RESUMEN FINAL DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Comprender y Transformar la Enseñanza (Pérez Gómez) LA COMPLEJIDAD Y SINGULARIDAD DE LOS FENÓMENOS EDUCATIVOS El problema de la investigación en ciencias sociales en general y en educación en particular, reside en la peculiaridad del objeto de conocimiento: los fenómenos sociales, los fenómenos educativos. El carácter subjetivo y complejo de éstos requiere una metodología de investigación que respete su naturaleza. Sin embargo el modelo de ciencia y de investigación científica que se ha impuesto históricamente es el modelo positivista que triunfó en el desarrollo de las ciencias naturales y en sus espectaculares progresos en las aplicaciones tecnológicas. Cuando el conocimiento en ciencias sociales pretende superar el estadio de pura especulación filosófica o de saber de opinión, se adhiere al modelo positivista como única garantía de rigor y eficiencia. Las características de los fenómenos sociales desbordan las rígidas limitaciones de las exigencias del modelo experimental de investigación, que se apoya en algunas pretensiones fundamentales: - La medida de lo observable - El fraccionamiento de la realidad en variables aislables, definidas operativamente para que sus correlatos empíricos se puedan medir. - La predicción del comportamiento futuro y el control tecnológico de los fenómenos estudiados. Por otra parte los fenómenos sociales y educativos manifiestan características que los diferencian claramente de los fenómenos naturales: - El carácter realmente inacabado de los mismos, su dimensión creativa, autoformadora, abierta al cambio intencional. - La dimensión semiótica de tales fenómenos. La relación polisémica entre el significante observable y el significado latente, de todo fenómeno social o educativo. Se requiere, por lo tanto, un modelo metodológico y la conceptualización del objeto es claramente dialéctica. Y al ser el objeto de investigación educativa, un complejo sistema de comunicación, que tiene lugar en un espacio institucional determinado donde se intercambian redes de significado, los procedimientos de estudios e investigación tienen que ser de tal naturaleza que puedan indagar la producción e intercambio de significados. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo de la investigación educativa no puede ser solamente la producción de conocimiento generalizable sino el perfeccionamiento de quienes participan en concreto en cada situación educativa, e ducativa, la transformación de sus conocimientos, actitudes y comportamientos. La intencionalidad y sentido de toda investigación educativa es la transformación y perfeccionamiento de la práctica.
1
Pretende ser una investigación no solo sobre educación sino que eduque, que el mismo proceso de conocimiento que produce, sirva para la transformación de la práctica. SUPUESTOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA INTERPRETATIVA Las deficiencias dentro del modelo de investigación positivista han provocado el surgimiento y desarrollo de un modelo modelo alternativo que se se preocupa fundamentalmente por indagar el significado de los fenómenos educativos en la complejidad de la realidad natural donde se producen. EL CONCEPTO DE REALIDAD A diferencia del enfoque positivista que defiende una concepción relativamente estática de la realidad social a imagen y semejanza de la realidad física, en el enfoque interpretativo se considera que la realidad social tiene una naturaleza constitutiva radicalmente diferente a la realidad natural. El mundo social no es ni fijo ni estático, sino dinámico y cambiante por su carácter inacabado y constructivo. Los modos de pensamiento y comportamiento individual o colectivo son el producto histórico de un conjunto de circunstancias que los hombres construyen de forma condicionada. LAS RELACIONES SUJETO – OBJETO, INVESTIGACIÓN – REALIDAD El enfoque positivista parte de una presunción básica: la posibilidad y necesidad de que el investigador no afecte a la realidad investigada no que el fenómeno estudiado afecte al investigador. Para el enfoque interpretativo, la contaminación mutua del investigador y realidad es una condición indispensable para alcanzar la comprensión del intercambio de significados. Sin vivencias compartidas no se alcanza la comprensión del mundo de los significados, sin implicarse afectivamente no existe auténtico conocimiento de los procesos latentes que caracterizan la vida social de los grupos y las personas. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN En el enfoque positivista, el objetivo prioritario de toda investigación en educación, es la producción de un conocimiento nomotético, que estipule leyes, generalizaciones abstractas de verdades duraderas e independientes del contexto, y por tanto universalmente válidas y transferibles en el espacio y en el tiempo. En el enfoque interpretativo, la finalidad de la investigación es la comprensión de los fenómenos y la formación de los que participan en ellos para que su actuación sea más reflexiva, rica y eficaz. Las generalizaciones en ciencias sociales son siempre provisionales y probabilísticas, restringidas a un espacio y un tiempo tie mpo determinados, interpretables de manera específica en cada contexto singular. La perspectiva interpretativa no niega la existencia de aspectos comunes y la posibilidad de identificar patrones compartidos de comportamientos. Lo que rechaza es que tales patrones o categorías se constituyan en realidad e incluso que cualquier realidad social pueda ser comprendida al reducirla a una categoría. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN
2
La investigación desarrollada dentro del enfoque positivista pretende seguir como ideal del conocido modelo hipotético – deductivo de razonamiento. El enfoque interpretativo prefiere como estrategia de investigación una lógica mixta, inductiva – deductiva de modo que se produzcan constantemente una interacción entre las teorías o hipótesis de trabajo y los datos, los enfoques y los acontecimientos. El propósito no es comprobar hipótesis, sino sumergirse en la complejidad de los acontecimientos reales e indagar sobre ellos con la libertad y flexibilidad que requieran las situaciones, elaborando descripciones y abstracciones de los datos, siempre provisionales y utilizadas como hipótesis subsiguientes de búsqueda y trabajo. El diseño de investigación es flexible de enfoque progresivo, sensible a los cambios y modificaciones. TECNICAS E INSTRUMENTOS El planteamiento positivista tiene como una de sus preocupaciones fundamentales es la construcción de instrumentos objetivos que se interpongan entre el investigador y la realidad investigada, de modo que permitan el distanciamiento deseado del investigador y la objetividad de los datos recogidos. Parece una tarea imposible elaborar instrumentos objetivos libres de las condiciones culturales y contextuales de las situaciones donde se produce la investigación porque: - Los instrumentos son elaborados por individuos que viven y se desarrollan en una cultura determinada y son portadores de una forma de ver la vida y la realidad, con sus propios valores e intereses. - Los datos que pretender detectar y medir en el ámbito educativo son manifestaciones culturales propias de una comunidad más o menos amplia. Por lo que los instrumentos se contagian de la cultura de la comunidad donde se produce el fenómeno educativo. Tomando en cuenta estas deficiencias el enfoque interpretativo propone al investigador como el principal instrumento de investigación. Será el juicio, la sensibilidad y la competencia profesional del investigador los mejores e insustituibles instrumentos para captar la complejidad y polisemia de los fenómenos educativos. Por otro lado se ponen de manifiestos algunos otros instrumentos válidos: - La observación participante: Supone estancias prolongadas del investigador en el medio natural, observando, participando directamente o no, en la vida del aula para registrar los acontecimientos, las redes de conductas, los esquemas de actuación comunes. - La entrevista con los diferentes estamentos o grupos diferenciados que participan en la vida del aula: Su objetivo prioritario es captar las representaciones e impresiones subjetivas. Pretenden indagar en las diferentes representaciones superando las verbalizaciones inmediatas. - La triangulación, el contraste plural de fuentes, métodos, información y recursos: Su objetivo es provocar el intercambio de pareceres o la contrastación de registros o informaciones. Comparar las diferentes perspectivas de los diversos agentes con las que se interpretan los acontecimientos del aula, es un procedimiento indispensable. - Instrumentos de registros y relato de datos, reflexiones, impresiones y acontecimientos: El diario de campo, donde se suele registrar, sin excesiva 3
