Sesión N 11 Plan de Redacción (1)

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 I.

DATOS GENERALES

a) b) c) d) e) f) g) h)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA TEMA CICLO/GRADO DURACIÓN FECHA PROFESORAS ASESORA

: Juana Alarco de Dammert : Comunicación : Plan de Redacción : VI CICLO / 5 “F” : 90’ : 18/06/15 : Andrea Lazo / Karla Preciado : Margarita Changanaquí

II.

TEMA TRANSVERSAL: Cultura TRANSVERSAL: Cultura de paz y valores

III.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZADOR DEL AREA

Comprensión de textos

VALOR

Respeto y responsabilidad

IV. Secuencia Didáctica

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión

Identifica información diversos tipos textos según propósito lectura.

ACTITUD

INDICADORES

Valora la importancia respetar las opiniones de sus compañeras y de mostrar una actitud de interés por lo que se está aprendiendo.

    

INDICADOR

en de el de

Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado

CONOCIMIENTOS

Oraciones eliminadas: Definición Criterios Ejercicios   

Levanta la mano al participar. Comparte sus ideas de acuerdo al contexto. Utiliza un lenguaje apropiado. Respeta las opiniones de los demás Demuestra el interés por el tema de la clase.

SECUENCIA DIDÁCTICA: Proceso pedag.

Secuencia didáctica y/o estrategias (Actividades permanentes) Los estudiantes estudiantes responden al responden al saludo de la maestra. Responden al llamado de asistencia. Expresan sus impresiones a partir de las preguntas de la maestra, según las circunstancias que se presenten en clase. Observan en Observan en la pizarra dos papelotes con textos (Anexo 1) Realizan una lectura oral

Recursos y materiales

  

O I C I N I

Motivación

Pizarra

 

*La actividad consta en presentar dos textos en forma desordenada, esto con motivo de trabajar con ellas el sentido lógico.

P: Bien, chicas vamos a comenzar ¿Qué observan en la pizarra?

Papelotes

Tiempo

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PR: Dos textos. P: ¿Qué de particular observamos? P.R: No tiene orden, no hay sentido P: Muy Bien, ahora una de ustedes lo leerá * Luego de leer, socializan en parejas.

P: Entonces, ¿Tiene sentido lo que sus compañeras acaban de leer? P.R: No miss, parece desordenado. P.R: No tiene sentido claro.

7min

Ordenan los Ordenan los textos, según el criterio que crean correspondiente en la pizarra Responden a las siguientes preguntas Levantan la mano para participar



 

P: ¿Qué orden debería tener cada texto? P.R: El que acaban de poner, ahora si tiene sentido. P: ¿Por qué lo has ordenado de esa manera? P.R: Porque ahora sí tiene sentido. P: Exacto, así es este es el orden que debe tener cada texto.

Levantan la mano para participar P: ¿Cómo han podido resolver el ejercicio? P.R: Porque tenemos noción del del tema, porque tiene que tener sentido. P.R: ¿Qué otros procesos han utilizado para ordenar las oraciones y qué ahora sí tenga sentido? P.R: Por orden de tiempo, mencionaba fechas, porque había una idea general y luego seguían las siguientes ideas. 

Saberes previos

Responden a la pregunta que se muestra en la pizarra



Conflicto Cognitivo

3 min.

P: En la clase pasada trabajamos las oraciones eliminadas y para desarrollarlas debimos establecer algo ¿Qué fue ese algo? P.R: establecimos criterios. P: Así es, pero aquí en los ejercicios que hemos realizado al principio. Aparte de ello que necesitamos? P.R: Sentido P.R: Coherencia P.R: Orden 

¿Y en qué otras situaciones debo establecer un orden para desarrollar nuestra lógica en el curso de razonamiento verbal?

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¿Entonces por qué será importante tener un orden para escribir? escribir?



¿Conoces tú que es un “Plan de Redacción”?

