UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias de la Educación Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía
Seminario de Sistematización de la Práctica Docente Profesorado Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía Sede Cobán, Alta Verapaz
Guatemala, Octubre de 2017
Seminario de Sistematización de la Práctica Docente Profesorado Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía Sede Cobán, Alta Verapaz
Eneida Audilia Alvarado Coy Walter Anibal Bol Chub Elvía Magaly Calel Morán Carlos FlorindoCuz Can CandelaríaChenTún Sandra Lissette Luca Carrillo MelidaOnelia Reyes Oscar Arnoldo Andrino Tejax Yos Angélica María TutCuc José Humberto XolXol
Licda. Alicia Yomara Ponce Ordoñez (Asesora)
Guatemala, Octubre de 2017
Seminario de Sistematización de la Práctica Docente Profesorado Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía Sede Cobán, Alta Verapaz
Eneida Audilia Alvarado Coy Walter Anibal Bol Chub Elvía Magaly Calel Morán Carlos FlorindoCuz Can CandelaríaChenTún Sandra Lissette Luca Carrillo MelidaOnelia Reyes Oscar Arnoldo Andrino Tejax Yos Angélica María TutCuc José Humberto XolXol
Licda. Alicia Yomara Ponce Ordoñez (Asesora)
Guatemala, Octubre de 2017
Autoridades de la Universidad Panamericana
Nómina de Autoridades
Autoridades Universidad Panamericana Panamericana
M.Th. Mynor Augusto Herrera Lemus Rector
Dra. hc. Alba Aracely Rodríguez de González Vicerrectora Académica
M.A. Cesar Augusto Custodio Cóbar Vicerrector Administrativo
EMBA. Adolfo Noguera Bosque Secretario General
Autoridades de la Facultad Facultad de Ciencias de la Educación Educación Licda. Sandy Johana García Gaitán Decana
M.A. Wendy Flores de Mejía
Vice Decana
Tabla de Contenidos Resumen Introducción 1. Alcances, objetivos y aspectos centrales de la sistematización
i i 1
1.1 Alcances 1.2. Objetivos 1.2.1 Objetivo general 1.2.2 Objetivos específicos 1.3. Aspectos centrales de la sistematización 1.3.1 Planificación: 1.3.2 Preparación: 1.3.3 Ejecución: Aplicación de innovaciones educativas Contextualización de contenidos y procedimientos
1 1 1 1 2 2 3 5 5 6
2. Descripción metodológica del proceso educativo
8
2.1. Descripción del establecimiento 2.2. Descripción de las etapas Etapa de observación Etapa de auxiliatura Etapa formal Actividades co-curriculares Valor 3. Reconstrucción Histórica de la Práctica docente
Situación inicial: Proceso de la intervención Situación final 4. Reflexión crítica del proceso de la práctica docente
Aspectos positivos alcanzados en la práctica docente Aspectos negativos alcanzados en la práctica docente Hallazgos encontrados durante el proceso de la práctica docente 5. Lecciones aprendidas 6. Propuestas de mejoras. 7. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Anexos
8 8 8 9 9 10 11 12
12 13 14 16
16 16 17 18 19 21
21 22 23 24
Resumen El informe de sistematización de seminario se realizó a través de una serie de lineamientos, que nos permite compartir experiencias delimitando alcances y objetivos para la construcción de las experiencias durante la práctica docente. El proceso metodológico realizado en los diferentes establecimientos educativos fue adaptado a las necesidades del contexto del alumno lo que ha permitido desarrollar un aprendizaje significativo. Se realizaron tres etapas las cuales son: Observación auxiliatura y práctica formal. La etapa de observación permite la identificación de las fortalezas y debilidades de la infraestructura del establecimiento, a sí mismo la metodología utilizada del docente titular, con el fin de que el docente practicante se habitúe al sistema, en la etapa de auxiliatura se logra la interrelación entre los estudiantes, docente titular y docente practicante involucrándose en el proceso de enseñanza aprendizaje, y última etapa que es la práctica formal, el docente practicante aplica las diferentes estrategias metodológicas. En el presente informe se plasma la experiencia significativa del docente durante el desarrollo del proceso de práctica, por lo consiguiente la reflexión crítica de la misma, las lecciones aprendidas que han permitido mejorar y conocer estrategias pa ra que se an ap li cadas en fu nci ón de un apre ndi zaj e co nst ruc ti vis ta , co nt ri bu ye ndo al mejoramiento de la calidad educativa, proponiendo instrumentos y técnicas innovadoras adecuadas a los contenidos y el contexto del estudiante, para formar pe rs onas co mp et en te s y pro duct iv as pa ra la so ci ed ad .
Introducción
La sistematización de seminario permitió recopilar estrategias educativas
las actividades, metodología s y
realizadas durante el proceso de práctica docente
de los
estudiantes de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía de la Universidad Panamerican a, práctica realizada
en establecimientos del Ciclo Básico tanto
pú bl ic os co mo pr iv ados. En esta reconstrucción histórica se detalla de manera crítica todas las experiencias vividas durante la práctica docente, además se parte como ordenamiento de las diferentes estrategias utilizadas para la búsqueda de una mejor calidad educativa. Por lo tanto el seminario se reconoce como una descripción del proceso de práctica docente, en donde el docente practicante utilizó metodologías innovadoras para po de r desa rr oll ar lo s dif ere nte s con ten id os
y ár eas de apr en diz aj e ba sa dos en el
Currículum Nacional Base. De manera general el seminario de la sistematización de la práctica docente permite al docente practicante analizar detalladamente todas las experiencias que se obtuvieron durante en cada una de las etapas. En este caso se recalcan el contexto en donde participan los estudiantes, las actitudes que se presentan dentro del aula como fuera de la misma, la organización del centro educativo, las culturas pr edo mi nan tes den tro de la co mu nida d, el in te ré s de lo s jó ve nes en la prep ar aci ón académica, la influencia de los docentes titulares y padres de familia en el proceso educativo y las metodologías utilizadas para la enseñanza-aprendizaje.
