PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
“PENERAPAN METODE DEMONSTRASI PADA PEMBELAJARAN TIK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA DI KELAS XII IPA DI SMA KALAM KUDUS TAHUN PELAJARAN 2015/2016”
O!" # S$ N%&' S*+,-". S S$
SMA K' K** J M*$ S$ L3 B-* B$4 K!,&&4 K K*- U-, B* B$ T!+ 0761 8 9:::72; E'$ # '4'4**$<'$=&' A*-* 2015
BAB I PENDAHULUAN
A LATAR BELAKANG MASALAH
Konsep pendidikan pada dasarnya membuat siswa memiliki kompetensi tamatan sesuai jenjang sekolah, yaitu pengetahuan, nilai, sikap, dan kemampuan melaksanakan tugas atau mempunyai kemampuan untuk mendekatkan dirinya dengan lingkungan alam, lingkungan sosial, lingkungan budaya, dan kebutuhan daerah. Sementara itu, kondisi pendidikan di negara kita dewasa ini, lebih diwarnai oleh pendekatan yang menitikberatkan pada model belajar konvensional seperti ceramah sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Suasana belajar seperti itu, semakin menjauhkan peran pendidikan dalam upaya mempersiapkan warga negara yang baik dan masyarakat yang cerdas.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat dikembangkan untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah model metode pembelajaran demonstrasi. Yang dimaksud metode demonstrasi adalah salah satu cara mengajar, di mana guru melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievalusi oleh guru.
Setiap orang selalu punya kewajiban untuk melakukan tugas tertentu seperti halnya seorang guru di tuntut agar menjalankan kewajiban itu sepenuh tanggung jawab. Setiap kewajiban berisi tugas dan setiap tugas harus di laksanakan.
Tugas yang di laksanakan akan dianggap selesai
apabila tujuan yang hendak dicapai sudah terwujud. Seorang guru tersebut harus merasa yakin bahwa jalan yang harus ditempuhnya untuk sampai kepada tujuan dapat dilakukan dengan cara atau metode yang tepat dan cocok untuk diterapkan kepada peserta didiknya.
Adapun cara atau metode yang terbaik untuk diterapkan itu banyak sekali tergantung pada karakteristik peserta didik masing-masing, salah satunya adalah metode demonstrasi. Metode demonstrasi merupakan metode yang sangat efektif dalam membantu anak didik untuk menjawab kebutuhan belajarnya dengan usaha sendiri berdasarkan fakta dan data yang jelas dan benar yang diperolehnya dari demonstrasi. Metode Demonstrasi dan ksperimen ialah suatu upaya pembelajaran atau proses belajar dengan cara praktek menggunakan peragaan yang di tujukan pada siswa dengan tujuan agar semua siswa lebih mudah dalam memahami dan
mempraktekkan
apa
yang
telah
diperolehnya
dan
dapat
mengatasi suatu permasalahan yang terjadi sehubungan dengan yang sudah didemonstrasikan.
!arakteristik metode demonstrasi dapat dilihat dari keunggulan metode demonstrasi dan kelemahan metode demonstrasi. !eunggulan metode demonstrasi, antara lain" #$ %erhatian siswa lebih mudah dipusatkan pada proses belajar dan tidak tertuju pada hal-hal lain& '$ Dapat mengurangi kesalahan dalam mengambil kesimpulan, apabila dibandingkan dengan halnya membaca buku karena siswa mengamati langsung terhadap suatu proses yang jelas& 3) Apabila siswa turut aktif dalam sesuatu percobaan yang bersifat demonstrative
maka
anak
didik
akan
memperoleh
pengalaman-
pengalaman praktis yang dapat membentuk perasaan dan kemampuan anak, serta dapat mengembangkan kecakapannya.
!ekurangan metode demonstrasi, diantaranya" #$ Demonstrasi akan menjadi metode yang kurang tepat apabila alat-alat yang dimonstrasikan tidak memadai atau tidak sesuai kebutuhan& '$ Demonstrasi menjadi kurang efektif apabila tidak diikuti dengan sebuah akti(itas dimana siswa sendiri dapat ikut bereksperimen dan tidak dapat menjadikan akti(itas itu sebagai pengalaman yang berharga& 3) Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di dalam kelas.