preocupación por la estructura, orden y esquematización sistemática, la corriente de acontecimientos e impresiones que el investigador observa, recibe y experimenta durante su estancia en el campo. EL CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN En la perspectiva positivista, el marco ideal para realizar la investigación experimental es el contexto del laboratorio. Desde la perspectiva interpretativa se postula que la investigación debe realizarse fundamentalmente en el contexto “natural”, en el medio ecológico y complejo donde se producen los fenómenos que queremos comprender. Entender la realidad de la vida del aula y de la escuela, para poder intervenir racionalmente en ella, requiere afrontar la complejidad, diversidad, singularidad y carácter evolutivo de dicha realidad social. Sólo vinculando los acontecimientos al contexto de la clase, a la situación concreta en la que se producen y a la historia de la propia vida del grupo, pueden entenderse los significados aparentemente contradictorios. En la investigación pedagógica el enfoque que se utiliza es el del proceso – producto que ha pretendido establecer relaciones de covariaciones entre variables concretas del comportamiento docente, con variables específicas del comportamiento o rendimiento académico del alumno. Como alternativa a esta concepción lineal se desarrolla el enfoque ecológico donde la vida en las aulas es entendida como un sistema abierto de intercambio de significados de interacciones motivadas por intereses y presidida por el carácter evaluador y legitimador que socialmente adquiere la institución escolar. Esto implica comprender la interrelación entre 2 subsistemas que componen la vida del aula: - La estructura de las tareas académicas que definen el currículum en acción, tanto el explicitado y definido oficialmente como el oculto y ausente. - La estructura de participación social los modos, normas y principios que rigen los intercambios sociales en el grupo de clase y el contexto. La perspectiva interpretativa converge con el modelo ecológico de análisis del aula por cuanto requiere el contexto natural como condición de la producción de conocimiento válido y útil. CREDIBILIDAD Y TRANSFERENCIA DE LOS DATOS En el modelo hipotético – deductivo aparece la necesidad absoluta de garantizar la fiabilidad y precisión de los instrumentos. Para suministrar a los datos la credibilidad requerida es necesario mejorar el ajuste entre los datos empíricos y la teoría y la comprobación del valor de generalización de los resultados a diferentes contextos espaciales y temporales. En el enfoque interpretativo, también el rigor y la relevancia son preocupaciones fundamentales, pero se abordan desde concepciones, supuestos y objetivos diferentes. - Se parte del convencimiento de que la replicabilidad de una investigación en el marco natural y específico de cada realidad educativa no es un objetivo posible ni deseable. - La credibilidad de la investigación es in objetivo claro que requiere constatar la consistencia de los datos, pero no se pretende encontrarla en la replicabilidad y mimetismo de los procesos, sino en el contraste permanente de
4
las indagaciones y de las hipótesis de trabajo que se van decantado como fruto de la reflexión, del debate y del contraste. Con respecto a la preocupación por la validez interna, su objetivo prioritario no es establecer la correspondencia entre los datos y las inferencias teóricas, entre la realidad una teoría privilegiada que la explica. Se ofrecen los diferentes puntos de vistas, interpretaciones teóricas que viven en un mismo marco educativo, estimulando la actitud de contraste e indagación del mismo lector, al reflexionar y elaborar las propias interpretaciones sobre los sucesos. La validez interna o transferibilidad de los resultados, conviene resaltar que, al investigar sin alterar las condiciones del medio cotidiano, las elaboraciones teóricas que se construyen como consecuencia del contraste, aunque se propongan siempre como provisionales e hipotéticas, son en principio más útiles para comprender y actuar sobre ese mismo escenario. La generalización se concibe en este enfoque como posibilidad de transferencia de conocimientos extraídos en un contexto, que facilitan la pretensión de interpretar, comprender y actuar sobre otro contexto. LOS INFORMES DE INVESTIGACIÓN Los informes de investigación que se desarrollan dentro del enfoque positivista suelen pretender ser escuetos y precisos utilizando un lenguaje académico especializado, lo más técnico posible. Los informes de investigación elaborados dentro de la perspectiva interpretativa pretender ser menos esquemáticos y concluyentes. No tienen modelos estándar de uso generalizado, sino que son más bien el reflejo fiel del estilo singular de indagar y comunicar del propio investigador. Se parte del convencimiento de que la audiencia privilegiada en todo informe de investigación interpretativa son los agentes que participan en los intercambios de la realidad investigada. LA UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO La investigación experimental desarrollada dentro del enfoque positivista se propone una utilización tecnológica del conocimiento adquirido en cualquier proceso de investigación. El esquema clásico de derivación del conocimiento es lineal y jerárquico de arriba hacia abajo. Se descubren leyes que explican la relación entre variables y se derivan lógicamente principios tecnológicos de intervención sobre la realidad. Dentro del enfoque interpretativo en la investigación didáctica propone una utilización siempre hipotética y contextual del conocimiento adquirido en la investigación educativa. Los conocimientos teóricos tienen siempre un valor instrumental, se conciben como herramientas conceptuales que adquieren su significación y potencialidad dentro de un proceso discursivo de búsqueda e intervención de la realidad. De este modo el investigador o el práctico que interviene en la escuela intentando comprender las relaciones que se establecen entre las personas y la institución y que se constituyen como factores clave en los procesos de desarrollo y aprendizaje, debe producir su propio conocimiento, sus propios esquemas interpretativos, resultado del contraste con la realidad.
La investigación en la escuela (Miguel Ángel Duhalde) El autor define al proceso de investigación como una estructura que se compone fundamentalmente por el “objeto”, el “método” y “las condiciones sociales”. Resulta difícil el tratamiento aislado de uno de los elementos
5
componentes del proceso de investigación por tratarse de conceptos sistémicos. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Componentes estructurales
El proceso de investigación es una instancia de confrontación entre un corpus teórico y un corpus empírico. No hay investigación posible sin la presencia de un objeto qué investiga. No es posible pensar en una neutralidad investigativa, pues la pregunta al objeto, su recorte, su problematización, provienen desde un espacio y un tiempo en donde el sujeto constituye como tal. No se puede enseñar a investigar, enseñando solo método. A investigar se aprende investigando. Todo proceso de investigación que se realiza en el campo educativo, tiene que favorecer la integración entre el razonamiento teórico (propio de los investigadores e intelectuales) y el razonamiento práctico (propio de los docentes y directivos de las instituciones escolares). El objetivo es desarrollar una modalidad de investigación educativa, que permita superar la dicotomía establecida entre la producción del conocimiento y la aplicación de este. Así poder modificar desde la práctica la idea instalada en el “imaginario social” de que sólo los especialistas son los habilitados para investigar la realidad. EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN Primeramente hay que marcar una diferencia epistemológica entre lo que se entiende por objeto real y objeto construido. El objeto debe ser concebido como un producto del pensamiento y de la concepción. Siempre hay una teoría que funciona como orientadora para poder interpretar la realidad. La construcción del objeto se da paso a paso, con el análisis, la revisión, corrección y permanente crítica del proceso de producción del conocimiento. Se trata de construir y reconstruir un marco teórico que permita programar, planificar, producir, proyectar, concretar una propuesta educativa.
