Sesión de Aprendizaje Quinto

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 - QUINTO AÑO ESCRIBIMOS MEMORIALES Y EDICTOS

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

El docente saluda asertivamente. Pregunta a las estudiantes cómo les ha ido y si se encuentran bien. El docente formula la pregunta qué documento sería el más adecuado para que un colectivo, un grupo de personas de una comunidad solicite algo ante una autoridad. Las estudiantes opinarán. Luego les pide que en la sesión el propósito será que aprenderán a redactar un memorial y un edicto a partir de nuestra realidad e interés. Desarrollo (90 minutos) El docente pide a las estudiantes que se ubiquen en la ficha 2 de la página 50 para que lean el memorial, con orientación del docente. Durante el transcurso de la lectura se van aclarando algunos detalles ortográficos, de puntuación y acentuación (Conectores y acentuación) de acuerdo a la página Luego se resuelven algunas preguntas formuladas a los costados del texto. Las estudiantes identificarán al emisor, destinatario, etc. Luego las estudiantes resolverán las actividades de la página 52-53; algunas individualmente y las últimas en grupo. el docente les recalca que para redactar nuestro memorial en grupo, antes leerán las partes del memorial de la página 106. Seguidamente se les pide que en grupo planifiquen el texto a redactar. El docente elige a una estudiante para que lea . En la página 109 es la que guía la textualización de los textos en su cuaderno o en una hoja a manera de borrador; luego aplica la información sobre recursos gramaticales; seguidamente, revisa y corrige; y finalmente lo presentarán como un a manera de antología, a la cual se aplicará una lista de cotejo. Se cierra la sesión respondiendo la pregunta de autoevaluación en su cuaderno.

Las estudiantes leerán el texto escolar la lectura 7 y 9.

Plumones. Cuaderno de trabajo. Libro de Comunicación. La Esperanza, 14 de setiembre del 2017

Lista de cotejo

Recitamos poemas en coro

Aprendizajes esperados competencia

capacidades Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

interactúa con expresiones literarias

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

Indicadores Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario. Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre con la intención de construir imágenes poéticas. Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias

para

enfatizar

significados en la composición de su texto literario.

Se expresa oralmente

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral.

Secuencia didáctica Inicio (15 minutos) Motivación/ Conflicto cognitivo El docente da la bienvenida a los estudiantes. Las estudiantes escuchan al docente quien les pregunta si han escuchado o practicado poesía cor al. ¿Qué significa la poesía coral? ¿Qué capacidades podría desarrollar? Escucha opiniones y anota en la pizarra. Luego se les explica que la poesía coral constituye un importante medio para mejorar nuestra expresión oral. Se les explica que el propósito de la sesión es que lean poemas y reciten en coro algunos de ellos. ellos . Desarrollo (265 minutos)

Las estudiantes leerán poemas sean del cuaderno de trabajo o de antología Literaria. Luego de diez minutos se les pide que se agrupen de cuatro integrantes. Enseguida las estudiantes ensayarán en grupo los poemas elegidos por el lapso de 20 minutos. Se les sugiere que el poema sea breve. El docente les sugiere además que al momento de recitar lo hagan con intensidad. Les sugiere los poemas Maternidad o Futuro anunciado , o poemas de Blanca Varela del cuaderno de trabajo. Luego del ensayo, se invita a cada grupo que exponga su poema coral. Se cierra la sesión con la aplicación de una ficha de ev aluación para poesía coral

Las estudiantes escucharán poemas de Vallejo en Youtube; asimismo podrán escuchar canciones de Silvio Rodriguez o Walter Humala y elaboren un cuadro comparativo con el objeto de señalar el tema, subtema, idea importante.

Plumones. Cuaderno de trabajo. Libro de Comunicación.

Ficha para evaluar poesía coral.

La Esperanza, 31 de agosto de 2017

Creamos versos mediante el uso de las figuras literarias

Aprendizajes esperados competencia

capacidades Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

interactúa con expresiones literarias

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

Indicadores Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario. Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre con la intención de construir imágenes poéticas. Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias

para

enfatizar

significados en la composición de su texto literario.