B RUMUSAN MASALAH
)erdasarkan latar belakang dan topik dalam materi pelajaran yang akan didemonstrasikan maka rumusan masalah dalam penulisan makalah ini ialah" 1. Apakah penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan
keterampilan siswa kelas *++ +%A SMA !AAM !DS )AD/ pada Semester + Tahun %elajaran '0#12'0#3 4 2. )agaimana %roses peningkatan keterampilan siswa kelas *++ +%A SMA
!AAM !DS )AD/ pada Semester + Tahun %elajaran '0#12'0#34
3 TUJUAN PENELITIAN Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran TIK dan keterampilan siswa dalam kegiatan belajar mengajar K!"# dengan indikator ketercapaian sebagai berikut$
%. ntuk
mengetahui
penerapan
metode demonstrasi
dapat
meningkatkan keterampilan siswa kelas *++ +%A SMA !AAM !DS )AD/ pada Semester + Tahun %elajaran '0#12'0#3 &. ntuk mengetahui proses peningkatan keterampilan siswa kelas *++ +%A SMA !AAM !DS )AD/ pada Semester + Tahun %elajaran '0#12'0#3
D MAN>AAT PENELITIAN
a#
M?- T!&,$-$
'asil penelitian ini dapat dipakai untuk$ %. "emperluas wawasan keilmuan pembelajaran TIK &. Sebagai acuan untuk meningkatkan keterampilan siswa (. Sebagai acuan model pembelajaran aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan b#
M?- P,4-$
a. Bagi siswa %. "emberikan kemudahan dalam memahami pelajaran. &. "eningkatkan keterampilan belajar siswa. (. "enjadikan suasana penbelajaran menyenangkan. b. Bagi guru %. "eningkatkan keterampilan guru dalam mengelola kelas serta penguasaan materi. &. "eningkatkan profesionalisme guru. (. "eningkatkan )emahaman penggunaan metode yang tepat guna efisien#. c. Bagi sekolah %. 'asil penelitian dapat menjadi acuan untuk mengadakan inovasi pembelajaran bagi guru lain dalam penyampaian materi TIK. &. "eningkatkan kualitas mutu penbelajaran di sekolah
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A LANDASAN TEORI 1 P!!,-$ M!-&! D!'&-,$
"enurut "ulyani Sumantri dan *ohar )ermana &+++$ %% # "etode adalah cara - cara yang ditempuh guru untuk menciptakan situasi pengajaran yang benarbenar menyenangkan dan mendukung bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya prestasi belajar anak yang memuaskan. "etode adalah cara yang digunakan guru untuk mengajar dengan berbagai aktifitas supaya tercipta kegiatan belajar yang kondusif dan menyenangkan dan siswa mendapatkan pemahaan dengan jelas. "etode /emonstrasi menurut "ulyani Sumantri dan *ohar )ermana &++%$ %((# yaitu$ "etode demonstrasi diartikan sebagai cara penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada peserta didik suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari baik dalam bentuk sebenarnya maupun dalam bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh guru atau sumber belajar lain yang memahami atau ahli dalam topik bahasan yang harus didemonstrasikan. )ada metode demonstrasi guru memperlihatkan suatu proses atau kejadian kepada murid atau memperlihatkan cara kerja suatu alat kepada siswa. /alam pembelajaran I)0, metode demonstrasi banyak dipergunakan untuk mengembangkan suatu pengertian, mengemukakan masalah, penggunaan prinsip, pengujian kebenaran secara teoritis dan memperkuat suatu pengertian Soekarno, dkk. %12%$ (#. 2 T** P!* M!-&! D!'&-,$
Tujuan penggunaan metode demonstrasi menurut "ulyani Sumantri dan *ohar ) ermana &++%$ %((# yaitu$ 0dapun tujuan penggunaan metode demonstrasi ini adalah $ a. "engajarkan suatu proses atau prosedur yang harus dimiliki peserta didik atau dikuasai peserta didik3 b. "engkongkritkan informasi atau penjelasan kepada peserta didik3 c. "engembangkan kemampuan pengamatan pandangan dan penglihatan para peserta
didik secara bersamasama. !erdasarkan pernyataan di atas, tujuan digunakannya metode demonstrasi dalam suatu pembelajaran adalah$ a# mengajarkan proses atau prosedur, b# mengkongkritkan informasi, dan c# pengembangan kemampuan melihat melalui pengamatan. (. B!!,+ " % ",* $+!,"-$4 *,* !!*' + @4-* '!4 !'&-,$
"enurut Soekarno, dkk. %12%$ 4# adalah$ a# /emonstrasi itu harus dicoba terlebih dahulu sebelum dilakukan di depan kelas. b# Tujuan demonstrasi ditentukan terlebih dahulu oleh guru. 5sahakan agar demonstrasi dapat dilihat oleh peserta didik. 0latalat yang digunakan sebaiknya sederhana. c# /emonstrasi dilaksanakan berdasarkan tujuan yang telah ditentukan.
