa una posición intermedia entre las perspectivas de la investigación del proceso-producto y los estudios de los procesos en el aula como sistemas ecológicos o como comunidades de lenguaje. %l estudio de la cognición del pro"esor se e!aminar+ paralelamente a los e!+menes de la cognición del alumno en diversos programas.
Investigación del proceso"producto
Sin duda el m+s vigoroso y productivo de los programas de investigación de la enseñanza durante la #ltima d'cada *a sido el enfo$ue de la efectividad de la enseñanza, conocido tambi'n como el programa del proceso-producto. Los principios b+sicos de la investigación del proceso-producto de"inieron las relaciones entre lo que los pro"esores *acen en el aula &los procesos de la enseñanza( y lo que les pasa a sus alumnos &los productos del aprendizaje(. 2no de los conjuntos m+s signi"icativos de resultados de la investigación del proceso-producto sobre la enseñanza llevó a la demostración de que los profesores suponen una
diferencia. %sta línea dio gran impulso al desarrollo de la investigación del
proceso-producto. )o sólo *acían m+s enseñanza indirecta. )umerosos estudios *an demostrado que la mayor parte de la enseñanza implica muy poca instrucción e!plícita por parte del pro"esor. %n cuanto a la calidad de la instrucción, concepto tan central para toda investigación sobre la enseñanza, su
de"inición sigue siendo "rustrantemente ambigua. %3 4iempo de $prendizaje $cad'mico
sigue siendo una variante mediacional de la investigación del proceso-producto, m+s orientada *acia la e!plicación. La cognición del alumno y la mediación de la enseñanza
%3 programa de investigación del 4iempo de $prendizaje $cad'mico desvió la atención de los investigadores del estudio de las relaciones entre las acciones del pro"esor y los distantes resultados del rendimiento del alumno. %n los programas mediacionales centrados en el estudiante, reseñados por 5ittroc6, encontramos por primera vez la in"luencia de varias perspectivas nuevas sobre el estudio de la enseñanza. %stas dos clases de logros son los temas de la investigación sobre la mediación social y la mediación intelectual de la vida del aula respectivamente. Pero los intercambios son necesarios. $sí, a trav's de esta investigación, aprendemos importantes cosas nuevas acerca de la enseñanza, pero tambi'n nos privamos de partes de la descripción disponible en el trabajo de otros programas de investigación. %l problema no es $u# enseñanza es m!s efectiva& sino $u# significado se da a la enseñanza 'o $u# significado dan el profesor y los estudiantes a los hechos de la vida del aula( y cu!les son los fundamentos de esas construcciones.
Su trabajo sirve no sólo como puente conceptual entre esas dos islas en el programa de investigación sobre la mediación del estudiante, sino tambi'n como estimulante vínculo con la investigaci7n sobre ecología del aula, un programa de investigación derivado principalmente de disciplinas ajenas a la psicología, que se discutir+ en el pró!imo apartado. %cología del aula
Los en"oques sobre estudio de la enseñanza que *asta aquí *emos reseñado comparten un parentesco "undamental dentro de la línea de investigación del proceso-producto. %3 'n"asis que la investigación del proceso-producto pone sobre el papel "undamental del rendimiento/ sobre la relativa desconte!tualizaci7n de los an+lisis/ sobre la objetivaci7n de los datos en la b#squeda de leyes positivas, est+ por lo general ausente en esta línea de investigación. Para los investigadores preocupados por el valor de la investigación para orientar la pr+ctica a trav's de la acumulaci7n de conocimiento #til, los resultados de la investigación en este programa son cuestionables.
Por lo tanto los *ec*os del aula... $lgunos capítulos del Handbook of Research of Teaching tratan del creciente n#mero de trabajos que participan de este programa de
investigación. 8ran parte de estos programas de investigación derivan de raíces disciplinarias muc*o m+s antiguas, y sin duda independientes de ellas las principales tendencias de la investigación representadas por los programas del proceso-producto. Los que *acen investigación dentro de la línea del programa de la ecología del aula pueden encontrarse con tantos problemas& tanto de contenido como de m#todo& como sus colegas $ue hacen investigación dentro de otros paradigmas .
%stos son algunos de los problemas que pueden obstaculizar la investigación dentro del programa de la ecología del aula.