Construcción del objeto en ciencias sociales
No es posible plantear una investigación neutral ya que la definición y el abordaje del objeto, indefectiblemente los realiza un sujeto. Existen 2 grandes líneas en relación con las cuáles el docente puede orientar la construcción del objeto: - Hacia aspectos específicos de la práctica pedagógica (trabajo en el aula): Se despliegan en el contexto del aula, caracterizada por la relación entre docente, alumno y conocimientos. Consiste en poner en duda la idea de un saber absoluto, propio del sabio y exclusivo del campo científico. Significa investigar, construir, producir con el alumno contra el sentido común. - Hacia su propia práctica docente: Que incluye a la práctica pedagógica, la
trasciende y supone un conjunto de actividades, interacciones y relaciones que configuran el campo laboral del profesor en determinadas condiciones institucionales o sociohistóricas.
6
La perspectiva del docente es incorporada como un punto de partida fundamental en este proceso de resignificación de la función educativa. No se puede plantear un tipo ideal de docente investigador, sin tener en cuenta las condiciones de realización que lo afectan. Si no se garantiza el tiempo, espacio y reconocimiento suficiente para ello, no es posible pensar en un proceso de construcción que tenga al docente como protagonista. - Autosocianálisis del campo educativo: Bordieu establece una relación entre
sociedad y producción de conocimientos que tiene coherencia con una propuesta de investigación educativa donde sea el mismo docente el que se convierte en transformador de su propia práctica, a partir de un proceso de investigación de la misma. El autoanálisis se constituye en un importante ejercicio investigativo en el interior de las instituciones educativas, pues permite que los agentes sociales involucrados reflexionen sobre y desde su lugar en el campo. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
No debemos reducir el aspecto metodológico a la mera aplicación de ciertas técnicas. Cuando nos referimos a la categoría de método, es algo más complejo que un conjunto de técnica. Involucra la decisión sobre aspectos muy importantes, tales como asumir que la realidad es dinámica o estática, pretender llegar a generalizaciones o limitarse a lo singular, poner el énfasis en el proceso o en el producto de la investigación. Asimismo es necesario que el docente conozca diferentes posturas metodológicas: Método Inductivo
Su fuerte radica en la posibilidad que brinda como instrumento para plantear y formular hipótesis. Es un método propicio para partir de la experiencia cotidiana y la observación del contexto, para captar la realidad y construir conocimientos con relación a ella. Sin embargo, en su punto de partida esta justamente su limitación, pues este conocimiento construido, desde el punto de vista lógico, no puede ir más allá de esa determinada observación o experiencia. Método Deductivo
En todos los campos del conocimiento que curricularmente se organiza como disciplinas, nos encontramos con una serie de teorías, leyes y enunciados científicos, que se dan como verdades o algunos textos que se presentan como la verdad. Estos preceptos pueden ser sometidos a procesos de contrastación de hipótesis con la realidad para determinar la falsedad o la verdad de una determinada proposición. La Comprensión
La comprensión se diferencia de la explicación que para la primera cobran importancia las conciencias tanto del investigado como del investigador. Se comienza a abandonar la idea de búsqueda de leyes universales para inclinarse hacia el papel de lo subjetivo, la interpretación como herramienta esencial y al sujeto como creador de la cultura. La Hermenéutica
Es encontrar dentro de las prácticas sociales, la vinculación entre nuestra cultura y la individualidad que somos. 7
Gadamer rescata que al estudiar la sociedad no se puede dejar de ver las injusticias, de marcar lo que éticamente no corresponde. Hay evidentemente un compromiso ético con el objeto de estudio. Además incorpora el concepto de racionalidad ampliada, que introduce otras cosas que son propias del ser humano, que dependen exclusivamente de la estrechez de la racionalidad lógica, la nueva racionalidad es histórica, tiene en cuenta la cultura, las formas de vida de la sociedad. Propone también el “gesto de finitud” que supone aceptar el carácter condicionado de cualquier compresión, no creer que la interpretación que cualquiera pueda hacer, está afuera del compromiso, que todos hablamos desde algún lugar y esto hay que ponerlo en evidencia permanente. Consiste en aceptar el compromiso ideológico. CONDICIONES DE REALIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA El condicionamiento no sólo proviene del campo científico, sino también de los campos económicos y políticos. Las leyes del campo económico, son las que determinan el resto de los campos, y en este sentido surge una problemática basada en el hecho de que el capital necesita “ensanchar su básica tecnológica” y para esto financia, auspicia o apoya espacios de investigación que paulatinamente hacen “girar” la investigación académica en torno de fines prácticos. En este último tiempo, los docentes se han vistos obligados a realizar un sinnúmero de actividades destinadas a dar una rápida respuesta técnica ante los nuevos requerimientos oficiales. Desde el discurso oficial, la investigación científica aparece como una exigencia necesaria para mejorar la calidad académica. Con estos requerimientos se está ejerciendo una violencia simbólica, se esta exigiendo capacidad de investigación a instituciones a las cuales nunca se le garantizaron las condiciones reales para desarrollarse en ese sentido. La actividad de investigación no se debe entender como una “nueva exigencia” del Estado son que es éste quien debe garantizar los medios para llevar adelante las investigaciones. INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE : INTERROGANTES SOBRE LA EDUCACIÓN PÚBLICA ( Elena Achili) La autora comienza planteando que el Encuentro Nacional de Docentes que hacen investigación educativa, es un espacio de los docentes, el espacio de trabajo reflexivo concretado por quienes viven, sufren, resisten los procesos y las políticas que son objetos de análisis. Es el espacio de las políticas educativas que se construyen desde el análisis de quienes están implicados en el quehacer educativo. INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA: LOS MODOS DE PENSAR Se pregunta primeramente las implicaciones que supone complementar o desarrollar simultáneamente las prácticas de enseñanza con las prácticas de investigación educativa. La coexistencia de las prácticas de investigación con las de enseñanza abren la posibilidad de generar un campo intelectual critico a partir de la construcción de conocimientos dirigidos a la comprensión y explicación de determinados procesos socioeducativos en lo que se involucran a los docentes. Abre la posibilidad de generar un campo de “autoanálisis colectivo” que, a través del intercambio, pueda someter a un examen crítico lo más radical posible de las prácticas educativas, las representaciones cristalizadas, y al proporcionar instrumentos de conocimientos diferentes, permitan orientar otras orientaciones y políticas educativas. 8
La concepción de investigación depende de la concepción de la vida social que se tenga, del posicionamiento teórico del que se entienda lo social, lo cuál será orientador del enfoque y las estrategias metodológicas con que accederemos al conocimiento de los mismos. Por lo tanto la investigación científica se trata de un proceso sistemático de conocimiento, basado en el esfuerzo por relacionar distintas dimensiones de una determinada problemática analizando los procesos que se generan en sus interacciones dialécticas y condicionamientos contextuales. La investigación educativa es la intención de conocer determinados procesos que preocupan a los docentes investigadores, y supone plantearse un trabajo intelectual de análisis, de crítica, de confrontación de múltiples informaciones que posibilite construir un objeto de estudio en sus interdependencias y relaciones históricas contextuales. Supone así, este proceso, la difícil tarea de pensar dialécticamente, analizar en sus relaciones y transformaciones mutuas el conjunto de procesos que se ponen en juego en determinada problemática socioeducativa que se pretende conocer. Las prácticas de investigación posibilitan desestructurar un núcleo clave de fuerte presencia en lo que se podría plantear como un modo de pensar escolarizado. Un modo de pensar disociado, configurado desde una lógica que fragmenta, simplifica, reduce el mundo social. INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA EN EL CONTEXTO DE LAS POLÍTICAS NEOLIBERALES: EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA En el contexto de las políticas neoliberales, la expansión que se ha dado de la investigación en los distintos niveles educativos, se vincula a los ataques que se vienen dando a la educación pública produciendo una canalización tanto de la investigación como de los procesos de enseñanza. Se produce paulatinamente un proceso de plebeyización que no tiende a democratizar la investigación, sacándola de los círculos de elite académica sino más bien a su trivialización. Igualmente no hay que brindar una deslegitimación de los que intentan hacer construir de conocimiento. Las experiencias que se desarrollan en los distintos niveles educativos, son fuertes expresiones de otra tendencia que apunta a fortalecer la escuela pública en lo mejor de su tradición.