: L4"84" M!-&! D!'&-,$
6angkahlangkah pembelajaran demonstrasi menurut 7at 'urrahman &++2# adalah$ P!,!=
/alam perencanaan halhal yang dilakukan ialah $ %# "erumuskan tujuan yang baik dari sudut kecakapan atau kegiatan yang diharapkan dapat tercapai setelah metode demontrasi berakhir. "enetapkan garisgaris besar langkahlangkah demonstrasi yang akan di laksanakan. (# "emperhitungkan waktu yang di butuhkan. # Selama demonstrasi berlangsung guru harus intropeksi diri apakah $ Keteranganketerangan dapat di dengar dengan jelas oleh siswa 0pakah semua media yang di gunaka telah d i tempatkan pada posisi yang baik, hingga semua siswa dapat melihat semuanya dengan jelas Siswa membuat catatancatatan yang dianggap perlu 8# "enetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan anak didik
P!4%
'alhal yang di lakukan adalah $ %# "emeriksa halhal tersebut di atas untuk kesekian kalinya "elakukan demonstrasi dengan menarik perhatian siswa (# "engingat pokokpokok materi yang akan di demonstrasikan agar mencapai sasaran # "emperhatikan kedaan siswa, apakah semuanya mengikuti demonstrasi dengan baik 8# "emberikan kesempatan pada siswa untuk aktif 4# "enghindari ketegangan 9# :valuasi $ dapat berupa pemberian tugas, seperti membuat laporan, menjawab
pertanyaan, mengadakan latihan lebih lanjut, baik di sekolah ataupun di rumah
5 K!!$" 4!!'" '!-&! D!'&-,$ K!!$" '!-&! !'&-,$ "#
)erhatian anak didik dapat dipusatkan, dan titik berat yang di anggap penting oleh guru dapat di amati )erhatian anak didik akan lebih terpusat pada apa yang didemonstrasikan, jadi konsentrasi anak didik akan lebih terarah dan akan mengurangi perhatian anak didik kepada masalah lain. /apat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses belajar. /apat menambah pengalaman anak didik. !isa membantu siswa ingat lebih lama tentang materi yang di sampaikan. /apat mengurangi kesalah pahaman karena pengajaran lebih jelas dan kongkrit. /apat menjawab semua masalah yang timbul di dalam pikiran setiap siswa karna ikut serta berperan secara langsung. K!!'" '!-&! !'&-,$ "#
"emerlukan waktu yang cukup banyak 0pabila terjadi kekurangan media, metode demonstrasi menjadi kurang "emerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli bahanbahannya "emerlukan tenaga yang tidak sedikit 0pabila siswa tidak aktif maka metode demonstrasi menjadi tidak efektif.
