Secundaria Modulo1

Diplomado COREFO 2012

NIVEL SECUNDARIA “DIPLOMADO EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADE EMPRENDEDORAS A PARTIR DE LAS AREAS CURRICULARES”

Modulo I Capacidades emprendedoras

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MÓDULO I


INTRODUCCIÓN

La pedagogía del emprender o el fomento del espíritu emprendedor en el ámbito educativo nacen como una necesidad de dotar a nuestros jóvenes jóvenes de aquellas herramientas y habilidades que se les va a demandar en breve. De este modo, con este tipo de metodologías, lograremos facilitar facilitar a los jóvenes la adquisición y desarrollo de competencias personales, metodológicas y sociales indispensables para la inserción en la vida adulta y activa, sea esta del tipo que sea. De manera habitual, estas metodologías se apoyan en la simulación de la creación y/o gestión de una empresa sino viable sí bastante ajustada a la realidad. Empresas creadas y gestionadas por los propios alumnos/as, en las cuales se fomenta la iniciativa empresarial, para que en un futuro puedan considerar el autoempleo como una salida profesional más.

ÍNDICE UNIDAD 1: COMPETENCIAS O CAPACIDADES EMPRENDEDORAS 1.1.

Definición

1.2.

Competencias emprendedoras

UNIDAD 2: PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS 2.1.

Tipos de competencia

2.2.

Qué entendemos por competencias emprendedoras? relación con las competencias clave

UNIDAD 3: PERSONAJES PERSONAJES EMPRENDEDORES EN EL MUNDO Y EN NUESTRO PAÍS 3.1.

Thomas Alva Edison

3. 2.

W.K. Kellog, por un desayuno sano

3.3.

Steve Jobs: Un luchador e innovador incansable que ya ha dejado huella en al menos cinco industrias

3.4.

Carlos Slim Helú

3.5.

Aquilino Flores - Topy Top

3.6.

La historia de la familia AÑAÑOS.

3.7.

Diógenes Alva, empresario peruano exitoso en nuestra tierra y en el exterior

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INTRODUCCIÓN

La pedagogía del emprender o el fomento del espíritu emprendedor en el ámbito educativo nacen como una necesidad de dotar a nuestros jóvenes jóvenes de aquellas herramientas y habilidades que se les va a demandar en breve. De este modo, con este tipo de metodologías, lograremos facilitar facilitar a los jóvenes la adquisición y desarrollo de competencias personales, metodológicas y sociales indispensables para la inserción en la vida adulta y activa, sea esta del tipo que sea. De manera habitual, estas metodologías se apoyan en la simulación de la creación y/o gestión de una empresa sino viable sí bastante ajustada a la realidad. Empresas creadas y gestionadas por los propios alumnos/as, en las cuales se fomenta la iniciativa empresarial, para que en un futuro puedan considerar el autoempleo como una salida profesional más.

ÍNDICE UNIDAD 1: COMPETENCIAS O CAPACIDADES EMPRENDEDORAS 1.1.

Definición

1.2.

Competencias emprendedoras

UNIDAD 2: PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS 2.1.

Tipos de competencia

2.2.

Qué entendemos por competencias emprendedoras? relación con las competencias clave

UNIDAD 3: PERSONAJES PERSONAJES EMPRENDEDORES EN EL MUNDO Y EN NUESTRO PAÍS 3.1.

Thomas Alva Edison

3. 2.

W.K. Kellog, por un desayuno sano

3.3.

Steve Jobs: Un luchador e innovador incansable que ya ha dejado huella en al menos cinco industrias

3.4.

Carlos Slim Helú

3.5.

Aquilino Flores - Topy Top

3.6.

La historia de la familia AÑAÑOS.

3.7.

Diógenes Alva, empresario peruano exitoso en nuestra tierra y en el exterior

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UNIDAD 1 COMPETENCIAS O CAPACIDADES EMPRENDEDORAS

APRENDIZAJE ESPERADO •

Al concluir la presente unidad esperamos que el docente cuente con l a información necesaria sobre el concepto de Capacidades o competencias emprendedoras.

•

Reconocer que las competencias son algo más que características individuales ya que estas pueden pueden aprenderse y desarrollarse con la experiencia.

Apartir del último tercio del siglo XX han sido numerosos los autores e investigadores (Mischel, 1968; Haire, Ghiselli y Porter, 1971; McClelland, 1973; Boyatzis, 1982; Woodrufe, 1993; Spencer y Spencer, 1993; Hamel y Parlad, 1995; Tejada, 1999; Le Boterf, 2001; Lévy-Leboyer, 2003; Zabalza, 2003; Rychen y Salganik, 2006; Barrera, 2007; Pro, 2007) que se han acercado al estudio de las competencias, sobre todo, aunque no de manera exclusiva, desde el ámbito de la empresa para la selecció n y organización de recursos humanos y desde disciplinas como la Psicología Industrial, del Trabajo y de las Organizaciones y Sociología del Trabajo; y más recientemente, desde los ámbitos educativo y social.

Sin embargo, no hay unanimidad a la hora de definir un concepto, que podríamos adjetivar de dinámico y en permanente construcción. Gerhard Bunk (1994:8) señalaba, a mediados de la década de los noventa del pasado siglo, que “el concepto de competencia aparece en la actualidad en los ámbitos más diversos Sin embargo, no se utiliza de manera uniforme ni se aplica siempre con acierto”. Algo parecido mantenía Peter Grootings (1994:5) cuando se refería a que “sigue existiendo el problema de encontrar un acuerdo sobre: a) qué quiere exactamente decir la competencia y b) cómo pueden presentarse con claridad y sencillez en una carpeta”. La falta de unanimidad, así como las dificultades para definir un concepto que cuenta con poco más de existencia, sigue presente en nuestros días. Philippe Perrenoud (200 3: 23) va un paso más allá que Bunk (1994) y Grootings (1994) al afirmar que “no existe una definición clara y unánime de las competencias. La palabra se presta a usos múltiples y nadie podría dar La definición”. Así pues, ante la pregunta de ¿qué se entiende por competencias? Debemos afirmar que la respuesta al interrogante planteado no es tarea fácil, ya que nos encontramos ante un concepto que ha dado lugar a variadas y 3

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diferentes definiciones. Por lo que, podemos concluir, que el estudio de las competencias muestra una diversidad conceptual, y disciplinar, difícil de acotar. La dificultad por definir lo que McClelland (1973) denominó por primera vez “competencia”, no ha impedido la rápida extensión a nivel internacional del “enfoque de recursos humanos por competencias”, más conocido como “enfoque por competencias”, que ha ido sustituyendo, desde principios de los años ochenta del pasado siglo, a la tradicional “orientación de personal” por una “orientación basada en los recursos humanos”. Los trabajadores son concebidos como un recurso competitivo de la empresa que debe ser mejorado. Desde este nuevo planteamiento, se pasa del enfrentamiento a las relaciones de colaboración, extendiéndose un vínculo entre lo social y lo económico, al considerarse los empleados como el capital humano de la empresa. Paralelamente, estamos inmersos en lo que Agustín Ibarra (2000) denomina la “transformación de los procesos productivos”, por lo que para aumentar la productividad no se requiere exclusivamente de equipos y tecnología punta, sino que también se precisa, en palabras de este mismo autor, “de nuevas formas de gestión, organización, capacitación y desarrollo de los trabajadores, que propicien el uso racional y eficiente de los recursos y estimulen el potencial creativo e intelectual de todos los integrantes de la organización”. Para dar respuesta a esa nueva exigencia de capacitación y desarrollo de los trabajadores en un contexto global cambiante, cada vez más complejo, hay que trascender la “formación para el empleo” o “para el puesto de trabajo”, vigente hasta hace relativamente poco tiempo, centrándose en el nuevo enfoque de formación de competencias vinculado a la corriente desarrollo de los recursos humanos. Así lo corroboran Tejada y Navío (2005) “el desarrollo del valor añadido de las competencias permite que el sujeto sea competente más allá de las exigencias básicas de un puesto de trabajo”.

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1.1 DEFINICIÓN En

nuestro

caso,

hablamos

de

competencias

emprendedoras (COEM) cuando nos referimos a aquellas que permiten a los sujetos desarrollar un proyecto emprendedor con el que generar crecimiento económico y cohesión social, configurándose de esta manera como un proyecto social integrado. La particularidad de las COEM, además de favorecer las iniciativas emprendedoras, radica en que ofrece una visión más amplia de las competencias, más allá de lo puramente laboral-empresarial. Contemplan un objetivo más ambicioso que es el de hacer capaces a los sujetos en su dimensión personal (autonomía y autorrealización), social (responsabilidad social y medioambiental) y económica (proyecto empresarial). Por este motivo, nuestro modelo de COEM reúne aspectos significativos del tradicional “enfoque de competencias” y de las “competencias clave” que, en opinión de Bolívar y Pereyra (2006), son básicas para el bienestar social y personal. Así pues, presentamos este nuevo enfoque sobre las competencias con el que justificamos la necesaria interrelación entre las dimensiones personal, social y económica del ser humano. ORIGEN ETIMOLÓGICO DEL TÉRMINO COMPETENCIA Según el diccionario de la Real Academia Española el concepto competencia posee un doble significado. En primer lugar, competencia, del latín “competentia”, que significa competir. En este sentido, nos encontramos con las siguientes acepciones: disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo; competencia como oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa; la tercera acepción se refiere a la situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio; también como persona o grupo rival; por último, como competición deportiva. El segundo significado ha dado lugar al sustantivo competente y da lugar a tres acepciones: competencia como incumbencia; como pericia, aptitud, idoneidad para hacer o intervenir en un asunto determinado y como atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto. Como podemos ver, el término competencia posee múltiples acepciones que denotan acciones y aspectos diferentes que van desde una disputa o rivalidad, a la incumbencia o aptitud - capacidad de un sujeto para hacer algo. Por lo que se hace necesario proceder a cierta clarificación conceptual. Así, desde el punto de vista etimológico, observamos como guardan relación entre sí todas las acepciones del concepto competencia, ya que éste, junto a “competente” y “competidor”, son términos derivados del verbo castellano “competir”. Corominas (2003: 163) establece que el vocablo “competir”,

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entendido como “contender aspirando a una misma cosa”, fue tomado del latín competère en el siglo XV que significaba, ir al encuentro una cosa de otra, así como “pedir en competencia” o “ser adecuado, pertenecer”. Tiene el mismo origen “competer” que denota “pertenecer, incumbir”. Posteriormente, como hemos señalado, aparecieron los derivados “competente”, a principios del siglo XV, entendido como “adecuado”, “apto”; y “competencia” que surge sobre finales del siglo XVI. Nos encontramos con dos verbos en castellano: “competir” y “competer”, que aún viniendo de un mismo verbo latino: “competère” se diferencian sustantivamente. No obstante, ambos verbos dan lugar al sustantivo “competencia” lo que dificulta enormemente su comprensión, pudiendo dar lugar a posibles confusiones.