i
1. Alcances, objetivos y aspectos centrales de la sistematización 1.1 Alcances
Fortalecer y poner en práctica las habilidades, conocimientos teóricos y de aprendizaje en el desarrollo de la práctica docente supervisada, evidenciando las experiencias logradas durante el proceso de las distintas etapas que conlleva la pr ácti ca. Documentar el desarrollo de las actividades, estrategias y metodologías realizadas con los estudiantes como parte del resultado de los avances que se obtuvieron en la pr ácti ca do ce nt e
1.2. Objetivos 1.2.1 Objetivo General
Construir las experiencias vividas durante las etapas de la práctica docente y el uso de las nuevas metodologías de enseñanza -aprendizaje según el CNB, en
los
diferentes centros educativos.
1.2.2 Objetivos Específicos
Describir vivencias significativas, socializándolas para mejorar las estrategias que pe rm it an la cal id ad ed ucat iv a Socializar
las actividades pedagógic as innovadoras aplicadas
para el proceso de
enseñanza-aprendizaje durante la práctica docente. Dar a conocer la importancia de involucrar aprendizaje.
1
valores dentro del proceso de
1.3. Aspectos Centrales de la Sistematización 1.3.1 Planificación:
Para lograr un éxito en la práctica especialmente en la etapa la docencia directa fue de vital importancia la planificación.
Durante el proceso pedagógico se tomó muy en cuenta la
aplicabilidad del CNB, contextualizando los contenidos, aplicados en la etapa formal tomando en cuenta la realidad de los educandos, el área y su contexto, logrando un 75%
ya que en su
mayoría de establecimiento del nivel medio donde se llevó a cabo la práctica fueron del área rural y es por ello que se logró la participación llevándose una buena experiencia de aprendizaje, tomando en cuenta la concreción curricular contextualizando algunos temas como por ejemplo “Las culturas de Guatemala” el cual se desarrolló tanto con una clase magistral, y para fortalecer los conocimientos se realizó una actividad donde
se aplicó
el aprendizaje constructivista
partiendo de los conocimientos previos y aprendizaje significativo a través de la presentación de stand y dramatización de los pueblos de Guatemala, de esta manera logró ambiente participativo y agradable de sus aprendizajes como parte de una buena formación en el ámbito educativo. Lo que permitió organizar de manera concreta contenidos de área, indicadores de logro, metodología y evaluación de acuerdo a las necesidades e intereses
de
los
estudiantes y sobre todo contextualizando de acuerdo a su idioma y cultura ya que la pr ácti ca do ce nt e se re al iz ó tan to en cen tro s ed uca ti vo s ru ra les co mo ur ba nos . Las competencias
y contenido s fueron extraídas del
CNB, la metodología ,
estrategias y herramientas de evaluación se adecuaron de acuerdo al contexto donde estaba ubicado cada establecimiento educativo, se seleccionó pe dagó gic as
las actividades
con el pro pós it o de in volu cra r al es tu dia nt e en co ns tru ir su pro pio
aprendizaje y mejorar su actitud dentro y fuera del aula.
2
1.3.2 Preparación:
Se realizó un perfil del estudiante el cual es
diverso ya que los establecimientos
sedes eran de área rural, urbana y semi urbana. Así como de los sectores oficiales y pr iv ad os da ndo co mo re su lt ado un per fi l div ers o de acu erd o a su co nt ex to y su cultura. Perfil del estudiante Perfil del estudiante (CNB).
Perfil real del estudiante. (encontrado)
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 3. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional. 6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artísticas. 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. 10. Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. 11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la
3
1.
Es temeroso con su participación.
Logra construir nuevos conocimientos con el apoyo del docente. 3. Manifiesta interés en una superación. 2.
4. Conserva y practican valores, cívicos dentro del establecimiento. 5. Valora las actividades pedagógicas, culturales y deportivas como un medio de desarrollo educativo. 6. Domina su idioma materno (Q’eqchi’ o Castellano) originario y se interesa por aprender otros idiomas. 7. Demuestra habilidad para el trabajo beneficios de su vida. 8. Valora y respeta su vida, todos los días. 9. Apoya su compañero, compañera y actividad general del centro educativo. 10. Mantiene una actitud positiva al recibir la enseñanza aprendizaje.
comunidad, región o país. 13. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otras y otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 17. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de las otras y otros. 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los
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11. Cumple con su responsabilidad de la entrega de trabajos pedagógicos. 12. Respeta y valora los consejos del docente. 13. Cumple con su orientación que le da a su familia.
derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, crítico, lógico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemático y con limpieza.
Se
aplicaron
diferentes
técnicas
y
metodologías
como
resúmenes,
cuadros
comparativos, esquemas, presentaciones de material didáctico, dramatizaciones. Para la realización de la evaluación formativa se utilizó más la lista de cotejo y en la sumativa la escala de rango y rúbrica. En la preparación de clases se desarrollaron los conocimientos previos de los estudiantes, pues los mismos nos permiten
ampliar temas y que ellos mismos
construyan conocimientos, los cuales son de mayor significado, ya que se aprende de mejor manera.
1.3.3 Ejecución: Aplicación de Innovaciones Educativas
La utilización de audiovisuales en el aula llamo la atención del alumno y lo motivo a participar dentro del aula. Las actividades grupales por afinidad o a través de sorteo logro la integración de diversos grupos de trabajo lo que permitió una socialización dentro del aula más significativa. El aprendizaje significativo a través de dramatizaciones, bailes, y exposiciones logro que la mayoría de alumnos se interesara por participar y colaborar dentro de clase.