6 K!-!,'+$ S$@ (=,$ $ $-!,!-)
A
KONSEP DASAR KETERAMPILAN BELAJAR
1 P!!,-$ K!-!,'+$ B!,
/efinisi tentang keterampilan belajar seringkali didasarkan pada daftar keterampilan yang spesifik seperti mengorganisasi, memproses, dan menggunakan informasi yang diperoleh dari aktivitas membaca Salinger, %12(#. !arangkali definisi paling baik digunakan untuk menjelaskan keterampilan belajar adalah suatu keterampilan yang dapat mengembangkan kemandirian siswa dalam belajar /ean, %199 dalam "aher ;
2
H4$4- K!-!,'+$
'akikat keterampilan belajar meliputi empat unsur utama yaitu$ a T,?&,'$ P!,!+$ B!, /alam berbagai hal guna meningkatkan keahlian belajar dalam basic skillsmembaca, menulis dan mendengar# ataupun dalam menangani rasa takut dan kecemasan. Transformasi ini tidak hanya melatih kemampuan kognitif saja akan tetapi juga meliputi domain afektif dan psikomotorik dari setiap orang. Sehingga mampu menunjukkan pemahaman tentang keterampilan dan strategi belajar yang diperlukan untuk sukses di sekolah. b.
K!-!,'+$ M!'! P,$$
Kemampuan menerapkan pengetahuan keterampilan belajar dan kekuatan potensi# belajar yang dimilikinya untuk mengembangkan strategi guna memaksimalkan dan meningkatkan pembelajaran sehingga dapat meraih kesuksesan belajar di sekolah menengah. c.
I-!,+!,& D K!-!,'+$ K!,' T$'
Kemampuan mengidentifikasi dan menjelaskan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk sukses dalam hubungan interpersonal dan kerjasama tim. Selain itu, juga menunjukkan kemampuan yang tepat untuk menerapkan keterampilan interpersonal dan kerjasama tim dalam berbagai lingkungan belajar. d
K!!'+- E4+&,$
"engembangkan portofolio dokumen yang terkait dengan penilaian diri, penelitian, dan ekplorasi karir yang diperlukan untuk merencanakan jalur untuk keberhasilan sekolah menengah. Keempat unsur itu merupakan ciri keterampilan belajar yang utuh yang sebenarnya tidak dapat dipisahkan satu sama lain. /alam proses pe mbelajaran keterampilan belajar keempat unsur itu diharapkan dapat muncul, sehingga peserta didik dapat mengalami proses internalisasi keterampilan belajar di dalam sikap belajarnya secara utuh dan
sempurna sehingga dapat mengurangi kemungkinan kebuntuan dalam belajar learning shutdown#.
7
T** P!!,+ K!-!,'+$ B!,
Tujuan penerapan keterampilan belajar adalah sebagai berikut$ %#
"eningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
"enumbuhkan minat dan motivasi belajar.
(#
"embentuk peserta didik yang mandiri dalam belajar.
:
K,4-!,$-$4 S$@ % M!'$$4$ K!-!,'+$ B!,
!eberapa karakteristik siswa yang memiliki keterampilan belajar, antara lain $ a.
)ercaya diri Self:steem#
b.
Tidak menyandarkan diri pada orang lain independence#
c.
"ampu merekonstruksi belajar sesuai dengan dirinya mengorganisasi belajar#
d.
"ampu berinisiatif sendiri
e.
!ertanggung jawab responsibility#
f.
"ampu berpikir logis dalam mengarahkan tujuan belajar
g.
"empunyai kemampuan fleksibilitas dan adaptabilitas yang tinggi terhadap
lingkungan h.
Selalu mempunyai gagasan baru kreatif#
5
A+!48+!4 K!-!,'+$ B!,
3, M!-*, W4-* L$4*
"anajemen waktu merupakan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan produktivitas waktu. "anajemen waktu bertujuan kepada produktifitas yang berarti rasio output dengan input. =aracara mengatur waktu$ a#
"embuat daftar >kerjaan?.
b#
"embuat jadwal harian@mingguan.
c#
"erencanakan jadwal yang lebih panjang bulanan#.
d#
!elajarlah dengan rutin setiap hari tetapi degan frekuensi waktu yang tidak terlalu
lama. e#
0tur waktu belajar sekitar 8%+ menit saja.
f#
/ahulukan pelajaran yang dianggap sulit.
