Resumen capitulo 6 de Anderson: Adquisición de recuerdos Etapas de la memoria El proceso de la memoria puede dividirse en un estado de adquisición, uno de retención y otro de recuperación. Práctica y fuerza de la huella En un experimento, Anderson presentó a sus sujetos 20 pares asociados, como el par perro-3. perro-3. Los sujetos debían aprender los pares de tal forma que respondieran “tres” al ver la palabra perro. Se les dieron siete oportunidades para estudiar la lista de pares asociados. Se observó una disminución de errores como resultado de la práctica; además y en relación con el tiempo que les tomó recordar las respuestas correctas, se observó que la velocidad de evocación se incrementó con la práctica. Así, a pesar de que los sujetos habían logrado evocar con éxito los pares asociados, la medición de la velocidad de recuperación indicó que la práctica adicional mejoró su recuerdo.
Ebbinghaus y otros encontraron que si se practica algún dato después de ser aprendido, se obtiene un mejor desempeño en una prueba de retención. Por su parte, es común asumir asumir que las curvas de aprendizaje aprendizaje reflejan el crecimiento crecimiento de la fuerza de una huella codificada por la memoria. Antes, los investigadores pensaban, por lo general, en la fuerza del condicionamiento en términos de la fuerza de las conexiones sinápti sinápticas cas.. El concep concepto to de fuerza fuerza recibe recibe interpre interpretaci tacione oness nervios nerviosas as similar similares es en la memoria del hombre. Existen suficientes investigaciones acerca de cómo mejora la memoria conforme aumenta la práctica. Como los sujetos logran acercarse a niveles perfectos de evocación cuando ésta se mide por el porcentaje de respuestas correctas, por lo general se emplea como medida dependiente el tiempo requerido para la recuperación de la memoria porque es sensible a las diferencias entre los altos niveles de fuerza. “La fuerza de los recuerdos aumenta conforme aumenta la práctica, aun después de recordarlos de una manera perfecta”. Ley de potencia del aprendizaje (ver pagina 202) Es interesante ver que las curvas de aprendizaje tienen una forma matemática similar, la cual se hace evidente si en lugar de graficar el tiempo para responder como una función de los días de practica, graficamos el logaritmo del tiempo de respuesta como una función del logaritmo de los días de practica. El logaritmo concentra las diferencias entre números extensos. Puede observarse observarse,, por ejemplo, que la diferencia entre 25 y 20 días es mucho mas corta en la escala logarítmica que la diferencia entre 5 días y un día.
La función s conocida como función de potencia porque porque la practica (P) se eleva a una potencia. potencia. La relación de potencia entre el desempeño (medido, (medido, entre otros, en tiempo de respuesta) y la practica es un fenómeno común del aprendizaje. Este resultado implica que si bien el aprendizaje aprendizaje nunca se detiene, detiene, los beneficios beneficios obtenidos de la práctica se vuelven mas y mas exiguos. El hecho de que casi todas las funciones de aprendizaje son de potencia, se conoce como ley de potencia del aprendizaje (de Newell y Rosenbloom). Siempre que se grafica el logaritmo del desempeño contra el logaritmo de la practica, el resultado es una función lineal que implica una relación de función de potencia.
Las tasas de error también mejoran de acuerdo con las funciones de potencia. La figura 6.4 replantea la información de la figura 6.1 en términos del logaritmo de errores contra el logaritmo de ensayos. La relación casi lineal implica que la tasa de errores disminuye como una función de potencia del tiempo. Más no todas las medidas dependientes muestran esta relación de función de potencia que se observa con el tiempo de desempeño y la tasa de error. Tales funciones de potencia se distinguen por poseer una aceleración negativa, esto es, cada unidad de practica genera un aumento cada vez menor del desempeño, por lo que la le de potencia es una ley de ganancias decrecientes. “La fuerza de la memoria aumenta como una función de potencia de la práctica y se refleja en las medidas dependientes del tiempo de evocación o las tasas de error”. Repetición y condicionamiento El condicionamiento parece reflejar una inferencia de relación causal o de contingencia, lo cual contrasta con las curvas de práctica que reflejan frecuencia o contigüidad; a pesar de esta diferencia, las curvas de condicionamiento en ocasiones tienen casi la misma forma que en las investigaciones del aprendizaje humano.
