SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 271 TABASCO
MAESTRIA EN EDUCACION MENDIA SUPERIOR
UNIDAD DE COMPETENCIA: DIMENCIONES METODOLOGICAS:
INSTRUMENTAL PARA EL ANALISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Ensayo: dimensiones del Que Hacer docente
MAESTRANTE:
SALOMÓN RAMÍREZ SILVÁN
Villahermosa, Tabasco; México. Noviembre, 2015
Ensayo sobre las dimensiones del Que Hacer docente personal y sus retos frente a las exigencias normativas y del contexto
Desde el punto de vista docente cada uno de ellos está armado con los conocimientos previos de su asignatura o temas generales de la misma; pero el problema principal de muchos docentes es la transmisión o traducción de los conocimientos a sus alumnos y en ese punto es donde entra la pedagogía que va hacer la estrategia, donde se adaptan los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes.
Como docente de grupo y en acontecer de la enseñanza general del algebra; se cuenta el conocimiento que se expresa es necesario para que cada uno de los alumnos tenga la posibilidad de generar el conocimiento significativo de la materia, que le permita encausar las siguiente asignatura que por su relación académica le pueda generar problemas al cursar en el siguiente semestre; a través de ejemplos prácticos de su contexto, donde el alumno será capaz de vincularlos a través de temas transversales en relación con los diferentes métodos de aprendizaje. Porexperiencia propia, me falta mucho para lograr los objetivos deseados, en relación a la diversidad de conocimientos que traen los educando de sus escuelas de procedencias y tomando en cuenta la poca flexibilidad de nuestras estrategias centradas en el aprendizaje, que no permiten la globalización de conocimientos para los diferentes alumnos que atendemos.
Dentro de la dimensión numero dos que señala la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es a través de la estructura Estrategias Centradas en el Aprendizaje vinculada con Dosificación de las unidades que componen a la asignatura, con sus respectivas competencias genéricas para cada unidad y tema. Donde durante la cátedra de cada clase que se lleva al alumno a su contexto, pero con la dificultad de que el alumno no trae el conocimiento previo, necesario para que atienda los diferentes problemas que enfrenta en clases.
De esta manera el enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes, no importando los múltiples problemas de aprendizaje que cada uno de ellos contrae en sus contextos de formación
En este sentido la clase en muchos de los casos es aburrida y tediosa para el alumno, pues no comprende los diferentes procesos o métodos de ejecución de las diferentes fórmulas o pasos que se ejecutan para llegar a la solución de cada problema; lo que hace necesario retomar clases de aritmética básica entre temas de algebra, generando demora en los semestres cortos e implica dejar muchos temas sin analizar.
Por esta razón el docente debe ser multifacético en su práctica docente, creativo, responsable, gestor de proyectos y programas de innovación educativa, y algo muy importante que sea especialista en un campo específico del saber educativo, para que pueda traducir los conocimientos en situaciones de aprendizaje, tanto para su compañeros como para sus alumnos.
Con todas estas situaciones también se problematiza la evaluación por que al no contar con los conocimientos previos necesarios para la comprensión de la asignatura, genera que el alumno no participe activamente en cada clase y el que participa lo hace con concierta desconfianza por la inseguridad de lo aprendido previamente; entonces al momento de la evaluación se dificulta de cómo poder evaluarlos, lo que es necesario de nueva cuenta la flexibilización tanto de las actividades como de las evaluaciones o valoraciones de sus actividades, pues no entregan tareas, no participan y por consiguiente en los últimos casos se nota el ausentismo, a la fecha ya van tres alumnos confirmados como baja temporal.
Ante todos estos parámetros de deficiencia de conocimientos previos ya no permite establecer criterios de evaluación con respecto a lo planeado con enfoque por competencias, lo que orilla a dejar de lado los objetivos del algebra y regresar a aritmética básica, todo esto en contra parte con los múltiples problemas sociales que trae cada alumnos, obligando que nuestra práctica docente genere una segunda ECA de aritmética básica que se desarrolla dentro del primer mes y medio del semestre.