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Es un aprendizaje que se pudo percibir en los estudiantes en que realizaron actividades que se les facilitó los conocimientos en cuanto la utilización de las estrategias que transformaron las actitudes y comportamientos. Las metodologías que se utilizó fueron elementos y factores que aumentaron la motivación y por consiguiente facilito el aprendizaje ya que son indispensables para la innovación en cuanto a su preparación académica como también el desarrollo del aprendizaje significativo. En el desarrollo de las metodologías se pudo pensar y ver en el alumno la importancia de tomar en cuenta el medio en donde se desenvuelve y los recursos materiales que son muy importantes que están a su alcance ya que a través de ello se pudo verificar el logro de las competencias.
Contextualización de contenidos y procedimientos
La ejecución de un plan de trabajo, una organización de contenidos y actividades logro que se desarrollara planificado y preparado es decir logran cumplir con las competencias, por lo tanto la ejecución nos permite de alguna manera verificar el trabajo durante cada proceso, mismo que tendrá como resultado el rendimiento de los estudiantes, cumpliendo con los indicadores de logro. La ejecución de cada contenido o tema, fue técnicas que el estudiante ejecutó y así
comprobado a través de diferentes
valora lo aprendido.
En cada centros educativos del nivel medio se desarrollaron las actividades, se contextualizaron los contenidos de acuerdo al entorno de los estudiantes logrando de esa manera los aprendizajes significativos se tomó en cuenta la cultura de los a lumnos. Los resultados evidenciados fueron la participación de los alumnos al presentar sus actividades que se asignaron, presentando stand en el curso de Formación Ciudadana con el contenido de los cuatro pueblos de Guatemala por ejemplo el pueblo Xinca, Garifuna, Ladino y Maya donde presentaron la gastronomía, vestuario, danza de cada cultura, se centró más en la cultura de cada lugar en donde se realizó la práctica docente, los alumnos llevaron a la práctica la elaboración de la gastronomía maya, comidas típicas de la región, danza el baile del son, propio de la región a la
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cual pertenecemos como descendientes de nuestros ancestros pasados. Los derechos individuales y colectivos para desarrollar los temas se utilizaron las estrategias como: construcción de mapas a través de rompecabezas, el pago de impuestos para el desarrollo municipal que se ejemplificaron los tipos de impuestos que deben pagar los ciudadanos y la investigación documental desarrollado con actividades de aprendizajes como mapa mentales, cuadro comparativo, informe escrito y exposiciones de los temas. En comunicación y lenguaje se trabajó los contenidos de la silaba tónica utilizando la caja mágica, la escucha activa realizando una actividad llamada sensopercepción auditiva. Y en el curso de Didáctica
de la LI
se utilizaron recursos audiovisuales (videos) con el tema el
constructivismo.
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2. Descripción de metodológica del proceso educativo
2.1. Descripción del Establecimiento
Los establecimientos sede donde se realizó la práctica docente son del nivel medio, trabajándose en jornada vespertina, la mayoría de los centros educativos funcionan en escuelas oficiales de nivel primario a excepción de un establecimiento privado y dos por cooperativa . Ubicados en los municipios de San Juan Chamelco, San Pedro Carchá, San Cristóbal Verapaz y Chisec del departamento de Alta Verapaz. Debido a que los establecimientos donde se realizó la práctica son edificios del nivel primario, no son adecuados para atender a estudiantes del nivel medio. Por lo que se detectó aulas reducidas, mobiliario pequeño, falta de pupitres, falta de iluminación y ventilación. Mientras que en los establecimientos propios cumplen con los requerimientos necesarios para atender a los educandos, así como espacios de laboratorio de computación, sala de profesores, área de hogar, música. 2.2. Descripción de las Etapas Etapa de Observación
Esta etapa se efectuó durante una semana, donde se observaron las instalaciones e infraestructura del los establecimientos educativos, identificando las condiciones pa ra po der at end er a lo s es tu di an tes . Asi mis mo, el
co mp ort am ien to , la act it ud, la
pa rt ic ip aci ón , pu nt ual id ad y re sp on sa bil id ad qu e to man lo s es tu di an tes ; ju nt am en te el clima de clase y dinamismo que el docente titular transmitía al momento de impartir el curso.
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Etapa de Auxiliatura
Esta etapa consta de docente titular
cinco periodos, nos permitió colaborar estrechamente con el
en el aula, pasando asistencia, se elaboró material didáctico, se
coordinaron actividades culturales sociales y deportivas, en algunas ocasiones se le sustituyó, lo que nos ayudó a tomar confianza con los estudiantes. Se observó la actitud de los estudiantes en el centro educativo para detectar si necesitaban de apoyo u orientación para poder retomar el proceso de aprendizaje, ya que por la edad en que se encuentra se ve mucha irresponsabilidad al momento de la entrega de tareas. En esta fase se inició a planificar de acuerdo a los contenidos que los docentes pr oporc io naro n para inic iar la et ap a fo rm al . Etapa Formal
En el proceso de la docencia directa que fue la etapa más significativa de toda la pr ácti ca, a de sa rr ol lar du ra nt e lo s cin cu en ta pe ri od os qu e dura la pr áct ica di re cta , se pl an ifi ca de acu erd o a co mpet en ci as y en bas e al CNB
y a lo s li ne am ien to s y
recomendaciones del docente titular. Cada una de las planificaciones para respaldar
los contenidos va acompañado de
marco teórico, metodología, herramienta de evaluación.
Se impartió el contenido
con el uso de diferentes estrategias, de forma magistral, a través de debates, exposiciones, apoyándose con recursos didácticos de acuerdo a la metodología actual que se aplica en el establecimiento educativo. Se desarrollaron actividades co-curriculares con el objeto de lograr la enseñanza aprendizaje significativa, los docentes y a los establecimientos en actividades que ya se tenían programadas.