¿Cómo planificar la investigación – acción? ( Sthepen Kemmins) NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN La investigación – acción es una forma de indagación introspectiva colectiva, emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales y educativas, como en su compresión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. Solo existe este tipo de investigación cuando es colaborativa, aunque es importante aclarar que la investigación – acción del grupo se logra a través de la acción examinada críticamente de los miembros individuales del grupo. ¿HASTA QUE PUNTO ES NUEVA LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN? El concepto de investigación – acción tiene sus orígenes en la obra del psicólogo social Kurt Lewin. Dos de las ideas cruciales en la obra de Lewin fueron las de decisiones de grupo y compromiso de la mejora. El interés de la investigación – acción procede de 2 fuentes principales
9
- El auge de la revisión y del desarrollo de los planes de estudio generados en las escuelas - Una creciente conciencia profesional entre los enseñantes que buscan nuevos modos de trabajar y de comprender su trabajo. Así se ofrece a todos los participantes en la tarea de la educación un enfoque flexible de la mejora escolar a través de una acción y una reflexión críticamente informadas, apropiadas para las circunstancias y las limitaciones reales, complejas y a menudo desorientadoras de la escuela moderna. EL ENFOQUE DE LEWIN DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN Lewin la describió como un proceso de peldaños en espiral, cada uno de los cuales se componen de planificación, acción y evaluación del resultado de la acción. En la práctica, el proceso empieza con la idea general de que es deseable alguna clase de mejor o cambio. El grupo decide trabajar conjuntamente sobre una “preocupación temática”. Los miembros del grupo deciden donde afrontarán, en un momento determinado, la lucha por un cambio educativo. Los investigadores tras dividir el plan general en peldaños alcanzables, abordan el primer peldaño de la acción, también a una mejor compresión acerca de qué será posible lograr posteriormente. Cuando es posible mantener la obtención de datos a través del control de la acción, se ha dado ya el primer paso. Una vez completado, empiezan a aparecer nuevos datos, y el grupo puede descubrir y valorar sus circunstancias, su acción y sus efectos. La acción del grupo y la acción de los miembros individuales del mismo es sometida a una reflexión crítica. Esta fase de valoración equivale a nueva exploración que puede preparar el camino para una nueva planificación. La naturaleza cíclica del enfoque de Lewin reconoce la necesidad de que los planes de acción sean flexibles y dúctiles. La investigación – acción es el modo en que grupos de personas pueden organizar las condiciones en las que pueden aprender de su propia experiencia y hacer que esta experiencia sea accesible a otros. UNA PREOCUPACIÓN TEMÁTICA Y 4 MOMENTO DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN Este tipo de investigación es una investigación participativa, colaborativa que surge típicamente de la clarificación de preocupaciones generalmente compartidas en un grupo. La gente describe sus preocupaciones, explora qué piensan los demás e intenta descubrir qué puede hacerse. En el curso de la discusión, deciden sobre qué cosa podría operarse: adoptan un proyecto de grupo. El grupo identifica una preocupación temática que define el área sustantiva en la que el grupo decide centrar su estrategia de mejora. Los miembros del grupo planifican la acción conjunta, actúan y observan individual o colectivamente y reflexionan juntos. Reformulan más críticamente planes informados mientras es el grupo edifica conscientemente su propia comprensión y su propia historia. Para llevar a cabo la investigación – acción, un grupo y sus miembros emprender: - El desarrollo un plan de acción críticamente informada para mejorar aquello que ya está ocurriendo. - Una actuación para poner el plan en práctica
10
- La observación de los efectos de la acción críticamente informada en el contexto en que tienen lugar - La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación, una acción críticamente informada posterior a través de ciclos sucesivos 4 COSAS QUE NO ES LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN - No es aquello que hacen habitualmente los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. La investigación – acción es más sistemática y colaboradora y recoge dato sobre los que se basa una rigurosa reflexión del grupo. - No es simplemente la resolución de problemas. La investigación – acción implica el planteamiento de problemas y no tan sólo su solución. No parte de contemplar los problemas como hechos patológicos sino que busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlo a partir de los efectos de los caminos conseguidos. - No es una investigación acerca de otras personas. La investigación – acción es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo con el fin de mejorar aquello que hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. - No es el método científico aplicado a la enseñanza. No se trata simplemente de uno de los ángulos de visión del método científico que son numerosos. Su ángulo de visión es distinto de los métodos de las ciencias históricas porque la investigación – acción se preocupa por el cambio de situaciones y no tan sólo por su interpretación. PUNOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN - Se propone mejorar la educación mediante su cambio, y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. - Es participativa ya que las personas, a través de ella, trabajan por la mejora de sus propias prácticas. - Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva: un espiral de ciclos de planificación, acción, observación, reflexión y luego replanificación y nuevas observaciones y reflexiones. - Es colaborativa ya que implica a los responsables de la acción ampliar el grupo de trabajo. - Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación: la planificación, la acción, la observación y la reflexión. - Es un proceso sistemático de aprendizaje en el que las personas actúan conscientemente sin dejar, por ello, de abrirse a la posibilidad de sorpresas. - Induce a las personas a teorizar acerca de sus prácticas, inquiriendo en las circunstancias, la acción y las consecuencias de ésta y comprendiendo las relaciones entre las circunstancias, las acciones y las consecuencias en sus propias vidas.
11
- Exige que las prácticas, las ideas y las suposiciones acerca de las instituciones sean sometidas a prueba, haciendo su acopio de pruebas apremiantes que puedan convencer de que las prácticas, ideas y suposiciones previas eran erróneas o desatinadas. - Concibe de modo amplio y flexible aquello que puede constituir pruebas. No sólo implica registrar descriptivamente aquello que ocurre con la máxima precisión posible sino también recopilar y analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre. - Exige el registro de los progresos y reflexiones propias en torno a 2 series paralelas de aprendizaje: aquello que aprendemos acerca de las prácticas de los estudiantes y aquellos que aprendemos acerca del proceso de estudiarlas.
