LAPORAN PENELITIAN Penerapan Pembelajaran Bebabasis Vidio Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas VII di Mts Al-Hidayah Dukupuntang Diajukan Untuk Memenuhi Tugas UAS Mata Kuliah
: Penelitian Tindakan Kelas
Dosen Pengampu
: Dr. Kartimi, M.Pd
Disusun Oleh : Fuad Aven Vace Irfan Salsabila F. H.
(1414161015) (14141610 15) (1414161020)
Biologi A/VII
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SYEKH NURJATI CIREBON 2017
Penerapan Pembelajaran Bebabasis Vidio Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas VII di Mts Al-Hidayah Dukupuntang.
BAB I PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Pendidikan diselenggaran sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan
peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Dalam pelaksanaan proses tersebut diperlukan seorang guru yang dapat memberikan keteladanan, mambangun kemauan, serta mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. Yang Implikasinya terjadi proses pergeseran paradigma proses pembelajaran. Yakni dari paradigma pengajaran ke paradigma Pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dangan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncakan, dilaksanakan, dinilai, dinilai , dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien Rusman (2012:2). Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang didalamnya terdiri atas berbagai komponen yang saling berhubungan antara satu dengan yang lain. Diantara komponen tersebut meliputi: tujuan, materi, metode, dan evaluasi. Dalam menentukan sebuah Model Pembelajaran yang akan digunakan seorang guru hendaknya harus memperhatikan keempat komponen agar dalam kegiatan pembelajaran bisa berhasil sesuai apa yang diharapkan. Model Pembelajaran hendaknya disusun berdasarkan prinsip atau teori sebagai pijakan dalam pengembangannya. Para ahli menyusun Model Pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan, teori-teori psikologis, sosiologis, psikiatri, analisis sitem, atau teori lain yang mendukung. Model tersebut merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil diskusi dengan guru IPA di Mts Al-hidayah dukupuntang, kurang tertariknya terhadap materi IPA disebabkan disebabkan karena beberapa faktor antara lain adalah: 1) bosan dengan pembelajaran yang diberikan, 2) tidak ada media yang digunakan,
dan
3)
guru
kurang
terampil
dalam
mengemas
pembelajaran.
Perkembangan teknologi sekarang ini sangatlah pesat. Salah satu produk teknologi berupa media yang dapat memberikan kemudahan dalam menyampaikan materi dalam pembelajaran IPA adalah media media audio visual. 1
Media audio visual (Vidio) mengandalkan pendengaran dan penglihatan dari khalayak
sasaran
(penonton).
Audio
visual
adalah
segala
sesuatau
yang
memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak secara sekuensial (Daryanto, 2010: 88). Dengan memanfaatkan media audio visual, guru lebih mudah menyampaikan pembelajaran IPA kepada siswa khususnya dalam hal percobaan atau praktikum. Media audio visual menyajikan gambar bergerak dikombinasikan dengan latar suara yang menjadi keunggulan media audio visual dengan media yang lain. Materi percobaan atau praktikum membutuhkan latar suara sebagai pedoman prosedur percobaan. Menggunakan media audio visual dalam pembelajaran IPA dapat memberikan kemudahan bagi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dengan ditampilkannya gambar bergerak dan suara yang dapat diputar ulang sehingga ketika siswa mengalami kebingungan dapat diputar ulang. Penerapan media audio visual juga dapat menarik minat siswa dalam pembelajaran IPA karena penggunanyaa belum pernah dilakukan sebelumnya. Selain itu guru dapat mengembangkan kemampuan kognitif, kreatif, dan inovatif yang lebih baik dengan harapan akan mendapatkan hasil pembelajaran yang lebih maksimal. Bentuk dari pemanfaatan teknologi informasi dalam media pembelajaran salah satunya dengan cara pengembangan media audio visual dalam penyampaian materi. Media audio visual atau multimedia memberikan kesempatan kepada guru untuk berlatih tidak hanya dengan satu sumber seperti coach atau trainer, tetapi memberikan kesempatan kepada