Secuencia didáctica Inicio (15 minutos) Motivación/ Conflicto cognitivo El docente da la bienvenida a los estudiantes. Les pide que lean los poemas en la pizarra y las comparen, ¿en qué se diferencian? ¿Cuál les llama la atención? ¿Por qué? Asimismo, les pide que identifiquen algunas frases que le llamen la atención e intenten explicarlo. ¿Qué les llama la atención? ¿Qué quiso decir el poeta? ¿Les pareció interesante? ¿Por qué? Las estudiantes brindan su opinión. Se les explica que el propósito de la sesión es que lean e interpreten versos con figuras literarias y creen las suyas propias. Desarrollo (265 minutos) Las estudiantes leerán en la página 208 el contenido referido a figuras literarias. Los ejemplos mostrados en el texto serán comparados con los textos en papelote. Las estudiantes identificarán en ellas las metáforas, hipérbole, antítesis y anáfora. Las estudiantes leen el texto poético Tristeza de la luna, destino, Poema 20 e identificarán las distintas figuras literarias. Las estudiantes resolverán las actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. El profesor explica la figura literaria c omparación . Realizamos un taller literario: a.- Las estudiantes, sobre la base de los poemas leídos, crearán otros, de manera individual. Consiste en reemplazar algunos adjetivos o frases que nos llamen la atención por otros de creación propia. Todos esos poemas serán incluidos en la antología que las estudiantes construirán. b.- Acto seguido cada estudiante, en clase, creará sus versos cortos o poemas cortos utilizando figuras literarias. c.- Las estudiantes, además, escucharán canciones que permitan identificar algunas figuras literarias o la construirán con el objetivo de alimentar su antología. Las melodías podrían ser (salvo mejor parecer)

de Cómplices; Contigo de Joaquín sabina; Tengo de Gloria María Estefan; Sentirme vivo de Gianmarco; Llueve sobre mojado de Fito Páez; Nanas de cebolla , de Joan Manuel Serrat. Ojalá de Silvio Rodriguez. Agregan dos más de su preferencia; Eres tú de Mocedades; Te regalo una rosa de Juan Luis Guerra. Dicha antología individual contiene: Presentación, índice; en cada página el título de la canción, intérprete con su imagen, los versos identificados, nombre de la figura literaria. Utilizarán papel bond de color, colores, etc. Finalmente, se realiza un recital de la poesía. Las estudiantes, elegirán un nombre a ese recital que se realizará en el tercer piso. En el cierre de ese evento interno, las estudiantes, previamente, elegirán una melodía con sus propios versos y utilizan una pista para entonarla. Es por ti

Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición, pág. 211

Las estudiantes leerán los poemas de Javier Heraud.


Lista de cotejo para revisar la antología y la exposición.

La Esperanza, 31 de agosto de 2017

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 - QUINTO AÑO

LEEMOS TEXTOS LÍRICOS

Interpreta textos literarios Explica el significado de en relación con diversos algunos recursos paratextuales contextos y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el texto. Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organiza-ción de los versos. Interactúa con expresiones literarias Crea textos literarios según Elabora poemas considerando sus necesidades expresivas. el ritmo, organizándose en estrofas o de forma libre Se vincula con tradiciones Compara personajes, temas o literarias mediante el géneros en textos literarios de diálogo intercultural. distinta procedencia cultural. Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones. Secuencia didáctica Inicio (15 minutos) El docente da la bienvenida a los estudiantes. Les pide que lean el poema de la página 210 del cuaderno de trabajo e identifiquen algunas frases que le llamen la atención e intenten explicarlo. Pide voluntarias para que lean otro poema. ¿Qué les llama la atención? ¿Qué quiso decir el poeta? ¿Les pareció interesante? ¿Por qué? ¿Qué sentimientos se pueden observar? Las estudiantes opinan y se les pide que intenten decir algo parecido. Se les explica que el propósito de la sesión es que lean e interpreten textos que pertenecen al género lírico. Se les entrega hojas impresas a las estudiantes que contienen poemas; luego se les pide que expliquen qué sentimientos expresan, qué temas desarrollan, cuál es su estructura, que recursos del lenguaje emplean, qué temas desarrollan. Las estudiantes resolverán la actividad 2. El docente pide a las estudiantes socialicen sus respuestas. Las estudiantes leen la información básica. Finalmente en este extremo se presenta sobre el y el El docente, con participación de las estudiantes, subraya las ideas más importantes. Las estudiantes escucharán la canción Contigo de Joaquín Sabina o Tengo de Gloria María Estefan con la finalidad de buscar la relación entre música y poesía.