=aracara mengatur lingkungan$
%.
Sebelum kegiatan belajar dimulai, lingkungan fisik hendaknya ditata sehingga
tampak menyenangkan. &.
!uku, jurnal, majalah, surat kabar, atau media lain, yang hendak dijadikan sebagai
sumber belajar perlu ditempatkan di dekat kegiatan belajar peserta didik.
3, M!$4*-$ P!,
=aracara mengikuti pelajaran adalah$ %.
Aiat
Semenjak melangkahkan kaki meninggalkan rumah pergi ke sekolah, siswa harus sudah berniat dan membulatkan tekad untuk mencari ilmu yang tidak lupa diiringi dengan doa. /engan niat yang kuat dan dilandasi dengan doa menurut agama masingmasing, akan memperoleh hasil belajar yang baik.
&.
Kemauan yang kuat
Kemauan adalah modal yang penting dalam belajar, maka dengan kemauan belajar yang kuat dan usaha yang keras akan diperoleh hasil yang lebih baik. Kemauan yang tidak diiringi dengan usaha adalah separuh dari kegagalan. Bleh sebab itu, pelajar yang ingin sukses dalam belajar harus siap siaga dan tak gentar menghadapi rintangan dan kesulitan. (.
)erhatian
Seorang pelajar harus dapat memfungsikan alat pengindraannya sebaik mungkin untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar. Ia harus pandai menyikapi mana yang dianggap penting dan mana yang harus banyak diulang. .
Konsentrasi
Konsentrasi berarti pemusatan pikiran dan perasaan pada suatu masalah. /alam hal ini, seorang pelajar dalam belajar harus bisa memusatkan perha tiannya pada masalah pelajaran yang sedang dihadapi. 8.
0persepsi
0persepsi adalah mempersiapkan pengetahuan dan ketrampilan yang sudah ada untuk menerima halhal dan pengetahuan yang baru sehingga dalam kegiatan belajar mengajar dapat memperoleh hasil yang memuaskan. 4.
=atatan
=atatan ada & macam $ a.
=atatan resmi adalah catatan mengenai apa yang dituliskan oleh guru sebagai
rangkuman materi pelajaran yang telah disajikan. b.
=atatan tidak resmi adalah catatan hasil jerih payah seorang pelajar untuk
memperoleh pokopokok, inti, isi atau kesimpulan materi pelajaran yang telah dipelajari. 9.
!ertanya
/engan bertanya materi pelajaran yang disajikan oleh guru akan menjadi lebih jelas.
Bleh sebab itu, apabila belum ada kejelasan dari keterangan guru hendaklah berani bertanya. =
3, M!'= B*4* T!4
0da banyak metode membaca, metode ini merupakan hasil riset dari para ilmuwan tentang cara membaca yang efektif. Salah satunya adalah metode SC(D Survey, Question, Read, Recite, Review#. "etoda SC(D memberikan strategi yang diawali dengan membangun gambaran umum tentang bahan yang dipelajari, menumbuhkan pertanyaan dari judul@subjudul suatu bab dan dilanjutkan dengan membaca untuk mencari jawaban dari pertanyaan. 0da lima tahapan proses dalam membaca dengan metode SC(D ini, yaitu$ %.
Survey atau meninjau
!aca *udul !aca )endahuluan - !aca Kepala *udul@Subbab - )erhatikan Erafik, /iagram- )erhatikan 0lat !antu !aca. &.
Question atau bertanya
Setelah kerangka pemikiran suatu bab diperoleh, mulai perhatikan kepala judul@subbab yang biasanya dicetak tebal. )erhatikan kepala judul ini satu per satu dan ubah kepala judul ini jadi beberapa pertanyaan. Tulislah pertanyaanpertanyaan itu pada suatu kolom dengan lebar % @( halaman kertas dan kolom sisanya untuk jawaban yang diperoleh selama membaca. "isalkan kita membaca buku tentang >!elajar di S"0? dan kepala judulnya adalah >"anfaatkan berbagai kegiatan ekstrakurikuler di sekolahmu?. )ertanyaan yang dapat kita mundulkan adalah >"engapa kita harus memanfaatkan kegiatan ekstrakurikulerF? dan >!agaimana caranya kita bisa ikut terlibat dalam kegiatan ekstrakurikulerF?. (.