subjek belajar untuk mengembangkan kemampuan kognitif
dengan lebih baik, kreatif, dan inovatif. Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul “Penerapan pembelajaran bebabasis vidio untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas VII di Mts Al-hidayah dukupuntang”. 2. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang dapat diambil dari latar belakang yaitu, “Apakah penerapan pembelajaran berbasis vidio dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas VII MTs Al-Hidayah dukupuntang?” 3. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dapat diketahui permasalahan sebagai berikut: 1. Masih rendahnya hasil belajar siswa kelas VII mengenai materi IPA 2. Media pembelajaran yang terdapat di Mts Al-Hidayah dukupumtang kurang lengkap 2
3. Belum diketahuinya pengaruh pembelajaran menggunakan media Vidio 4. Tujuan
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA berbasis vidio bagi siswa kelas VII di MTs Al-Hidayah dukupuntang. 5. Manfaat
Adapun manfaat dari penelitian ini yaitu: a. Manfaat Teoretis 1) Dapat menambah pengetahuan dan wawasan bagi semua pihak 2) Dapat mengembangkan bakat peserta didik 3) Dapat meningkatkan kualitas guru pendidikan IPA b. Manfaat Praktis 1) Bagi Siswa Dapat digunakan sebagai masukan yang berharga, serta dapat digunakan sebagai motivasi siswa dalam pembelajaran IPA. 2) Bagi Guru Dapat digunakan sebagai masukan yang berharga dalam memotivasi siswa dalam proses pembelajaran IPA di sekolah. 3) Bagi Sekolah Dapat
digunakan
sebagai
masukan
pembelajaran IPA.
3
dalam
penyelenggaraan
proses
BAB II KAJIAN TEORI 1. Pengertian Pembelajaran IPA
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejalagejala alam. Perkembangan IPA selanjutnya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta saja, tetapi juga munculnya “metode ilmiah” ( scientific methods) yang terwujud melalui suatu rangkaian ”kerja ilmiah” (working scientifically), nilai dan “sikap ilmiah” ( scientific attitudes). Sejalan dengan pengertian tersebut, IPA merupakan suatu rangkaian konsep yang saling berkaitan dengan bagan-bagan konsep yang telah berkembang sebagai suatu hasil eksperimen dan observasi, dan selanjutnya akan bermanfaat untuk eksperimentasi dan observasi lebih lanjut (Arikunto, 2006). Merujuk pada pengertian IPA di atas, maka hakikat IPA meliputi empat unsur, yaitu: (1) produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum; (2) proses: yaitu prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah; metode ilmiah meliputi pengamatan, penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen, percobaan atau penyelidikan, pengujian hipotesis melalui eksperimentasi; evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan; (3) aplikasi: merupakan penerapan metode atau kerja ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan seharihari; (4) sikap: yang terwujud melalui rasa ingin tahu tentang obyek, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru namun dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar. Oleh karena itu IPA bersifat open ended karena selalu berkembang mengikuti pola perubahan dinamika dalam masyarakat (Azhar, 2011). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. 4
IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana untuk menjaga dan memelihara kelestarian lingkungan. Di tingkat SMP/MTs diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) secara terpadu yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. 2. Tujuan Pembelajaran IPA