1.2 COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS.Conscientes de la importancia de establecer las diferencias oportunas

semánticas entre

y

significados,

conceptuales que

aún

guardando relación entre sí, no podemos confundir y utilizar indistintamente como sinónimos; procedemos a su clarificación, distinguiendo entre: aptitudes, rasgos de personalidad y competencias. Una diferencia evidente entre “aptitudes” y “rasgos de personalidad” es señalada po r la profesora Claude Lévy-Leboyer (2003) al considerar que estos dos términos permiten caracterizar a los individuos y explicar la variación de sus comportamientos en la ejecución de tareas específicas; mientras que las competencias, hacen referencia a algo más amplio y complejo que afecta a la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y también conocimientos adquiridos para cumplir bien una misión compleja en el marco de la empresa. Así pues, hay una relación entre competencias, aptitudes y rasgos de personalidad, pero con un importante matiz, las competencias son algo más que características individuales ya que también hacen alusión a los conocimientos adquiridos por los sujetos a través de la experiencia. Asimismo, están vinculadas a una tarea o a una actividad determinada, es decir, que requieren de la práctica del trabajo real para ser desarrolladas. En este sentido, Lévy-Leboyer (2003) afirma que “las aptitudes y los rasgos de personalidad se definen como diferencias entre los individuos (características individuales), mientras que las competencias estás estrechamente ligadas a las actividades profesionales y, más concretamente, a las misiones que forman parte de un puesto”. Por tanto, para Lévy-Leboyer, el concepto de competencias (en contraposición al enfoque anglosajón), está asociado “al análisis de las actividades profesionales y al inventario de lo que es necesario para

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cumplir perfectamente las misiones que aquéllas implican”, se adquieren con la práctica real en el puesto de trabajo, a través de la experiencia; de ahí que estén ligadas a la actividad profesional. En esta misma línea, Woodrufe (1993) mantiene que para poder hablar de competencias hay que hacer referencia a una misión determinada, o lo que es lo mismo, que para ser considerado competente es preciso ejecutar perfectamente las misiones requeridas por la actividad profesional. Pereda y Berrocal (2001) también establecen esa diferenciación entre aptitudes y rasgos de personalidad por un lado y competencias, por otro. Para estos autores, los dos primeros conceptos aluden a aspectos que permiten diferenciar a las personas entre sí, lo que Lévy-Leboyer (2003) señalaba como características individuales; existiendo una diferencia fundamental con respecto a las competencias: y es que estos aspectos subyacen a las conductas, es decir, que están detrás de los comportamientos observables de los sujetos. Sin embargo, las competencias apuntan a los comportamientos que se llevan a cabo cuando se ponen en práctica los conocimientos, aptitudes y rasgos de personalidad. Lo expuesto muestra que las competencias no son algo innato, sino que se pueden adquirir por medio de la experiencia y la praxis real en un puesto de trabajo. Por lo tanto, podemos decir que son educables, que se pueden enseñar y, por ende, aprender y desarrollar. Llegados a este punto, podemos hacer una primera aproximación al concepto de competencias al afirmar que éstas hacen referencia a características individuales (aptitudes y rasgos de personalidad) que

puestas

en

práctica

facilitan

la

adquisición de conocimientos, por medio de experiencias reales significativas, dando lugar a

comportamientos

observables

que

permiten resolver con éxito las misiones o tareas que requiere un determinado puesto de trabajo. Los rasgos individuales forman parte de las competencias, pero la experiencia personal y social en contextos reales es un elemento fundamental para que las competencias puedan desarrollarse. Lo cual indica dos cosas, por un lado, que las competencias son fruto de una construcción social y que, por tanto, los sujetos pueden ser educados y formados en ellas y por otro, que no dependen solamente de una percepción individual, sino que existen en un contexto social y personal más amplio, por lo que pueden ser analizadas a partir de los comportamientos observables de los sujetos cuando resuelven satisfactoriamente las misiones concretas de un puesto de trabajo.

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RECONOCIENDO NUESTROS SABERES (ACTIVIDAD DE RECOJO DE SABERES PREVIOS = ACTIVIDAD 1) LAS COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS. EL PAPEL RELEVANTE DE LA EDUCACIÓN Nuestro interés es fomentar la cultura emprendedora a través de la educación contribuyendo al crecimiento económico, la promoción del desarrollo social y ecológico de las regiones. Esto significa que a la hora de desarrollar las competencias centraremos la atención en las que permitan a los sujetos formar parte activa dentro de una sociedad democrática y plural, ejercer y garantizar sus derechos, en definitiva, competencias para la vida en sociedad. Como sostiene Gilomen (2006: 130) las competencias (en este caso se refiere a las competencias clave) deben contribuir a que los ciudadanos lleven una vida de éxito y al buen funcionamiento de la sociedad. La educación juega aquí un importante papel para el desarrollo de unas competencias que promuevan la cultura emprendedora, desde una perspectiva que trasciende el mundo empresarial y el mercado de trabajo como tal. Nos acercamos al fomento de las competencias emprendedoras desde un enfoque integral e integrador, pues no concebimos el crecimiento económico sin el desarrollo, el progreso y la cohesión social. Las COEM deben preparar a los sujetos para consolidar, y plasmar, ideas innovadoras en el mundo laboral por medio de la creación de pequeñas y medianas empresas (PYME); pero al mismo tiempo, prepararlos para la vida en sociedad en sentido amplio. Desde esta perspectiva, el enfoque por competencias que proponemos tiene en cuenta las siguientes aportaciones de Perrenoud (2003:43), por lo que: “sólo se opone a la cultura general si se le da a esta última una orientación enciclopédica. Si se reduce la cultura general a una acumulación de conocimientos, por muy ricos y organizados que sean, se entrega su transferencia y la construcción de competencias a las formaciones profesionales, con ciertas excepciones en el caso de algunas competencias disciplinarias juzgadas fundamentales”. El mismo autor se cuestiona, y pone de manifiesto, que esta nueva concepción del enfoque por competencias, va más allá de la gestión empresarial y de recursos humanos; llegando a afirmar que ésta no es la única concepción posible. De ahí, que llegue a preguntarse acerca de si: “¿Preparar a los jóvenes para comprender y transformar el mundo en que viven, no es acaso la esencia de una cultura general?

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¿Por qué la cultura sería menos general si la formación no pasa sólo por la familiarización con las obras clásicas o la integración de conocimientos científicos básicos, sino también por la creación de competencias que permitan enfrentar con dignidad, sentido crítico, inteligencia, autonomía y respeto al prójimo las diversas situaciones de la existencia? ¿Por qué la cultura general no prepararía para enfrentar los problemas de la vida?” A grandes rasgos, está implícita la idea de cambio, se cuestiona el modelo tradicional, memorístico basado en la asimilación y repetición de conceptos, se plantea un modelo más dinámico basado en competencias que permite poner a los sujetos en contacto e interacción con el mundo en el que viven. Implica comprensión del mismo, y desarrollar la capacidad crítica para su transformación y mejora. En esta línea, Antonio de Pro (2007) sostiene en un artículo que lleva por título “De la enseñanza de los conocimientos a la enseñanza de las competencias”, que es importante dar un salto cualitativo de una enseñanza memorística centrada en los contenidos a una enseñanza basada en las competencias que permitan a cualquier ciudadano que pase por el sistema educativo ejercer derechos y obligaciones con información, libertad, responsabilidad y solidaridad. Así mismo, consideramos indispensables en esta tarea la presencia de competencias como: la creatividad, el liderazgo, la resolución de problemas, el razonamiento o la capacidad de aprender ya que están directamente relacionadas con la cultura emprendedora. Como podemos ver se hace necesario un cambio hacia un modelo educativo basado en competencias, si queremos que lo que se enseña en los centros educativos tenga una utilidad más allá de lo académico. Consideramos que la educación debe fomentar y desarrollar las competencias emprendedoras para resolver los problemas de la vida desde cualquier perspectiva incluida la laboral. Por ello, la educación ocupa un lugar central en nuestra propuesta de competencias emprendedoras. Desde esta perspectiva, la educación se orienta al desarrollo integral de la persona, su objeto sería lograr la autonomía de la persona atendiendo a sus dimensiones personal, social y económica. Por ello, la enseñanza de las competencias no se puede restringir solo a lo laboral, o a lo estrictamente escolar, sino que debe contemplar la integralidad de la persona y tener en cuenta su continua interrelación con cada una de las esferas de la vida en sociedad. Se presentan así las COEM como eje central de un proyecto socioeducativo integrado, que aglutina “competencias profesionales” y “competencias clave”, que persigue la autorrealización en el plano laboral-profesional, social y personal sobre la base de la cultura emprendedora.

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UNIDAD 2 CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS

APRENDIZAJE ESPERADO •

Entender que las características que componen las competencias no están desligadas unas de otras. El sujeto, por el solo hecho de poseer un conjunto de características, atributos o capacidades individuales, no puede ser considerado competente si no es capaz de movilizarlas o de ponerlas en práctica en un contexto determinado. Por lo que están en permanente interacción unas características con otras, interrelacionadas entre sí, dando lugar a un todo holístico que es la competencia.

