Sesion de Aprendizaje Del Universo

SESION DE APRENDIZAJE CAPACIDAD: CAPACIDAD: Argumenta hipótesis hipótesis de las teorías teorías sobre el origen del universo. APRENDIZAJE ESPERADO: ESPERADO : Argumenta hipótesis hipótesis de las teorías teorías sobre el origen del universo y Valora el uso del lenguaje de la ciencia. CONOCIMIENTO: Teorías sobre el origen del universo ACTITUD ANTE EL REA: Valora el uso del lenguaje de la ciencia. VALOR: Solidaridad ACTITUD DE COMPORTAMIENTO: Cuida los bienes y enseres de la institución educativa

Docente: Grado y Sección: 1ro “E,F,G” DOCENTE ASESOR :  Alberto Medina Ardiles rea: CTA Duración/Fecha: 90 minutos 02/06/13

TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. SECUE SECUENCIA NCIA DID CTICA CTICA ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

MOMENTOS

RECURSO/MATERIALES TIC

TIEMP O

MOT MO TIVA IVACI N CREACIÓN DEL CLIMA AFECTIVO: respetuoso y trato amable amable de la profesora quién además, hace hace  Los estudiantes reciben el saludo respetuoso

INICIO recordar las normas de convivencia. Motivación, recuperación de RECOJO DE SABERES PREVIOS saberes previos  Las estudiantes se agrupan mediante la dinámica de la “canasta revuelta” y forman grupos de 6 y conflicto integrantes. Luego el profesor pregunta: ¿Han escuchado hablar de las exposiciones científicas que cognitivo se realizan en el túnel de la ciencia, en Lima? ¿Qué temas se están exponiendo? ¿Será interesante saber cómo se originó el universo? ¿Qué es el universo? ¿Qué teorías conocen sobre el origen del universo? ¿Qué es la teoría del big bang? Se produce la lluvia de ideas, se anota en la pizarra y debaten sus respuestas en plenaria.

CONFLICTO COGNITIVO ¿Cuáles son los argumentos de los científicos que sostienen las hipótesis de la teoría del big bang y las hipótesis de la teoría inflacionaria? inflacionaria? DECLARACIÓN DEL TEMA Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: El docente utiliza el momento del conflicto cognitivo para expresar el tema que se va a desarrollar así como los aprendizajes esperados.  A partir de esto esto los estudiantes estudiantes formulan oralmente oralmente sus hipótesis. hipótesis. (comunicación). (comunicación). Los alumnos determinan el título de la sesión: “CONOCIENDO EL ORIGEN DEL UNIVERSO”. La docente precisa que el desarrollo de la sesión permitirá responder las Interrogantes planteadas y que lograrán:  Argumentar hipótesis de las teorías sobre el origen del universo y Valora el uso del lenguaje de la ciencia.

Espacio grande, sillas

5min

5min

5min

DESARROLLO  Adquisición de la información, aplicación y transferencia de lo aprendido

ADQUISICI N DE INFORMACI N CONSTRUCCIÓN DE SABERES:

Cuadernos, lapiceros Proceso cognitivo 01: ecepcionan la información: Encienden la laptop X0 , hacen click en el buscador Manual de CTA de Google de internet explorer (http://www.google.com.pe/) y escribe en la barra de i   Te o rí a  _del_estado_estac  direcciones:http://www.astromia.com/universo/origen.htmes.w i k i p e d i a  .org/ w i k  /  Laptop X0 ionario  Internet Resaltador https://es.w i k i p e d i a  .org/ w i k  /Creacionismo , luego  leen y releen en estas páginas los argumentos que virtual cuaderno i  sostienen las hipótesis de cada teoría del origen del universo, Proceso cognitivo 02:Observación Colores selectiva de la información que permitirá fundamentar seleccionan información específica sobre los Papelógrafo argumentos de las hipótesis de cada teoría y la exportan los argumentos de cada teoría en una página de Word y Proceso cognitivo 03: Presentación de los argumentos: presentan sus argumentos en Plumones acrílicos Pizarra acrílica forma sistemática en un cuadro de doble entrada. Los argumentos son revisados y/o corregidos por el docente quien en todo momento monitorea y orienta las actividades de aprendizaje. El docente consolida y amplia el tema mediante preguntas y participación de las estudiantes. Además aprovecha el momento oportuno para relacionar el tema de la ciencia con el tema transversal elegido para el primer trimestre. El profesor, en el caso necesario, retroalimenta la clase a las estudiantes que aún presenten algunas dificultades en el logro del aprendizaje.