P: ¿Y en qué otras situaciones debo establecer un orden para desarrollar nuestra lógica en el curso de razonamiento verbal? P.R: A la hora de escribir o de exponer, en las oraciones eliminadas, etc. P: Son varios verdad ¿Entonces por qué será importante tener un

PPT 5min.



1.

RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN 

Reciben una ficha de contenido

*La ficha contiene la definición, definición, criterios de orden lógico ejemplos. 

 

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O S E C O R P

Proceso de información

y

A la par que se vaya explicando el tema se les entregará una ficha de contenido para que vayan completando la información (ANEXO 2)

Leen en Leen en silencio los puntos que menciona la ficha Comparten parafraseando la información P: Tenemos nuestro método de solución y como todo ejercicio de razonamiento verbal, este tiene características que lo diferencia ¿Cuáles hemos encontrado? PR: Qué para ordenar las oraciones que proporciona el ejercicio, se debe organizar coherentemente las ideas, buscar que las oraciones tengan sentido al momento de ordenar y siempre bajo un criterio que lo respalde. P: Exacto, en este tipo de ejercicios vamos a trabajar mucho la coherencia, y es por ella que se le llama “Plan de redacción” porque nos ayudará… ¡a qué nos ayudará? P.R: A prepararnos prepararnos para crear nuestras propias redacciones, redacciones, a trabajar la coherencia, a redactar mejor, etc. P: ¡Excelente!  



5min.

Completan las preguntas de la ficha Comparten la definición con sus compañeras y corregimos juntas. Levantan la Levantan la mano para participar

P: ¿Qué es un plan? P.R: Es un previo borrador para empezar a organizar algo, algo que estamos trabajando, etc. P:¿Qué es una redacción? P.R: Es un conjunto de ideas unidas coherentemente, es una creación escrita realizada con un propósito comunicativo. P: ¿Entonces un plan de redacción es? P.R: Es ordenar lógica y correctamente las ideas que queremos poner por escrito en un texto siguiendo una estructura. P: ¿Qué hemos encontrado en la estructura? ¿Qué características tiene? ¿Será igual a las estructuras de los temas pasados? P.R: P: Están enumeradas, tienen alternativas para marcar, cada oración concluye una idea. Tiene un título temático. P.R: Eso lo diferencia en los temas anteriores y esto expone de lo que se tratará. P: Muy bien, es lo que encontramos en nuestra ficha y podemos ver clara la diferencia, ahora leamos en silencio los últimos puntos para poder trabajarlos.



Ficha de contenido

Observan un ejercicio en la pizarra Conforme se vaya desarrollando los criterios una alumna saldrá al frente a leer el ejercicio.

I.

CRONOLOGÍA

30 min.



P: Ah, muy bien, pero ¿Ustedes creen que necesariamente debe mostrarme fechas para reconocerlo? P.R: No/ SÌ P: No necesariamente, hay palabras dentro de las oraciones que nos darán los indicios para conocer qué criterio seguir.

II.

CAUSALIDAD

P: El segundo viene a ser el criterio de causalidad ¿A partir del nombre qué puedo deducir? P.R: Que nos va a ayudar a determinar el orden según los efectos que se vayan desarrollando; nos mencionarán causa y finamente las consecuencias de lo que sucedió, etc. P: Así es, este criterio nos ayuda a encontrar qué inicio darle al orden de las oraciones ¡Sigamos!

III.

GENERAL - ESPECIFICO

P: El tercero viene a ser el criterio de generali-específico ¿A partir del nombre qué puedo deducir? P.R: El criterio de generalidad nos permite ubicar el orden de las oraciones de lo general a lo específico, de lo macro a las micro ideas, etc. P: ¡Bien! Y el criterio de metodología ¿Qué nos quiere decir? P.R: Nos ayuda a ubicar los pasos que se está siguiendo para resolver algún asunto, ordena el procedimiento de un producto, etc. P: Vayamos a reconocerlos en los siguientes ejercicios.  