Los animales muestran en muchas ocasiones un pequeño incremento en el condicionamiento, luego un gran incremento y después uno mas pequeño. Estas funciones de condicionamiento difieren de las curvas de memoria de las personas en la fase inicial de lento aprendizaje; tales funciones se conocen, por lo general, como curvas en forma de S. Las curvas de condicionamiento, en su mayoría, han revelado algunos puntos discretos en el tiempo en que los diferentes organismos comprenden la situación. En un experimento realizado con cuatro perros en el que los animales aprendieron a retirar sus patas cada vez que oían un sonido particular que les prevenía de una descarga eléctrica presentada dos segundos después del aviso. Por largos periodos, los perros no reconocieron la conexión entre los dos eventos, pero después de varios ensayos, la respuesta se fortaleció. Así, de forma individual, después de varios intentos, cada animal respondió al condicionamiento. Si bien las curvas individuales varían mucho después de que el condicionamiento comienza, por lo menos algunas de ellas mostraron la propiedad de las funciones de potencia: rápidas ganancias iniciales seguidas de ganancias lentas. “Las funciones de condicionamiento tienen, por lo general, una curva en forma de S porque el condicionamiento requiere de un proceso de inducción antes de que pueda empezar el aprendizaje asociativo”. Potenciación a largo plazo y el ambiente La potenciación a largo plazo (PLP) se da en el área del hipocampo y el área cortical. La PLP es una forma de aprendizaje neuronal que parece estar relacionada con las medidas conductuales del aprendizaje. Cuando las vías de transmisión son estimuladas con corriente eléctrica de alta frecuencia, la sensibilidad de las neuronas aumenta a lo largo de las vías de transmisión, para estímulos posteriores.
Al graficar el porcentaje de cambios contra el día de practica, al parecer existe un incremento que decrece con la cantidad de practica. La relación que resulta entre el logaritmo del porcentaje de cambio contra el logaritmo de la practica, se aproxima a una
relación lineal, por lo que parece que la activación nerviosa cambia con la practica de la misma manera que sucede con las medidas conductuales. La medida de activación se incrementa cada vez con mayor lentitud, a la vez que las medidas de desempeño, como los errores y el tiempo, disminuyen cada vez con mayor lentitud. En resumen, hay 3 tipos de medidas dependientes que cambian como las funciones de potencia de la práctica: las medidas conductuales (como la tasa de errores y la latencia), el porcentaje de cambio en la PLP y la probabilidad de repetición en el ambiente. Anderson propone que la activación nerviosa, que controla la conducta, refleja la probabilidad de que un ítem aparezca en el ambiente; en consecuencia, los procesos nerviosos están diseñados para adaptar la conducta a las propiedades estadísticas del ambiente. Importancia de la función de potencia ¿Cuál es la importancia de que las medidas conductuales sean funciones de potencia de la práctica? Estas funciones capturan el hecho de que el aprendizaje tiene una aceleración negativa y que cada experiencia de aprendizaje genera menos beneficios en términos de una medida del desempeño.
La hipótesis básica que dominó a la psicología consiste en que el desempeño es una función exponencial de la práctica. Si el tiempo fuese una función exponencial de la practica (P), tomaría la forma de una fracción elevada a la cantidad de la practica. Esta hipótesis exponencial era natural porque implicaba que con cada ensayo el desempeño mejoraba en una fracción constante. Así la función muestra una aceleración negativa (disminuciones cada vez menores) porque el tiempo base va disminuyendo. Al comparar una función exponencial con una función de potencia, si bien ambas muestran una aceleración negativa, ésta es mayor en la función de potencia. Se estableció que las funciones de aprendizaje se describen mejor por una función de potencia que por una función exponencial, y se observa que la tasa de mejora con la práctica es más lenta de lo que se creía. La siguiente ecuación de fuerza describe cómo aumenta la fuerza de la huella de la memoria como una función de la frecuencia de la práctica del registro de memoria: Fuerza = Práctica elevada a “b” (ecuación de la fuerza) *donde “b” es el exponente que controla la velocidad del aumento de la fuerza. “ El crecimiento de la fuerza con la practica, se aproxima mejor a una función de potencia que a otras funciones negativamente aceleradas”. Complejidad del procesamiento Los ítemes acumulan fuerza a una tasa que sólo depende de cuánto se ha estudiado el elemento; sin embargo, la evidencia indica también que la manera en que se estudia un elemento puede tener un impacto considerable sobre qué tanto lo recuerdan las personas. Se puede decir que la mera exposición al material informativo no es suficiente garantía de aprendizaje. La teoría de profundidad del procesamiento de Craik y Lockhart plantea que la memoria mejora sólo si la información se procesa a un nivel profundo. Este capitulo
describe una variante de la propuesta de la profundidad de procesamiento, la cual enfatiza que lo importante es el nivel de complejidad con que procesamos la información a recordar. “ Mientras más complejo sea el procesamiento del material, mejor será el recuerdo del mismo”. Efecto de generación Han surgido algunas dudas sobre si el concepto de profundidad del procesamiento capta en su totalidad tal dependencia. Si bien la profundidad del procesamiento parece tener un efecto, algunos estudios han demostrado que se alcanza la memoria superior al procesar cualquier material en una forma activa que no involucre su significado.