APLICACIÓN: Por indagación los estudiantes plantean el tema. Los alumnos buscan información en la web: http://www.space.ipl.nasa.gov/sp/kids,  www.  Astronomía.com/solar/formasistema.htm. -Realizan mapas conceptuales de la información sustraída, responden el cuestionario planteado por el profesor. -Mediante lluvia de ideas responden preguntas sobre el origen del universo, discuten. Luego leen su texto guía del ministerio nº 60, 61 sobre el origen, sus componentes, basura cósmica del universo y extraen un resumen luego observan un video del” sistema solar “y responden un cuestionario, se

reúnen en grupos y luego socializan sus respuestas. Desarrollan la actividad de la pág. 61 de su texto TRANSFERENCIA EXTENSIÓN: Los estudiantes eligen una teoría del origen del universo que concuerde con sus propias ideas y exponen sus argumentos sistemáticamente en un blog creado por ellos y con

30min

30m

orientación del profesor. CIERRE Reflexión de lo aprendido y evaluación

EVALUACIÒN. Los alumnos deberán completar la ficha de trabajo. A través de un gráfico mudo señala las partes sistema digestivo y explica las funciones de cada una de ellas La docente revisa y corrige la ficha para fortalecer lo trabajado. Se evalúa la participación de los estudiantes a través de una l ista de cotejo. METACOGNICION. Los estudiantes efectúan la reflexión sobre el aprendizaje: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Qué dificultades tuve al realizar las tareas de la clase de hoy? ¿Podemos aplicar a nuestra vida cotidiana el conocimiento que hoy aprendí?

Ficha de aplicación Lista de cotejo.

10min

Ficha de metacogniciòn

5m

   

Hoja de tarea domiciliaria



EVALUACI N INDICADORES T CNICAS Señala las características del sistema Observación. digestivo y sus funciones en las Participación. actividades Java clic.  Aprendizaje de equipos cooperativos. Reconoce las partes del sistema digestivo en un gráfico mudo.

DISEÑO DE EVALUACIÓN: De capacidades de área: CRITERIO INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

INDICADOR

INSTRUMENTOS Ficha de aplicación Lista de cotejo.

INSTRUMENTO DE EVALUACI N

 Argumenta hipótesis de las teorías sobre el origen del universo a través Guía de observación del correo electrónico y en un blog virtual.

De actitudes ante el área: CRITERIOS Valora el uso del lenguaje de la ciencia.

INDICADORES

-Lee en forma clara los términos científicos.

INSTRUMENTO DE EVALUACI N

Escala de Lickert

-Expresa los nuevos términos aprendidos sobre la cienci a. -Escribe correctamente los términos científicos. -Se autocorrige o corrige adecuadamente los términos científicos mal pronunciados. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 

PARA EL ALUMNO: Ciencias Naturales. 1er. Grado. EMILO VÁSQUEZ URDAY. Prisma Editores

PARA EL PROFESOR: Orientaciones Técnico Pedagógicas de Ciencia Tecnología y Ambiente – OTP CTA: 2010.   Albadejo, C. Caamaño A. Etal. (1993) Didáctica de las Ciencias Naturales. Madrid. MEC.  Ciencia-Tecnología y Ambiente 1er Grado MANUAL DEL DOCENTE- MINEDU 