Capítulo I: Psicología y Educación: aproximación a los objetos y contenidos de la Psicología de la Educación. Cesar Coll.
* No se limita li mita a la aplicación de los principios psicológicos a los fenómenos educativos, no es una psicología puente. * Es una disciplina con unos programas de investigación, unos objetos y unos contenidos propios. Las relaciones entre Psicología y educación: 1) Psicología cientíica !"undt# $innet).
Thordnie pone las bases para la !sicología de la Educación. Necesita fundamentar las propuestas educativas educativas sobre los los resultados de la investigación !sicológica !sicológica de naturale"a naturale"a e#perimental $%&'(). *En inebra se inicia a los profesores en los m+todos de !sicología e#perimental y de la !sicología del nio $necesidad de una pedagogía científica). *Test, *Test, -onductismo, E#perimentación, +todo e#perimental. %) &ierentes progresos a ines del 'iglo (I( y principios del 'iglo ((.
/stos se dan en tres 0reas: 1 1as investigaciones investigaciones e#perimentales del aprendi"aje. % El estudio y la medida de los diferentes individuos. *2 1a !sicología del nio. 1a !sicología de la Educación es la reina de las ciencias de la educación. 3igotsy: 3igotsy: no sólo la institución aporta, sino tambi+n lo social. 4e pone el foco en la sociedad yt su influencia. En esta +poca empie"an a aparecer diferentes escuelas: estalt, !sicoan0lisis, etc. 5ue aportan las teorías del aprendi"aje a la !sicología Educacional. 4e produce una ruptura paradigm0tica. 1a !sicología Educacional era considerada 6puente7, pero se deja esta idea. 8acia %&9(, se creía ue la !sicología de la educación $entendida como las tres 0reas antes mencionadas) mencionadas) va a permitir ue la pedagogía alcance un estatuto científico. * Ebbinghaus: reali"a estudios sobre la memoria y el olvido, estudiando los procesos mentales superiores por primera ve", en forma científica. *;illiams *;illiams
>. 1uego de la ran ?epresión de los =@( apareció una posición m0s conformista acerca del potencial para la mejora educativa. A +sta situación la modificaron 9 circunstancias: %2 1a BC uerra undial. B2 El aumento de la natalidad en la post guerra. @2 El movimiento de reforma de los planes educativos. 92 1a mayor preocupación por los nios discapacitados. *) +,-# +-. / +,-:
* ?ificultad de integrar los resultados $muchas veces contradictorios) de las investigaciones psicológicas. Esto se agrava por el afian"amiento de las diferentes escuelas de !sicología científica. * 4e empie"a a dudar de la aplicabilidad educativa de las grandes teorías comprensivas del aprendi"aje $durante la primera mitad del 4iglo). * 8acia mediados de los =D( emergen disciplinas ue cuestionan el protagonismo de la !sicología como la 6reina7 de las ciencias de la Educación, ya ue se propone la insuficiencia del an0lisis !sicológico para la comprensión global de los fenómenos educativos. * A fines de los =D( se producen cambios políticos y económicos: final de la uerra ría, prosperidad económica, desarrollo científico y tecnológico, igualitarismo social, lo ue provocó un considerable desarrollo de las teorías educativas por B d+cadas $=F( y ='(). * 1a e#istencia de otras disciplinas educativas $=D() la obliga a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar en el an0lisis de los fenómenos educativos y precisar su propio objeto de estudio. * Amplitud de sus contenidos. / +-:
*1a e#pansión de la educación formal a segmentos sociales antes ignorados. * ?esarrollo y profesionali"ación de la !sicología Educativa. * 4u definición conceptual no es clara y precisa. * 4i bien se ocupa de todos los problemas y aspectos relevantes del fenómeno educativo, sus límites se van desdibujando y se hace cada ves m0s difícil establecer un objeto de estudio. * Amplía su foco de inter+s y pierde su identidad. / +0-:
* ?espla"amiento de las 0reas cl0sicas $aprendi"aje, medida de las diferencias individuales, crecimiento y desarrollo humano) hacia el tratamiento del aprendi"aje de las materias escolares y de los factores ue inciden sobre el mismo $enfoue institucional). * 1a !sicología -ognitiva ue crece en la e#plicación del aprendi"aje, propicia un acercamiento entre la Psicología del aprendiaje y la Psicología de la Instrucción !+0-). 1a !sicología del Aprendi"aje $estudia las formas complejas ue formas parte del currículum escolar) y la !sicología de la Gnstrucción $adoptó una perspectiva cognitiva en el estudio de los procesos de aprendi"aje escolar) dan lugar a la !sicología Educacional actual. / Críticas:
* 4obre el alcance real de las aportaciones de la !sicología Educacional. 4e cuestiona la utilidad de la investigación educativa y se pone en duda la capacidad de la !sicología Educativa para fundamentar científicamente 6el arte de la ensean"a7. Esto se da por la -risis económica del %&'D. * 4e abre un período de refle#ión sobre sus fundamentos. * 1a !sicología es una ciencia joven. * 8ay e#pectativas elevadas, por la complejidad de los fenómenos educativos.
Las concepciones actuales de la Psicología de la Educación.