Mata pelajaran IPA SMP/MTs bertujuan untuk: a. Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang di anutnya b. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur; teliti, cermat, tekun, hati-hati, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan pengamatan, percobaan, dan berdiskusi c. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan d. Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggungjawab dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam memilih penggunaan alat dan bahan untuk menjaga kesehatan diri dan lingkungan; memilih makanan dan minuman yang menyehatkan dan tidak merusak tubuh; serta menggunakan energi secara hemat dan aman serta tidak merusak lingkungan sekitarnya. e. Menunjukkan penghargaan kepada orang lain dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi perilaku menjaga kebersihan dan kelestarian lingkungan; memberi apresiasi pada orang yang menjual makanan sehat tanpa campuran zat aditif
5
yang berbahaya; serta memberikan dukungan kepada orang yang menjaga kelestarian lingkungan. 3. Definisi Audio Visual
Penyebut audio visual sebenarnya mengacu pada indra yang menjadi sasaran dari media tersebut. Media audio visual mengandalkan pendengaran dan penglihatan dari khalayak sasaran (penonton). Audio visual adalah segala sesuatau yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak secara sekuensial (Daryanto, 2010: 88). Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa media audio visual merupakan media perantara atau penggunaan materi dan penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran sehingga membangun kondisi yang dapat membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. 4. Kelebihan Media Video Pembelajaran
Menurut Hamzah B. Uno & Nina Lamatenggo (2011: 135), kelebihan media vidio antara lain : a. vidio dapat memanipulasi waktu dan ruang sehingga siswa dapat diajak melanglang buana ke mana saja walaupun dibatasi dengan ruang kelas. b. Vidio juga dapat menampilkan objek- objek yang terlalu kecil, terlalu besar, berbahaya, atau bahkan tidak dapat dikunjungi oleh siswa. c. Kemampuan media video juga dapat diandalkan pada bidang studi yang mempelajari keterampilan motorik dan melatih kemampuan kegiatan. Rusman (2012: 220) mengungkapkan beberapa kelebihan yang dimiliki media video, yaitu: a. Vidio dapat memberikan pesan yang dapat diterima lebih merata oleh siswa, b. Vidio sangat bagus untuk menerangkan suatu proses, c. Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, lebih realistis dan dapat diulang atau dihentikan sesuai kebutuhan, serta d. Memberikan kesan yang mendalam, yang dapat mempengaruhi sikap siswa.
6
BAB III METODE PENELITIAN 1. Setting Penelitian a. Subjek penelitian
Subjek penelitian adalah benda atau orang tempat data untuk variabel penelitian melekat, dan yang dipermasalahkan (Suharsimi Arikunto, 2005: 88). Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII di MTs Al-Hidayah dukupuntang sebanyak 20 siswa yang terdiri dari 12 laki -laki dan 8 perempuan. b. Lokasi Penelitian Untuk mendapatkan keterangan yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah penelitian, penelitian ini akan dilaksanakan di MTs-Al hidayah dukupuntang Kabupaten Cirebon. Peneliti melakukan penelitian disini karena sudah melakukan observasi awal dimana peneliti melaksanakan wawancara dan diskusi terkait kendala dalam pembelajaran IPA di MTs-Al hidayah dukupuntang Kabupaten Cirebon. Peneliti menemukan beberapa masalah yang harus dipecahkan dan diselesaikan dalam proses pembelajaran IPA khususnya dalam percobaan atau praktikum. c. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakuan, selama 3 minggu yang dimulai dari tanggal 28 November- 12 Desember 2017. 2. Indikator Keberhasilan Indikator Keberhasilan Hasil Indikator keberhasilan hasil didasarkan atas
keberhasilan siswa dalam pembelajaran IPA dengan media audio-visual (vidio). Hal ini dapat dilakukan dengan melakukan penilaian terhadap siswa yang melakukan pembelajaran IPA setelah diberikan media audio-visual (vidio). Untuk mengetahui keberhasilan tindakan pada penelitian ini adalah dengan melihat rata-rata hasil kerja siswa menggunakan post test , dan kognitif atau pemahaman siswa yang mencapai KKM pada pembelajaran IPA. Dimana KKM pembelajaran IPA di MTs Al-Hidayah dukupuntang adalah 76.