Por ejemplo, el recuerdo de las rimas generadas por los sujetos en un experimento fue ligeramente mejor que el de los sinónimos que fueron leídos. El término efecto de generación se refiere a la ventaja que tiene el material que los sujetos generan por sí mismos. De acuerdo con Burns, Hirshman y Bjork, el procesamiento generativo mejora la codificación de las características que conectan el estimulo con la respuesta. Por ejemplo, generar cavar como rima de salvar garantiza que los sujetos codifiquen tanto el estimulo como la respuesta en ese par, de hecho riman, un rasgo que podrían no haber atendido si se hubieran concretado a leer el par de palabras. Se puede decir que si la relación de la rima se codifica al estudiar, el sujeto puede emplearla para evocar la respuesta al recordarla. ¿Qué proporciona esta ventaja cuando los sujetos tienen que generar el verbo? Cuando los sujetos pueden escoger sus propios verbos, generan las palabras que servirán como una buena forma de recuperación. Para resumir, se puede decir que las elaboraciones ayudan porque pueden proporcionar otras formas de recuperación. La generación ayuda porque las formas de recuperación generadas son efectivas para el sujeto. “El procesamiento elaborativo y la autogeneración mejoran la memoria al aumentar las rutas de recuperación”. Diferencias entre elaboración y fuerza Cuando los sujetos elaboran, crean maneras adicionales para evocar el recuerdo que deben recordar, si no pueden recordar la huella original de la memoria, pueden emplear otras huellas para recuperar lo que requieran. Así, si un sujeto ha estudiado el par perrobicicleta sin elaboraciones, sólo podrá recordar bicicleta al presentarle perro recuperando la huella de este par asociado. Si no pudiera recuperar la huella, mala suerte para el sujeto, pero si generó la elaboración “el perro persiguió al niño en bicicleta”, cuenta con una ruta adicional para recuperar bicicleta cuando le presentemos la palabra perro.
Las elaboraciones sirven para crear maneras adicionales de evocar el recuerdo deseado más que para aumentar la fuerza del registro de un recuerdo en particular. El tiempo de recuperación es una buena medida de la fuerza.
Fuerza y elaboración son dos aspectos diferentes de la memoria y ambas pueden contribuir para mejorarla. “ La fuerza involucra la codificación de un registro específico de memoria y la elaboración crea registros adicionales para ayudar en la recuperación del registro original”. Aprendizaje incidental frente aprendizaje intencional No importa si la persona quiere o no aprender el material que se le proporciona; ahora bien, lo que sí es importante es cómo se procesa tal material.
Diversos estudios dan un resultado general: si las personas procesan información de la misma manera, recordarán la misma cantidad de palabras, tengan o no la intención de aprender. Ha sido frecuente que las personas que intentan aprender de hecho pueden evocar mas información, pero sólo porque realizan el procesamiento que a su vez los conduce hacia el aprendizaje de la información. El fracaso de la motivación para afectar el aprendizaje, puede considerarse desde dos puntos de vista: que las personas no pueden aprender aquello que les interesa, o que las personas no pueden evitar aprender cosas sin importancia; esta última opinión parece mas apropiada, ya que es notable cómo la gente puede recordar cualquier cosa que observa aunque no le interese recordarlo. “El sistema de memoria codifica las experiencias de una persona, tenga o no la intención de aprender”. Implicaciones para la educación Se observa que las funciones del aprendizaje establecen lo obvio, como el hecho de que la practica hace al maestro. Sin embargo establecen también cosas no tan obvias, como el hecho de que la manera en que se estudia cierta información, tiene importantes consecuencias en la cantidad de información que llegamos a recordar.