Las estudiantes leerán la información acerca del canon literario poético en la pág. 214. Las estudiantes, con orientación del docente, leerán pausadamente los poemas de la página 214. Las estudiantes leerán el poema de Vallejo en la página 215 y resuelve las actividades. Finalmente las estudiantes leen poemas de Pablo Neruda. Las estudiantes elaborarán una línea de tiempo de cada autor y un perf il de cada uno de ellos. Las estudiantes responden a la única pregunta de metacognición

Actividades de extensión -Las estudiantes leen Características de la poesía andina y amazónica del texto escolar y resuelve las siguientes actividades: Localiza información relevante: ¿Cómo se clasifica la poesía andina y amazónica pecolonial? Parafrasea el contenido del texto Deduce el propósito del texto deduce el tema del texto

Plumones. Cuaderno de trabajo. Libro de Comunicación. Hojas impresas La Esperanza, 22 de agosto del 2017

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 - QUINTO AÑO USAMOS APROPIADAMENTE LOS CONECTORES

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Desarrollo (90 minutos) El docente pide a las estudiantes citen algunos ejemplos de discursos que hayan escuchado y cuál les pareció interesante. Seguidamente, preguntará acerca de los discursos escuchados. Luego el docente lee conjuntamente con las estudiantes análisis del discurso y de los demás textos. Las estudiantes resuelven las actividades de aplicación de la página 60 y asimismo opinan acerca de las expresiones o tipo de locuciones utilizados en los discursos leídos. Las estudiantes deducen el significado de las palabras. En este acápite completan el organizador gráfico de la pág. 61. El docente escribe en la pizarra el organizador gráfico. Las estudiantes leen otro discurso de Martin Luther King y lo analizan. Las estudiantes leen la lectura 4 de la unidad 4 Discurso sobre los prejuicios lingüísticos. El docente pide a las estudiantes que asuman dos posturas (a favor o en contra) y fundamenten. Asimismo, las estudiantes leerán los discursos de la lectura 2 de la unidad 1; la 8 de la unidad 5; la 6 de la unidad 6; y la 10 de la unidad 8. Son discursos en que se aplicarán interpretación. Se cierra la sesión respondiendo a las preguntas de metacognición de la pág. 61. ¿Cómo me sentí ante mis logros?

Las estudiantes investigarán dos discursos políticos en internet y lo escribirán en sus cuadernos. Leerán La vida es sueño .


Lista de cotejo

La Esperanza, 27 de junio del 2017

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 - QUINTO AÑO LEEMOS DISCURSOS POLÍTICOS

Recupera información de Localiza información relevante diversos tipos de textos. en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. Infiere el significado de los Deduce el significado de textos escritos palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. Deduce el tema y la idea Infiere el significado de los principal en textos de textos escritos estructura compleja y con diversidad temática. Formula hipótesis sobre el contenido del texto