- Es un proceso político porque nos implica en la realización de cambios que afectarán a otras personas. - Implica que las personas realicen un análisis crítico de las situaciones con la que operan y que están estructuradas institucionalmente. La pauta de resistencia con que se topa un investigador al cambiar sus propias prácticas es una pauta de los conflictos entre las nuevas prácticas y las prácticas aceptadas. - Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión que puede ayudar a definir problemas, ideas y supuestos con mayor claridad, de tal modo que las personas implicadas puedan definir por sí mismas problemas de mayor envergadura a medida que avanzan en su labor. - Comienza con pequeños grupos de colaboradores pero éstos expanden la comunidad de participantes. - Permite crear registros de nuestras mejoras: registros de los cambios en nuestras actividades y prácticas, registros de los cambios en el lenguaje y el discurso con el que se describan, explican y justifican la práctica docente.
-Posibilita dar una justificación razonada de la propia labor educativa ante otras personas porque se puede demostrar de qué modo las pruebas que se han obtenido y la reflexión crítica que se ha llevado a cabo, ayudan a crear una argumentación desarrollada, comprobada y examinada críticamente a favor de la práctica docente.
Etapas del proceso de investigación (Ana María Bartolini) 1º Etapa: Concebir la idea a investigar o plantear la pregunta inicial
Lo principal en esta etapa es recaudar información, escuchar todo lo que se diga a su alrededor para no conformarse con un solo mensaje, penetrar los ambientes y finalmente buscar distinguir las dimensiones esenciales del problema estudiado. Plantea la necesidad de realizar actividades exploratorias: LECTURA El objetivo principal de la lectura es extraer ideas para el propio trabajo. Esto implica que el lector sea capaz de sacar las ideas, comprenderlas a profundidad y unirlas coherentemente o relacionarlas. ENTREVISTAS EXPLORATORIAS
12
Las lecturas y las entrevistas exploratorias deben ayudar a formular la problemática de la investigación. Las entrevistas exploratorias tienen por función demostrar los aspectos del fenómeno estudiando en lo que el investigador no pensó espontáneamente y de este modo completar las pistas de trabajo que se manifestarán a partir de las lecturas. 2º Etapa: La Problematización y el problema de investigación
El problema de investigación es lo que desencadena el proceso de generación de conocimientos, es la guía y el referente permanente durante la producción científica y su respuesta clausura, al menos temporalmente, la investigación en cuestión. DIFERENTES TIPOS DE PROBLEMAS Existe el problema como problema real que parte del reconocimiento de que el conjunto de las acciones de los hombres de una forma u otra, están destinadas a reproducir aquellas condiciones necesarias para su existencia como tales seres humanos. Puede existir como problema de conocimiento cuando para la resolución de un problema real, los sujetos que intervienen directamente en dicho proceso creen necesitar de más información para poder actuar sobre el problema real, entonces éste se le agrega un problema de conocimiento. Asimismo se puede hablar del problema como problema científico cuando adquiere una relevancia para algunos o todos los miembros de la comunidad científica respectiva y en sus conocimientos acumulados hasta el momento no se encuentran las respuestas satisfactorias. VALORACIÓN DEL PROBLEMA - Real - Factible - Relevante - Resoluble - Generador de conocimientos - Generador de nuevos problemas CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA - Debe expresar una relación entre variables - Debe formularse en forma de pregunta o afirmativamente - Debe posibilitar la prueba empírica de las variables - Debe poder observarse en la realidad - Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial PROBLEMATIZACIÓN
13
Problematizar es un proceso complejo a través del cual el alumno va decidiendo poco a poco lo que va a investigar. Se puede caracterizar como: - Un período de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador - Un proceso de clarificación del objeto de estudio - Un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de investigación No es la formulación del problema de investigación sino la problematización lo que desencadena propiamente el proceso de generación del conocimiento científico. ESQUEMAS DE PROBLEMATIZACIÓN MÁS FRECUENTE Se problematiza: - Proponiendo elaborar un diagnóstico - Proponiendo estudios exploratorios - Describiendo prácticas y procesos didácticos -Evaluando los procesos institucionales y el desarrollo académico - Preguntándose sobre la existencia de constantes, de regularidades o de correlaciones entre hechos, fenómenos y procesos educativos. - Buscando la causa eficiente de un hecho o fenómeno educativo o buscando sus factores explicativos. - Interrogándose sobre la finalidad o racionalidad de un fenómeno pedagógico o sobre la función de un factor del sistema educativo. - Preguntándose por el principio organizador oculto que explique la diversidad y la multiciplicidad de hechos y de procesos educativos. - Preguntándose por el principio que explique y transforme las relaciones pedagógicas entre los diversos actores del proceso educativo y didáctico. CONCEPTOS CLAVES Problema: Es una necesidad, una carencia. Por lo general es del orden
observable y es recomendable abordarlo como término de un todo relacional, ubicarlo en una “situación problemática”.
Temática: Introduce la idea de un campo disciplinario o científico que sirve de
espacio de aparición al problema de investigación.
ERRORES FRECUENTES EN FORMULACIÓN DE PROBLEMAS - Que no sea claro, demasiado vago, amplio. Debe ser precisa, concisa y unívoca - Que sea demasiado largo y complicado. Debe ser precisa, concisa y unívoca.
14
- Que no sea factible. Debe ser realista - Que no sea pertinente. Debe tener un propósito de comprensión o explicativo y no moralizador o filosófico. - Que no sea pertinente. Debe estudiar lo que existe o lo que existió. 3º Etapa: Elaboración del Marco Teórico
Es el sustento teórico de las investigaciones e implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio. FUNCIONES QUE CUMPLE - Amplia la descripción y análisis del problema de estudio planteado - Orienta hacia la organización de datos o hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes. - Integra la teoría con la investigación - Ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripción del problema de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas. - Ubica el problema dentro de los conocimientos existentes. - Inspira nuevas líneas y áreas de investigación. - Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. ETAPAS QUE COMPRENDE - Revisar la literatura sobre el asunto o cuestión en estudio: Consiste en
detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio. El propósito de la revisión de la literatura es hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de delimitar el área de estudio y concretar los conocimientos existentes sobre el problema.
- Adoptar una teoría o desarrollar una perspectiva teórica: Ello permite identificar los aspectos principales a estudiar y las relaciones entre ellos. ASPECTOS RELEVANTES - Presentar la revisión de la literatura de una manera organizada. - Al construir el marco teórico debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa y no divagar en otros temas. - Se debe ser selectivo. 4º Etapa Definir el tipo de investigación Según su finalidad
15
- Básica: Aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y
nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas amplios y de validez general. - Aplicada: Tiene como finalidad primordial la resolución de problemas prácticos inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto psicopedagógico. Según el alcance temporal - Investigación Transversal: Son investigaciones que estudian un aspecto de
desarrollo de los sujetos en un momento dado.