El método PQ4R (de Thomas y Robinson) consiste en anticipar, preguntar, leer, reflexionar, recitar y revisar. Se supone que el lector haga una revisión previa al material que leerá e identifique las partes principales; realice preguntas relevantes; lea el capitulo con la intención de resolver sus preguntas y reflexiones sobre el texto. Después de cada sección se supone que el lector deberá recitar su contenido; al final debe revisar los puntos mas importantes del texto. El anterior es el tipo de procesamiento elaborativo y generativo que ha demostrado su efectividad en el laboratorio. Otro estudio, sobre la efectividad de tales técnicas de procesamiento, incluye una técnica de aprendizaje colaborativo. El experimento consistió en dividir un texto en secciones, que dos personas leyeron al mismo tiempo; una sección fue leída por una persona que generaba preguntas sobre el contenido, mientras la otra persona leía la misma sección para contestar las preguntas formuladas por su compañero. Después se cambiaron los papeles para la lectura de la otra sección.
La estructura de la memoria El cerebro y la memoria Hay dos estructuras nerviosas básicas de la memoria; por un lado tenemos la información del hipocampo, que tiene un papel clave en los recuerdos de configuraciones de los animales. Además, un daño en el área del hipocampo y en las áreas que le rodean, puede generar amnesia en los humanos. Por otra parte, encontramos las áreas de la corteza prefrontal, que mantiene la información de la memoria durante ciertas demoras. No obstante, se cree que en realidad no es en el hipocampo ni en las áreas prefrontales donde se almacena la memoria. Se cree mas bien que los recuerdos permanentes son preservados en el área cortical, en regiones posteriores de la corteza. Estas 3 áreas (hipocampo, corteza prefrontal y corteza posterior) tienen muchas vías de interconexión nerviosa. Por ejemplo, el área 46, básica en la memoria espacial de los primates, tiene conexiones tanto con el área del hipocampo, como con las áreas de la corteza parietal, que es responsable del procesamiento de los aspectos espaciales de la información perceptual. Los recuerdos visuales son almacenados en las regiones responsables del procesamiento visual, y los recuerdos del habla se almacenan en áreas responsables del procesamiento del lenguaje.
Se requiere de 2 tipos de aprendizaje en la construcción de recuerdos: uno de ellos involucra la unión de elementos en una nueva huella, como la requerida para la codificación de un par asociado predeterminado. Segundo, una vez que se codifica la nueva huella de memoria, puede fortalecerse de forma gradual. Marr creó una propuesta sobre estos 2 tipos de aprendizaje. La propuesta expone que el hipocampo es responsable de la creación de nuevas configuraciones de elementos en la corteza, y que ésta puede reforzar de manera gradual estos recuerdos. McClelland y cols. proponen que el hipocampo ejecuta una y otra vez estas nuevas configuraciones de elementos, entrenando de manera gradual a la corteza para las nuevas asociaciones. Ellos sugieren que puede continuarse la ejecución durante el sueño. “Los recuerdos permanentes se almacenan en las diferentes áreas corticales que procesan los distintos tipos de información”. Una representación abstracta de la memoria permanente La memoria permanente puede ser representada en términos de un procesamiento de información abstracta en lo que llamamos registros de memoria. Estos elementos que se combinan para formar un registro de memoria pueden emplearse como claves para evocar tal recuerdo. Una persona tiene acceso a estos registros de memoria según el grado e actividad de los mismos; este estado de actividad es una característica transitoria de los registros de memoria. Asimismo, la información, en este momento activa en la memoria permanente es, en efecto, otro recuerdo transitorio y una parte importante en la memoria global de trabajo de la persona. Al enfocarse en distintas informaciones del ambiente o al ensayar informaciones diferentes, una persona puede activar diversas partes de la memoria permanente. Así, cuando se menciona la palabra mamá, se activa la información que alguien tiene sobre su madre. En este ejemplo, mamá es la clave, y los recuerdos recuperados son los registros.