Principales características de las competencias El trabajo desarrollado por McClelland (1973) es un referente constante en el estudio de las competencias por sus importantes hallazgos en este sentido. El equipo de trabajo dirigido por este autor destacó tres características fundamentales que estaban detrás de los comportamientos excelentes o superiores en un puesto de trabajo (Ros Guasch, 2006), a saber: La sensibilidad interpersonal: referida a la habilidad de los sujetos para comprender la situación en la que está participando con otras personas, a pesar de la diferencia cultural y lingüística de quien observa, con el objetivo de captar el ambiente emocional de la situación, así como el conjunto de relaciones que se están produciendo. 10

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Las expectativas positivas acerca de los otros: le ayudan al sujeto a empatizar, a ponerse en el lugar del otro, percibiendo la conducta positiva del otro manifestada, generándose una situación de respeto y de confianza en los demás. El rápido aprendizaje de las redes políticas: percibe con facilidad el organigrama de poder en el que debe desenvolverse, capta a las personas influyentes de la organización, con el propósito de lograr los acuerdos e influencias sobre los otros. Por su parte, Le Boterf (2001) pone de manifiesto que nos encontramos ante un concepto que posee un “atractivo singular”, en donde la necesidad de definirlo, sabiendo las dificultades que ello conlleva por la falta de unanimidad existente al respecto, se mezcla con la necesidad de utilizarlo. Este mismo autor sostiene que se trata de un concepto que se encuentra aún en vías de fabricación; no obstante, es posible, y necesario por otro lado, extraer algunas notas características que suelen estar presentes en las diferentes definiciones que podemos hallar en la literatura sobre el tema. A este respecto, Tejada (1999) identifica cuatro características fundamentales que subyacen al concepto de competencia: Hace referencia a todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados; que le permiten al sujeto “saber hacer” y “saber estar”, en definitiva, capacidad para “saber actuar” dentro del ejercicio profesional. Una segunda característica de las competencias es que sólo son definibles en la acción. Esto nos sugiere que por el simple hecho de poseer un conjunto de capacidades o recursos no se es competente, sino que es necesario poner en práctica, movilizar, estas capacidades para poder hablar de competencia. Va más allá de aplicar aisladamente una serie de instrucciones, conlleva saber encadenar esas instrucciones, organizarlas perfectamente en función de las necesidades del contexto. Para llegar a ser competente hay que poner en práctica, en acción, la competencia; a lo que Le Boterf (2001) se refiere como el “saber actuar”. La experiencia es otra de las características destacables del concepto competencia. Aunque esta característica, como destaca el propio Tejada (1999), no se observa en todas las definiciones sobre competencias. Sin embargo, nos encontramos ante una de las características más importantes desde nuestro punto de vista al estar presente la noción de desarrollo de la que hablaba Lévy-Leboyer (2003), pues implica que las competencias pueden ser educadas, desarrolladas, y por lo tanto, adquiridas a lo largo de toda la vida activa de los sujetos. Lo que supone, por otro lado, esta capacidad de aprendizaje y de desarrollo de las competencias, una gran ventaja competitiva al permitir la flexibilidad y adaptabilidad a los cambios que puedan producirse en las misiones y los empleos, producto a su vez de los cambios sociales y económicos (entre otros muchos) fruto, fundamentalmente, de la globalización económica, las Nuevas Tecnologías de la Información (TIC) y la multiculturalidad.

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Por último, este autor destaca como cuarta característica de las competencias el contexto. Así pues, como han apuntado también (Le Boterf, 2001; Lévy-Leboyer, 2003), no se conciben las competencias si no son dentro de un contexto concreto en donde se ponen en práctica. Los individuos, tras analizar una situación particular con la finalidad de solucionar un problema determinado, movilizan todos los recursos de que disponen para resolver de la mejor manera posible el problema planteado. Por lo que el análisis del contexto, así como el propio contexto, son elementos centrales a tener en cuenta dentro del estudio de las competencias. Sintetizando la caracterización que de las competencias lleva a cabo el profesor José Tejada (1999) observamos que éstas hacen referencia a: características individuales y a procedimientos o saberes, que son definibles en la acción, que por lo tanto poseen un carácter dinámico producto de la experiencia y que se ponen en juego en un contexto determinado. Sin embargo, esta caracterización bastante completa de las competencias no hace alusión, al menos de manera explícita, a lo que nosotros hemos denominado como la quinta característica de las competencias: el hecho de que son educables. Esta característica está muy vinculada a la experiencia, que denota el carácter dinámico de las competencias, al tiempo que nos indica su capacidad para ser educadas, desarrolladas, por medio del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Por este motivo, la hemos señalado como una de las características que componen las competencias.

2. 1 TIPOS DE COMPETENCIA

En esta concepción, las competencias van más allá de los aspectos técnicos, metodológicos

o

procedimentales;

resaltándose, la importancia de las competencias individuales, relacionales, sociales y participativas (Tejada y Navío, 2005: 7). En esta línea, Bunk (1994: 10-11) identifica la siguiente tipología de las competencias que, como él mismo indica, también incluyen los “comportamientos personales y sociales”, además de los técnico-metodológicos: Competencia técnica: posee aquel que domina como experto las tareas y contenidos de su ámbito de trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para ello.

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Competencia metodológica: aquel que sabe reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y a las irregularidades que se presenten, que encuentra de forma independiente vías de solución y que transfiere adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo. Competencia social: aquel que sabe colaborar con otras personas de forma comunicativa y constructiva, muestra un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento interpersonal. Competencia participativa: aquel que sabe participar en la organización de su puesto de trabajo y también de su entorno de trabajo, es capaz de organizar, decidir y está dispuesto a aceptar responsabilidades. Asimismo, este autor señala que estas cuatro competencias parciales se integran dando lugar a lo que él denomina “competencia de acción”, que por sí es indivisible (Bunk, 1994: 11) Además de la tipología realizada por Bunk (1994), podemos encontrar otras formas de acotar o tipificar las competencias. En este caso, Raimundo Vossio (2002: 69) considera que las competencias se clasifican en tres categorías o tipos: Competencias específicas: corresponden a conocimientos, destrezas y actitudes requeridas para el desempeño en una actividad profesional específica. Competencias genéricas: son comunes a un conjunto de sectores, pero dentro de una misma ocupación. Competencias esenciales: también llamadas habilidades, pueden referirse a resoluciones de problemas, comunicación y actitudes personales o competencias aritméticas, uso de información tecnológica y uso de la lengua moderna. Otros autores como Tejada (1999), Pereda y Berrocal (2001), Lévy-Leboyer (2003) y Escobar (2005), entre otros, clasifican las competencias en genéricas y específicas. Las primeras hacen referencia a aquellas que pueden estar presentes en todos los trabajos de una organización y que pueden ser transferidas con mayor facilidad de unas profesiones a otras. Están constituidas por conocimientos, aptitudes y rasgos de personalidad, así como de comportamientos, que son comunes a un conjunto de profesiones. Por el contrario, las competencias específicas, son propias de una profesión concreta o de unos niveles de desempeño, dentro de una organización, muy particulares. De ahí, que no sea posible su transferencia de unas profesiones a otras. Llegados a este punto, podemos decir que existen diferentes tipologías de las competencias: desde el primer modelo planteado por Bunk (1994) que destaca cuatro competencias centrales (competencia técnica, metodológica, social y participativa) que se integran en lo que él denomina competencia de acción; pasando por un modelo similar, aunque menos desarrollado que el anterior, el de Vossio (2002) que, bajo otra terminología, destaca aspectos en su clasificación de las competencias (específicas, genéricas y esenciales) comunes al de Bunk. Tales aspectos o componentes de las competencias hacen alusión a los: conocimientos, destrezas, actitudes y habilidades, entre otros elementos. Y, por último, debemos señalar la tipología, bastante generalista, que llevan a cabo autores como Tejada (1999),Pereda y Berrocal (2001), Lévy-Leboyer (2003) y Escobar (2005) quienes clasifican las competencias en genéricas y específicas.

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2. 2 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS? RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE A lo largo del presente trabajo hemos expuesto el concepto de competencias abordando su génesis y progresiva evolución, su relación con términos afines tales como aptitudes y rasgos de personalidad, así como la caracterización y tipología de las mismas; no obstante, este acercamiento a las competencias se ha realizado, fundamentalmente (aunque con ciertas matizaciones), desde una perspectiva “economicista” que las vio nacer, asociado al ámbito de la gestión de los recursos humanos por competencias. Sin embargo, como ya hemos apuntado en alguna ocasión, queremos superar la visión peyorativa que algunos autores como Guerrero Serón (2005) y Escudero (2007), entre otros, consideran que viene asociada al origen del término competencias dentro del mundo empresarial y profesional; consistente en vincular el modelo de formación basado en competencias a políticas neoliberales que subordinan la educación a las demandas del mercado y a la gestión de los recursos humanos. O incluso opiniones más críticas, como la de Barnett (2001), que sostienen que las capacidades y competencias buscan mejorar la competitividad, pero otras cualidades humanas, como la amistad, el altruismo, la preocupación ética o la generosidad, son dejadas de lado. Con la finalidad de superar este planteamiento economicista entre formación y competencias, ligado tradicionalmente a la gestión de recursos humanos dentro del ámbito empresarial, donde la educación se subordina a las leyes del mercado buscando exclusivamente potenciar la máxima eficiencia y productividad de los trabajadores a través de las competencias; proponemos un modelo que pretende conjugar dos aspectos fundamentales: el desarrollo social y el crecimiento económico. El compromiso ético debe estar presente y guiar los comportamientos de todo trabajador o trabajadora que decida montar un negocio o empresa propia. Desde este nuevo planteamiento, las competencias emprendedoras no sólo deben ayudar a los sujetos a desarrollar con éxito una iniciativa empresarial, sino también a cultivar valores y prácticas sociales asentadas en principios democráticos. En este sentido, compartimos la opinión del profesor Pablo Galindo (2006:132) al considerar que “la adopción de rasgos éticos obliga a adoptar comportamientos emprendedores que beneficiarán a los individuos u organizaciones que los presentan.” Podemos decir, por tanto, que las competencias emprendedoras conjugan valores sociales con valores económicos, con la finalidad de alcanzar mayor bienestar. A este respecto, Galindo vuelve a señalar que: “Desde la perspectiva de la Cultura Ético-Emprendedora (E2) no podemos contemplar de forma separada los valores emprendedores y los valores éticos. Consideramos que Podemos decir, por tanto, que las competencias emprendedoras conjugan valores sociales con valores económicos, con la finalidad de alcanzar mayor bienestar. A este respecto, Galindo vuelve a señalar que: “Desde la perspectiva de la Cultura Ético-Emprendedora (E2) no podemos contemplar de forma separada los valores emprendedores y