Read atau membaca
!acalah suatu subbab dengan tuntas jangan pindah ke subbab lain sebelum kita menyelesaikannya. )ada saat membaca, kita mulai mencari jawaban pertanyaan yang kita buat pada Question. Tuliskan jawaban yang kita peroleh dengan dengan katakata sendiri di kertas yang pada &@( kolom yang disiapkan. /an jangan membaca di tempat tidur. .
Recite atau menuturkan
=ara melakukan Recite adalah dengan melihat pertanyaanpertanyaan yang kita buat sebelum membaca subbab tersebut dan cobalah jawab pada selembar kertas tanpa melihat buku. 8.
Review atau mengulang
)roses ini dapat dilakukan dengan membaca ulang seluruh subbab, melengkapi catatan atau berdiskusi dengan teman. =ara Review yang terbukti efektif adalah dengan menjelaskan kepada orang lain. 3, M!'*- R$4
Dingkasan merupakan sekumpulan berbagai informasi untuk mempermudah pemahaman. Dingkasan memiliki banyak pengertian, diantaranya ringkasan )recis yang
berarti memotong atau memangkas# adalah suatu cara yang efektif untuk menyajikan suatu karangan yang panjang dalam bentuk singkat. Sedangkan menurut 0smi &++#, Dingkasan merupakan penyajian singkat dari suatu karangan asli, sedangkan perbandingan bagian atau bab dari karangan asli secara proposional tetap dipertahankan dalam bentuknya yang singkat.G =aracara membuat ringkasan yang baik diantaranya$ %.
!acalah bahan pelajaran secara ringkas. /alam hal ini kita perlu memperoleh
gambaran isi materi secara garis besar. &.
"embaca uraian materi secara cermat. /alam hal ini dituntut untuk mengetahui
dan menemukan gagasan utama pada setiap paragraf. (.
!erilah tanda dan catatlah kalimat yang mengandung pokok pikiran dan gagasan
utama. .
"ulailah menyusun ringkasan. =atatan gagasan utama dikembangkan lagi.
Keterangan dari gagasan utama tersebut diuraikan dengan kalimat sederhana dan mudah dipahami. 8.
"enyusun ringkasan ke dalam suatu skema.
! P!* S*'!,8S*'!, B!,
Sumber belajar learning resources# adalah semua sumber baik berupa data, orang dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan belajar atau mencapai kompetensi tertentu. !erdasarkan pengertian di atas, sumber belajar terbagi atas enam jenis$ %#
Sumber berupa pesan informasi, bahan ajar, cerita rakyat, dongeng, hikayat, dan
sebagainya#,
"anusia guru, instruktur, siswa, ahli, nara sumber, tokoh masyarakat, pimpinan
lembaga, tokoh karier dan sebagainya#, (#
!ahan buku, transparansi, film, slides, gambar, grafik yang dirancang untuk
pembelajaran, relief, candi, arca, komik, dan sebagainya#, #
)eralatan perangkat keras, komputer, radio, televisi, H=/@/H/, kamera, papan
tulis, generator, mesin, mobil, motor, alat listrik, obeng dan sebagainya#, 8#
Teknik@metode disikusi, seminar, pemecahan masalah, simulasi, permainan,
sarasehan, percakapan biasa, diskusi, debat, talk shaw dan sejenisnya#, 4#
6ingkungan@setting ruang kelas, studio, perpustakaan, aula, teman, kebun, pasar,
toko, museum, kantor dan sebagainya#. Secara garis besar, sumber belajar terdiri atas$ a#
Sumber belajar yang dirancang learning resources by design#, yakni sumber
belajar yang secara khusus dirancang atau dikembangkan sebagai komponen sistem instruksional untuk memberikan fasilitas belajar yang terarah dan bersifat formal. b#
Sumber belajar yang dimanfaatkan learning resources by utiliation#, yaitu sumber
belajar yang tidak didesain khusus untuk keperluan pembelajaran dan keberadaannya dapat ditemukan, diterapkan dan dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. )rosedur pemilihan sumber belajar adalah %# mempelajari kurikulum, menetapkan kompetensi siswa yang hendak dicapai, (# memilih dan menentukan materi yang akan disajikan, # memilih dan menentukan jenis dan sumber belajar, 8# mengembangkan sumber belajar, 4# mengevaluasi sumber belajar. sebelum menentukan sumber belajar, guru perlu mempertimbangkan halhal berikut ini$ %#
:konomis atau biaya, apakah ada biaya untuk penggunaan suatu sumber
belajar yang memerlukan biaya#.