- Investigación Longitudinal: Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad. Según la profundidad u objetivo - Investigación exploratoria: Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza
para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior. - Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la descripción de los
fenómenos. Busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. - Investigación explicativa: Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el
estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquellos. - Investigación experimental: Estudia las relaciones de causalidad utilizando la
metodología experimental con la finalidad de control de los fenómenos. Según el carácter de la medida
- Investigación cuantitativa: Se centra fundamentalmente en los aspectos
observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empírico – analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos - Investigación cualitativa: Se orienta al estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa y su interés se centra en el descubrimiento de conocimiento. Según el marco en el cual tiene lugar
- De laboratorio: Se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva la
creación intencionada de las condiciones de investigación con mayor rigor y control de la situación.
- De campo o sobre el terreno: El hecho de realizarse en una situación natural
permite la generalización de los resultados a situaciones afines. Las investigaciones llevadas a cabo en el aula se consideran de este tipo. Según la concepción del fenómeno educativo - Investigación nomotética: Pretende establecer las leyes generales por las que
se rigen los fenómenos educativos, orientándose hacia explicaciones generales.
16
- Investigación Ideográfica: Enfatiza lo particular y lo individual. Son estudios que se basan en la singularidad de los fenómenos y su objetivo fundamental no es llegar a leyes generales ni ampliar el conocimiento teórico. Según la dimensión temporal - Investigación histórica: Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado,
reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha surgido - Investigación descriptiva: Estudia los fenómenos tal como aparecen en el presente, al momento de realizarse el estudio. - investigación experimental: El investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los efectos que producen. Según la orientación que asume - Investigación orientada a la comprobación: Su orientación básica es constatar
teorías. Su objetivo es explicar y predecir los fenómenos. Utiliza técnicas de análisis cuantitativo y enfatiza el contexto de justificación o verificación.
- Investigación orientada al descubrimiento: Es la investigación cuya orientación básica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea principalmente métodos interpretativos. - Investigación orientada a la aplicación: Esta orientada a la adquisición de conocimiento con el propósito d dar respuesta a problemas concretos. 5º Etapa: Establecer hipótesis y detectar variables
Las hipótesis científicas son suposiciones, enunciados teóricos no contrastados pero probables referente a variables o a relación entre variables. Estos enunciados orientan y guían hacia lo que se desea comprobar del problema de investigación y deben deducirse del problema, los objetivos a estudiar y ser congruentes con el marco teórico que sustenta el trabajo. Es importante tener en claro que aunque no se obtengan datos a favor de la hipótesis, la investigación habrá sido válida. CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS - Se formulan en forma afirmativa y aseverativa - Deben referirse a una situación social real - Sus términos tienen que ser comprensibles, precisos y lo más concretos posible. - Estos términos deben poseer realidad empírica, para poder ser observados y medidos y tener referencia en la realidad. - La relación entre variable propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil. - Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para comprobarlas. UNIDADES DE ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS 17
Las unidades de análisis constituyen el sujeto del enunciado, o son aquellas de quien se predica la información. Clasificación de acuerdo con su estructura
- Hipótesis con una variable - Hipótesis con 2 variables VARIABLES Definición
Propiedad que puede adquirir diversos valores y es susceptible de medición. Clasificación de las variables Según su naturaleza - Cualitativas: Se refieren a propiedades de los objetos en estudio. No puede ser
medida numéricamente sino que expresa la ausencia o presencia de esta propiedad. - Cuantitativas: Se pueden medir mediante instrumentos o escalas numéricas de cierta precisión. Se subclasifican en : variables cuantitativas continuas, variables cuantitativas discontinuas. Según la relación en la hipótesis
- Independientes - Dependientes - Intervinientes LAS VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIÓN Las variables que se investigan quedan identificadas desde el momento en que se define el problema. El proceso de llevar una variable de un nivel abstracto a un plano operacional se denomina significado o alcance que se otorga a una variable en un determinado estudio. Consta de diversos pasos: - Nombrar la Variable (Preferencia Electoral) - Definirla Verbalmente (Modo usual de votar en las elecciones) - Determinar un Conjunto de Categorías (Peronismo, U.C.R. Izquierda) - Proceder a realizar la Clasificación de las Unidades de Observación en Categorías (En las elecciones ¿A favor de quién emite su voto?) MEDICIÓN DE LAS VARIABLES
18
Una vez definidas las variables de tal forma que faciliten la observación empírica, es necesario considerar el tipo de medición que debe realizarse para lograr lo planteado en ellas. ESCALA DE MEDICIÓN DE VARIABLES Escala Nominal: Se aplica a variables cualitativas, permitiendo clasificar los
objetos e individuos según sean iguales o no con respecto a una característica. Ej: Sexo
Escala Ordinal: Clasifica los objetos e individuos según el orden que ocupan con respecto a una característica. Ej: Clase social (mayor que, menor que) Escala de Intervalos: Permite medir los objetos e individuos indicando si son superiores o no a otros respecto a una características. Ej: mayor que 20º menor de -3º (temperatura) Escala de Razón o Proporcional: Son las que añaden además del intervalo el 0º absoluto. Ej: Peso, altura edad 6º Etapa: Selección del diseño apropiado de investigación
El proceso de investigación hace referencia a la totalidad de acciones que desarrolla el científico como sujeto individual y también la comunidad de los científicos. El diseño de investigación se refiere al momento de la adopción de una estrategia reducida del proceso de investigación, aunque decisiva puesto que se ubica en el núcleo de las operaciones. CONCEPTOS Y GENERALIDADES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Una vez definido el tipo de estudio a realizar, establecido la hipótesis de investigación o los lineamientos para la investigación, se debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de la investigación. Esto significa desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. Existe un paralelismo entre la formulación de un marco teórico para la investigación y la delimitación de un diseño para la misma. Si la primera tarea tiene por finalidad analizar el objeto en tanto construcción teórica, para permitir una clara aproximación conceptual, la elaboración del diseño se ocupa, del abordaje de ese mismo objeto en tanto que fenómeno empírico, para lograr confrontar así la visión teórica del problema con los datos de la realidad. TIPOS DE DISEÑO DE INVESTIGACION Bibliográficos o documentales
Se denominan así cuando se trabaja con datos secundarios que ya han sido recolectados en otras investigaciones y conocidos mediante los informes correspondientes. El principal beneficio que el investigador obtiene mediante una indagación bibliográfica es que puede cubrir una amplia gama de fenómenos, ya que no sólo tiene que basarse en los hechos los cuales el mismo tiene acceso, sino que puede extenderse para abarcar una experiencia, inmensamente mayor. Como contrapartida, si las fuentes que se manejan han recogido o procesado defectuosamente su material primario, por error o subjetivismo, todo el trabajo
19
habrá de apoyarse sobre bases falsas, sobre una serie de errores iniciales que se trasladaran y ampliaran en la nueva investigación. Diseño de Campo
Son los que se refieren a los métodos empleados cuando los datos de interés se recolectan en forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador. Su innegable valor reside en que permiten al investigador, cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han conseguido sus datos, haciendo posible su revisión o modificación en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad. Presentan la clara limitación de su reducido alcance de que no muchos los datos que se puede alcanzar por esta vía, ya sea por restricciones espaciales o temporales, por carencia de recursos. RESEÑA DE PROCEDIMIENTOS Y PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Será necesario una vez seleccionado el diseño concreto a emplear, poner en claro las formas específicas que éste habrá de adoptar, definiendo las operaciones concretas que son necesarias para llevarlo a cabo. Es preciso detallar: - Las variables que se deben medir y el papel que adoptarán en relación con otras variables que intervienen - Los esquemas lógicos de comprobación y la interpretación que puede dárseles a diversos resultados posibles. - Los pasos necesarios para llevar a cabo el diseño de investigación, ordenada y explícitamente en las circunstancias de trabajo. - Los recursos humanos y materiales. LA VALIDEZ DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Validez Interna: Hace referencia a la posibilidad de establecer relaciones de
causalidad entre variables. (dependientes o independientes) al haber eliminado o controlado otras explicaciones alternativas.