7
3. Siklus Tindakan Rusli, dkk. (2000: 103) mengatakan bahwa ada empat tahap pelaksanaan
penelitian tindakan kelas, yaitu: (1) Perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, observasi dan (4) refleksi. Usaha meningkatkan kemampuan aktivitas ritmik melalui media audio visual (video). Peningkatan aktivitas ritmik akan lebih berhasil jika peneliti menggunakan media audio visual (video). Peneliti memiliki pengalaman tentang penyebab rendahnya nilai IPA di MTs-Al-Hidayah dukupuntang. a. Perencanaan solusi masalah Solusi yang ditawarkan untuk meningkatkan kemampuan aktivitas ritmik pada siswa adalah menggunakan media audio visual (video). Dengan menggunakan video sebagai media, siswa dapat melihat secara langsung pemebelajaran IPA. Siswa usia SMP/MTs pada umumnya lebih mudah menangkap materi dengan melihat, terlebih melalui vidio sehingga jika siswa kurang paham dapat diulang sampai seluruh siswa paham serta penayangan vidio ini belum pernah dilakukan sebelumnya sehingga menjadi daya tarik bagi siswa nantinya. b. Penyusunan program tindakan pembelajaran Solusi untuk mengatasi masalah peningkatan kemampuan pembelajaran IPA perlu disusun kedalam suatu program tindakan pembelajaran. Program yang akan dilaksanakan adalah melakukan pembelajaran IPA melalui media vidio. c. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh dua orang mahasiswa. Pada tahap pelaksanaan tindakan penelitian, peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran IPA melalui media vidio. Suatu perencanaan bersifat fleksibel dan siap dilakukan perubahan sesuai dengan kemampuan siswa dalam memahami pembelajan IPA melalui media vidio. d. Observasi Observasi adalah upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan itu berlangsung. Observasi itu harus bersifat terbuka pandangan dan pikirannya. Pada waktu observasi dilakukan, peneliti mengamati proses pembelajaran dan mengumpulkan data mengenai segala sesuatu yang terjadi pada proses pembelajaran. Baik yang terjadi pada peneliti, siswa maupun situasi pembelaj aran dan peneliti hanya mencatat apa yang dilihat dan didengar bukan memberikan penilaian. Dalam penelitian ini yang menjadi observer adalah dua orang mahasiswa, sedangkan yang melakukan tindakan pembelajaran adalah guru pendidikan IPA selaku peneliti. 8
Observer menggunakan lembar observasi untuk melakukan kegiatan observasi tersebut. e. Refleksi Refleksi dalam PTK adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi atau tidak terjadi. Apa yang telah dihasilkan atau yang belum berhasil dituntaskan dengan tindakan perbaikan yang telah dilakukan. Hasil refleksi itu digunakan untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK. Dengan kata lain, refleksi adalah pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam mencapai tujuan sementara. 4. Instrumen a. Pengamatan Kegiatan Pengamatan bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh efek tindakan yang
telah dicapai. Pengamatan dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran IPA baik ketika pratindakan maupun ketika tindakan yaitu dengan bantuan media vidio. Kegiatan pengamatan akan dilakukan oleh dua orang pengamat dan dibantu dengan menggunakan pedoman pengamatan. Pengamatan dilakukan untuk memperoleh data tentang penerapan media audio-visual (video) dalam pembelajaran IPA di sekolah, sikap siswa dalam pembelajaran, dan hasil pembelajaran IPA dengan bantuan media vidio. Selain itu, pengamatan juga digunakan untuk mengonfirmasi data yang diperoleh melalui tes, dokumentasi, wawancara, dan catatan lapangan. b. Catatan Lapangan Catatan lapangan digunakan untuk mendeskripsikan kondisi yang terjadi pada saat proses pembalajaran IPA yang berlangsung. Segala aktivitas pembelajaran IPA dalam catatan lapangan, mulai dari pratindakan hingga tindakan pembelajaran IPA dengan bantuan media vidio pada siklus I dan siklus II. Catatan lapangan digunakan dengan tujuan untuk memperoleh data tentang penerapan bantuan vidio dalam pembelajaran IPA di sekolah, sikap peserta didik dalam pembelajaran, dan hasil pembelajaran IPA dengan bantuan media video. c. Wawancara Wawancara dilakukan kepada kepala sekolah, dan guru mata pelajaran IPA . Jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara terpimpin. Penggunaan pedoman wawancara dalam teknik ini, dapat menunjukkan arah tanya jawab yang akan dilakukan. Wawancara kepada kepala sekolah MTs- Al-Hidayah Dukupuntang dilakukan ketika survei, dengan tujuan untuk memperoleh data mengenai kondisi 9
sekolah, kelas, peserta didik, sarana dan prasarana sekolah yang mendukung kegiatan pembelajaran. Adapun wawancara kepada guru mata pelajaran IPA dilakukan ketika survei dan setelah kegiatan penelitian berlangsung. Wawancara ini bertujuan untuk memperoleh data mengenai sikap, pendapat, serta wawasan subjek penelitian mengenai baik buruknya proses belajar yang telah berlangsung.
