SESION DE APRENDIZAJE
TITULO : Reflexionamos sobre las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII I.
DATOS INFORMATIVOS
I.E AREA GRADO y SECCION DURACION FECHA II.
: ―José Carlos Mariátegui La Chira‖ Chira‖ – – Monte Castillo : Historia , Geografía y Economía : 3ero ―A –B‖ : 3 horas : 08-10 / 05-2017
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS COMPETENCIAS
Construye históricas.
interpretaciones
CAPACIDADES CAPACIDADES
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
INDICADORES INDICADORES Encuentra semejanzas entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes. Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación —en hechos o procesos históricos— históricos— de situaciones favorables o limitantes.
III.
SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS
INICIO
ESTRATEGIAS El docente presenta a los alumnos el Video : ―Desigualdad social y económica en el mundo actual‖ ―Desigualdad actual‖ , luego los aprendizajes esperados. Explica lo que conocerán acerca de la situación social y económica de Europa del siglo XVII, la importancia desde el contexto histórico y cómo las las personas en esa época han resuelto sus dificultades. Coloca el título de la sesión en la pizarra: “Analizamos las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII” y XVII” y pide a los estudiantes escribirlo en sus cuadernos. El docente plantea la situación significativa: ¿Por qué mucha gente muere de hambre en el mundo?
DESARROLLO
Los estudiantes mencionan algunas ideas referidas a la forma de gobierno en la época, con las monarquías absolutistas, absolutistas, a modo de saberes previos. El docente presenta a los estudiantes dos imágenes (Ver Anex. 01 ) referidas a familias de la época, en las cuales se exhibe la desigualdad existente en la época. Luego, los estudiantes imaginan lo que pueden estar conversando los personajes que observan y lo expresan a la clase. A modo de lluvia de ideas, ellos socializan sus creaciones a partir de lo que ven . A continuación, describen en unas líneas cómo se imaginan la sociedad europea en el siglo XVII. XVII. Luego, leen sus resúmenes en la clase.
MEDIOS y MATERIALES
TIEMPO
Proyector multimedia , Laptop 25min. Video : ―Desigualdad social y económica en el mundo actual‖ actual‖
PPT ( Anexo 01 )
El docente, a partir de las intervenciones, explica que en el siglo XVII, Europa vivía una gran desigualdad social donde pocos tenían una situación privilegiada y una gran mayoría de la población vivía en situación de pobreza. Luego formula preguntas para que los estudiantes en equipos de 03 integrantes investiguen utilizando su libro de texto : ¿Por qué la sociedad europea del siglo XVII era de tipo estamentaria? ¿Quiénes fueron los más beneficiados y los más perjudicados de la sociedad estamentaria? ¿Por qué se presentaron casos de muertes en la población no privilegiada? ¿Por qué los más pobres estaban obligados a pagar impuestos? ¿Cuáles fueron los problemas que debía enfrentar la población no privilegiada? ¿Por qué la burguesía era del sector no privilegiado y cómo logró pasar al estamento privilegiado? Asimismo, el docente indica a los alumnos revisar ―La sociedad y la economía en el Antiguo Régimen” (Pág. 12-15 del texto MED). Responden las preguntas presentadas por el docente y agregan algunas que surgen de la lectura de las imágenes. Sintetizan la sesión estudiada en un organizador gráfico y luego la socializan a través de la exposición.
95min.
Texto MED
CIERRE
El docente solicita a los estudiantes comentar sobre los aprendizajes alcanzados en la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué y cómo has aprendido en la sesión? ¿Qué te ayudó a lograr tus aprendizajes?
15min.
¿Qué tendrías que corregir para mejorar tus aprendizajes? Lo que has aprendido ¿Es útil para tu vida? ¿Por qué?
IV . EVALUACION COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Comprende que la desigualdad social y económica corresponde a épocas pasadas y actuales Construye interpretaciones históricas
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
Organizadores Visuales
Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
V.
BIBLIOGRAFIA
Libro de texto. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Video : ―Desigualdad social y económica en el mundo actual‖ Monte Castillo, 08 de mayo del 2017
SESION DE APRENDIZAJE
TITULO : Situación del movimiento obrero siglo XXI I.
DATOS INFORMATIVOS
I.E AREA GRADO y SECCION DURACION FECHA II.
: ―José Carlos Mariátegui La Chira‖ – Monte Castillo : Historia, Geografía y Economía : 4to ―A –B‖ : 3 horas : 08-11 / 05-2017
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Elabora explicaciones históricas Construye interpretaciones reconociendo la relevancia de históricas. determinados procesos.
III.
INDICADORES • Encuentra semejanzas entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes. • Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o limitantes.
SECUENCIA DIDACTICA ESTRATEGIAS
MEDIOS y MATERIALES
El docente presenta a los alumnos el Video : ―situación de los obreros en el siglo XXl‖ , luego los aprendizajes esperados. Explica lo que conocerán acerca del movimiento obrero , la de mejorar las condiciones de los trabajadores . Coloca el título de la sesión en la pizarra: “situación del movimiento obrero siglo XXI” y pide a los estudiantes escribirlo en sus cuadernos. El docente plantea la situación significativa:
Proyector multimedia , Laptop
MOMENTOS
INICIO
¿Debería mejorarse las condiciones de trabajo de los obreros? ¿Por qué? Los estudiantes expresan su opinión respecto a la interrogante, a modo de saberes previos.