Motivación/ Conflicto cognitivo El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. Se pide a las estudiantes que formen grupos de cinco integrantes y respondan: ¿qué es un discurso? ¿Es lo mismo que texto? ¿Los discursos sos solamente orales? Se propone el tema acerca de las tardanzas de algunas estudiantes y qué postura se debe tomar. Si se debe sancionar o no. Luego del debate generado, se pide a un grupo de estudiantes que escriban un texto escrito con el

objeto de convencer al otro grupo de su propuesta. Enseguida se formula pregunta de si lo escrito constituye un discurso y por qué. Se les interroga a las estudiantes qué características tienen las personas que pronuncian discursos políticos memorables y que han luchado por los derechos de los pueblos como la libertad, la igualdad, etc. Las estudiantes visualizarán discursos como los de Martin Luther King, Fidel Castro y José pepe Mujica. Y realizarán un cuadro comparativo (tema, argumentos) Desarrollo (90 minutos) El docente pide a las estudiantes citen algunos ejemplos de discursos que hayan escuchado y cuál les pareció interesante. Seguidamente, preguntará acerca de los discursos escuchados. Luego el docente lee conjuntamente con las estudiantes análisis del discurso y de los demás textos. Las estudiantes resuelven las actividades de aplicación de la página 60 y asimismo opinan acerca de las expresiones o tipo de locuciones utilizados en los discursos leídos. Las estudiantes deducen el significado de las palabras. En este acápite completan el organizador gráfico de la pág. 61. El docente escribe en la pizarra el organizador gráfico. Las estudiantes leen otro discurso de Martin Luther King y lo analizan. Las estudiantes leen la lectura 4 de la unidad 4 Discurso sobre los prejuicios lingüísticos. El docente pide a las estudiantes que asuman dos posturas (a favor o en contra) y fundamenten. Asimismo, las estudiantes leerán los discursos de la lectura 2 de la unidad 1; la 8 de la unidad 5; la 6 de la unidad 6; y la 10 de la unidad 8. Son discursos en que se aplicarán interpretación. Se cierra la sesión respondiendo a las preguntas de metacognición de la pág. 61. ¿Cómo me sentí ante mis logros?

Las estudiantes investigarán dos discursos políticos en internet y lo escribirán en sus cuadernos. Leerán La vida es sueño .

Plumones. Cuaderno de trabajo. Libro de Comunicación. La Esperanza, 27 de junio del 2017

Lista de cotejo

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 - QUINTO AÑO ORGANIZAMOS UN PANEL ACERCA DE LAS ESCUELAS LITERARIAS Y LOS ISMOS

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos culturales.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.

Motivación/ Conflicto cognitivo El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. El docente ha conformado los grupos que expondrán la idea importante de cada escuela literaria. Las estudiantes extraen sus conclusiones de manera grupal, bajo el monitoreo del docente. El propósito es identificar la ida central de las escuelas literarias y de los ismos. Desarrollo (90 minutos) El docente reforzará cada uno de los conceptos. Luego se realizará la lectura silenciosa y oral orientada acerca de la vanguardia literaria y los ismos. En esta parte se va explicando y reflexionando por cada una de las características de Se cierra la sesión con las preguntas de ¿Qué parte de la actividad me fue más fácil desarrollar? ¿Qué más me gustaría aprender sobre el tema?

Leen la lectura 6 de la unidad 9 sobre Un mundo para Julius que identifiquen los personajes y describan su imagen; serán expuestos en el aula. Asimismo leerán Cartas de un amor traicionado y harán lo mismo.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 - QUINTO AÑO RECONOCEMOS A LOS PERSONAJES LITERARIOS




Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.