10
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dimulai dengan kegiatan pratindakan, serta 2 siklus tindakan dengan masing-masing 1 kali pertemuan. Dengan materi pada siklus 1 yakni suhu dan perubahannya sedangkan siklus 2 dengan materi kalor. a. Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus I 1) Perencanaan Tindakan Siklus I Pada tahap perencanaan guru dan peneliti mendiskusikan pokok-pokok penting terkait pembelajaran yang akan digunakan yaitu pembelajaran dengan menggunakan media audio visual (video). Selain itu, guru dan peneliti juga mendiskusikan pokok materi yang akan diajarkan, pelaksanaan tindakan serta waktu pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan dalam kegiatan tindakan siklus I dilakukan dalam 1 kali pertemuan dengan 2 jam pelajaran dan alokasi waktu (2x45 menit). Pada siklus I fokus tindakan adalah perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Setelah berdiskusi dengan guru, peneliti menyiapkan proses pelaksanaan pembelajaran, antara lain: a) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b) Menyiapkan video suhu dan perubahannya sebagai media pembelajaran. c) Menyiapkan instrumen penelitian, diantaranya: - Lembar observasi guru - Post Test Dalam penelitian ini pelaksana tindakan adalah guru IPA, peneliti menjadi observer
I bersama
dengan 2 orang mahasiswa menjadi
observer II, dan III. Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan jadwal pelajaran kelas VII MTs Al-Hidayah Dukupuntang. Tabel 1. Jadwal Pelajaran Kelas VII MTs Al-Hidayah Dukupuntang (siklus I)
Hari
Kegiatan Penelitian 11
Waktu
Selasa, 5 Desember 2017
Siklus I
07.00 s.d. 08.30 WIB
Sumber: Dokumen Sekolah 2) Pelaksanaan dan Pengamatan Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 5 Desember 2017. Jumlah siswa yang hadir adalah 20 siswa. Pembelajaran dilaksanakan 2x45 menit yaitu pada pukul 07.00 s.d. 08.30 WIB. Alokasi waktu pembelajaran dibagi ke dalam tiga tahap pembelajaran yakni 10 menit pertama kegiatan awal, 50 menit kegiatan inti, dan 10 menit terakhir penutup. Pelaksanaan pembelajaran
pada
siklus
I membahas
pokok
bahasan
tentang suhu dan perubahannya. Berikut ini merupakan rincian pelaksanaan tindakan siklus I: a) Guru membuka pelajaran dengan memberikan salam kepada siswa dan berdoa terlebih dahulu. Guru melakukan presensi siswa. b) Guru memberikan apersepsi dengan memberikan contoh mengenai suhu dan perubahannya. c) Guru menyampaikan materi berupa suhu dan perubahannya dengan media audio visual (video). Guru meminta
perhatian siswa pada video yang
diputar. d) Guru memberikan lembar soal post test mengenai suhu dan perubahannya e) Guru memberikan pekerjaan rumah kepada siswa untuk dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya. f) Guru mengucapan salam penutup untuk mengakhiri pertemuan 3) Hasil data Tabel 2. Deskripsi Hasil Penilaian post test Siswa kelas VII MTs Al-Hidayah dukupuntag (siklus I)
No 1 2 3 4 5 6 7
Nama Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 12
Nilai 50 60 60 80 60 90 80
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Rata-rata