“La memoria permanente consiste en un conjunto de registros que pueden ser activados cuando sus claves asociadas se encuentran en el ambiente o en los sistemas de ensayo”. Imprimación Una conjetura fundamental de este modelo es que las claves se encuentran conectadas con fuerza sólo con algunos registros de memoria. Por ejemplo, la palabra vaca se asocia con registros de memoria que conciernen a cosas relacionadas con vaca, como la leche. En un experimento de Balota y Lorch se encontró que los sujetos tardaron 583 mseg en decidir cuándo las palabras no se relacionaban y sólo 535 mseg cuando éstas se encontraban relacionadas. El hecho de que una clave aumente la disponibilidad de una información asociada se conoce como imprimación asociativa. La investigación de Balota y Lorch demuestra que el acceso de las personas a la información se imprime cuando se presentan asociaciones de la información. Kaplan aseveró que al colocar objetos relevantes en el ambiente, éstos se imprimen como soluciones a problemas, a pesar de que los sujetos desconozcan lo que está sucediendo. “La disponibilidad de los registros de la memoria aumenta cuando éstos están asociados con información que se encuentra en el ambiente”. Paquete Gran parte de la investigación que demuestra un tamaño limitado del registro, ha requerido que sus sujetos traten de recordar series de letras. Los sujetos descomponen luego la serie en secuencias de letras, Miller acuñó el término paquete para describir esas secuencias, cada “paquete” contiene, por lo general, cerca de 3 elementos.
Johnson demostró que la manera en que los sujetos practican las series tiene grandes efectos en su memoria. Les mostró series de letras en desorden, pero los motivó a emplear una determinada estructura de paquete al marcar espacios entre las letras, por lo que presentó a los sujetos algo como lo siguiente: DY JHQ GW Asé, evocar un elemento de un paquete predijo mejor la evocación de otros elementos del mismo paquete que la evocación de los elementos de otro paquete. Este tipo de desempeño de todo o nada podría esperarse si las letras se almacenan juntas en un registro de la memoria. Si se tiene acceso a este registro, podrán recuperarse los elementos de otro registro. Se ha encontrado evidencia similar de que los objetos de un arreglo espacial se recuerdan en términos de un conjunto de registros, cada uno de los cuales codifica las posiciones de unos cuantos objetos. Por ejemplo, NcNamara, Hardy y Hirtle observaron la habilidad para recordar 28 objetos; los sujetos organizaron esos objetos en grupos. Cabe decir que los objetos podían empaquetarse de distintas maneras y que diferentes sujetos emplearon diversas organizaciones. Ellos demostraron, a través de otras medidas conductuales, que los elementos de un paquete se encontraban organizados juntos en la memoria. “Los recuerdos son almacenados en registros o paquetes de alrededor de 3 elementos”.
Representación del conocimiento Parece ser que diferentes tipos de información se almacenan en las diversas áreas corticales, por lo que se propone que estos tipos de información tienen formas características de codificación, conocidas como códigos de memoria. Una popular teoría de la memoria es la del código doble de Bower y Paivio, la cual afirma que tenemos diferentes códigos para la codificación de material verbal y visual. La información verbal es almacenada en secuencias de palabras y la información visual en registros de memoria a manera de imágenes.
Los sujetos realizan una codificación lineal cuando observan un conjunto de palabras, pero cuando enfrentan un estímulo geométrico, lo codifican de manera espacial. Estas formas de codificación tuvieron consecuencias significativas en cómo los sujetos podían acceder mas tarde a la información. “Hay un código espacial para el material visual y un código lineal para el material verbal”. Memoria para información visual Hay evidencia considerable de que el material visual es más fácil de recordar. Shephard comparó la memoria de reconocimiento de fotos de revistas con la memoria de reconocimientos para las oraciones. Después de estudiar una serie de fotos u oraciones, se pidió a los sujetos que identificaran la foto o la oración que habían estudiado cuando se encontraba algún elemento (fotografía u oración) distractor; los sujetos fallaron en el reconocimiento de las fotos 1,5%, comparado con 11,8% respecto al reconocimiento de las oraciones. Sin embargo, no se pretende afirmar que las personas tienen memoria fotográfica y que pueden recordar todo lo que ven.