Teknisi tenaga#, apakah guru atau pihak lain yang mengoperasikan alat
yang digunakan sebagai sumber belajar. (#
!ersifat praktis dan sederhana, yaitu mudah dijangkau dan mudah
dilaksanakan. #
!ersifat fleksibel, maksudnya sumber belajar jangan bersifat kaku atau
paten tapi harus mudah dikembangkan. 8#
Delevan dengan tujuan pengajaran.
4#
/apat membantu efisiensi dan kemudahan pencapaian tujuan pengajaran.
9#
"emiliki nilai positif bagi proses pengajaran khususnya bagi peserta didik.
2#
Sesuai dengan interaksi dan strategi pengajaran yang telah dirancang.
? 3, M!%$+4 D$,$ U-*4 M!"+$ T! 3, M!!,4 T!
0gar seorang siswa dapat mengerjakan tes dengan baik, maka dia harus mempersiapkan diri, baik itu persiapan secara psikologis, maupun untuk melakukan review sebelumnya. )ersiapan tes dapat dilakukan dengan persiapan mental, menjaga kesehatan tubuh, dan percaya pada kemampuan diri sendiri.
B!,8P= B!,
!eberapa hal yang dapat dilakukan selama maupun setelah belajar, diantaranya J
Review catatan segera setelah pembelajaran di kelas,
J Review catatan dengan singkat sebelum masuk pembelajaran di kelas berikutnya, J *adwalkan waktu yang agak lama untuk review catatan tersebut secara periodik.
M!-$$+$ S& U$
Siswa dapat mengantisipasi soal ujian dengan mengirangira soal yang akan keluar dengan$
J
)erhatikan setiap pedoman belajar poin utama, bab, subbab, handsout, dll.#
J
)elajari soalsoal ujian sebelumnya atau dapat mempelajari soalsoal 6atihan "andiri 6"#
J
!erdiskusilah dengan teman untuk menebak kirakira soal apa yang akan keluar
dalam ujian.
T$+ S- U$
Saat pelaksanaan ujian dapt dilakukan$ J
/atang dengan persiapan yang matang dan lebih awal.
J
Tenang, percaya diri, sudah siap sedia, dan akan mengerjakan ujian dengan baik.
J
)review soalsoal ujian dulu terutama untuk soal uraian atau yang memiliki waktu yang cukup banyak#, luangkan %+ waktu untuk membaca soal lebih mendalam.
J
*awab soalsoal ujian secara stretegis, dengan mulai menjawab pertanyaan yang mudah, kemudian dengan soalsoal yang sukar.
J
Ketika mengerjakan soalsoal pilihan ganda, etahuilah jawaban mana yang harus dipilih@ditebak.
J
Ketika mengerjakan soal ujian esai@uraian, pikirkan dulu jawabannya sebelum menulis.
J
Sisihkan %+ waktu ujian untuk memerikasa ulang jawaban yang telah dikerjakan.
J
0nalisa hasil ujian, setiap ujian dapat membantu dalam mempersiapkan diri untuk ujian selanjutnya.