90 50 80 80 50 80 70 60 70 60 70 80 70 69.5
Sumber: Data Primer Dari tabel di atas diketahui bahwa rata-rata hasil penilaian unjuk post test siswa pada siklus I menunjukkan angka yang masih rendah yaitu 69,5 dan masih belum mencapai KKM yaitu 76. Berdasarkan pada tabel di atas terlihat bahwa hasil penilaian poat test siswa masih jauh dari KKM dengan selisih 6,5. Hasil tersebut dapat dijadikan pacuan untuk meningkatkan pembelajaran sehingga nilai dapat melebihi KKM pada siklus yang kedua. Berdasarkan pengamatan pelaksanaan pembelajaran, siswa baru mengetahui mengenai pembelajaran berbasis video dan masih belum bisa memahami dengan betul video tersebut. 3) Refleksi Pembelajaran senam ritmik dengan menggunakan media video pada siklus I secara garis besar sudah berjalan sesuai prosedur yang telah direncanakan. Dari tahap
awal
membawa
persiap alat-alat
dengan
membuat perangkat
penunjang
pembelajaran
yang
sampai
diperlukan pada
dan
pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian sampai penutup sudah sesuai dengan yang diharapkan peneliti. Pelaksanaan siklus II hendaknya dapat lebih baik daripada siklus I, mulai dari rencana tindakan hingga modifikasi dari pembelajaran pada siklus I agar diperoleh hasil yang lebih baik. Hal itu dikarenakan pelaksanaan siklus II telah
13
merujuk pada refleksi pada siklus I. Kekurangan yang ditemui di siklus I diperbaiki pada siklus II. Beberapa kekurangan banyak dijumpai pada siklus I, antara lain: a) Siswa hanya memperhatikan tayangan video saja sehingga tidak ada yang mencatat materi yang disampaikan oleh guru. b) Siswa tidak menanyakan materi yang belum dipahami c) Guru hanya menjelaskan materi dan tidak mengadakan diskusi Berdasarkan kekurangan pada siklus I, guru dan peneliti berusaha memperbaiki kekurangan pada siklus II dengan beberapa cara, antara lain: a) Siswa diminta membuat catatan sederhana penjelasan guru. Guru mengarahkan apa saja yang perlu dicatat. b) Penyampaian materi dipersingkat, dan lebih disiplin waktu agar pelaksanaan penilaian memperoleh alokasi waktu. c) Dilaksanakan diskusi setelah penanyangan vidio. b. Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II 1) Perencanaan Tindakan Siklus II Refleksi pada siklus I digunakan sebagai pedoman perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus II. Pada dasarnya pelaksanaan siklus II adalah perbaikan dari pelaksanaan siklus I. Hal- hal yang disiapkan untuk pelaksanaan siklus II antara lain: a) Menyiapkan materi yang akan disampaikan pada siklus II b) Membuat
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
(RPP)
dengan materi
kalor c)
Menyiapkan video mengenai materi kalor
d)
Menyiapkan instrumen penelitian, diantaranya: - Lembar observasi - Soal Post test Tabel 3. Jadwal Pelajaran Kelas VII MTs Al-Hidayah Dukupuntang (siklus II)
Kegiatan Hari
Penelitian
14
Waktu
Selasa, 12 Desember 2017
Siklus II
07.00-08.30 WIB
Sumber: Dokumen Sekolah 2) Pelaksanaan dan Pengamatan Tindakan Siklus II Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 12
Desember 2017.
Jumlah
siswa
yang
hadir sejumlah
20 siswa.