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los valores éticos. Hablamos de un sistema interdependiente que conjuga e integra valores éticos y emprendedores, en los que cada valor adquiere un influjo singular, que se suma al influjo genérico que el sistema ejerce como tal (2006)”. Así pues, con el desarrollo de las competencias emprendedoras queremos atender no sólo al crecimiento económico, que por otro lado está justificado siempre y cuando sea un crecimiento sostenible, justo y respetuoso con los seres humanos y la naturaleza; sino también incidir y fomentar el desarrollo personal y social. La formación de los trabajadores para el desarrollo de sus competencias no se puede, ni debe, subordinar a la mejora de la economía como si esta fuera el objetivo prioritario de la educación de todos los ciudadanos. El fomento de las COEM por medio de la educación debe ayudar, por un lado, a potenciar la creatividad y la iniciativa para generar una cultura emprendedora, y por otro lado, desarrollar las capacidades y potencialidades humanas necesarias para una co nvivencia democrática. Por todo ello, llegamos a la conclusión de que las competencias emprendedoras: hacen referencia a características individuales (aptitudes y rasgos de personalidad) que puestas en práctica facilitan la adquisición de conocimientos, por medio de la educación y de experiencias reales significativas, dando lugar a comportamientos observables que permiten resolver con éxito las diferentes problemáticas, tanto laborales, sociales y medioambientales, que presenta la vida en sociedad desde principios y postulados éticos y democráticos. Por último, y tras revisar diferentes trabajos de autores españoles y extranjeros (Christersen, 1994; Filella, 1997; Mateu, 1997; Olamendi, 1998; González Domínguez, 2004) acerca de las capacidades, atributos o características más relevantes que deben poseer los emprendedores, identificamos las siguientes competencias emprendedoras necesarias para ir generando y consolidando una mayor cultura emprendedora tomando como modelo este nuevo enfoque competencial: Actitud mental positiva: hacer que los sujetos lleguen a confiar en sus propias capacidades y habilidades para que puedan desarrollar con éxito su propia empresa. Capacidad para sobreponerse al fracaso: incidir sobre la dificultad de llevar a cabo un proyecto empresarial, motivarlos y formarlos para que no abandonen este proyecto ante las primeras dificultades o adversidades y lo sigan intentando. Código ético: las competencias emprendedoras deben tener como fundamento la dimensión ética, por lo que los emprendedores han de interiorizar que todas las acciones y comportamientos que realicen se regirán por normas morales basadas en el respeto al resto de personas y a la naturaleza. Dirección de reuniones: desarrollar los conocimientos y destrezas necesarias para guiar perfectamente las reuniones con los futuros empleados, y demás agentes comerciales, polít icos, económicos o sociales. Dominio del estrés: capacitar a los sujetos para que puedan controlarse en situaciones agobiantes. Facilidad para las relaciones sociales: los emprendedores deben aprender a relacionarse con facilidad, y con corrección, con otras personas en diferentes situaciones y contextos.

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Gestión del tiempo: han de ser capaces de distribuir correctamente su tiempo en las actividades que llevan a cabo diariamente, para obtener buenos resultados en aquello que hacen. Habilidad de conversación: hace referencia a la capacidad de comunicarse con fluidez y hablar correctamente con otras personas en diferentes situaciones o contextos. Iniciativa. Actitud proactiva: tiene que ver con hacer cosas por sí mismos, promover iniciativas, introducir nuevos productos, servicios o tecnología innovadores. Liderazgo: fomentar su capacidad para dirigir y guiar, desde el respeto a los demás, a los futuros empleados de su negocio o empresa. Motivación de los empleados: capacidad de animar a los futuros empleados, en el supuesto de que los tuvieran, para que desarrollen con interés su trabajo. Negociación: alude a la capacidad para comerciar, comprar y vender o cambiar géneros o mercancías co n objeto de aumentar el beneficio de la empresa. Organización y delegación: ser competente a la hora de coordinar a todos sus empleados y repartir bien las diferentes tareas y funciones de su negocio. Planificación: organizar de manera ordenada, coherente y pragmática su empresa o negocio. Selección de personal: competencia para escoger adecuadamente a los trabajadores que van a formar parte de su empresa. Tenacidad: aprender a ser constantes con una tarea o acción y no abandonarla antes de acabarla. Visión y proyecto de futuro: generar ideas e identificar las oportunidades que no han sido vistas por otros empresarios.

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UNIDAD 3 PERSONAJES EMPRENDEDORES EN EL MUNDO Y EN NUESTRO PAÍS APRENDIZAJE ESPERADO •

Presentar sus clases de manera motivadora sobre todo si para ello tiene referentes de hombres emprendedores que aprovechando la oportunidad generaron empresa y que todo ser humano de la misma forma que ellos, puedan aprender y desarrollar sus capacidades.

•

Valorar que todo ser humano está en la posibilidad de generar empresa sea cual fuere su contexto histórico y cultural.

3.1 Thomas Alva Edison Thomas Alva Edison, el gran inventor con mucha creatividad y perseverancia, invento más que nadie, siempre buscando productos que llegaran a la gente Thomas Alva Edison (1847 – 1931), importante inventor y hombre de negocios de los Estados Unidos. Parcialmente sordo, no se sabe a ciencia cierta si fue a consecuencia de la escarlatina padecida en la infancia, ya que en sus propias palabras fue a causa de que un empleado del ferrocarril lo tomó por las orejas al tratar de subirlo a un vagón de un tren en movimiento. Pasó su edad escolar calificado como mal estudiante, siendo formado por su madre al ser rechazado en la escuela. Tenía gran afición a la lectura. Enseguida comenzó a probar diferentes experimentos basándose en lo que leía en los libros de Ciencia. Comenzó a trabajar a los 14 años vendiendo periódicos y caramelos en el tren. Tras salvar de morir a un niño en las vías del tren, el agradecido padre de la criatura (telegrafista de la estación) le enseñó telegrafía, trabajando como telegrafista durante la Guerra Civil Estadounidense. 17

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Se trasladó a Boston, donde patentó su primer invento, en 1868, para el registro mecánico de votos, con la idea de agilizar los trámites legislativos. Pero no tuvo mucho éxito. En 1869, en Nueva York, consiguió un empleo de condiciones muy ventajosas tras solventar una grave avería en un indicador telegráfico que señalaba los precios del oro en la Bolsa. Trabajó en la compañía telegráfica Western Union, aunque poco después se independiza y en 1877 lleva a cabo uno de sus más importantes inventos, el fonógrafo. Aunque se le atribuye la invención de la lámpara incandescente en realidad sólo fue perfeccionada por él, quien, tras muchos intentos consiguió un filamento que alcanzara la incandescencia sin fundirse. Este filamento no era de metal, sino de bambú carbonizado. Así, el 21 de octubre de 1879, consiguió que su primera bombilla, luciera durante 48 horas ininterrumpidas. En 1880 se asocia con J.P. Morgan para fundar la General Electric. En el ámbito científico, descubrió el efecto Edison, patentado en 1883, que consistía en el paso de electricidad desde un filamento a una placa metálica dentro de un globo de lámpara incandescente. Aunque ni él ni los científicos de su época le dieron importancia, estableció los fundamentos de la válvula de la radio y de la electrónica (el denominado efecto Edison). Las aportaciones de Edison al mundo del cine también fueron muy importantes. En el año 1889 comercializa la película en celuloide de formato 35mm, aunque no la pudo patentar porque un tiempo antes George Eastman ya lo había hecho; aunque sí pudo patentar las perforaciones laterales que tiene este tipo de película. En 1894 los quinetoscopios de Edison llegan por primera vez a Europa; más concretamente a Francia. Dos años después, en 1896, presenta el vitascopio en Nueva York con la pretensión de reemplazar a los quinetoscopios y acercarse al cinematógrafo inventado por los hermanos Lumière. Por último, en 1897, Edison comenzará la llamada guerra de patentes con los hermanos Lumière respecto al invento de la primera máquina de cine. En los años veinte, sus conciudadanos le señalaron en las encuestas como el hombre más grande de Estados Unidos. Incluso el Congreso se ocupó de su fama, calculándose que Edison había añadido un promedio de treinta millones de dólares al año a la riqueza nacional por un periodo de medio siglo. Nunca antes se había tasado con tal exactitud algo tan intangible como el genio. Su popularidad llegó a ser inmensa. En 1927 fue nombrado miembro de la National Academy of Sciences y al año siguiente el presidente Coolidge le hizo entrega de una medalla de oro que para él había hecho grabar el Congreso. En Estados Unidos se le considera una de las más importantes mentes inventoras del siglo XX, con más de mil patentes, lo que significó una transformación en la actividad de inventar, desde un simple entretenimiento a la creación de una empresa. Es importante mencionar también que Edison contaba con

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un volumen elevado de ingenieros muy sobresalientes trabajando para su compañía, lo que nos indica que muchos de esos inventos fueron solo firmados por él pero inspirados por otros. Murió en West Orange el 18 de octubre de 1931, a la edad de 84 años. En homenaje póstumo fueron apagadas las luces de varias ciudades durante un minuto. Factor Clave: la innovación es crucial, pero nuevas ideas no hacen un negocio exitoso. Las ideas deben estar enfocadas en productos que los consumidores valorarán.

3. 2 W.K. Kellog, por un desayuno sano

Will Keith Kellogg (1860 - 1951) - hijo de padres pioneros, nació en Michigan. Más tarde diría que fue "el séptimo hijo, nacido el séptimo día de la semana, el séptimo día del mes." Pero desde su juventud W.K. confió en el trabajo duro, en vez del azar o destino, para recorrer su camino en este mundo. A la edad de 14 años, W.K. dejó la escuela para convertirse en vendedor de escobas. Nunca había sido muy buen alumno. Sus profesores lo habían etiquetado de "tonto". (El verdadero problema –según supo 20 años más tarde- era que no veía el pizarrón. Era corto de vista). W.K. era muy tímido en la mayoría de las situaciones sociales. Sin embargo, en un entorno de negocios, otras habilidades superaban sus desventajas: W.K. era un observador cuidadoso y astuto negociante, con una memoria fotográfica y una tendencia a trabajar semanas de 120 horas. De todas formas, hasta la edad de 46 años, W.K. trabajó en relativa oscuridad. Después de dejar el negocio familiar de las escobas a los 20 años, trabajó para su hermano –el extravagante médico Dr. John Harvey Kellogg. W.K. era el contador, gerente administrador y "maestro de mil sombreros" en el Sanatorio de Battle Creek, uno de los "health spas" o centros de salud más importantes del país.

Los Kellogg eran Adventistas del Séptimo Día, y la salud personal era un principio de la fe. Fumar, beber alcohol y comer carne estaban prohibidos. Por lo tanto, el Sanatorio era un proponente precoz de lo que hoy se conoce como "comida saludable". Y así fue como, una noche crucial de 1894, nació una nueva industria. W.K. Kellogg se encontraba trabajando hasta tarde en la cocina del Sanatorio, intentando encontrar un sustituto del pan que fuera digerible. Accidentalmente dejó reposando una olla de trigo hervido. Al volver el día siguiente, el trigo "enfriado" se había convertido en hojuelas. Este descubrimiento se transformó en los Corn Flakes (hojuelas de maíz), la empresa Kellogg y, más recientemente, la Fundación Kellogg.