Motivación/ Conflicto cognitivo El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. El docente pregunta si conocen algún personaje de su comunidad o político conocido que puedan describirlo. Luego el docente pregunta cómo describirían al personaje de Matalaché. Más adelante el docente pregunta a las estudiantes si el personaje que describió pertenece a algún arquetipo. Las estudiantes leen el concepto de arquetipo y luego responden a la pregunta. Enseguida se pregunta a las estudiantes si esos arquetipos sólo lo encontramos en la literatura o también en la vida cotidiana. Discuten en parejas. Desarrollo (90 minutos) El docente explicará cada uno de los conceptos. Luego se realizará la lectura silenciosa y oral orientada del fragmento de El quijote. En esta parte se va explicando y reflexionando por cada una de las características del lenguaje utilizado en el fragmento. En esta parte se invita a leer el quijote en versión original en la Biblioteca. El docente proyectará power point acerca de El quijote. Luego en parejas resolverán las actividades 4,5 y 6 y lo socializarán. Para la actividad 6 realizarán una exposición. Las estudiantes participarán en el taller de creación en otra sesión. Se cierra la sesión con las preguntas de ¿Qué parte de la actividad me fue más fácil desarrollar? ¿Qué más me gustaría aprender sobre el tema?

Leen la lectura 6 de la unidad 9 sobre Un mundo para Julius que identifiquen los personajes y describan su imagen; serán expuestos en el aula. Asimismo leerán Cartas de un amor traicionado y harán lo mismo.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

- QUINTO AÑO

LEEMOS EL TEXTO CARTAS DE AMOR TRAICIONADO



Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos culturales. Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.

Motivación/ Conflicto cognitivo El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. Luego, les pregunta si saben quién es Isabel Allende. Enseguida se les pregunta de qué creen que tratará una novela corta titulada Cartas de amor traicionado. Y luego, se les pide que mencionen alguna historia parecida. Leemos los primeros párrafos y deducimos el tipo de narrador. Continuamos en la lectura e identificamos los personajes. Mencionamos que el propósito de la sesión es interactuar con los textos literarios y formular hipótesis para intentar solucionar un caso. Desarrollo (90 minutos) El docente continúa con la lectura y conforme lee va explicando algunas palabras de significado desconocido. Las estudiantes se agrupan de cinco integrantes (de acuerdo al número de preguntas) Las estudiantes resuelven las preguntas y escriben las respuestas en la pizarra. Finalmente, el docente formula algunas preguntas para solucionar un caso: Se tiene que tener en cuenta que nuestra legislación protege a la mujer contra todo tipo de violencia. Asimismo, los derechos de la mujer han avanzado en estos últimos años. El problema planteado es por qué tuvo que esperar tanto tiempo para poder tomar una decisión. ¿Por qué no se separaba de Luis? El problema debe ser enfocado desde el punto de vista psicológico, desde el punto de vista legal. Plantear hipótesis. El docente informa que las estudiantes, en grupos de cinco integrantes expondrán la posible solución que debió tener al caso de , a través de un Se cierra la sesión con las preguntas de ¿Qué dificultad tuvimos al momento de leer el texto? ¿Te pareció claro el lenguaje empleado por el narrador?

Las estudiantes modificarán algunos episodios de la historia, reescribiéndola en su cuaderno de Comunicación.


Lista de cotejo Ficha de Autoevaluación

La Esperanza, 02 de mayo del 2017

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 - QUINTO AÑO ELABORAMOS RESÚMENES

Recupera información de Localiza información relevante diversos tipos de textos. en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. Infiere el significado de los Deduce el significado de textos escritos palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. Deduce el tema y la idea Infiere el significado de los principal en textos de textos escritos estructura compleja y con diversidad temática.

Formula hipótesis sobre el contenido del texto

Motivación/ Conflicto cognitivo El docente da la bienvenida a los estudiantes. El docente invita a las estudiantes a que lean el texto base y elaboren el resumen, a partir de grupos de cuatro integrantes. Luego comparten sus resúmenes. Se plantea la pregunta ¿han resumido o transcrito? El docente pega en la pizarra el resumen del texto base. Las estudiantes opinan. Luego se les pregunta ¿en qué consiste resumir? ¿Se puede resumir prescindiendo las ideas principales? ¿Resumir en sintetizar? Se menciona que el propósito es que la estudiante sea capaz de resumir parafraseándolas ideas principales que se ha destacado en los textos que lee. Desarrollo (90 minutos) El docente motiva a leer a las estudiantes los textos propuestos en la ficha 15; les sugiere subrayar las ideas principales y posteriormente resuelven las actividades 2,3. Enseguida las estudiantes leen el texto 4 y las estudiantes elaboran su resumen de manera individual. Se cierra la sesión con ficha de coevaluación Considera las ideas principales Estudiante