Pembelajaran dilaksanakan 2x40 menit yaitu pada pukul 07.00 s.d. 08.30 WIB. Alokasi waktu pembelajaran dibagi ke dalam tiga tahap pembelajaran yakni 10 menit pertama kegiatan awal, 50 menit kegiatan inti, dan 10 menit terakhir penutup. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II aktivitas ritmik bersama teman. Berikut ini merupakan rincian pelaksanaan tindakan siklus II: a) Guru membuka pelajaran dengan memberikan salam kepada siswa dan berdoa terlebih dahulu. Guru melakukan presensi siswa. b) Guru memberikan apersepsi dengan memberikan contoh kalor c) Guru menyampaikan materi kalor dengan media audio visual (video). Guru meminta perhatian siswa pada video yang diputar. d) Setelah selesai diputar, guru memimpin siswa untuk melakukan diskusi mengenai materi kalor. e) Guru mempersilahkan siswa untuk mencatat hasil diskusi. f ) Guru membagikan soal post test. g) Guru mengucapan salam penutup untuk mengakhiri pertemuan. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung peneliti membantu guru untuk melakukan penilaian Post test. Hasil penelitian pada siklus I dideskripsikan dengan data. Deskripsi hasil penelitian sebagai berikut : 3) Hasil data Tabel 4. Deskripsi Hasil Penilaian Post Test Siswa kelas VII MTs Al-Hidayah Dukupuntang (siklus II)
No 1 2 3
Nama Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 15
Nilai 80 90 80
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Rata-rata Sumber: Data Primer
80 80 80 80 90 80 80 90 80 80 80 80 80 80 80 90 80 82
Dari tabel di atas diketahui bahwa rata-rata hasil penilaian unjuk kerja (psikomotor) siswa pada siklus II menunjukan peningkatan dari 69,5 menjadi 82. dan sudah mencapai KKM yaitu 76. Jika ditampilkan dalam bentuk diagram, sebagai berikut. Berdasarkan pada tabel di atas terlihat bahwa hasil penilaian post test siswa sudah lebih baik dibandingkan siklus I dengan nilai 82 dan melebihi KKM dengan selisih 6. Pada siklus II siswa sudah dengan baik memahami materi kalor dan dengan penggunaan media berbasis vidio. Dengan yang
hasil
demikian sehingga penggunaan media berbasis vidio dapat digunakan
dalam pembelajaran ini. 4) Refleksi Refleksi pada siklus II dilaksanakan berdasarkan permasalahan yang ditemukan serta hasil dari pelaksanaan tindakan, Dari kegiatan refleksi diketahui bahwa peningkatan pembelajaran IPA pada materi kalor. Penelitian dihentikan pada siklus ke II karena siklus II telah mencapai indikator keberhasilan tindakan. Kekurangan pada siklus I sudah diperbaiki pada siklus II, seperti: 16
a) Siswa sudah mulai mencatat materi yang disampaikan guru. b) Siswa sudah melaksanakan kegiatan diskusi dan saling bertanya mengenai materi yang belum dipahami. 2. Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan media audio visual (video). Berdasarkan deskripsi hasil penelitian pada siklus I menunjukan bahwa nilai pembelajaran IPA materi suhu dan perubahannya masih menunjukan hasil yang tidak sesuai dengan harapan. Pada siklus I rata- rata nilai peserta didik hanya mencapai 69,5 sedangkan KKM ditentukan 76 sehingga masih perlu dilakukan penyempurnaan tindakan. Pada siklus II rata- rata nilai pembelajaran IPA meningkat dari siklus I 69,5 menjadi 82 sehingga terjadi peningkatan sebesar 12,5. Upaya peningkatan pemahaman ini dirasa berhasil karena hasil akhir dari nilai pembelajaran IPA oleh siswa telah mencapai nilai melebihi KKM yaitu 76. Pelaksanaan penelitian ini memberikan dampak yang baik terhadap proses dan hasil pembelajaran IPA dengan materi suhu dan perubahannya dan kalor kelas VII MTs Al-Hidayah Dukupuntang.