Parece que la memoria para información gráfica está determinada por la habilidad de los individuos para encontrar interpretaciones significativas de la imagen; y Bower, Karlin y Duek lo demostraron mediante un experimento en el que los sujetos observaban unos garabatos. Un grupo observó los 2 garabatos sin alguno explicación anexa, mientras que otro grupo observó los mismos garabatos con una explicación adjunta. Fue el segundo grupo el que demostró una mejor memoria de reconocimiento, lo cual, al parecer se debió a las explicaciones que recibieron los sujetos y que les facilitaron la posterior elaboración de los dibujos. Pareciera que lo que las personas recuerdan de alguna imagen observada, implica una interpretación significativa de la misma. “Las personas tienen una buena memoria para las interpretaciones de materiales gráficos”. Efectos de las imágenes Podemos mejorar la memoria para la información verbal por medio de una construcción de imágenes visuales del material que debemos memorizar. Bower realizó un experimento donde unos individuos trataron de memorizar listas de 20 pares asociados; en la situación experimental se pidió a los individuos crear imágenes de las palabras que conformaban los pares, así, si un par contenía perro-bicicleta el individuo podía formar una imagen de un perro manejando una bicicleta o de un perro persiguiendo a un niño montado en una
bicicleta; el grupo control sólo estudió los pares. Se encontró que el grupo control evocó cerca de 45% de los pares, mientras que el grupo experimental evocó 75% de los mismos. Las imágenes visuales podrían ser extravagantes (un perro conduciendo una bicicleta). Otra dimensión de diferencia es que las imágenes podían incluir a los objetos en interacción o bien sin interactuar (un perro parado al lado de una bicicleta). Se encontró un gran efecto de la interacción, pero no de lo extravagante; el efecto de la interacción podría estar relacionado con los efectos de la elaboración: las imágenes interactivas facilitaron la codificación elaborativa que contribuyó al recuerdo posterior. Los estudios para determinar si el empleo de imágenes extravagantes puede mejorar la memoria han arrojado varios resultados. “ Las imágenes interactivas ayudan a la memoria, y en ocasiones las imágenes extravagantes son de mayor utilidad por ser distintivas.” Memoria significativa para oraciones Cuando las personas recuerdan una imagen tienden a recordar alguna interpretación significativa de la misma; asimismo, se ha comprobado que cuando las personas escuchan una oración tienden a recordar alguna interpretación significativa de la misma, más que recordar las palabras exactas.
Se puede decir que las personas tienden a recordar los significados y hacen a un lado la apariencia de lo que escuchan. Las personas parecen recordar el significado de sus experiencias más que los detalles de las mismas, y éste parece ser un fenómeno adaptativo. Decaimiento diferencial de la información sensorial y semántica Existen, al menos, dos posibles explicaciones de por qué las personas tienen más habilidad para recordar interpretaciones semánticas de un evento que detalles sensoriales. Una afirma que la información semántica se codifica mejor; la otra explicación dice que la información sensorial se olvida más rápido, esta segunda explicación está mejor sustentada. “La memoria para la información semántica se retiene mejor que la memoria para información sensorial”. Teoría de proposiciones de la memoria para textos de Kintsch Si la información no se representa en términos de los detalles de la experiencia sensorial, ¿Cuál es la apariencia de la estructura significativa que la representa? Algunos investigadores creen que la memoria para el significado es representada por el formato de proposiciones.
Una proposición es la unidad más pequeña de conocimiento que se considera, por sí, como una afirmación, esto es, la unidad más pequeña que puede juzgarse como falsa o verdadera. El análisis de proposiciones se aplica, de manera más clara, a la información lingüística; y el trabajo de Kintsch resulta de particular interés porque lo extendió a la memoria para textos más amplios. Considere cómo puede aplicarse un análisis de proposiciones a la oración 1)“ Lincoln, quien fue presidente durante una guerra amarga, liberó a los esclavos”.