%l proceso del aula y la investigación de la ciencia cognitiva
ay una sorprendente similitud entre ciertos aspectos de la investigación en la perspectiva de la etnogra"ía escolar y de la ciencia cognitiva. 0omo se señaló anteriormente, estos programas de investigación no est+n libres de de"ectos. La investigación seg#n los programas interpretativos insu"ló un saludable aire de crítica en las conversaciones sobre la eficacia de la enseñanza& dominadas por la tendencia del proceso"producto. 0uando 8age de"inió la investigación sobre la
enseñanza, en el primer Handbook of Research on Teaching , como una «investigación en la que por lo menos una variable consiste en un comportamiento o característica de los pro"esores(, no provocó ning#n sobresalto. %n 92):;) y <;99L% &3=>?(, las variables de proceso del pro"esor constituían la esencia misma del modelo de enseñanza, y esas variables de proceso consistían en el comportamiento observable del pro"esor. Pero la investigación sobre la enseñanza se llevaba a cabo como si investigación y pensamiento "ueran incompatibles. Siguiendo a S2L@$) y %LS4%;) &3=>A(, los comentaristas empezaron a distinguir tres tipos "undamentales de investigación sobre la enseñanza basada en el proceso cognitivo estudios sobre opiniones críticas y actitudes/ sobre resolución de problemas/ y sobre toma de decisiones. 0ada uno de estos tres g'neros de investigación presupone una tarea di"erente para los pro"esores y un tipo di"erente de m'todo de investigación para los investigadores. 9entro de este programa surgieron varios puntos de investigación estrat'gicos.
2n tercer g'nero importante de investigación utilizó los m'todos de la investigación sobre el pensamiento y la toma de decisiones para presentar modelos matem+ticos de las cogniciones de los pro"esores acerca de los estudiantes. %l segundo problema es la creciente distancia entre el estudio de la cognición del profesor y las investigaciones cada vez m!s vigorosas de los procesos cognitivos en los alumnos. %n estas +reas se tomaron prestados, del trabajo psicológico anterior,
modelos de investigación, maneras de "ormular los problemas y paradigmas generales de investigación. Por otra parte, el en"oque del programa cognitivo de investigación sobre la enseñanza est+ "undamentalmente dirigido a las materias de una manera m+s especi"ica que gen'rica. 0on e!cepción de los programas de investigación de L%;)$B94 &por ejemplo, 3=CD( y los de $)9%BSE) y S@;4 &3=C?(, la mayor parte de la investigación cognitiva sobre la enseñanza *a ignorado los procesos cognitivos del pro"esor en este sentido. Etro interesante grupo de estudios, que tiene sus raíces m+s en la investigación sobre el curriculum y la "ormación del pro"esor que en la psicología cognitiva, *a e!aminado el conocimiento pr+ctico de los pro"esores 9ado que el comportamiento en cuestión es el mismo comportamiento considerado importante en el programa del proceso"producto& los tipos de pensamientos comprendidos son a$uellos relacionados con el comportamiento predominantemente dirigido al control de la clase, observado en los pro"esores estudiados por ese
programa. Sin duda, incluso el estilo del an+lisis se asemeja al de la investigación del proceso-producto. Por lo tanto, est+n en marc*a varias clases de estudios cognitivos sobre los pro"esores. %n primer lugar, *ay estudios de pensamientos preactivos e interactivos de los pro"esores en relación con los procesos gen'ricos de la enseñanza ya estudiados por los investigadores del proceso-producto. %n segundo lugar, est+n los estudios sobre el conocimiento pr+ctico de los docentes. La investigación sobre la comprensión y representación de la materia por parte de los pro"esores mientras enseñan determinados temas est+ a#n en sus comienzos. Etros estudios sobre la cognición en las aulas puede encontrarse en el trabajo de los investigadores de los procesos del aula que emplean los m'todos sociolingFísticos. Un programa que falta. )o obstante, nuevos y vigorosos programas de
investigación, en los que los estudios del desarrollo del conocimiento sobre el pro"esor
se articulan íntimamente con investigaciones acerca de su "ormación, prometen poner remedio a estas de"iciencias en los pró!imos años. 2na comprensión amplia de la enseñanza incluir+ e!plicaciones tanto del pensamiento como de las acciones no sólo de los pro"esores sino tambi'n de los estudiantes. )esumen y pronóstico
)os acercamos al "inal de nuestro e!amen de los programas de investigación en el estudio de la enseñanza. Se presentó luego un mapa sinóptico del campo de la investigación sobre la enseñanza. %ste mapa era esquem+tico y necesariamente tuvo que dejar "uera importantes iniciativas de investigación. Se sostuvo que los programas constituyen una constante elección entre una multitud de unidades de investigación alternativas para estudiar la enseñanza. %stas elecciones daban por resultado programas de investigación sorprendentemente diversos, y por lo tanto versiones tambi'n muy di"erentes acerca de la enseñanza, sus antecedentes y sus consecuencias Las elecciones entre programas de investigación no se *acen tan racionalmente, sin embargo. G dado que en la 'poca moderna &desde 3=óA( el programa del procesoproducto representa la corriente principal de la investigación sobre la enseñanza, sirve tambi'n como punto de mira para la mayor parte de esa conversación. %3 capítulo continuaba con
amplias
discusiones
acerca de los
principales
programas
de
investigación, comenzando con el en"oque del proceso-producto y continuando con otros. %stas cuestiones incluir+n los tipos de conocimiento producidos en la investigación sobre la enseñanza, las concepciones de e"icacia implícitas en di"erentes en"oques, el papel de la ideología en la predilección personal de algunos investigadores por determinados programas de investigación, las di"erentes implicaciones, tanto para la política educativa como para la "ormación de los pro"esores que surgen de estos programas de investigación, y las concepciones de la investigación en ciencias sociales y del progreso cientí"ico que caracterizan a los di"erentes programas.