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Se logró un desempeño profesional competente; utilizando metodologías, incluyentes y activas respetando la diversidad étnica, y de género; así como las diferencias individuales y capacidades de aprendizaje. La realización de la práctica docente fue trascendental tanto para el crecimiento profesional, como el aporte que seles brindo a los estudiantes del nivel medio. La clase magistral
se desarrolló con la participación de los alumnos,
utilizando
libro,
exposiciones, dinámicas, y materiales didácticos de acuerdo al grado, a pesar de la cantidad de alumnos por secciones son de mayor cantidad se llevaron las actividades logrando resultados exitosos.
Se calificaron tareas durante el periodo de clase, se tuvo comunicación asertiva hacia los docentes titulares, practicantes, y estudiantes, durante esta etapa demostraron
respeto a la
opinión de los estudiantes, comprendiendo los temas impartidos demostrando buenos principios y practicando los valores que les ayudó a fortalecer su aprendizaje. Actividades co-curriculares
Como
apoyo
al
establecimiento
y
al
actividades co-curriculares en el ámbito
docente
titular
se
planificaron
varias
deportivo organizando juegos inter-aulas,
actividades propias de aniversario. Se brindaron charlas motivacionales con temas que abarcaron los diferentes cursos, con el propósito de fortalecer los aprendizajes en el estudiante, entre ellos podemos mencionar, salud, seguridad alimentaria, orientación sexual . Con estas actividades se fortalecieron actitudes, participación, concientización y motivándolos a que continúen sus actividades académicas e involucrándolos en una cultura de paz y así se disminuyen la violencia que actualmente existen en los diferentes ámbitos sociales.
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Valor
Como apoyo al proceso de aprendizaje en el aula y la formación del estudiante se realizaron diferentes actividades para el fortalecimiento de la práctica de valores y así contribuir en el cambio de actitud en los estudiantes, en muchos establecimientos no han dado énfasis la práctica de valores. Debido a que los docentes de planta desconocían de la misma o le daba más importancia los contenidos declarativos de las áreas en que trabajaban. En el proceso fue importante tanto para nosotros los docentes y
los alumnos reflexionaron
en el cambio de actitudes
y
valorizar la
importancia que tienen cada uno, ayudándolos a fortalecer participación dentro de los espacios sociales en donde se desenvuelve. Tabla 1 Los Valores Valor
Actividad desarrollada
Responsabilidad
Charla motivadora, sobre la importancia de valorar y respetar a sus compañeros
Tolerancia
Video Motivador.
Igualdad
Narración y dramatización con expresiones de los personajes
Solidaridad
Presentación de un video, luego una discusión y brindar aportes de fortalecimiento en el valor.
Obediencia
Dramatización del cuento “La cotorrita desobediente”.
Humildad
Lectura reflexiva sobre el tema “la humildad”. Presentación de un Video. Dinámica “el Cangrejo”
Honestidad
Lectura de un cuento y reflexión
Perseverancia
Charla motivacional.
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3. Reconstrucción Histórica de la Práctica docente Situación inicial:
La práctica docente supervisada se realizó en establecimientos de nivel medio pú bl ic os y pri vad os , pr oc es o que se de sa rr ol ló en lo s mu nic ip io s de Car ch á, Chamelco, San Cristóbal, Tactic y Chisec;
tanto en el área rural como urbana.
Previo a iniciar con la práctica supervisada, se socializó el manual, teniendo la orientación y los requerimientos para la elaboración del informe y la planificación con apoyo del CNB. La etapa de observación se realizó durante 5 periodos, con duración de unasemana. En esta etapa se asimiló, sobre la forma en que trabajó el docente, la metodología, las estrategias, herramientas de evaluación, para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. También se analizó la conducta y actitud del estudiante lo cual sirvió para realizar el perfil del estudiante,
sus fortalezas y debilidades , acciones que sirvieron como
insumo para el momento en que se realizara la práctica directa. Se inicia la práctica con la observación de la infraestructura de los establecimientos si cuentan con las condiciones necesarias, con los servicios básicos, con ventilación y si poseen biblioteca, laboratorio de computación y áreas recreativas.
Como
resultado se vio la diferencia en los establecimientos que sirvieron de sede para la realización de la práctica, los establecimientos por Cooperativa son establecimientos pr opi os y en la ma yo rí a de lo s as pect os cuen ta co n co ndi ci ones ne ces ari as par a el pr oce so
de
ap ren diz aj e,
establecimientos
por
lo
co nt rar io
co n
lo s
IN EB
la
ma yo rí a
so n
donde se labora en la jornada vespertina y por la mañana son
escuelas de nivel primaria.
Por lo tanto las condiciones no son adecuadas para
atender a estudiantes del nivel medio. El tamaño de pupitres, aulas pequeñas, en otros casos pupitres en mal estado.