* 1a !sicología de la Educación se encontraba entre dos polaridades. !or un lado, una postura psicologi"ante, ue consistía en reducir los fenómenos educativos a la yu#taposición de los procesos psicológicos b0sicos. H, por otro lado, la forma de consideración de las características propias de las situaciones educativas, y el an0lisis de los procesos psicológicos en el conte#to de las mismas. * 8asta los ID(, la educación era un campo de aplicación de la !sicología. E#traía conocimientos de la !sicología ue sean relevantes para la educación y la ensean"a. * 1o ue caracteri"a a la !sicología Educacional no es la naturale"a del conocimiento, sino su aplicación a fenómenos educativos. * -oncepción miscel0nea: compuestos por diferentes partes o diferentes g+neros $!sicología general, del aprendi"aje, del ?esarrollo, medida de las diferencias individuales, 4ocial, etc.). * Ausubel cree ue la !sicología Educacional es una !sicología Aplicada, pero no es la !sicología general aplicada a los problemas educativos. * $='(): 1a !sicología de la Educación debe ocuparse ante todo del an0lisis de los comportamientos y de los procesos !sicológicos ue surgen en los alumnos como resultado de las intervenciones pedagógicas. 4e plantea como una disciplina científica diferente, al mismo tiempo, de la !sicología y de la pedagogía. Así +sta no se limita a aplicar el conocimiento !sicológico de la educación y a la ensean"a, sino ue contribuye al enriuecimiento de la !sicología y de las ciencias pedagógicas. * $=J(): !ara !iolat el objeto de estudio son los procesos de formación, procesos de cambios sistem0ticos en el comportamiento humano $pag. B@).
La Psicología de la Educación: una disciplina psicológica y Educati2a de naturalea aplicada.
* En tanto disciplina psicológica se nutre de las preocupaciones, m+todos y e#plicaciones ue proporcionan otras ramas de la !sicología científica. * Tambi+n comparte los paradigmas con las otras ramas de la !sicología científica, pero esto no debe ser entendido como dependencia de influencia unidireccional. * 1a investigación es aplicada en tanto ue la pertinencia de los problemas estudiados tiene su origen en el campo educativo, pero sus resultados pueden ser igualmente 6b0sicos7 o 6fundamentales7, en el sentido de dar lugar a teorías e#plicativas. * 1a relación ue la !sicología de la Educación tiene con las otras disciplinas $del ?esarrollo, del Aprendi"aje, etc.) es de car0cter de interdependencia $no de dependencia) e interacción, estableci+ndose así un flujo mutuo de influencias con las disciplinas !sicológicas b0sicas. No hay ue reducirla a una !sicología aplicada a la educación. * 4e debe llegar a una apro#imación multidisciplinar del estudio de los procesos educativos, lo ue supone un recha"o e#plícito al reduccionismo psicologi"ante, ue ha presidido las relaciones entre !sicología y Educación. * Estudia los procesos educativos con una triple finalidad: %2 -ontribuir a la elaboración de una teoría e#plicativa de estos procesos. B2 Elaborar modelos y programas de intervención dirigidos a actuar sobre ellas, con una finalidad determinada. @2 ?ar lugar a una pra#is educativa coherente con las propuestas teóricas formuladas.
* En tanto ue disciplina educativa, la !sicología de la Educación estudia los procesos educativos en una triple vertiente o dimensión: teórica o explicati2a# proyecti2a o tecnológica y pr3ctica o aplicada. !or lo ue es una disciplina de naturale"a aplicada. 1o ue se aplica: $nKcleo teórico conceptual) conjunto de conocimientos positivos o negativos organi"ados sobre procesos psicológicos. Lmbito de la aplicación: pr0cticas educativas. 4ituaciones, fenómenos, problemas, etc. ?ebe disponer de procedimientos o pautas de actuación ue permitan ajustar el conocimiento teórico a las características particulares del 0mbito de aplicación. !rocedimientos de ajuste. * 1a !sicología de la Educación es: 2 -omo disciplina !sicológica: la ue mantiene relaciones de interdependencia2 interacción con las restantes disciplinas psicológicas. 2 -omo disciplina educativa: contribuye con sus aportaciones a una mejor comprensión, planificación y mejora de los procesos educativos en una perspectiva multidisciplinar. El objeto de estudio y los contenidos de la Psicología de la Educación. OBJETO DE ESTUDIO: los
procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas. * 1a educación es compleja por lo ue e#ige un abordaje multidisciplinar. * El hecho educativo debe ser e#aminado como un todo, mediante la aplicación simult0nea y coordinada de los instrumentos teóricos y metodológicos ue proporcionan las distintas disciplinas educativas, entre las ue se encuentran la !sicología de la Educación. * 1a !sicología Educacional anali"a los procesos de cambio ue e#perimentan los participantes en el acto educativo, de su naturale"a y características, de los factores ue lo facilitan, los obstaculi"an o los imposibilitan, de la dirección ue toman y de los resultados a los ue llegan. * 1os procesos de cambio comportamental son las variables dependientes, las situaciones educativas de las ue forman parten los sujetos de los procesos de cambio, son las variables independientes. * dimensiones: 1 4eórica o explicati2a: proporciona modelos interpretativos de los procesos de
cambio comportamental provocados por las situaciones educativas. % 4ecnológica o proyecti2a: contribuye al diseo de situaciones educativas ue aspiran a promover unos determinados procesos de cambio comportamental. * Pr3ctica o aplicada: integra los electos anteriores con el fin de aportar soluciones a los problemas planteados por la puesta a punto y la reali"ación de actividades educativas.