La información incluida en la oración puede comunicarse mediante los siguientes enunciados más simples: 2) “Lincoln fue presidente durante una guerra”. 3) “La guerra fue amarga.” 4) “Lincoln liberó a los esclavos.” Kintsch propuso una manera de representar las proposiciones que transmiten el significado de las oraciones; por ejemplo, las oraciones 2, 3 y 4 se representan con las siguientes estructuras: 2) ( presidente, Lincoln, guerra) 3) (amarga, guerra). 4) (libertad, Lincoln, esclavos). Cada una de estas listas comienza con la relación – presidente, amargo, libertad- que organiza la proposición; a su vez, esta relación está seguida por otros términos claves de la proposición, que por lo general son sustantivos y se conocen como argumentos. Así, los argumentos para presidente son el presidente (Lincoln) y la época (guerra); y, sin importar el planteamiento de la oración, se puede generar la misma estructura de la proposición. “Kintsch propuso que la información semántica se almacena en registros de proposiciones”. El estudio de Bransford y Franks La afirmación fundamental del análisis de proposiciones es que cuando escuchamos una oración, como la primera, las proposiciones, como la 2da, 3era, y 4ta, son parte importante de lo que enviamos a la memoria. “Cuando escuchamos un mensaje complejo de tipo lingüístico, tendemos a almacenarlo en forma de sencillas proposiciones. Representación de la memoria en otras especies Se ha comprobado que otros animales codifican la información en patrones seriales y espaciales. Las palomas, por ejemplo, son capaces de aprender secuencias específicas de picotazos, tal como nosotros podemos recordar secuencias de letras. Además, existe evidencia que indica que los animales pueden identificar el significado de algunas imágenes independientemente de los detalles físicos exactos. Memoria secuencial de las palomas Se ha empleado un sinnúmero de paradigmas en el estudio de la memoria de tipo serial en las palomas. Por ejemplo, unos investigadores entrenaron a las palomas para que reconocieran que dos secuencias de estímulos visuales les indicaban que por cada picotazo recibirían comida; las secuencias serían un color verde, seguido de un color rojo, seguido de una barra horizontal; la otra secuencia sería rojo-verde-vertical, cualquier otra combinación de colores y barras indicaba que el picotazo no sería reforzado. Así, las palomas aprendieron a picotear sólo cuando aparecían las secuencias correctas, lo que indicaba que podían discriminar unas secuencias de otras.
Si bien los humanos y las palomas muestran gran habilidad para recordar en orden serial, ello no implica que recuerden de la misma manera. Por un lado, la mayor parte de la memoria secuencial de los humanos tiene mediaron verbal, por ejemplo, al practicar una serie de letras. Incluso la memoria humana para estímulos no verbales, como el movimiento, muestra características diferentes a las que muestran los procesos de la memoria de las palomas. “Las palomas pueden recordar una secuencia estructural de los eventos y comportarse de acuerdo a esos recuerdos”. Estructuras de las representaciones en los primates Los primates se encuentran muy cercanos a nosotros en la escala filogenética, y está comprobado que ellos tienen representaciones similares. Terrace encontró que los monos y los humanos somos muy similares, aunque muy diferentes de las palomas. Terrace empleó un paradigma en que los monos debían tocar fotografías según se las iban mostrando; en el experimento tanto monos como personas mostraron efectos de orden serial similares, medidos por su exactitud o latencia al evocar la siguiente imagen. También mostraron una tendencia similar a hacer paquetes de información, al igual que la capacidad para realizar inferencias transitivas, que las palomas no tienen.
En particular, los chimpancés son los más cercanos a los humanos. Premack enseñó a los chimpancés cómo ordenar figuras de plástico en un pizarrón magnético, las figuras debían considerarse como palabras que podían incluirse en oraciones. Premack y Premack descubrieron que algunos de los chimpancés entrenados podían desarrollar conductas que implicaban cierta capacidad para la representación de proposiciones. Premack y Premack descubrieron que sólo los chimpancés que habían pasado por este entrenamiento lingüístico podrían resolver este tipo de problemas, lo cual genera la pregunta sobre el rol que juega el lenguaje en la representación de proposiciones, tal vez es el mismo empleo de lenguaje lo que produce en el ser humano la representaron de proposiciones. “Los primates parecen tener representación de secuencias y proposiciones similares a la de los humanos”.
“Es posible almacenar en la memoria todo lo que capta nuestra atención, y las fallas de la memoria podrían deberse al olvido y a la recuperación más que a los factores de la adquisición”.