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La etapa de Auxiliatura, se ejecuta en 5 periodos. Donde el docente practicante interviene en el desarrollo de la temática del docente titular, fue un momento en donde se adquirió conocimiento apoyando al docente titular en diferentes formas del que
hacer
educativo,
coordinando
varias
actividades,
orientando
con
mucha
responsabilidad, formando parte de desarrollar algunos contenidos de la clase, elaborando material didáctico. La Etapa de Docencia Directa o Formal, se realizará en 50 periodos que corresponde a10 semanas de trabajo docente. Durante el desarrollo de la práctica directa se tomó muy en cuenta el contexto, los intereses y conocimientos previos de los estudiantes pa ra pod er plan ifi car co nten id os con te xtu al iz ado s y qu e fue ra n si gn if icat iv os en el aprendizaje de los estudiantes, se realizó una investigación muy cuidadosa para el respaldo teórico y que pueda encajar con la realidad de cada una de las comunidades donde se encuentran los establecimientos que fueron sede de práctica. Se utilizaron varias estrategias de aprendizaje que permitió fortalecer el aprendizaje de
los
estudiantes
como
dramatizaciones,
debates,
metodología
se
que
análisis,
mapas
presentación
de
implementó
en
el
conceptuales, stand
aula
se
mapas
educativos, procuró
mentales,
dentro
realizar
de
la
actividades
individuales, grupales, equipos de trabajo por afinidad, delegados, todo con el pr opósi to
de que
tod os lo s est ud ian tes
se
in vol ucr ara n y
co mpart ie ran
su
conocimiento. Proceso de la Intervención
Al momento de iniciar la práctica directa se tomó como base de la planificación el currículo
nacional
base
lo
que
permitió
desarrollar
en
cada
estudiante
la
competencia trazada siempre partiendo de los conocimientos previos de los estudiantes y sobre todo de su capacidad y habilidad para poder asimilar el aprendizaje. La preparación de cada estudiante de práctica docente conto con la orientación del docente titular en cuestión de la revisión del marco teórico y de la metodología a
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trabajar. Lo que dificulto este proceso fue el poco tiempo que dura un periodo de clase, son treinta y cinco minutos que son insuficientes más cuando se realiza un aprendizaje constructivo ya que la participación del estudiante durante el desarrollo de la clase ayuda mucha para que su aprendizaje sea significativo. En el desarrollo de los contenidos siempre se tuvo un momento para la clase magistral, la presentación de una dinámica o un momento de motivación, la integración de actividades donde se fortalecía el contenido con la construcción de diferentes técnicas como cuadros comparativos, cuadros sinópticos, elaboración de stand educativos, exposiciones, entre otros.
Esto ayudo mucho para contar con el
interés del estudiante, ya que en la mayoría de establecimientos los docentes titulares se enfocaban en lecturas, resúmenes y clases magistrales. La participación en actividades extra-aulas tales como deportivas, social, cultural, durante el desarrollo de la clase también motivo a los estudiantes, ayudo mucho ya que el horario como es vespertino costaba un poco mantener el interés del estudiante. A la par de las clases se trabajó algunos valores, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad , honestidad
entre otros,
fortaleciéndoles con las actividades co-
curriculares, y con la ayuda de la integración para aprovechar el tiempo.
El
involucrar los valores en las clases le agrado al catedrático titular, pues se notó el cambio que los estudiantes tuvieron en su participación, en la responsabilidad de realizar sus tareas. Situación Final
La situación final de la práctica docente nos
hizo reflexionar de todos por los
momentos vividos con los estudiantes, su dinamismo, su colaboración en las actividades, el
ambiente de alegría,
de compartir aprendizajes , experiencias
logrando evidenciar aprendizajes significativos con resultados exitosos.
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En el desarrollo de la práctica formal se aprendió que muchos de los jóvenes, con un po co de at enc ió n y mo ti vaci ón se in vol ucr an en lo s ap ren di zaje s es cu es ti ón de tomar muy en cuenta sus ideas, aportes, experiencias para partir de su contexto e integrar contenidos y que ellos se sientan como parte del proceso de aprendizaje. Esto ayudo a que
trabajara n de manera colaborativa con sus compañeros y
compañeras, todos estos procesos son necesarios para enfrentar a los retos y cambios en nuestra sociedad y por ende al sistema educativo, transmitir de una manera clara y efectiva los conocimientos , la práctica docente, por lo tanto permitió desarrollar destrezas, habilidades, conocimientos académicos y personales, que nos pr epara par a ej er cer el pa pel de un bue n pro fe si on al de la ens eñ anza y la ori ent aci ón de los centros educativos, para lograr la enseñanza aprendizaje es importante organizarse de manera correcta por medio de una planificación y de la utilización de una didáctica. El uso de varios recursos didácticos mejoro el desarrollo de la clase la utilización de cañonera,
presentación
de
temas
en
power
point,
presentación
de
videos,
dramatizaciones, debates, danzas, presentación de stand motivó a los estudiantes, el salir de la rutina de la lectura actividad que era por lo regular la que el docente titular aplicaba en el aula.
Estas nuevas estrategias y el integrar los valores, el
pa rt ir de su s pr opi os co noci mi en to s, el co mp ar ti r sus ex peri en cia s di er on lu ga r a la pa rt ic ip aci ón act iv a en lo s est udi an te s.
El mis mo do cen te ti tu lar se sor pr end ió de
ver como participan los estudiantes.
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4. Reflexión Crítica del Proceso de la Práctica Docente Aspectos positivos alcanzados en la práctica docente
La accesibilidad de parte de las autoridades de los establecimientos sedes de pr áct ica doce nte
La oportunidad que los docentes titulares
brindaron en orientar sobre la
pl an ifi caci ón de cont eni dos y me todo lo gí as.
La confianza que brindo el docente titular al delegarle funciones al docente pr act ica nt e.
La experiencia adquirida durante el desarrollo de la práctica docente.
La aceptación
La oportunidad de aplicar metodologías educativas y organizar actividades
del docente practicante por los estudiantes del nivel medio.
extracurriculares.
Aspectos negativos alcanzados en la práctica docente
El tiempo que dura un periodo es muy corto para cumplir con el desarrollo del pl an .
Las actividades propias del establecimiento acortan el tiempo para la realización de la práctica.
La distancia del establecimiento de práctica con respecto al centro educativo donde labora el docente en la jornada matutina.
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Hallazgos encontrados durante el proceso de la práctica docente
La colaboración que brindo el estudiante practicante con suplir a docentes titulares de otros grados y cursos
Los cursos que impartió cada docente practicante se fundamentó de acuerdo al currículo nacional base no importando que fuera por cooperativa, instituto nacional de educación básica o privado.