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La Empresa Kellogg se fundó en 1906, después que W.K. se separó de su hermano (quien no veía el potencial comercial del cereal para el desayuno). Pero el éxito tuvo sus dificultades. El 4 de Julio de 1907, la primera planta Kellogg se quemó completamente. Con las ruinas aún humeando, W.K. trajo rápidamente a un arquitecto al lugar y comenzó a diseñar una nueva planta a prueba de incendios. Como siempre, este hombre tímido tenía gran confianza en lo correcto de su causa. W.K. siguió trabajando para convertirse en uno de los hombres más ricos del mundo. Pero con su conciencia puritana se sentía culpable viviendo la lujosa vida de millonario. Por lo tanto, W.K. se sintió bajo la obligación de utilizar su fortuna para el beneficio de la humanidad. "Si puedo pagar mis deudas y logro tener prosperidad…" escribió en 1909, "espero hacer buen uso de cualquier fortuna que pueda lograr." En 1930, W.K. Kellogg cumplió con su promesa al formar la Fundación Kellogg. Durante su vida donó la mayor parte de su fortuna -$66 millones- para la creación del fondo de la Fundación. W. K. Kellogg fue el fundador de la universidad de Kellogg, Oxford. Su rancho en Pomona, California fue donado a la universidad politécnica de California, final de la Segunda Guerra Mundial. Su casa de Battle Creek, Michigan, fue donada a la universidad del estado de Michigan y ahora es la estación biológica de Kellogg. W.K. falleció en 1951 a la edad de 91 años. Durante los últimos 10 años de su vida estaba casi ciego. Pero, hasta prácticamente el día de su muerte, siempre estuvo interesado y bien informado acerca de las actividades de la Fundación Kellogg. Su visión interna –de su fortuna tan duramente ganada, sirviendo a la humanidad durante generaciones- le dio alegría y armonía hasta el final de su vida. Factor clave: su descubrimiento accidental, promovido con un mercadeo inteligente modificaron el desayuno de los americanos.

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3.3 Steve Jobs: Un luchador e innovador incansable que ya ha dejado huella en al menos cinco industrias

Steven Paul Jobs (1955) - conocido como Steve Jobs es un famoso empresario e informático de EE.UU, presidente de Apple Inc. y una de las más importantes figuras de la industria informática y del entretenimiento. Junto al co-fundador de Apple, Steve Wozniak, Jobs ayudó a la popularización del ordenador personal a finales de los años 70. A principio de los años 80, todavía en Apple, Jobs fue de los primeros en entrever el potencial comercial de los sistemas de Interfaz Gráfico de Usuario (GUI).

Después de tener problemas con la cúpula directiva de la empresa que el mismo fundó, Jobs fue despedido de Apple Computer en 1985, fundando la compañía NeXT posteriormente, la cual fue reabsorbida por la propia Apple Computer en 1997, donde Jobs es presidente desde entonces. Hijo de una joven soltera universitaria, que decidió entregarlo en adopción, cuando aún era un bebé, a una pareja universitaria. Dicha pareja quería una niña, por lo que en último momento no aceptó. Steve fue ofrecido a una pareja de clase trabajadora, Paul y Clara Jobs, este último, empleado de la compañía estatal de transporte ferroviario. Creció en Mountain View y Los Altos, California. Ya al cumplir los 17 años entra a la universidad Reed College en Portland, Oregon, a la cual asiste tan sólo 6 meses antes de decidir abandonarla debido a los altos costos de los estudios, que sus padres apenas podían financiar. Pese a que abandona sus estudios, continúa asistiendo como oyente a aquellas clases que le interesaban, como por ejemplo caligrafía. Permaneció como oyente unos 18 meses más hasta que abandona definitivamente los estudios. Fueron años de gran sacrificio por no contar con los medios económicos. Curiosamente sus estudios en caligrafía le serían de utilidad cuando diseñara la tipografía del primer Mac.

A los 20 años inicia Apple en el garaje de sus padres junto a su amigo Steve Wozniak. Tan sólo en 10 años logra convertir a Apple de una empresa de dos personas en un garaje de una casa a una empresa de 4.000 empleados. Con tan sólo 27 años, Jobs gozaba del prestigio de ser el millonario más joven en 1982, una edad muy temprana antes de que llegara la era puntocom. Irónicamente, a los 30 años es despedido de Apple -la empresa creada por él mismo- pero su espíritu emprendedor lo lleva a crear una nueva empresa llamada NeXT y otra empresa llamada Pixar, que luego

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harían historia. Durante esta trayectoria profesional, y especialmente durante el desarrollo del ordenador Mac, se forjó una reputación de déspota hacia sus empleados. Sin embargo, también existen opiniones en contra de este extremo. Jobs se ha caracterizado por su manera informal de vestir, normalmente con vaqueros, cuello de tortuga negro y zapatillas de deporte. Se casa con Laurene Powell en 1991, a quien conoce en una clase en Stanford University y forman una familia. Ambos son vegetarianos. A Jobs se le diagnostica cáncer de páncreas, enfermedad que supera con éxito tras un leve y caro proceso en una conocida clínica oncológica californiana. Los investigadores de Xerox desarrollan Smalltalk, un entorno gráfico que utiliza el mouse como una herramienta más de trabajo. Los directivos de Xerox son escépticos ante esta nueva idea, aunque Steve Jobs finalmente se muestra partidario de adoptar y desarrollar este concepto. El nombre del ordenador es "Lisa", nombre en honor a la hija de Steve Jobs. A partir de los conceptos básicos del software de Lisa, se iniciará el desarrollo de la familia de productos que asentaría a Apple en el mercado de la informática personal: el Apple Macintosh y su sistema operativo, el primero verdaderamente fácil de usar para cualquier usuario. Mientras, Bill Gates ofrece mejorar sus hojas de cálculo y otros programas. Amenaza con vender su material informático a IBM, el aparente enemigo de Apple. Al final terminaría también desarrollando su propio sistema operativo basado en un interfaz similar, Windows. Jobs crea un equipo específico de investigadores para Macintosh, y lo enfrenta al resto de investigadores de Apple. Y aunque consigue una mejor productividad, la empresa comenzaría a sufrir por distintos factores un cierto período de estancamiento. Steve Wozniak abandona Apple, mientras que en paralelo, se prevén unas ventas de Macintosh de 80.000 unidades al año, cuando tan sólo se terminan vendiendo 20.000 unidades. Esto enfurece a Jobs, quien intenta tomar el control de la empresa en perjuicio de su (hasta entonces) amigo John Sculley. Éste solicita el apoyo del consejo de administración quien le otorga su confianza, y le permite asumir las responsabilidades de Jobs. Éste es destinado a un edificio del complejo Apple llamado "Siberia". Poco tiempo después, y sumido en una depresión, terminará abandonando Apple y vendiendo todas sus acciones. En 1989 intenta plasmar sus ideas con una nueva compañía llamada NeXT. Planeó construir la siguiente generación de ordenadores personales que avergonzaría a Apple, pero resulta ser un fracaso comercial pese a su superioridad técnica. Después de 8 años de lucha y casi 250 millones de dólares invertidos, NeXT cierra su división de hardware en 1993.

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En 1999 se produce una película titulada 'Piratas de Silicon Valley' que narra los hechos anteriores. Orientada inicialmente para la televisión, es relanzada en formato VHS y DVD gracias al éxito cosechado. Este largometraje arranca con el comienzo de Apple Computer, hasta que Steve Jobs es recontratado luego de ser despedido. En 2008 Steve Jobs negocio con la corporación Livin' La Nokturna Entertainment, ubicada en Puerto Rico, donde ofreció 120,000,000 por el 51% de las ganancias, Eduardo Charkas Co-fundador de Livin' La Nokturna rechazo la oferta. Tras este fracaso, y en gran parte gracias a su condición de visionario, decide comprar una empresa de animación por ordenador, "Pixar"" para la cual su matriz, la empresa Lucasfilm de George Lucas estaba buscando comprador. Pixar comienza a destacar en el mundo del cine gracias al éxito de la primera gran película de animación comercial "Toy Story" desarrollada para Disney. A esta película le siguieron "Bichos", "Monstruos S.A." (Monsters, Inc.), "Toy Story 2", "Buscando a Nemo", "Los Increíbles" y "Cars", todas ellos con gran éxito de crítica y público, gracias a tratarse de buenas historias, con guiones interesantes tanto para niños como para adultos y realizadas con una excelente técnica de animación. Y en el momento que Pixar es una gran empresa, y gracias a su auge, no se sabe si Disney compró Pixar por 7.400 millones de dólares o si Pixar se dejó comprar por Disney. Así las cosas, Jobs vuelve a estar en la cresta de la ola, ahora como presidente de Pixar. Mientras tanto, Apple contrata como CEO a Gilbert Amelio con la finalidad de salvar a la empresa de la gran crisis que está padeciendo. Entre otras medidas relacionadas con la gestión, Amelio debe encontrar una solución para el problema planteado por la vejez del sistema operativo de los Macintosh tras el fracaso de la compañía con Copland, un proyecto que nunca llegó a terminarse. Amelio decidió partir de un sistema operativo existente que sirviera de base al trabajo posterior. En la selección final compitieron BeOS, de la compañía Be de Jean-Louis Gassé, y NextStep de Next del propio Steve Jobs y que finalmente sería la vencedora. Como consecuencia de esta elección, Apple compraría NeXT.

A partir de este momento, Jobs maniobrará para tomar el control y terminaría por sacar de la compañía a Amelio y colocar a su equipo de NeXT al frente de Apple.