*ipos de conocimiento
Los di"erentes programas de investigación producen di"erentes tipos de conocimiento acerca de la enseñanza, conocimiento que es de inter's para los teóricos, para los que "ormulan las políticas educativas y para los pro"esionales. )o e!iste correspondencia entre un determinado programa de investigación y el conocimiento producido en ese programa. %l siguiente esquema est+ lejos de ser e!*austivo, pero se presenta aquí para sugerir todos los tipos de conocimientos que se deben tener en cuenta al revisar los programas de investigación sobre la enseñanza. Por lo general, se encuentran en el an+lisis de la investigación del procesoproducto, pero tambi'n pueden ser generados por la investigación en cualquiera de los otros programas. Se trata, por lo general, de descripciones de casos de pro"esores, aulas o escuelas. Seg#n se señaló anteriormente, los tipos de conocimiento no se distribuyen de manera simple en los programas de investigación. 4ambi'n es probable que las proposiciones morales permanezcan ocultas en la mayoría de los estudios del programa de investigación. Los *umanistas sostienen que la investigación del proceso-producto y su 4iempo de $prendizaje $cad'mico derivan de una «orientación tecnológica tanto de la educación como de la enseñanza. ubo comisiones de estudio que realizaron trabajos de investigación sobre el tiempo de trabajo en la escuela y recomendaron prolongar la jornada escolar o el año lectivo como solución para el bajo rendimiento acad'mico. )o *e e!aminado *asta a*ora la investigación sobre la "ormación del pro"esor o sobre la carrera docente, porque est+ "uera de los límites del modelo sinóptico aquí presentado. La enseñanza es un t'rmino maravillosamente ambiguo. %ncontramos, en el estudio sobre la "ormación del pro"esor y de la enseñanza, una serie de programas de investigación semejantes, en líneas generales, a los que *emos visto en el estudio de la enseñanza escolar. $lgunos investigadores ven la "ormación del pro"esor desde una perspectiva del proceso-producto/ y de"inen la investigación sobre la "ormación del pro"esor
como estudios en los que se manejan tratamientos
e!perimentales, con el objetivo de lograr como resultado ciertos cambios en el comportamiento docente.
+oncepciones de las ciencias sociales
%n el centro mismo del debate sobre programas de investigación *a *abido di"erencias en las concepciones "undamentales de las ciencias sociales. %sto no es e!clusivo del estudio de la enseñanza. %l mundo de las ciencias sociales y la investigación educativa *a estado lleno de debates acerca de las concepciones de investigación correctas en esos campos. %ste 'n"asis est+ claramente vinculado con líneas de investigación di"erentes. %ste punto de vista sobre el car+cter acumulativo del conocimiento cientí"ico encaja per"ectamente dentro del programa del proceso-producto y sus derivados. Ga no son rompecabezas críticos.
Ideas sobre la enseñanza y la formación del profesor
H0ómo pueden resolverse estos puntos de vista alternativos sobre el estudio de la enseñanzaI H0ómo podemos orientarnos respecto de lo que constituye la base de conocimiento de la enseñanza y su desarrolloI HJu' debe *acer un pro"esor, y qu' necesita saber, para desenvolverse bienI HG cómo se vincula ese conocimiento con los resultados de la investigación sobre la enseñanzaI 9e acuerdo con 8$8% &3=>C( G otros, S05$<&3=CD( de"ine la enseñanza como un arte. La mejor investigación del procesoproducto produce reglas proposicionales. %stas premisas derivan, en parte, de las generalizaciones de la investigación empírica de la enseñanza. %l progreso del estudio de la enseñanza puede considerarse en todos estos sentidos. La #ltima etapa de la investigación consiste en la e!perimentación controlada, para establecer vínculos causales entre aquellos modelos de enseñanza compuestos &a*ora en "orma de tecnologías docentes o programas de enseñanza( y los resultados del aprendizaje del alumno. Son, simplemente, descripciones impresionistas escritas en el estilo 'tico de la investigación del proceso-producto, pero sin su característica precisión. Las respuestas que estos trabajos provoquen entre los otros miembros de la comunidad de investigadores determinar+n cu+les son los estudios m+s adecuados para continuar la investigación.
)ing#n campo contempor+neo de investigación aplicada en ciencias sociales *a atraído tanta diversidad de es"uerzos disciplinarios a la *ora de abordar sus problemas, como la investigación sobre la enseñanza. La publicación de esta edición encuentra a la investigación sobre la enseñanza en un estado de admirable vigor y prometedor progreso