En cuanto a la Dimensión número 4, vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza - aprendizaje, donde el docente será parte de formación continua en busca de mejores estrategias de enseñanza para sus alumnos; generando que las estrategias que se implementan en cada una de las clases son demasiadas complejas para los alumnos, en donde el alumno tropieza una y otra vez para buscar la solución; donde la causantes de todo esto que la forma de pensar de los alumnos, no son capaz de razonar el proceso de solución, piensan inmediatamente en el resultado, lo que no les permite visualizar o comprender cada uno de los pasos de solución, generando bajar el nivel de cada estrategia para que puedan llegar al resultado e incluso he tomado ejemplos de los libros de tercero de secundaria para que el alumno comprenda el proceso de solución, todo esto acompañado con la falta de lectura y comprensión de textos.
En este sentido se le invita a los dicentes a investigar de nueva cuenta la historia de las matemáticas o de las operaciones básicas y que muestren los diversos autores y estrategias que ellos utilizan para resolver un mismo problema, a través de minis proyectos de investigación con la finalidad de socializar sus investigaciones con el grupo.
Me hago la idea de que somos unos agricultores, en donde empezamos sembrando la semilla y a como germina es a cómo vamos adquiriendo los conocimientos necesarios, debo mencionar que el proceso es un poco lento, pero cada vez que realizamos una actividad aumentamos la complejidad de acuerdo a mi observación y valoración, pero siempre con la motivación para que sigan en la búsqueda del desarrollo de sus habilidades cognitivas para que puedan alcanzar sus metas y objetivos para ganarse la confianza de si mismo.
Con respecto a la dimensión numero 5, que a la letra dice: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional; en este sentido la diversificación de alumnos con la que contamos, provenientes de las diferentes colonias aledañas de la ciudad, hace que el aprendizaje no sea homogéneo, por lo que es precisos que a las pruebas diagnosticas se les da una valor considerable para la planeación o sesión de clases
De esta manera el grupo por su bajo dominio de la asignatura, permite en algunos de los casos asesoría personalizada, en donde aquellos alumnos que su conocimiento es superior a los de la mayoría, se les pide que apoyen a sus compañeros en la búsqueda de la solución de cada problema e intentando la solución de las diferentes formas posibles y por su puesto se les pide que visiten las diferentes paginas en internet para que observen ejemplos de las diferentes formas o estrategias que utilizan para llegar a la solución.
Los alumnos con bajo conocimiento de la asignatura se les da dentro del mismo grupo un trato especial, no con el afán de excluirlos si no al contrario; se les apoya con ejemplos menos complicados para que en la medida de sus avances se vayan incluyendo al grupo general; estos alumnos están dentro mismo grupo solo que cuando me dirijo a uno de ellos lo hago de la forma más simple para que me capten la información o entiendan el ejercicio propuesto
Sabemos que la mayoría de nuestros alumnos traen muchas deficiencias de educación básica, pero también estamos de acuerdo en que los docentes están en la misma situación en educación por competencias, no estamos acostumbrados a elaborar planeaciones flexibles donde podamos incluir a todos nuestros estudiantes y menos ejemplicar las clases al contexto escolar.
Las cinco dimensiones son muy bondadosas para aplicarlas en un grupo heterogéneo, en donde la mayoría de los estudiantes traen un solo nivele de conocimientos o al menos traen los básico, el problema inicia cuando el grupo es homogéneo en sus conocimientos, en donde el docente se topa con pared para poder socializar su clase, ya que la comunidad estudiantil ni si quiera trae lo necesarios para afrontar las situaciones en clases.
Es complicado y frustrante a la vez, pero con la práctica y es entusiasmo necesario podremos construir ese puente del aprendizaje entre alumnos y docentes; y será por medio de la búsqueda de la estrategia útil para traducir los conocimientos óptimos para generar el aprendizaje significativo que tanta falta le hace, en donde el aprendizaje centrado en el estudiante y el empleo de la nuevas tecnologías de la información y comunicación son, entre otros y a diferencia de los modelos tradicionales, algunos de los rasgos distintivos del nuevo quehacer docente, plantean la necesidad de contar con mayor información sobre el desempeño del profesor en el salón de clases con la finalidad de mejorar su calidad mediante una realimentación más puntual y específica.