Una alumna se pone de pie y lee el ejemplo Las demás estudiantes ayudan resolviendo el ejercicio con sus opiniones.

P: ¿De qué nos habla el ejercicio?



Aplicación del aprendizaje

 

  

Transferencia

Los alumnos resolverán la parte práctica de la ficha con la asesoría de la docente. Trabajan en parejas y en silencio Comparten sus respuestas, estableciendo el orden y el criterio que se encontró en el ejercicioTiene 10 minutos para trabajar los ejercicios. Participan compartiendo su respuesta Se pone una integrante de pie y responde la pregunta: - ¿Qué orden y criterio se utilizó en el ejemplo? *Compartimos sus respuestas

P: Ahora, ¿Por qué hemos trabajado este tema? P.R: Porque es parte del curso, porque es importante tener un orden para todo. Y más aún en una redacción, ya que así organizamos bien las ideas. P: ¿Importará trabajarlo solo como parte de clase?, si vemos este contenido más a fondo ¿Qué nos brinda en realidad?

10 min

5 min



P.R: Pues nos ayuda a establecer criterios para selección de información y así planear un esquema de lo que que tratará un texto o exposición. P.R: En el curso de Ciencias, cuando queremos elaborar algún experimento, primero planeamos de que elaboraremos y todo ello. P.R: En casi todos los cursos solemos emplear un “plan…” pues así estamos organizados. P: Exacto, solemos emplearlo en otras áreas.



Reciben las siguientes indicaciones: Guarden todo Saquen lo necesario para resolver esta pequeña práctica  Si hay alguna duda levantan la mano para acercarme.   Reciben la práctica calificada  Tienen 25 minutos para resolver los ejercicios 

Evaluación

Meta Cognición

V.

Práctica Calificada

P: Muy bien. La práctica ha terminado, díganme chicos: P: ¿Qué tal la clase, chicos cómo se sintieron? PR: divertida, entretenida, nos ayudó a pensar las cosas antes de responder. P: Bueno alumnas, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? P.R: Plan de Redacción P: ¿Qué reflexión nos deja esta clase? P.R: Es importante saber planificar de lo que será un texto con el fin que a la hora de escribir o hablar no redundemos o nos alejemos del tema y las ideas sean coherentes. P: ¿Cómo han aprendido? P.R: A través de dinámicas, dinámicas, la ficha fi cha de trabajo, la práctica P: ¿Creen que este tema es útil? P.R: Creo que sí, ya que de esta forma podemos utilizarlo en diferentes áreas. Además que así tenemos un esbozo de lo que podemos emplear en diferentes situaciones: cuando exponemos, hablamos en público o redactamos que es muy importante. P: ¿Necesitaron conocimientos especiales para resolver los ejercicios? PR: No, porque utilizamos nuestra comprensión y conocimientos previos, etc. P.R. Sí o información extra para saber bien de lo que tratamos de redactar. P: Exacto. Eso ha sido todo por hoy, espero que la clase haya sido de su agrado.

EVALUACIÓN

ORGANIZADOR DE ÁREA

INDICADORES PRECISADOS

INSTRUMENTO

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado presente en una práctica

Práctica calificada

25 min

5 min



VI.

LISTAS DE COTEJO:

Establece el tipo de de criterio de plan de redacción redacción que le corresponde a cada ejercicio

Identifica la respuesta correcta

10

Levanta la mano al participar.

10

Comparte sus ideas de acuerdo al contexto.



VII.     

Puntaje total

20

Utiliza un lenguaje apropiado.



BIBLIOGRAFÍA:

EDITORIAL SENDA TRILCE – TRILCE – libro libro de 5° sec BOLETINES INNOVA SCHOOL CEPRE SAN MARCOS CEPRE UNI



Demuestra el interés por el tema de la clase. 

Respeta las opiniones de los demás. 

Puntaje total

5

Sesión N 11 Plan de Redacción (1)

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