Reflexión acerca del entendimiento de conceptos básicos de Electrostática Esp. Carlos Peña Arrieta
La Física de Campos es un tanto más difícil de aprender que la Mecánica Clásica Clásica ya que los fenómenos eléctricos no son tan intuitivos y fáciles de observar como los los mecá mecáni nico cos. s. Es por eso eso que que es muy muy impo import rtan ante te brinda brindarl rle e al alum alumno no la posibilidad de familiarizarse con los principios fundamentales de la electricidad desde el bachillerato y buscar estrategias adecuadas para la comprensión de conceptos y experimentos relacionados. Relac Relación ión teor teoríaía-pr práct áctica ica en la Físic Física a eléct eléctric rica, a, conc concept eptos os previo previos s erra errados dos,, realización de pocos experimentos de estos fenómenos, conceptos abstractos de electricidad con una explicación netamente matemática, etc., son entre muchas más, causales de la desmotivación e incomprensión de la Física que se pretende impartir. Además, las nociones básicas de prácticas como: existencia de cargas eléctric eléctricas as y de fuerzas fuerzas electros electrostáti táticas, cas, principio principio de conserva conservación ción de la carga, carga, aislantes y conductores, inducción y polarización, carga neta y puesta a tierra, etc. Servirían como fuente de motivación clara para la comprensión y conceptualización de fenómenos físicos. En esta reflexión reflexión se invita a docente docentes s y estudian estudiantes tes universit universitari arios os e inclusiv inclusive e entes educativos educativos de bachillerato, bachillerato, como responsables responsables de los pobres resultados resultados en estas competencias y de la enseñanza que se imparte en el área de electricidad en general y de la electrostática en particular, a repensar, investigar y realizar críticas a la metodología, a los criterios de evaluación y evaluación misma utilizada en la formación de los estudiantes que se inscriben en esta área del conocimiento, pues, a pesar de los esfuerzos y del tiempo que se invierten en este campo de la Física, los resultados que se obtienen obtienen son poco satisfactorios, satisfactorios, como lo muestra el alto índice de fracaso escolar en este tipo de asignatura (Carmichael et al., 1990). Los estudios que tratan sobre las dificultades dificultades de aprendizaje aprendizaje en electricidad están enfocados enfocados principalmente hacia los circuitos de corriente continua (Duit, 1993) sin relacionarlas con los conceptos de electrostática. Sin embargo, el concepto de diferencia diferencia de potencial, potencial, que es uno de los que presenta mayores dificultades de aprendizaje en el estudio elemental de los circuitos eléctricos (Eylon y Ganiel, 1990; 1990; Steinbe Steinberg, rg, 1992), 1992), está está directam directament ente e relacion relacionado ado con los concept conceptos os de que se enseñ enseñan an en electr electrost ostáti ática ca (Bens (Benseg eghir hir y campo y potencial potencial eléctricos eléctricos que Closset, 1996; Furió y Guisasola, 1998a). Así mismo, los trabajos que tratan sobre las dificu dificulta ltade des s de apren aprendiz dizaj aje e del conce concepto pto de campo muest muestran ran que que los los estudiantes estudiantes presentan presentan fijaciones fijaciones funcionales funcionales derivadas de informaciones informaciones recibidas a lo largo de la instrucción. Es decir, los razonamientos de la mayoría de los estudiantes se caracterizan por emplear una única estrategia que consiste, por lo general, en la aplicación de una «receta» que va de la teoría a la situación problemática (Viennot y Rainson, 1992; Rainsson et al., 1994).