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Algunas de sus primeras medidas fueron llegar a un acuerdo con Microsoft para que éste inyectase dinero en Apple mediante la compra de un 4% de sus acciones (sin derecho a voto) y garantizase el desarrollo de Office para Mac, a cambio de diversos intercambios tecnológicos y el fin de las disputas por la interfaz gráfica. Esta medida, muy mal aceptada por muchos usuarios permitió a Apple un respiro suficiente como para llevar a cabo otras maniobras. Otra medida impopular fue la cancelación del programa de licencias de Mac OS a otros fabricantes de hardware (como PowerComputing, que sería finalmente adquirida por Apple). El motivo residía en que estos fabricantes crecían a costa de la cuota de mercado de Apple en el mercado Macintosh, en vez de expandir la cuota general de los fabricantes de Macintosh en el mercado informático. Otra medida drástica fue la cancelación del Newton, reconocido como antecesor de los actuales PDA, pero tan adelantado a su tiempo como otras tecnologías de la empresa que tarde o temprano seguirían el mismo destino, como OpenDoc. Estas medidas, sin embargo, permitieron a la compañía centrarse en el desarrollo de menos, pero mejores, productos y desarrollar algunas líneas de negocio nuevas y sorprendentes si las analizamos en perspectiva, como es el caso del iPod y el negocio de la música digital, o la importancia del sector de consumo frente al profesional. El sello de Jobs en la compañía se encuentra en cualquiera de sus productos, desde el diseño del hardware a las prestaciones del software. Jobs apuesta por el iMac , un ordenador de sobremesa con una estética completamente desenfadada, moderna, y sin disquetera, una apuesta tecnológica arriesgada en ese momento porque era habitual que fuera incluido en cualquier ordenador a pesar del auge de los discos compactos y otras unidades de almacenamiento. El concepto de este ordenador es funcionar con, por y para Internet, por lo que sólo tiene un lector de discos compactos. Al principio, este hecho fue criticado por no ajustarse a la realidad, pero el caso es que Jobs, es quien está definiendo lo que se hará en la informática, que años después terminarán adoptando otras grandes empresas del sector. Este ordenador tuvo uno de los mayores éxitos de la compañía, al cual le siguió la versión portátil. Después de la apuesta por este nuevo hardware, Apple apuesta por el desarrollo de software especializado para la industria audiovisual, musical o médica, que tiene un relativo éxito. Aunque ha intentado competir con Windows, ha fracasado por el propio peso de su rival de forma aplastante que hace que la mayor parte del software y hardware que se desarrolla sea compatible únicamente en muchas ocasiones con el sistema operativo de su rival. En este momento la gama Apple va desde el miniordenador Mac mini hasta el potente Mac Pro de ocho núcleos (dos procesadores Intel Xeon de cuádruple núcleo), de una gran calidad tecnológica y comercial. Por otra parte, la industria musical está cambiando, en gran parte debido al formato MP3 y el propio impacto de Internet. Apple de la mano de Jobs, apuesta por el iPod, un artilugio digital que cabe cómodamente en la palma de la mano y que es capaz de almacenar mucha información musical (por ejemplo, en una de sus versiones unas 40.000 canciones) con un sonido bastante transparente y con un

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sonido máximo mayor al de un reproductor de MP3 normal, de calidad similar o incluso idéntica al de un disco compacto. El éxito del iPod, años después de la aparición del iMac, representa un nuevo salto y quizás el mayor de la empresa y se compara al éxito e influencia que marcó la japonesa Sony con su "Walkman". Actualmente, se han ido sucediendo distintas versiones, como el "iPod Nano", "iPod Mini", de diferentes capacidades y características. Prácticamente la totalidad de estos modelos han resultado en un gran éxito comercial. Steve Jobs sorprende de nuevo, presentando la nueva generación de iPods. Presentando nuevos colores para sus versiones existentes e incorporando video al reproductor MP3 más popular de la historia: el iPod Nano. Como si fuera poco, presentó una versión "iPhone" del iPod, llamado el iPod Touch, cuya interfaz, manejo y aspecto físico, es similar a la del iPhone, solo que no cumple la función de celular. Las versiones entregadas son mucho más delgadas y poseen mayor capacidad que las versiones anteriores, haciendo una vez más del iPod, el gran consentido de Apple. Junto con el lanzamiento de iPod en 2001, la compañía de Cupertino lanza un portal de venta de música online con precios más bajos que los que ofrecían las distribuidoras de música americanas. De esta forma Apple ofrecía a sus clientes tanto el hardware (iPod) como el software (iTunes y su Music Store) para que no necesitaran nada más para escuchar aquello que más les gustase. La base de su éxito está basada en una sencilla interfaz, además de ofrecer al público lo que realmente quiere, la música. Actualmente y con más de cuatro mil millones de canciones vendidas el binomio iPod+iTunes Store suponen gran parte de los ingresos de Apple Inc. En 2007, en la MacWorld Expo, Steve Jobs presentó un nuevo dispositivo, combinando las funciones de un iPod vídeo, un teléfono móvil y un navegador web portátil. Este dispositivo se llama iPhone. Está equipado de una pantalla panorámica táctil con un innovador sistema Multi-Touch, un disco duro flash (4 ó 8GB), cámara de 2 megapíxeles, Bluetooth, cuatribanda, WiFi, EDGE, una serie de sensores para adaptarlo a todos los modos de uso (modo vertical u horizontal, con poca luz, apagando la pantalla cuando lo acercas al oído para ahorrar batería etc) entre otras cosas. Sin duda es una PDA Macintosh con muchísimas posibilidades de triunfar en el mercado. Es cierto que Apple es única porque ha hecho el primer Smartphone con un solo botón. Factor clave: reconoció que estilo y facilidad de uso son elementos importantes para algunos usuarios.

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3.4 Carlos Slim Helú

Carlos Slim nació el 28 de Enero de 1939 en la Ciudad de México, es hijo de inmigrantes libaneses:Julian Slim Haddad (que murió cuando Carlos tenía 13 años) y Linda Helú. Su padre tenía un negocio cercano a Palacio Nacional llamado la Orient Star, una tienda familiar llamada así en honor de sus raíces en Medio Oriente y donde Carlos le ayudaba desde los ocho años. Julián además, se dedicaba en ocasiones a comprar propiedades a bajo precio en el centro de Ciudad de México tras la revolución de 1910.

Carlos desde muy pequeño ya mostraba su habilidad para ganar dinero. A la edad de 12 años, ya llevaba un registro de sus inversiones en bonos. Se graduó de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en la carrera de ingeniería civil. Se casó con Soumaya Domit, tiene tres hijos (Carlos Slim Domit, Marco Antonio y Patrick) y tres hijas. Heredó importantes bienes raíces de sus padre, y construyó un edificio donde él su familia vivían en uno de los departamentos. Para 1985 Carlos Slim adquirió varias empresas: la principal compañía tabacalera de México, una fábrica rentable de autopartes y Grupo Sanborns, fundado en 1903.

En 1990 cuando el presidente Carlos Salinas de Gortari puso en venta el monopolio de la compañía estatal Teléfonos de México, Slim lo compró en $1,760 millones, un precio tan bajo que trajo consigo protestas del bando izquierdista del momento; sin embargo dicha empresa tiene ahora una capitalización de mercado de más de $20 mil millones. Además y por si fuera poco, es líder en la telefonía móvil con Telmex y Claro. A mediados de los 90’s adquiere El Globo, una cadena de tiendas de repostería fundada en 1884 por la familia de inmigrantes italianos Tenconi. Este hombre con una enorme habilidad para los negocios ha rebasado fronteras, ya que también es un importante inversionista de grandes empresas extranjeras, como Apple Computer, de quien compró acciones a bajo precio en 1997 y un año después, tras la introducción del ordenador iMac, dichas acciones habían subido de 17 a 100 dólares. En este mismo año adquirió Prodigy, un proveedor estadounidense de servicios de Internet, al cual le ha sacado provecho al máximo. Se asoció con Bill Gates para crear un exitoso portal de internet destinado a los hispanos llamado T1MSN. En los Estados Unidos compró CompUSA pagando 800 millones de dólares.

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El 7 de marzo de 1999 fallece su esposa Soumaya Domit de Slim. "El Rey Midas" que es como lo cataloga la prensa mexicana, siguió incrementando su fortuna, adquirió Porcelanite, líder en la fabricación de recubrimientos, la firma Nacobre dedicada a la fabricación, comercialización y distribución de productos de cobre, latón y sus aleaciones, aluminio y plásticos. Es dueño también de las siguientes empresas:Bancos Inbursa, Inbursa música, Grupo Carso, Condumex, Frisco, Techtel, Metrored y Sears. En los últimos años, la familia Slim adquirió acciones en Philip Morris (ahora llamada Altria), OfficeMax y Saks Incorporated. Actualmente ocupa el lugar número 3 entre la lista de los hombres más ricos del mundo, con una fortuna estimada en los 30 000 millones de dolares. Es el más rico de México y Latinoamérica, y aunque ya está retirado de los negocios, y su familia está al mando de ellos, sus propuestas y decisiones son fundamentales. Carlos Slim además de ser un excelente empresario, es un filántropo ya que parte de su fortuna se destina a obras benéficas, por ejemplo, a través de su Fundación Telmex apoya campañas por la educación, la salud, la cultura, etc.

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3.5 Aquilino Flores - Topy Top.-

En Huancavelica, ciudad de la sierra central reside la familia Flores. Cuando murió su padre Aquilino tenía 12 años, el hijo mayor de los Flores decide emigrar. Por lo cual viaja a Pisco. Empieza apañando (recolectando) algodón, su labor de peón lo conduce luego a Chincha, Cañete y finalmente, a Lima. En la capital del Perú, empezó a ganarse la vida lavando autos en los alrededores del Mercado Central. Era un muchacho simpático y trabajador y, un día, el dueño de uno de los carros que lavaba, le propuso que le vendiera algunos de los polos que fabricaba en su taller informal. Le dio veinte y le dijo que se tomara todo el tiempo que le hiciera falta. Pero Aquilino vendió las veinte camisetas en un solo día. De este modo, antes de haber alcanzado la adolescencia, paso de lavador de autos a vendedor ambulante de ropa en el centro de la Lima Colonial. Un día le pregunto a su proveedor de polos si los podía confeccionar con figuritas de colores, que eran los preferidos de sus clientes, y como aquel no fabricaba ropas estampadas, Aquilino subcontrato a un tintorero informal para que añadiera adornos e imágenes a las camisetas que vendía. El éxito le sonríe de tal modo que al poco tiempo compra una máquina de coser. Comienza a elaborar sus propias prendas, después decide ampliar a media docena de estas maquinas. Como el negocio funcionaba bien, Aquilino se trajo de Huancavelica a sus hermanos Manuel, Carlos, Marcos y Armando y los puso a trabajar con él. De vendedores ambulantes pasaron luego a ser comerciantes estables en el Mercado Central.