Plumones. Cuaderno de trabajo. Libro de Comunicación. La Esperanza, 31 de julio del 2017

Coevaluación

Ha parafraseado o ha copiado literalmente el texto

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 - QUINTO AÑO IDENTIFICAMOS LA IDEA TEMÁTICA



Motivación/ Conflicto cognitivo El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. El docente pregunta si la idea temática es sinónimo de idea principal. ¿En un texto puede haber una sola idea temática? Se menciona que el propósito es lograr identificar la idea temática en cada párrafo. Lanza las preguntas: “La marihuana tiene propiedades curativas como la coca; algunas personas utilizan la marihuana y la coca para combatir el asma y la diabetes” Por lo tanto:

El docente pregunta qué tema aborda cada oración. Desarrollo (90 minutos) El docente comparte la lectura de los textos iniciales con las estudiantes. Las estudiantes utilizan la técnica del subrayado; luego se les pregunta qué pueden deducir de lo leído. El docente vuelve a recapitular la diferencia entre tema, subtema e ideas temáticas. Se leen los textos 1, 2 y 3 y se construyen la idea temática en cada uno de ellos. Luego, se agrupan para resolverlos. Se cierra la sesión con las preguntas de ¿Necesito leer varias veces el texto para para identificar la idea temática? ¿Por qué?

leen la lectura 3 de la unidad 2 Defensor del pueblo pide intérpretes de señas en oficinas de atención e identificarán la idea temática


Lista de cotejo



- QUINTO AÑO

LEEMOS EL TEXTO NO OYES LADRAR LOS PERROS


Motivación/ Conflicto cognitivo El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. El docente establece la importancia de los textos literarios. Les pide a las estudiantes enumeren los motivos el por qué leer estos tipos de textos. El docente solicita a las estudiantes que compartan sus ideas. Luego, les pregunta si saben quién es Isabel Allende. Enseguida se les pregunta de qué creen que tratará una novela corta titulada Cartas de amor traicionado. Y luego, se les pide que mencionen alguna historia parecida. Desarrollo (90 minutos) El docente inicia la lectura y conforme lee va explicando algunas palabras de significado desconocido. Luego cede la oportunidad de leer a las estudiantes. Las estudiantes se agrupan de cinco integrantes (de acuerdo al número de preguntas) Las estudiantes resuelven las preguntas y escriben las respuestas en la pizarra. Se cierra la sesión con las preguntas de ¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve la lectura de textos literarios? ¿Qué dificultades se nos han presentado?

Las estudiantes modificarán algunos episodios de la historia, reescribiéndola


Lista de cotejo Ficha de Autoevaluación



- QUINTO AÑO

IDENTIFICAMOS EL TEMA, SUBTEMA Y LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS



Motivación/ Conflicto cognitivo El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. Se presenta en la pizarra el siguiente texto: El caballo peruano de paso tiene sus orígenes en los primeros ejemplares de caballos que llegaron a américa con Cristóbal colón, allá por 1492. eran de diferentes razas: berberisco, árabe y andaluz, cada una con características muy particulares. ¿Qué tipo de texto hemos leído? Instructivo Narrativo Informativo Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación del tema) desarrollo (exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto) Se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al término, se pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la pizarra. De lo contrario, leemos por segunda vez el texto y damos un tiempo de cinco minutos para el diálogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la pizarra. Se plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es la idea principal del texto leído? Nuevamente los estudiantes dialogan en pares por cinco minutos y emiten sus respuestas. Los estudiantes comparten sus concepciones sobre la idea principal: ¿qué es la idea principal? ¿Para qué nos servirá identificar la idea principal de un texto? El docente escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por idea principal? Y luego ¿qué entendemos por subtema? Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben. Se presenta la sesión denominada La o el docente plantea el propósito de la sesión de hoy: informarnos más sobre los seres vivos, identificar el tema, subtema y aprender a realizar el subrayado para localizar las ideas principales y las ideas secundarias.