Video : ―Situación de los obreros en el siglo XXl‖
Luego, los estudiantes comentan y expresan sus puntos de vista sobre el video observado. El docente, a partir de las intervenciones, explica que en el siglo XIX, los obreros iniciaron las primeras acciones para mejorar sus condiciones de trabajo
DESARROLLO
En seguida los alumnos en equipos de 03 intergrantes y con ayuda de texto MED responden las siguientes preguntas :
¿Por qué la sociedad europea del siglo XVII era de tipo estamentaria?
Texto MED
TIEMPO
25min.
¿Quiénes fueron los más beneficiados y los más perjudicados de la sociedad estamentaria? ¿Por qué se presentaron casos de muertes en la población no privilegiada? ¿Por qué los más pobres estaban obligados a pagar impuestos? ¿Cuáles fueron los problemas que debía enfrentar la población no privilegiada? ¿Por qué la burguesía era del sector no privilegiado y cómo logró pasar al estamento privilegiado?
95min.
En la plenaria responden las preguntas presentadas por el docente y agregan algunas que surgen de la lectura del Doc.1 y Doc. 2. ( Pág. 25 texto HGE –MED) Resumen la sesión desarrollada en un organizador gráfico que los equipos escojan, luego la socializan mediante la exposición de los grupos. El docente solicita a los estudiantes comentar sobre los aprendizajes alcanzados en la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué y cómo has aprendido en la sesión? ¿Qué te ayudó a lograr tus aprendizajes?
CIERRE
Cuestionario
15min.
¿Qué tendrías que corregir para mejorar tus aprendizajes? Lo que has aprendido ¿Es útil para tu vida? ¿Por qué?
En su casa leen la obra OLIVER TWIST de Charles Dickens desarrollan la situación problemática (Pág. 28 texto HGE –MED) , la presentan la próxima clase en su carpeta.
IV. EVALUACION COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado. Construye interpretaciones históricas
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
Organizadores Visuales
V . BIBLIOGRAFIA Libro de texto. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Video : ―Situación de los obreros en el siglo XXl‖ ‖ Monte Castillo, 08 de mayo del 2017
SESION DE APRENDIZAJE
TITULO: Sistema Mundial de la Post Guerra IV.
DATOS INFORMATIVOS
I.E AREA GRADO y SECCION DURACION FECHA V.
: ―José Carlos Mariátegui La Chira‖ – Monte Castillo : Historia, Geografía y Economía : 5to ―A –B‖ : 3 horas : 11- 05 - 2017
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Interpreta críticamente diversas Construye interpretaciones fuentes históricas
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando
VI.
SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS
INICIO
ESTRATEGIAS El docente presenta a los alumnos el Video: ―cultura de paz‖ luego da a conocer los aprendizajes esperados. Explica lo que conocerán sobre las medidas que adoptaron los países después de la II Guerra Mundial para evitar en el futuro un nuevo enfrentamiento bélico, el mismo que de producirse sería muy desastroso. Coloca el título de la sesión en la pizarra: “Sistema Mundial de la Post Guerra ” y pide a los estudiantes escribirlo en sus cuadernos. El docente plantea la situación significativa: ¿Qué deberían hacer los países para promover la paz en el mundo? Los estudiantes expresan su opinión respecto a la interrogante, a modo de saberes previos.
Luego, los estudiantes comentan y expresan sus puntos de vista sobre el video observado. El docente, a partir de las intervenciones recapitula sobre las consecuencias de la II Guerra Mundial ya estudiada en la sesión anterior En seguida los alumnos en equipos de 03 integrantes y con ayuda de texto MED ( Pág. 12 y 13 ) responden las siguientes preguntas :
MEDIOS y MATERIALES
el Video: ―cultura de paz‖
Proyector multimedia , Laptop
TIEMPO
25min.
¿Qué acciones pusieron en marcha los países ganadores luego de poner fin a la II Guerra Mundial? ¿Qué hicieron y en que escenarios los países de EE.UU, La unión soviética y Gran Bretaña debatieron para evitar futuros conflictos bélicos? ¿En qué año y en que circunstancias se aprobó la carta de la organización de las naciones unidas O.N.U ? En el año que se fundó ¿Cuáles fueron los objetivos que se propuso alcanzar la O.N.U?. Explica con tus propias palabras Para su funcionamiento ¿Cómo está conformada la O.N.U , que instituciones comprende y a que se dedican ?. Para responder esta pregunta , completa el cuadro que presenta el docente en la pizarra ¿Dónde y qué organismos financieros se crearon para la reconstrucción de los países afectados por la Guerra? ¿En qué consistió el denominado PLAN MARSHALL ( 1948 ) y a quien estuvo dirigido?. Doc. 2 En la plenaria responden las preguntas presentadas por el docente Los alumnos sintetizan , la sesión desarrollada, en un organizador gráfico que los equipos escojan, luego la socializan mediante la exposición de los grupos.
DESARROLLO
Texto MED 95min.
CIERRE
El docente solicita a los estudiantes comentar sobre los aprendizajes alcanzados en la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué y cómo has aprendido en la sesión? ¿Qué te ayudó a lograr tus aprendizajes?
Cuestionario
15min.
¿Qué tendrías que corregir para mejorar tus aprendizajes? Lo que has aprendido ¿Es útil para tu vida? ¿Por qué? .
IV. EVALUACION COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado. Construye interpretaciones históricas
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
Organizadores Visuales
V . BIBLIOGRAFIA Libro de texto. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Video : ―Cultura de paz‖ ‖ Monte Castillo, 08 de mayo del 2017