Validez externa: Representa la posibilidad de generalización de los resultados
de una investigación, tanto a la población concreta de la que se ha extraído la muestra, como a otros tiempos y contextos.
Validez del constructo: Se refiere al grado de adecuación conseguido en la
medición de conceptos centrales de la investigación. Habrá que procurar operacionalizar los conceptos teóricos que sean fundamentales para la investigación, lo más rigurosamente posible. Validez estadística: Se halla relacionada con el poder, adecuación y fiablidad de la técnica de datos aplicada. EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN CUALITATIVA Hace referencia al tipo de investigación que produce datos descriptivos, analiza las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Características
20
- Es inductiva, no arranca de la teoría sino que enfrenta a los hechos mismos, y en función de un examen de circunstancias reales va construyendo gradualmente el conocimiento. - El investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva holística. - Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son su objeto de estudio .
- Tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. - Suspenden o apartan sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones, ven las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por primera vez. - Todas las perspectivas son valiosas, no busca la verdad o moralidad sino una compresión detallada de las perspectivas de otras personas. - Los métodos cualitativos son humanistas, si se estudia a las personas cualitativamente se las llega a conocer en lo personal y a experimentar lo que ellas tienen en sus luchas cotidianas en la sociedad. - Ponen énfasis a la validez interna en su investigación. Los métodos cualitativos nos permiten permanecer próximos al mundo empírico. - La investigación cualitativa es un arte. Los investigadores que la aplican son flexibles en cuanto al modo en que intentan conducir sus estudios, siguen lineamientos orientadores pero no reglas. Los métodos le sirven al investigador, nunca es el investigador el esclavo de un procedimiento o una técnica, 7º Etapa: Definición de la población y extracción de la muestra
Una vez definida cuál será la unidad de análisis se procede a delimitar la población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, los individuos en los que se desea estudiar el fenómeno. La muestra es el conjunto de casos extraídos de una población, seleccionados por algún método de muestreo.
MUESTREO El proceso de muestreo consta de 5 etapas: - Definición del universo - Determinación de la población a la que el investigador tiene acceso - Selección de la muestra invitada - Muestra aceptante - Muestra productora de datos
21
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MUESTREO Ventajas - Ahorro de tiempo
- Reducción de costos - Posibilidad de mayor profundidad y exactitud de los resultados Desventajas
- Una muestra mal seleccionada distorsiona los resultados - Limitaciones propias del tipo de muestreo - Trabajar con una población que posee pocos individuos con las características que hay que estudiar. TIPOS DE MUESTREO Muestreo probabilística
En este tipo de muestreo se cumple el principio de equiprobabilidad que quiere decir que todos los individuos tienen la probabilidad de salir elegidos en la muestra. Dentro de este tipo de muestreo se encuentran: - Muestreo aleatorio simple: Garantiza la misma probabilidad de ser elegido a casa elemento de la población. Se define la población y se confecciona una lista de todos los individuos y se les asignan números consecutivos del 1 hasta n. Luego se concreta el tamaño de la muestra y se extraen los elementos al azar. - Muestreo estratificado: Este muestreo se utiliza cuando la población esta constituida en estratos, conjuntos de la población con homogeneidad con respecto a la características que se estudia.
Muestreo No Probabilística
La elección de los elementos que integrarán la muestra no depende de la probabilidad, sino de cuestiones relacionadas con las características del investigador o del que hace la muestra. Esta muestra dirigida de selección informal, selecciona sujetos típicos con la esperanza de que serán casos representativos de una población determinada. REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA El muestreo tiene sentido cuando garantiza que las características que se quieren observar en la población, quedan reflejadas en la muestra. Para conseguir la representatividad se requieren 3 condiciones: - Conocer qué características o variables están relacionadas con el problema - Capacidad para medir estas características o variables 22
- Poseer datos de la población sobre las características o variables para utilizarlos como base de comparación. De lo que se trata es de seleccionar una muestra que guarde la complejidad de la población, por ello cuando más conozca las características de la población, menos se utilizarán procedimientos al azar. TAMAÑO DE LA MUESTRA Debe ser lo suficientemente grande para garantizar la representatividad. Generalmente se utiliza un nivel de confianza del 95% o 99,7% y un error de estimación máximo de un 5%. ERROR MUESTRAL Se define como la diferencia entre el parámetro de una población y el estadístico de una muestra. Tienen su origen en 2 causas principales: - Error de sesgo - Error aleatorio LA MUESTRA EN LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS En este tipo de investigación se recomienda realizar un muestreo estratificado que limita el azar, determinando una cierta proporción de casos de los diferentes estratos. Cuando se conoce el universo, se limita el azar. 8º Etapa: Recolección de datos
Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente.
REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Confiabilidad: Hace referencia al grado en que su aplicación repetida al mismo
sujeto u objeto produce iguales resultados
Validez: Se refieren al grado en que un instrumento mide la variable que se
quiere medir.