Desarrollo (90 minutos) El docente, a partir del texto leído, explica en qué consiste el tema. Para ello, utiliza la información que se presenta en el cuaderno de trabajo tomada de la página 100. Las estudiantes inician la lectura del texto sobre el calentamiento global . A continuación se reincide con el planteamiento de las interrogantes ¿De qué trata el texto? ¿Qué es lo más importante que se dice del tema? El docente contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la información brindada hasta el momento. Se destaca el uso de las macroreglas : supresión, generalización y construcción . El docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre el tema, subtema y la idea principal del texto. Las estudiantes leen el concepto de idea principal. El docente explica la importancia de las ideas más importantes y se leen los textos correspondientes. Además, realiza el contraste con las respuestas sobre la idea principal emitidas por los estudiantes en la actividad de inicio y los procedimientos que se han seguido para identificarla. El docente consolida la información. Responde a preguntas y aclara dudas. Se propone la lectura y el análisis de los textos . Luego elaboran un cuadro para consignar tema, subtema y la idea principal. Los estudiantes formados en grupos de dos o tres integrantes realizan de manera cooperativa las actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo. Los estudiantes, en pares, siguen los procedimientos para identificar el tema y la idea principal. Para hallar la Idea Principal del texto, indíqueles que pueden ir subrayando con lápiz las ideas que vamos identificando. Se cierra la sesión con las preguntas de ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto? ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado? ¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?

Las estudiantes identificarán el tema, subtema y las ideas principales en el texto titulado “La televisión basura” de la página 35 del texto escolar. Las estudiantes leerán el texto narrativo titulado No oyes ladrar los perros .


Lista de cotejo


Reconocemos significativamente la oración compuesta.

Recupera información de Localiza información relevante diversos tipos de textos. en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. Infiere el significado de los Deduce el significado de textos escritos palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. Revisa la adecuación de las Textualiza sus ideas según oraciones coordinadas al las convenciones de la propósito comunicativo. escritura. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado





   



    

El docente saluda a las estudiantes. Les pregunta cómo les ha ido todo el tiempo que duró la paralización por motivos de la emergencia del fenómeno climático El niño costero. Les invita a hacer algunas reflexiones sobre ello. El docente pega en la pizarra fichas conteniendo oraciones, permitiendo extraer los saberes previos de los alumnos mediante preguntas: ¿Qué observan en la pizarra? ¿Qué tipo de oraciones son? El texto es: LAS VERDADES SON AMARGAS/ JULIA COME SANDÍA/ EL CONGRESISTA MALVERSÓ FONDOS DEL ESTADO. El docente une las oraciones a través de un nexo y pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué nombre llevaría este tipo de oración? Las estudiantes identifican el nexo en cada oración compuesta y resaltan su importancia. ¿Cuál sería el tema a tratar? El docente conjuntamente con los alumnos declaran el tema. Las estudiantes ubican el tema en su cuaderno de trabajo, en cada página en las que están distribuidas los tipos de oraciones compuestas: por subordinación, coordinación y yuxtapuestas. Las estudiantes leen la definición de cada una de ellas. Las estudiantes participan con ejemplos en la pizarra. Luego, el docente invita a las estudiantes a agruparse para resolver actividades grupales. Se hace hincapié de que estas oraciones compuestas las encontramos comúnmente en párrafos. El docente monitorea los trabajos en el aula y atiende a aquellas estudiantes que tengan mayores dificultades, A continuación el docente calificará mediante una lista de cotejo el desempeño de las estudiantes,

- El docente felicita a las estudiantes por el desempeño logrado. Se formulan las preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo 



aprendimos? ¿Para qué nos sirve la aplicación de la técnica del sumillado? ¿Qué dificultades se te presentaron? ¿Cómo las superaste? 