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5. Lecciones aprendidas
Se logró el manejo de tiempo para desarrollar los contenidos de
la
pl an ifi caci ón, dad o que lo s per io do s co nst an de 35 mi nuto s.
Se aplicaron
El impacto que se tuvo en los estudiantes al aplicar metodologías logrando un
estrategias innovadoras a través de una secuencia objetiva.
aprendizaje significativo.
Establecer adecuaciones curriculares que los docentes realizan para los estudiantes que presentan problemas de las necesidades especiales
En la mayoría de cursos se logró alcanzar las competencias con apoyo de las actividades de aprendizaje.
La práctica de valores como eje principal del proceso de práctica docente mejoro y fortaleció la actitud de los estudiantes dentro y fuera de las aulas.
El innovar y llevar metodologías nuevas al aula despertó el interés de los alumnos en el aprendizaje.
La preparación del docente practicante sobre el tema o contenido que desarrollo fue fundamental para enfrentar las inquietudes, dudas y aportes de los estudiantes.
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6. Propuestas de mejoras.
a. Tomar en cuenta que el aprendizaje de los estudiantes se base
en la
competencia donde se seleccione las metodologías, técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación para que sea integrador en su vida diaria y pueda cubrir sus necesidades e intereses, debido a que los docentes de planta no pl an ifi ca a lo qu e se re qui er e el nuevo cu rr icu lu m. b. Mejorar las relaciones interpersonales entre el docente del nivel medio y los estudiantes,
a
través
de
la
práctica
de
valores
promoviendo
talleres,
dinámicas, concursos y diversas actividades que contribuyan a la buena comunicación. c. Es
importante
que
el
docente
del
nivel
medio
deba
actualizarse
constantemente en el área de la tecnología para poder tener las capacidades necesarias para aprovechar los medios digitales en la enseñanza y estar a un nivel competitivo. d. Fortalecer y afianzar en los docentes, la aplicación del CNB en el proceso de aprendizaje en el cual contribuye a mejorar el rendimiento de los estudiantes. e. Es necesario que le docente practicante sea un ente investigador para aplicar estrategias innovadoras hacia el desarrollo integral del alumno. f. Lograr que le alumno sea participe y constructor de su propio aprendizaje
desarrollando habilidades y destrezas a través de la aplicación del aprendizaje cooperativo. g. Que los docentes utilicen los instrumentos y técnicas de evaluación adecuadas
y
contextualizada
a
las
áreas
y
de
aprendizaje
para
rendimiento en la preparación académica del estudiante.
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lograr
un
buen
h. Desarrollar
aprendizaje
en
el
educando
responsabilidad,
disciplina,
respeto
en
su
dentro y fuera del establecimiento demostrando resultado
po si ti vo de su pr ep ar aci ón en el ámb ito ed uca ti vo . i.
Fortalecer los momentos de aprendizaje tomando los conocimientos previos del estudiante fortaleciendo así el proceso de aprendizaje.
j.
En la función de la calidad docente metodologías
logrando
un
se propone
aprendizaje
la aplicación de las
significati vo
cooperativo
y
constructivista en los estudiantes. k. Que el docente tome en cuenta al momento de planificar a los estudiantes con
necesidades especialidades; realizando adecuaciones curriculares.
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7. Conclusiones y recomendaciones Conclusiones
Durante el proceso de la sistematización de la práctica docente permitió el intercambio de ideas y experiencias que se socializaron en los momentos vividos con los estudiantes de diferentes establecimientos logrando de esta forma evidenciar los cambios significativos de la enseñanza aprendizaje que pe rm it ie ro n la apl icaci ón de est ra te gi as par a mej ora r l a ca li da d ed ucat iv a de la población estudiantil del nivel medio.
En el desarrollo de la sistematización también se socializaron las actividades innovadoras que se aplicaron en la enseñanza aprendizaje de acuerdo a las nuevas metodologías de la educación,
el uso de audiovisuales, charlas
motivacionales, trabajo en equipo, aplicación de los valores, las lluvias de ideas.
Se sistematizó la importancia de fortalecer los principios y valores que se inculcaron en el proceso de la práctica docente, para que los alumnos se forman como buenos ciudadanos en el futuro útil para el cambio de la sociedad.
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Recomendaciones
Mejorar la enseñanza aprendizaje, aplicando estrategias y metodologías para facilitar los aprendizajes significativos.
Utilizar dentro del proceso educativo estrategias innovadoras que despierten interés en el estudiante.
Que en los centros educativo se invierta tiempo para impartir charlas, sobre pr in ci pio s y valo re s par a fo rt al ece r la
prá ct ica en
lo s es tu dia nt es y lo
pu ed an ap li car en su vid a diari a so lo de est a fo rm a se con st ru ye una cul tu ra de paz en la sociedad.
22
Bibliografía
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Educación
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la
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Curricular. Guatemala: Mineduc.
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Ministerio de Educación (2005). Curriculum Nacional Base. Guatemala: Mineduc. Morin, Edgar (2002) Bases para un Reforma Educativa. Guatemala: MINEDUC. Ministerio de Educación (2011) Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala USAID.
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Anexos a) Innovación educativas desarrolladas, incluyendo: fundamentación teórico, fortalezas y debilidades, reacción de los estudiantes, relación con el aprendizaje, y otros.
Fundamentación teórica: Presentación de la cultura de los cuatro pueblos de Guatemala, Se realizó en grupos Stand sobre cada uno de las culturas, donde se exhibieron: la gastronomía, danzas y vestuario.
Los cuatro pueblos de Guatemala Debilidades
Fortalezas
Reacción del estudiantes
Algunos estudiantes
Trabajo en equipo.
La importancia y las
desconocían de las
Creatividad.
características de los
culturas.