FACTORES A CONSIDERAR AL MOMETNO DE ELEGIR LAS TÉCNICAS Elegir el camino más corto y averiguar qué información ya esta disponible Posibilidades de tiempo y los recursos materiales y humanos que se disponen Posibilidad de acceso al lugar donde están las fuentes de datos Que las personas a quiénes se va a consultar estén en condiciones de responder acerca de las temáticas que se investigan
23
La naturaleza de las temáticas, si son opiniones para obtener las cuales pueden preguntarse, si son conductas o actitudes acerca de las cuales es más productivo observar TECNICAS Observación
Observar científicamente significa percibir activamente la realidad exterior con el propósito de obtener los datos que, previamente, han sido definidos como de interés para la investigación. La ventaja principal en el campo de las ciencias del hombree radica en que los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediación, colocando al investigador en una situación estudiada como ésta se da naturalmente. Su principal inconveniente reside en que la presencia del observador puede provocar una alteración o modificación en la conducta de los sujetos observados. Entrevista
Es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar los datos para una indagación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés. La ventaja esencial reside en que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos o actitudes. El inconveniente es que cualquier persona entrevistada podrá hablar de aquello que se le pregunte pero siempre dará la imagen particular que tiene de las cosas. - Entrevista no estructurada: Es aquella en que existe un margen más o menos grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas. - Entrevista Informal: Se reduce a una simple conversación sobre el tema en estudio, lo importante es hacer hablar al entrevistado, de modo de obtener un panorama de los problemas más salientes y de los temas que para él resultan de importancia. - Entrevista Focalizada: Tiene la particularidad de centrarse en un único tema. El entrevistador deja hablar, sin restricciones al entrevistado, proponiéndolo algunas orientaciones básicas, y cuando éste se desvía del tema original, el entrevistador vuelve a centrar la conversación sobre el tema principal. - Entrevistas por pautas o guías: Son aquellas que se guían por una lista de puntos de interés que se van explorando en el curso de la entrevista. Los temas deben guardar correlación entre sí. - Entrevistas formalizadas: Estas se desarrollan en base con un listado fijo de preguntas cuyo orden y redacción permanecen invariable. Su desventaja mayor es que reducen el campo de información registrado, limitando los datos a los que surgen en una lista taxativa de preguntas. Historia de Vida
Es un relato autobiográfico obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una 24
persona en la que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia y de los fenómenos de estudio. El investigador es un inductor de la narración. Cuestionario Autoadministrado
Se entrega al responderte un cuestionario para que éste, por escrito consigne por sí mismo las respuestas. Como ventaja se señala la gran economía de tiempo y que la calidad de los datos se incrementa, pues al desaparecer la situación de interacción, se eliminan las distorsiones que la presencia del investigador puede traer. Su desventaja reside en que impide conocer las reacciones reales del informante ante cada pregunta y las confusiones pueden multiplicarse ya que no existe la posibilidad de consultar sobre dudas específicas. Encuesta
Se trata de requerir información a un grupo socialmente significativo de personas, acerca de los problemas en estudio para luego, mediante el análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos. Sus ventajas son: - Su conocimiento de la realidad es primario - Se hace más accesible la medición de la variable de estudio - Es un método de trabajo relativamente económico y rápido
Sus desventajas son: - Recoge la visión que tiene la gente de si misma, sabiendo que esta es muy subjetiva y puede ser falsa e imprecisa. - Resulta poco apta para reconocer las relaciones sociales, ya sean interpersonales o institucionales. - Su diseño es estático y no indica variaciones o tendencias. PREPARACIÓN, REDACCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL CUESTIONARIO Las formas de las preguntas Abiertas: Son aquellas en las que el interrogado construye la respuesta con su
propio vocabulario, manifestando cuando desea sobre la temática planteada. El informante puede enfocar su respuesta con total libertad pero resulta dificultosa la categorización y tabulación de las mismas. Cerradas: Solo pueden ser contestadas por un “si” o un “no”. No hay matices
de respuestas o posiciones intermedia y si bien sus respuestas son más fáciles de tabular, limitan las respuestas o alternativas a las categorías pensadas por el investigador LA ELECCIÓN DE LAS PREGUNTAS 25
Deben incluirse solamente preguntas que tengan una relación directa con el problema en sí. No deben incluirse preguntas cuya respuesta puede obtenerse con más exactitud y eficacia de otras fuentes de información. Un cuestionario debe aparecer como un intercambio verbal lo más naturalmente posible, con preguntas concretas, sencillas, claras y concisas La pregunta debe posibilitar una solo interpretación, inequívoca e inmediata Las preguntas no deben sugerir las respuestas, incitando a responder en un sentido más que en otro EL NUMERO DE PREGUNTAS El exceso de preguntas disminuye la calidad de las respuestas y aumenta el porcentaje de abstenciones. Un número elevado de preguntas pueden fatigar al sujeto que debe responderlas. 9º Etapa: Procesamiento, análisis y síntesis de los datos
Finalizadas las tareas de recolección, el investigador quedará en posesión de cierto número de datos, a partir de los cuales será posible sacar conclusiones generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios de la investigación. Lo primero que suele hacerse es dividir los datos obtenidos de acuerdo con un criterio bien elemental, separando por un lado la información que es de tipo numérica de la información que se expresa verbalmente mediante palabras. Los datos numéricos se procesarán para construir cuadros estadísticos y gráficos orientativos de modo que se sinteticen sus valores y se pueda extraer, a partir de su análisis, enunciados teóricos de alcance general. Los datos verbales que no se utilizarán en forma puramente conceptual permitirán elaborar proposiciones y desarrollar las respuestas a los interrogantes iniciales de la investigación o servirán para esclarecer ciertos puntos específicos que es preciso exponer: marco teórico, antecedentes históricos del problema. LA TABULACIÓN Y EL PLAN DE TABULACIÓN Se realizarán tablas, listados de datos que los muestren agrupados y contabilizados. Las tablas que resultan de la tabulación deben considerarse domo un material de trabajo, como un producto premilitar todavía no completamente terminado. CUADROS ESTADÍSTICOS Es preciso presentar los resultados hallados de un modo que éstos resulten fácilmente inteligibles aún para los lectores no especializados. El título del cuadro debe contener todas las características de la información que se presente, en forma concreta y específica. La tarea principal es convertir en porcentajes las cifras reales o absolutas que se han obtenido de la tabulación. Las cifras presentadas deben tender a redondearse. GRAFICACIÓN
26
Consiste en expresar visualmente los valores números que aparecen en los cuadros y su objetivo es permitir una comprensión global rápida y directa de la información que aparece en cifras. ANALISIS DE LOS DATOS El procesamiento implica ya un agrupamiento de los mismos en unidades coherentes, pero estas unidades necesitarán de un estudio minucioso de sus significados y de sus relaciones para que luego puedan ser sintetizadas en una totalidad mayor. De acuerdo al tipo de datos que se esté analizando se procederá de un modo u otro: Análisis cuantitativo
Este tipo de operación se efectúa con toda la información numérica resultante de la investigación. Esta se presentará como un conjunto de tablas, cuadros u gráficos. Se evaluará el comportamiento de las variables que aparezcan en cada cuadro, precisando la forma en que actúan individualmente y luego se observarán las relaciones que se puedan percibirse entre una y otra variable. Análisis cualitativo
El análisis se efectúa cotejando los datos que se refieren a un mismo aspecto tratando de evaluar la fiabilidad de cada información. Si los datos, al ser comparados, no arrojan ninguna discrepancia seria, habrá que tratar de expresar lo que ellos dicen, redactando una pequeña nota donde se sinteticen los hallazgos. SINTESIS DE LOS RESULTADOS La síntesis es la conclusión final, el resultado aparentemente simple, pero que engloba dentro de si todo el cúmulo de apreciaciones que se han venido haciendo a lo lardo del trabajo. Para alcanzar este resultado, se deben tener en consideración todas las informaciones analizadas, utilizando para ello las notas ya elaboradas donde se exponen los hallazgos encontrados. 10º Etapa: Presentación de los resultados
El propósito de la investigación no es sólo incrementar la compresión de la vida social por parte del investigador, sino también compartir esa información con otras personas. Para esto debe elaborarse un informe de investigación que es debe ser esencialmente creadora y original. La información que habrá de presentarse debe estructurarse de tal manera que dé al lector la sensación de estar ante una ordenada secuencia lógica, haciendo que los hechos se encadenen entre sí y tratando de organizarlos de un modo coherente. Se debe explicar a los lectores el modo en que se recogieron e interpretaron los datos. Hay que proporcionarles información suficiente sobre la manera en que fue realizada la investigación para que ellos relativicen los hallazgos, para que los comprendan en su contexto LINEAMIENTOS GENERALES A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DEL INFORME
27
Cuidar minuciosamente la lógica interna, que le brinde coherencia interna, de modo tal que se aprecie como una totalidad organizada. Debe tener la extensión justa No se debe tratar de redactar el informe de primera intención, se deben elaborar múltiples borradores. Utilizar un lenguaje claro y sencillo, directo empleando una exposición sencilla.
28