Las estudiantes buscarán ejemplos de oraciones compuestas en diarios o revistas.

Plumones. Cuaderno de trabajo. Libro de Comunicación. La Esperanza, 17 de abril del 2017

Lista de cotejo

ANEXO 02 RESUMEN CIENTÍFICO ORACIÓN COMPUESTA

La oración compuesta es aquella que está formada por dos o más proposiciones, caracterizada por tener dos o más verbos e indica más de una acción verbal; tengan el mismo sujeto o no. Se clasifican en: yuxtapuesta, coordinada y subordinada. Ejm: Un mismo sujeto.- Doña Jimena llegó a Valencia y abrazó al Cid. Distintos sujetos.- El león se escapó de su jaula y los infantes de Carrión huyeron despavoridos. CLASIFICACIÓN DE LA ORACIÓN COMPUESTA.

1) ORACIONES YUXTAPUESTAS: Presenta dos o más oraciones simples que están enlazadas unas a otras sin nexos (“una puestas al lado de otras”), no hay nexos pero

hay pausas en el lenguaje hablado, o signos de puntuación inferiores al punto (coma, punto y coma o los dos puntos) en el lenguaje escrito. Ejm: No esperaba esa mal noticia: su hermano había sufrido ese accidente.

2) ORACIONES COORDINADAS: Presenta dos o más oraciones simples unidas entre sí a través de ciertas conjunciones, que establecen una relación de coordinación entre ellas. Según el tipo de nexo que une las oraciones coordinadas, estas se clasifican en: copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y distributiva. o

ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA: Las oraciones coordinadas copulativas expresan una relación de suma o adición, y van unidas por las conjunciones coordinantes copulativas “y”, (e), “ni”, “que”.

Ejm: Luís es mi amigo y juega con nosotros.

o

ORACIÓN COORDINADA DISYUNTIVA: Se escoge entre dos o más posibilidades. Y el cumplimiento de una proposición excluye el cumplimiento de las demás. Sus conjunciones son: “o”, (u ), o bien. Ejm: O vienes a mi casa o me llamas por teléfono.

o

ORACIÓN COORDINADA ADVERSATIVA: Las oraciones coordinadas adversativas expresan la unión de dos enunciados oracionales opuestos o contradictorios; la contrariedad expresada puede ser parcial o total, y se dividen en restrictivas o correctivas y exclusivas o excluyentes. Las oraciones simples pueden estar yuxtapuesta o unidas por medio de conjunciones o locuciones adversativas, como mas, pero, con todo, más bien, fuera de, antes bien, que no, salvo, excepto, a pesar de, aunque, no obstante, por el contrario, sin embargo, etc. Ejm: No estudia mucho pero si trabaja.

ANEXO 03

FICHA DE COTEJO CENTRO EDUCATIVO : I.E. Aplicación “José Santos Chocano” NIVEL : Secundaria. GRADO : 3ro ÁREA : COMUNICACIÓN. TEMA : “LA ORACIÓN COMPUESTA Y SU CLASIFICACIÓN” PRACTICANTE : TORRES HERRERA, Samuel. FECHA : 18/06/2007 INDICADORES

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ALUMNOS º N

Apellidos y Nombres 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

CALLE DIAZ Sharleny Jessica Yessenia CAMPOS CALLE Ingry Fabiola CORREA MENOR Gaby Vanesa FERNADEZ CAMPOS Lelis GIL SEGOVIA Luci Rebeca HERNADEZ GARCIA Wilder HIDALGO ROJAS Marlon Joel LUCERO CABANILLAS Judy Yadira MEGO MONTENEGRO Carlos Enrique OCAMPO HIDALGO Rocsy Karina SANCHEZ GORDILLO Neiber Eder SAUCEDO PEREZ Maria Elita

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Muestra constancia en el trabajo que realiza.

Pide la palabra para expresar sus ideas.

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Sesión de Aprendizaje Quinto

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