Hasil
yang
diperoleh
berdasarkan pengamatan
pada nilai post test saat pembelajaran IPA materi suhu dan perubahannya pada siklus 1 dengan menggunakan media audio visual (video) menunjukan sikap yang baik dan antusias. Sikap siswa selama siklus I memang sedikit kaku, namun pada siklus II siswa sudah lebih baik lagi. Pada siklus II kegiatan pembelajaran menjadi lebih baik dan siswa lebih antusias dan tidak kaku lagi seperti pada siklus 1. Hasil pengamatan terhadap siklus I siswa memiliki kecenderungan kurang aktif dalam pembelajaran. Fenomena kurang aktifnya siswa selama pembelajaran dapat dilihat dari siswa yang kurang tergerak untuk membuat catatan sebagai pengingat kegiatan pembelajaran IPA. Pada siklus I fenomena kurang aktifnya siswa terlihat jelas, siswa hanya melihat tayangan video sedangkan guru tudak mengingatkan siswa untuk mencatat. Hasilnya nilai untuk kerja pada siklus I kurang memuaskan dan masih kurang dari KKM. Setelah melalui kegitan diskusi peneliti dengan guru berdasarkan refleksi pelaksanaan kegiatan tindakan penelitian pada siklus I, atas kesepakatan peneliti dan guru, pada siklus II akan diupayakan aktivitas siswa selama pembelajaran 17
dengan
memberikan arahan kepada siswa untuk mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Catatan sederhana cukup sebagai media pengingat siswa terhadap materi dan sebagai sumber diskusi. Dengan meminta siswa untuk mencatat materi ternyata dapat meningkatkan ingatan siswa terhadap materi. Ketercapaian tindakan ini menunjukan efektifitas penggunaan media audio visual dalam pembelajaran IPA. Siswa pada siklus I masih membutuhkan dorongan dari guru untuk menjelaskan materi yang sesuai dengan vidionya. Fokus siswa pada siklus I terlihat sangat tertuju pada tampilan media yang diputar sehingga kurang memperhatikan materi yang dijelaskan oleh guru. Sehingga guru membimbing siswa untuk mencatat materi yang disampaikan dan yang terdapat dalam vidio yang ditayangkan salah satunya dengan mencatat urutannya pada siklus II. Tindakan ini terbukti mampu meningkatkan pemahaman siswa dari siklus I ke siklus II. Selama proses pembelajaran berlangsung siwa juga sangat antusias terhadap pembelajaran IPA dengan menggunakan audio visual (video). Siswa tidak pernah melepaskan pandangan pada penayangan video.
18
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan
Penerapan media pembelajaran IPA melalui audio visual (video) bagi peserta didik kelas VII MTs Al-Hidayah Dukupuntang menunjukkan peningkatan hasil pembelajaran dari siklus I memperoleh rata-rata hasil 69,5 dan kurang dari KKM 76 meningkat menjadi 82 pada siklus II. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan
media melalui audio visual (video) mampu meningkatkan pemahaman
pembelajaran IPA pada siswa kelas VII di MTs Al-Hidayah Dukupuntang. 2. Saran
Berdasarkan simpulan, disarankan kepada guru untuk menggunakan media audio visual (video) sebagai salah satu upaya meningkatkan pembelajaran IPA. Sekolah disarankan untuk memberikan pelatihan kepada guru dalam pembuatan media audio
visual (video). Untuk guru disarankan untuk memperhatikan siswa dalam
mencapai pemahaman dengan mengingatkan untuk mencatat materi dan diskusi. Guru juga lebih baik
memiliki
mempermudah
pencarian
dalam
sumber media
media yang
dari
semua
dibutuhkan
materi untuk
sehingga
menunjang
pembelajaran . DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Rusli Lutan dan Adang Suherman. (2000). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : Rajawali Pers. Uno, Hamzah B. 2007. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
19