El gran salto del negocio artesanal de Aquilino Flores comenzó el día en que un comerciante de desaguadero, la ciudad fronteriza entre Perú y Bolivia y paraíso del contrabando y la economía informal, le hizo un pedido de ¡diez mil dólares de camisetas con dibujitos de colores! 28

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De inmediato, subcontrato a todos los talleres de confección del barrio y trabajando a marchas forzadas llego a entregar los diez mil dólares de polos en los plazos prometidos. En 1966, los hermanos Flores organizan su primer taller de confecciones de tejidos de punto, se comienza a teñir la tela porque los proveedores no les ofrecen la variedad de colores que requieren. En 1982, deciden invertir en la primera parte del proceso que es la teneduría. Se resuelve además ya no trabajar a través de comerciantes e inauguran sus primeras tiendas en el centro de Lima y tres en la ciudad de Trujillo. En 1983, se crea la empresa “Topy Top” Al final de 1995 construyen su primera planta modelo Full Package para producir de 40 a 50 mil prendas diarias para la exportación. En 1996, se inician las primeras exportaciones a países cercanos como Argentina, Paraguay, Chile y Brasil; a grandes cadenas como Gap y Old Navy , entre otras. En Octubre de 1997, se fusiona por absorción con Creaciones Flores SRL. , en un proceso de disolución sin liquidación, actuando esta ultima como empresa absorbente. Luego de estas operaciones “Creaciones Flores SRL” cambio de denominación social, adoptando el nombre de “Topy Top S.A.” En el año 2000, se acordó la fusión por absorción de la compañía Perú Color Star S.A. empresa vinculada con el grupo, dedicada a la prestación de servicios de tintorería. Para Enero del 2001, se decide trasladar las actividades de distribución y comercialización de la producción, a la empresa del grupo Trading Fashion Line S.A., la que compra toda la producción para el mercado nacional. En el 2002, Topy Top se convierte en el cuarto exportador peruano En 2005 consigue ubicarse como primer exportador en el Perú. En la actualidad, Topy Top tiene 30 tiendas en el país, y 10 en Venezuela. Adicionalmente a cambiado en forma muy refinada su nombre, ahora no es :”Topy Top S.A “ , ahora es : “ Topitop” Desarrollo humano: En el sector textil el mayor problema es encontrar personal calificado en el manejo de maquinas y sobre todo en tejido. Para superar este problema se crea el área de Desarrollo del Talento, encargada de la acreditación anual de todos los trabajadores de acuerdo con las distintas áreas y asignaturas, se evalúa a los trabajadores después de capacitarlos. En setiembre del 2009. Topitop reincorporó a 45 trabajadores despedidos, la acción no habría sido voluntaria. Luego de que los trabajadores reclamaran su reposición, la CGTP se contactó con las centrales sindicales del exterior, las que ubicaron a los principales clientes españoles de Topy Top. Estos últimos exigieron a la empresa el estricto respeto de sus trabajadores y el uso de buenas prácticas laborales a cambio de mantener su relación comercial.

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3. 6 Emprendedores y Empresarios Peruanos Exitosos: Familia Añaños, Kola Real

El nombre es difícil de memorizar y ese par de eñes crean serios problemas fonéticos a los extranjeros, pero vale la pena hacer el esfuerzo de recordarlo porque la extraordinaria historia de la familia Añaños -que parece

vivida

para

ilustrar

las

ideas

que

promovemos los liberales- debe ser divulgada como un ejemplo de lo bien que le podría ir a América

Latina

si

los

“perfectos

idiotas

latinoamericanos” la imitaran en vez de gastar sus energías manifestándose contra la globalización o amenazando, a la manera del boliviano Evo Morales, con aniquilar a la cultura occidental, dos maneras de perder el tiempo equivalentes a escupir a la luna o protestar contra la ley de gravedad.

Hace tiempo que quería escribir sobre la hazaña de esa familia de modestos ayacuchanos, pero me faltaba conocer muchos detalles de su trayectoria, lo que esta semana he subsanado gracias a The Economist, que le ha dedicado un artículo, y, sobre todo, al excelente reportaje de David Luhnow y Chad Terhune, en The Wall Street Journal, (27 de octubre, 2003), de quienes me he prestado muchos datos.

Eduardo y Mirta Añaños tenían una pequeña chacra en la ladera oriental de los Andes, en el interior de Ayacucho, el empobrecido departamento donde nació Sendero Luminoso -la región peruana que más sufrió en muertos y desaparecidos y en daños materiales los años del terror-, que fue asaltada y devastada por un destacamento revolucionario. La pareja y sus hijos escaparon, ilesos, pero, en vez de huir hacia la costa como hicieron decenas de millares de familias campesinas y de clase media, se refugiaron en su pequeña vivienda de la ciudad de Ayacucho, dispuestos a sobrevivir con el sudor de su frente.

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¡No hay soda! ¿Cómo ganarse la vida en esa tierra asolada por el terrorismo y el contra-terrorismo que de ser pobre pasó en los años ochenta a miserable, con millares de desocupados y marginales mendigando por las calles? Los Añaños estudiaron el entorno y advirtieron que, debido a las acciones terroristas, los ayacuchanos se habían quedado sin bebidas gaseosas. Los camiones de Coca Cola y Pepsi Cola, provenientes de Lima, que subían por la carretera central eran continuamente atacados por los senderistas o por delincuentes comunes que se hacían pasar por guerrilleros, y, hartas de las pérdidas que ello les significaba, las respectivas compañías cesaron los envíos o los espaciaron de tal manera que las bebidas que llegaban resultaron insuficientes para cubrir la demanda local. Uno de los cinco hijos de Eduardo y Mirta Añaños, Jorge, ingeniero agrónomo, elaboró la fórmula de una nueva bebida. La familia hipotecó la vivienda, se prestó dinero aquí y allá, y reunió 30 mil dólares. Con esa suma fundó Kola Real en 1988 y comenzó a fabricar gaseosas en el patio de su casa, que embotellaba ella misma en botellas variopintas y que la misma familia etiquetaba.

Quince años después los analistas de Wall Street calculan que esa empresa familiar, nacida en tan precarias condiciones, tiene ingresos anuales que superan los 300 millones de dólares, y que su competencia, en el Perú, Ecuador, Venezuela y México, está creando serios problemas a los gigantes norteamericanos de la Coca Cola y la Pepsi Cola, a los que la agresiva irrupción de la gaseosa peruana en esos cuatro países -y, sobre todo, en México, el segundo país consumidor de bebidas no alcohólicas en el mundo después de los Estados Unidos- ha comenzado a encogerles los mercados de manera dramática, obligándolos a reducir precios y a multiplicar las campañas publicitarias. En Perú, Kola Real tiene casi el 20% del consumo; en Venezuela, el 14%, y en México, donde los Añaños entraron apenas el año pasado instalando una planta ultramoderna en las afueras de Puebla, el 4%.

¿Cuál ha sido el secreto del éxito de esta emprendedora familia? La calidad del producto ante todo, me imagino. (Personalmente, detesto el gusto dulcete y la efervescencia de todas las gaseosas del mundo pero cuando la Kola Real se ponga a mi alcance la probaré, qué remedio). También, la sagacidad con que estudió las condiciones del mercado y se adaptó a él, ofreciendo, primero a los empobrecidos ayacuchanos y luego a los peruanos, ecuatorianos, venezolanos y mexicanos golpeados por la recesión una gaseosa más económica que las otras y en envases más abundantes. Para poder ofrecer el producto a precios tan atractivos, Kola Real reduce drásticamente sus gastos generales, gastando lo mínimo en publicidad,

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adoptando un régimen de extremada austeridad en sus locales -la joya de la corona que es la fábrica de Puebla luce como un espartano convento- y montando sus propias redes de distribución en vez de ceder ésta a concesionarios.

Donde la batalla de la competencia entre Kola Real y Coca Cola y Pepsi Coca tiene contornos más llamativos es México.

Pues en este país la Coca Cola obtiene un 11% de sus ganancias mundiales. Kola Real ha lanzado su botellón de Big Cola, de 2.6 litros, a un precio de 75 centavos de dólar, muy por debajo de la botella de la Coca Cola, de 2,5 litros, que se vende a 1 dólar 30, es decir algo más de medio dólar más cara. El gerente de Kola Real en México, Carlos Añaños Jeri, explicó a The Economist que los 600 camiones de la compañía llevan en la actualidad las bebidas a 24 centros de distribución que alimentan unos 100 mil puestos de venta, los que, si el plan previsto por la compañía funciona, crecerán hasta 900 mil en los próximos cinco años.

No va a ser fácil. Los periodistas de The Wall Street Journal han entrevistado a tiendas y almacenes de la capital mexicana y comprobado que la Coca Cola se ha movilizado enérgicamente ofreciendo gangas e incentivos a muchos de sus clientes para que retiren la Big Cola de sus vitrinas y se provean exclusivamente de su bebida, política por la que la empresa mereció el año pasado una severa reprimenda de la Comisión Federal de México que regula la limpieza de la competencia.

¿Terminará derrotando el David peruano de las gaseosas al Goliat estadounidense o acabará éste por absorber a su insolente competidor poniendo sobre la mesa una suma vertiginosa de 500 millones o un billón de dólares?

Olfato al consumidor Para la moraleja de esta historia no importa nada como termine la saga de los Añaños. Lo importante de ella es cómo empezó y hasta dónde ha llegado. Que una familia humilde y prácticamente sin otros recursos que su ingenio y su voluntad de trabajar haya encontrado en un mercado tan saturado como el de las gaseosas un nicho donde colarse y desarrollarse y prosperar de la fantástica manera en que lo ha hecho, sólo muestra algo que muchos sabíamos, pero que todavía muchos más ignoran o se empeñan en América Latina, por prejuicios ideológicos, en negar: que en un mercado abierto a la competencia siempre hay sitio para las empresas dotadas de un espíritu verdaderamente emprendedor y un olfato certero para detectar las necesidades de los consumidores. Y que es por lo tanto una flagrante mentira que las grandes trasnacionales estrangulen a las pequeñas empresas e instalen siempre, a la corta y a la larga, el monopolio. (Esto sólo ocurre cuando los gobiernos corruptos o ineptos lo permiten). Y cómo el éxito de un

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empresario que gana puntos sobre sus competidores favorece al conjunto de la sociedad reduciendo los precios y obligando a aquellos a mejorar la calidad del producto y los servicios para no perder clientes o ser expulsados del mercado.

¿Cuántos puestos de trabajo ha creado Kola Real hasta ahora en los cuatro países donde opera? Varios cientos, sin duda, e, indirectamente muchos más, y, a la vez que creaba empleo y riqueza, ha inyectado una corriente dinámica de creatividad en un ramo de la economía que parecía adormecido en los brazos de los dos grandes gigantes que se repartían a los bebedores de gaseosas. La que representan los Añaños es una cara del capitalismo que en América Latina prácticamente es desconocida o negada: su cara popular, sus raíces humildes, el de esos campesinos expulsados de sus tierras por la guerra o la sequía o los tinterillos, y de los obreros que perdieron sus salarios porque las fábricas quebraron o se quemaron o las saquearon, y debieron inventarse un trabajo para poder comer, y, del mismo modo que lo hizo esa familia ayacuchana, abrieron talleres, tiendas, artesanías, comercios, fábricas, enfrentándose a los abrumadores obstáculos que la burocracia, el mercantilismo, y la desconfianza, cuando no el odio de los Estados hacia la empresa privada y el mercado han puesto en el camino de los desvalidos latinoamericanos que no tienen padrinos y quieren, en vez de ser parásitos del Presupuesto, trabajar por cuenta propia.