La Investigación sobre las
cuatro pueblos.
El tiempo fue limitado
culturas.
Se mostraron motivados.
para la presentación.
Fundamentación teórica: La Investigación documental (desde el planteamiento hasta la presentación oral), aunque es un
tema
tradicional, la
parte innovadora es que los
estudiantes participaron en la construcción de su investigación como docente practicante ayude al desarrollo de la teoría y los estudiantes realizaban la parte práctica en donde discutieron, aprobaron, planificaron, compartieron ideas, etc.
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Para ellos fue importante porque se involucraron en la construcción de su informe de trabajo por escrito, que llevo paso por paso hasta llegar a una presentación breve en forma de los temas que investigaron. La investigación documental Debilidades
-Debido a la cantidad de alumnos no se observó de manera individual la participación de cada estudiante el proceso.
Fortalezas
Reacción de los estudiantes
El interés propio de cada Muchos estudiantes se estudiante en aprender. mostraron interesado en aprender a construir un La participación activa de informe de investigación, se los estudiantes en el proceso observaron muchas de investigación. capacidades y habilidades.
-Algunos estudiantes no La habilidad de los participaron en el proceso. estudiantes en cuanto al -La conflictividad de los manejo de la información y integrantes de cada equipo la compresión. de trabajo. El liderazgo de los -Falta de equipo coordinadores de cada grupo tecnológico. de trabajo. La preocupación constante de la construcción del trabajo.
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-Durante el desarrollo del trabajo se visualizaron el interés propio de cada uno ellos y la aportación de ideas para su grupo.
Tema: Características de la Sociedad Innovación: Trabajo en equipo – construcción de rompecabezas. Equipos de trabajo para la construcción de un tema, rompecabezas En la actividad se involucran todos los estudiantes, a los cuales se les da las instrucciones en las que debían buscar entre términos costados en piezas definiciones relacionadas a los temas que con anterioridad se trabajaron construyeron las definiciones, se contaron en piezas y luego los estudiantes debían tomar una pieza y buscar los complementos según la investigación, el análisis y la comprensión,
al encontrar
debían armar y luego dar un
cometario de lo que formaron. Análisis e interpretación FORTALEZAS
DEBILIDADES
Mayor aprendizaje y comprensión
En algunos casos no todos investigan
Responsabilidad por las tareas
Comprensión de sus tareas
Interés, análisis en interpretan Socializan ideas
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Tema: Procesos de decisión de compra Innovación: Dramatizaciones En estas actividades se logra integrar a los estudiantes en la que cada uno aporta ideas, criterios, creatividad en fin se conjugan aspectos importantes que hacen que el aprendizaje sea significativo, colaborativo y productivo. Aprendizaje colaborativo y productivo
FORTALEZA
DEBILIDADES
Integración del grupo
El tiempo de los periodos se hace
Creatividad de los estudiantes
insuficiente.
Dejarlos que se involucren en la organización Enfocar el tema en la presentación Por la cantidad de estudiantes se puede aprovechar al máximo sus potencialidades No ponen tanto énfasis en la valor de la actividad La reacción de los estudiantes es positiva, les agrada este tipo de actividades las cuales no se tornan aburridas e insignificantes, se trata de adaptar los contenidos a las actividades para que ellos puedan realizar actividades de distinta manera. Cuando la dramatización fue empleada como recurso de enseñanza-aprendizaje en los contenidos, se desarrolló en un ambiente participativo.
27
Fundamentación teórica: se trabajó la estrategia del Puzle para trabajar los temas de géneros literarios en el área de idioma español.
Con esta técnica los estudiantes hacen de tutores del aprendizaje de sus propios compañeros. Se formaron grupos de 5 integrantes a estos les denomina grupos matrices. A cada integrante de cada grupo se le asigna un número luego se forman subgrupos con cada uno de los números. Por ejemplo: se forma el grupo de los 1, el grupo de los 2, etc. luego a cada subgrupo se le asigna un tema para desarrollar, estos deben de analizar y dialogar, además de sacar conclusiones e ideas principales con el objetivo de compartir dicha información a su grupo matriz al cual deberán regresar posteriormente. Construcción de conocimiento FORTALEZAS
DEBILIDADES
Interacción entre los estudiantes.
El
Dialogo abierto y sin temor de compartir sus ideas.
propio aprendizaje.
es
suficiente
para
la
realización de toda la actividad.
cuando algunos estudiantes no de lleno en la actividad.
El docente es un orientador para el aprendizaje.
En esta actividad se puede observar a los estudiantes participando activamente interactuando y relacionándose con sus demás compañeros. principio
no
A veces se torna a desordenarse la clase
Los estudiantes son constructores de su
Al
tiempo
los
estudiantes
se
manifestaron
desorientados ya que en ningún momento habían
28
participan
trabajado con esta estrategia. Fue en ese momento cuando el docente volvió a dar las instrucciones hacia los estudiantes para que estas lo desarrollaran de la mejor manera. Al final de la actividad se pudo determinar que los estudiantes lograron desarrollar esta estrategia en un 80%. b) Procedimientos
utilizados
para
contextualización
curricular,
incluyendo:
fundamentación teórica, fortalezas y debilidades, reacción de los estudiantes, relación con el aprendizaje, y otros
Con respecto a las técnicas de discusión se trabajaron foros, mesa redonda, debate cuchicheo y otros. En donde los alumnos trataron temas que afectan a nuestra sociedad, como por ejemplo las drogas y noviazgo. Son temas importantes para concientizar a los jóvenes. Para lograr que se tenga un aprendizaje significativo se contextualizaron los temas partiendo de las experiencias vividas en el estudiante, y de la realidad de nuestra comunidad. Fortalezas:
Los estudiantes logran una mejor fijación de los contenidos curriculares. Son constructores de su propio aprendizaje. Los contenidos son relacionados a su contexto por lo que cuentan con conocimientos previos para luego obtener un nuevo conocimiento. Debilidades:
Temor al expresar sus vivencias Poca confianza para tratar los temas.