Es verdad que no muchos tienen el éxito de los Añaños. Pero muchos más lo tendrían si en América Latina hubiera una política que, en vez de desalentar y hostilizar, alentara la iniciativa individual y celebrara el éxito de una empresa, de un empresario, como un logro del conjunto de la sociedad, como un beneficio de toda la ciudadanía, en vez de recibirlo con desconfianza, rencor y envidia. Es verdad que en América Latina muchas veces el éxito empresarial no resulta del talento y el esfuerzo sino del privilegio, de las corruptelas entre gobiernos y empresarios que terminan pagando los desamparados consumidores, pero eso ocurre, en gran parte, por el miedo cerval hacia el mercado, hacia la libre competencia, por los tentáculos que el Estado proyecta por todos los resquicios de la vida económica, asfixiándola y corrompiéndola.

Ahora que, aquí y allá, el populismo de ingrata memoria y trágicas credenciales comienza a rebrotar una vez más en tierras latinoamericanas -Venezuela a la cabeza del error-, vale la pena divulgar por el continente la historia de la familia Añaños, como una vívida recordación de lo que podría ser América Latina, si, como esos valientes ayacuchanos, se lo propusiera.

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3.7 Diógenes Alva, empresario peruano exitoso en nuestra tierra y en el exterior

Gamarra sigue siendo el lugar apropiado para comprar prendas de vestir de calidad al mejor precio. Cuenta con 160 galerías (17 mil tiendas) y vende más de mil millones de dólares al año. Hoy, es el centro comercial más grande de Latinoamérica, esto gracias a sus trabajadores y empresarios.

Uno de ellos es Diógenes Alva Alvarado quien entendió que el éxito se consigue solo con trabajo, dedicación y perseverancia “Lo mejor que hizo Dios fue mandarme a Gamarra, luego pude conocer Estados Unidos y casi todo Europa”. Diógenes Alva Alvarado (54) es definitivamente un hombre importante y reconocido en todo el emporio comercial gamarrino. Antes, era un lugar de prostitución y delincuencia. Ahora, se ha convertido en un gran centro comercial. Diógenes nació en Amazonas y de niño vendía verduras en el mercado junto a Francisco, su padre. En primaria, ganó una beca para estudiar la secundaria en el internado de curas del Colegio Industrial Nº 2, donde era constantemente discriminado por sus compañeros. Pero un sacerdote le dijo una frase que nunca olvidaría: “Sigue adelante que algún día serás recompensado. Sé honrado y nunca te dejes manejar por nadie”.

Entonces el muchacho grabó esta frase en sus neuronas. Luego, al terminar la secundaria, trabajó más de un año construyendo la carretera que conduce a Timborbamba, tirando pico, lampa y carretilla, sin tenerle miedo a la dinamita que era utilizada para abrir trochas. Con este trabajo ahorró el dinero que le permitió llegar a Lima.

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Con 17 primaveras arribó a la gran Ciudad de los Reyes. En los meses siguientes, dejó de lado su sueño de ser policía. Un día, un primo le presentó a Alcibíades Torrejón, dueño de una de las primeras tiendas de Gamarra; así, consiguió su primer trabajo en Lima. “Me agarraron de cholito, pues tuve que empezar limpiando baños de toda la tienda y hasta cargar costalillos de ropa.

Luego me convertí en el vendedor estrella –sobre todo de las prendas de ropa interior de la marca ‘Lolas’ y de las tallas 38 y 40 , dice sin acomplejarse de nada. ″

Madre experiencia La experiencia ganada hizo que luego pudiera desenvolverse en el rubro de las telas y se aventuró en las ventas de casacas al por mayor y menor que colocaba al mejor postor. Por un momento, agarrándose sus canas, reflexiona sobre ese momento trascendental cuando tuvo que independizarse en 1980. “Tuve que dar el gran salto porque ya me había casado con el amor de mi vida, Graciela, y tenía mayores responsabilidades”.

Empezó su vida empresarial con un préstamo. Ambos, su esposa y él, decidieron abrir una pequeña tienda de pasamanería y mercería en su propia casa, ubicada en la cuadra 15 de la calle Unanue del distrito de La Victoria. Parecía un negocio poco lucrativo, pero Diógenes dio en el blanco, porque ese sector había sido descuidado por los comerciantes de Gamarra que necesitaban de estos sus productos para confeccionar sus prendas. Aplicó un simple marketing: buscó satisfacer las necesidades con producto específicos en el mercado de Gamarra. Hoy es proveedor principal de este rubro en todo el emporio y de muchos empresarios que vienen de Venezuela, Chile y Ecuador. “El negocio de los insumos es todo lo que necesita un confeccionista, por eso también tengo que viajar a las ferias de otros países y ver que está de moda. Me preocupo por darle al confeccionista lo que él necesita para que diseñe bien su prenda”. El empresario también es propietario de dos galerías donde al ingresar “la ropa y los compradores sobran”. Ahora, vive en el distrito de La Molina y muestra gran satisfacción al comentar todas las cosas buenas que ha conseguido.

Pero eso no es todo en la vida de Diógenes. Hoy ocupa cargos muy importantes, pues es presidente de la Coordinadora de Empresarios de Gamarra, presidente de la Comisión de Pymes de la Confiep, miembro de la Comisión del Contrabando del Ministerio de la Producción, miembro del Consejo Nacional del Empleo del Ministerio de Trabajo e integrante del Consejo Consultivo de Indecopi. Cargos que asume con un solo objetivo: apoyar al micro y pequeña empresa para el desarrollo y crecimiento de la economía del país, además busca rechazar el contrabando y la venta de la ropa usada.

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BIBLIOGRAFÍA •

Kantis, H. (2002); “Empresarialidad en Economías Emergentes: Creación y Desarrollo de Nuevas Empresas en América Latina y el Este de Asia”; Banco Interamericano de Desarrollo, Departamento de Desarrollo Sostenible, División Micro, Pequeñas y Medianas Empresas.

•

Porras, J.; Vigier, H.; Partal, C.; y Cesar, R. (2004), “Formación de emprendedores para el desarrollo local y regional”, presentado en el IV Seminario Redmuni, Villa María, Córdoba.

•

Fernando Vargas Zúñiga, competencia en la formación y competencias en la gestión del talento humano, convergencias y desafíos, SINTERFOR México 2002.

Referencias electrónicas.http://www.oriapat.net/documents/Competencias_disenodelcurriculum_Escudero.pdf http://emprendedoreslatinoamericanos.org/ http://www.youtube.com/watch?v=JoXBn9efG0o http://video.google.com/videoplay?docid=4259823132693807493# http://www.youtube.com/user/renzocostaperu

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Trabajo individual 1 Lectura y análisis de texto: A continuación lee detenidamente la siguiente lectura y responde cuidadosamente las preguntas que se te plantean. La siguiente lectura refleja la opinión sobre la importancia de la educación en los grandes cambios que se esperan para nuestra sociedad. Este texto recalca nuestro papel como facilitadores en la educación y formación de nuestros estudiantes.

“LAS COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS. EL PAPEL RELEVANTE DE LA EDUCACIÓN” Indicaciones 1. Al concluir la UNIDAD 1 tienes un texto de apoyo, el cual luego de haber recogido la información de toda la unidad podrás tener una visión más amplia de lo que son las capacidades o competencias emprendedoras. 2. Recogiendo la presente información y los alcances que usted tenga del tema responda a las siguientes preguntas: a) ¿Consideras el enfoque por competencias (refiriéndose a las competencias emprendedoras) es importante darlo a conocer en nuestro sistema educativo? b) ¿Coincides con Perrenoud respecto a que las competencias o capacidades emprendedoras van más allá de un conocimiento empresarial o económico y deben preparar a los jóvenes para transformar al mundo? c) ¿Qué conclusiones podrías recoger del texto? d) ¿Por qué crees que se cuestiona el modelo clásico tradicional de nuestra educación?

3. Teniendo en cuenta el diseño curricular en que áreas del nivel secundario y para que grados se incluye este tema. ¿Cuáles son las capacidades conocimientos y actitudes que se programarían según el DCN?

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Insumos Elementos que serán necesarios para el desarrollo de la actividad: •

Texto de apoyo que se encuentra al terminar la UNIDAD 1

“LAS COMPETENCIAS

EMPRENDEDORAS. EL PAPEL RELEVANTE DE LA EDUCACIÓN” •

Referencias electrónicas, DCN EBR.

Criterios e indicadores Criterios e indicadores

Puntaje

Entrega el trabajo con puntualidad

4 (según sea necesario)

Redacción clara y buen uso de la ortografía.

6

Responder con criterio viendo de esta forma manejo y dominio del tema.

5

Respetar las indicaciones y hace uso de los recursos presentados (texto, el módulo y el DCN).

5

Puntaje total

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Trabajo individual 2 Crear un mapa conceptual sobre las características emprendedoras personales. Extrae la información de manera adecuada de acuerdo a tu capacidad de síntesis y elabora este recurso que te servirá en futuras sesiones de aprendizajes con tus estudiantes. Indicaciones 1. En la unidad dos encuentras las características emprendedoras personales. Selecciona la información relevante la cual te ayudará a crear tu mapa conceptual. Puedes apoyarte de fichas de texto para sintetizar la información requerida. 2. Con ayuda de tus fichas realiza un mapa conceptual. Toma en cuenta que este recurso servirá de apoyo en tus clases y debes hacerlo tomando en cuenta el nivel de comprensión de tus estudiantes, así como presentarlo de manera atractiva para ellos. 3. El mapa lo pueden hacer en físico (imprimirlo o dibujarlo en papel y luego escanearlo para enviarlo) en caso no tengan internet a la mano.

Insumos Elementos que serán necesarios para el desarrollo de la actividad: Ficha, lectura, internet, etc.

Criterios e indicadores Criterios e indicadores

Puntaje

Puntualidad en la entrega de la actividad.

3 (según sea necesario)

Buena redacción, ortografía y uso de la gramática.

5

Capacidad de análisis y organización de la información recogida en la unidad.

6

Textos del mapa de acuerdo al nivel de comprensión de los estudiantes a quienes va dirigido.

6

Puntaje total

20 puntos

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Secundaria Modulo1

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