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Relación con el aprendizaje:
La contextualización curricular partiendo de la experiencia y vivencias de los jóvenes fue exitosa porque externaron sus vivencias, miedos, opiniones e ideas haciendo que tomaran reflexión sobre sus acciones y su actitud referente a los temas
Fundamentación teórica: la contextualización del contenido de los problemas ambientales, se realizó una actividad de la recolección de desechos sólidos con la participación de los estudiantes. Primero se realizó una charla indicando la importancia del cuidado del medio ambiente y crear en ellos la cultura de la clasificación de los desechos. Los problemas ambientales Debilidades
Fortalezas
Reacción de estudiantes
-Falta de depósitos de
-Participación activa de los
-Se mostraron con actitud
basuras en el
estudiantes.
positiva.
establecimiento.
-Apoyo del personal
-Aprendieron a clasificar los
-Poca cultura del depósito
docente y administrativo.
desechos sólidos.
de la basura.
-Involucramiento de los
-Elaboran posteriormente un
-Desconocen la
padres de familia en la
depósito de basura para su
clasificación de los
actividad.
hogar.
desechos sólidos.
-Instalación de depósitos de basuras en el centro educativo.
30
Fundamentación teórica: de acuerdo al CNB
el tema desarrollado fue los signos de
puntación, se contextualizo en donde los estudiantes crearon un cuento de la región de manera ilustrada, haciendo uso de los signos de manera adecuada. Los signos de puntuación Debilidades
Fortalezas
Reacción de los estudiantes
-Se evidenciaron problemas
-Participación activa de los
-Se mostraron entusiasmado
de redacción.
estudiantes.
en la creación del cuento.
-Uso inadecuado de los
-Creatividad e imaginación.
-Participación activa de los
signos de puntuación.
-Intercambio de las
estudiantes.
creaciones de los estudiantes.
c. Estrategias de aprendizaje utilizadas para el abordaje de valores, incluyendo: fundamentación teórica, fortalezas y debilidades, reacción de los estudiantes, relación con el aprendizaje, y otros.
Fundamentación teórica: Durante el proceso de la práctica docente se utilizaron estrategias de aprendizaje para abordar los temas de valores dentro de las cuales se puede mencionar el mapa conceptual, los cuadros comparativos, y el mapa cognitivo, estas estrategias fueron muy efectivos y además se adecuo a los contenidos para que los estudiantes entraran en acción en cuanto a la participación durante cada período tomando en cuenta las opiniones y sugerencias fortaleciendo los nuevos conocimientos.
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Los valores Fortalezas
♦
Se
vio
Debilidades
participación
voluntaria
en
♦
falta de práctica del uso de
cada las
desarrollo de contenidos.
Reacción de los estudiantes en relación al aprendizaje Tuvo resultados positivos,
estrategias de valores además se practicaron las
dentro del aula por parte de disciplinas, orden, respeto,
♦ Mejoramiento de actitud los catedráticos de curso puntualidad,
y
dentro del aula, tomando en para lograr la motivación de responsabilidad cuenta
el
opinión
respeto
de
docentes
alumnos. ♦
de
Ampliación
conocimientos.
la los estudiantes. y ♦
La
limitación
de
los
estudiantes, la relación con de alumnos
y
maestros
fue
participación de los alumnos efectiva por el modelo y de por la cantidad que están en estrategias de aprendizaje. cada aula.
♦ Facilita el desarrollo de ♦ El tiempo de los períodos Se logró confianza tanto clase por los puntos clave de no alcanza para desarrollar como la participación del cada estrategias.
una estrategia ya que había alumno y el trabajo docente,
♦ Genera crítica, opiniones, contenidos programados por por eso es necesario que un y conclusiones de los temas día.
docente
tenga
buenos
que se desarrolla con la ♦ La situación económica, principios y la práctica de utilización de las estrategias es uno de los problemas ya valores porque solo a través de evaluación.
que para trabajar estrategias del ejemplo confían en el
♦ Una vía fácil de adquirir se requiere de materiales trabajo los conocimientos.
para
ejemplificación
ejercicios
dentro
alumnado.
32
que
y individuo. del
realiza
un
Fundamentación teórica. se trabajó por medio de la estrategia del cuento para abordar el tema de los valores específicamente el valor de la obediencia. Con esta técnica los estudiantes por medio de la comprensión de la lectura y la interacción de personajes hacen una comparación de las actitudes de los personajes con la vida real. Para luego analizarla y compartir entre todos algunas experiencia en las que se ha caído en desobediencia tanto en la familia, escuela y comunidad. Para la realización de esta actividad el docente le entrega a cada estudiante una hoja impresa con el cuento de la tortolita desobediente. Luego el docente da un tiempo de 10 minutos para que los estudiantes, de forma silenciosa leyeran y comprendieran la lectura, identificando los personajes principales, ideas principales, valores y actitudes que resaltan en la lectura. Posterior a esto el docente hace preguntas para incentivar y motivar a los estudiantes a compartir sus experiencias relacionándolas con el cuento. La mayoría de los estudiantes comento que caen en la desobediencia cuando no le hacen caso a lo que dice mama o papa, creyendo ellos que saben más que las personas mayores de edad. En la escuela muchas veces caen en desobediencia cuando no cumplen con la entrega de tareas o cuando no cumplen con la responsabilidad asignada. Sin embargo comentan también que es importante hacerle caso a las personas mayores para no caer en situaciones en las que nos podamos arrepentir después, tal y como le paso a la tortolita desobediente. Estrategias de lecturas
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