BAB III METODE PENELITIAN
A S!--$ P!!$-$ %. Tempat dan Laktu Kegiatan penelitian dilakukan di kelas MII I)0 S"0 Kalam Kudus !adung !ali Semester ganjil
pada Tahun )elajaran &+%8@&+%4, dengan alasan penyesuaian materi pada semester tersebut adalah materi design grafis menggunakan aplikasi =orel /raw dengan versi M. 2 S*!4 P!!$-$ )enelitian ini dilakukan di kelas MII.I)0 dan di kelas MII.I)S dengan jumlah siswa 8 orang laki
laki dan %& orang siswa perempuan, total siswa adalah %9 orang, dengan usia %4 dan %9 tahun. *umlah yang sangat ideal untuk melakukan penelitian, karena ruang dan jumlah komputer yang digunakan sangat memadai untuk melaksanakan metode demonstrasi pada pelajaran TIK. 7 J!$ S*'!, -
Sumber data dalam penelitian ini meliputi siswa ; guru. 0dapun jenis data yang digunakan dalam )enelitian Tindakan Kelas ini adalah sebagai berikut $ a# /okumen. "isalnya dokumen catatan hasil belajar, absen b# =atatan harian c# Hideo d# 7oto e# 6aporan pengamatan f# Lawancara g# Tes : T!4$4 I-,*'! P!*'+* D-
)eneliti mengumpulkan data dalam penelitian ini menggunakan teknik $ a. Bbeservasi partisipatif Bbservasi partisipatif dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan terhadap objek penelitian secara partisipatif. 0rtinya observasi yang dilakukan oleh peneliti dilakukan dengan disertai partisipasi dalam kelas dan partisipasi tersebut ditandai dengan adanya keterlibatan peneliti dengan objek penelitian yaitu siswa ketika dalam pelaksanaan proses tindakan. "enurut kunandar pengamatan atau observasi adalah kegiatan pengambilan data untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Sedangkan pengertian observasi partisipatif menurut kunandar adalah pengamatan yang dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif dalam proses pelaksanaan tindakan. /alam artian orang yang terlibat secara aktif tersebut adalah peneliti itu sendiri.
0dapun data - data yang akan diambil melalui observasi ini adalah merupakan datadata kualitatif dan kuantitatif. /ata kualitatif yaitu segala informasi tentang proses tindakan yang berlangsung serta pengaruhnya terhadap hasil tindakan yang diteliti. /ata kuantitatif yang diambil dengan cara observasi partisipatif ini adalah data yang berkaitan dengan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran. )engambilan data di lakukan dengan cara mengamati indikator yang diteliti pada siswa melalui peristiwa, tingkah laku atau penomena lain secara langsung diukur dengan angka b. T:S # 5 $$ A$$ D-
Dancangan penelitian dengan judul penerapan metode demonstrasi pada pembelajaran TIK untuk meningkatkan keterampilan siswa dilakukan dengan dua siklus dengan perincian sebagai berikut$ "enggunakan konsep triangulasi dan data di analisis secara deskriptif dan komparatif $ # SIKLUS 1
%. )erencanaan Planning # penelitian meliputi$ •
"enyusun rancana pelaksanaan pembelajaran D))#
•
"enyiapkan media pembelajaran
•
"enyiapkan materi pembelajaran
•
"engelola kelas
•
"enyiapkan instrumen penilaian dan pengamatan
&. )elaksanaan Acting # penelitian meliputi$ Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaan D))# dengan langkahlangkah sebagai berikut$ Kegiatan Awal •
"engawali pembelajaran dengan berdoa dan memotivasi siswa
•
"enyiapkan bahan ajar serta kompetensi dasar yang akan dicapai
•
"enyiapkan media pembelajaran
Kegiatan Inti •
"enjelaskan materi serta kompetensi dasar yang akan dicapai
•
"enjelaskan materi dengan penggunaan media
•
!ertanya kepada siswa setelah penjelasan selesai
Kegiatan Akhir •
"enyimpulkan materi pelajaran dan merefleksikannya
•
"enutup pelajaran dengan berdoa
(. )engamatan Observing # penelitian meliputi$ •
)eran aktif siswa
•
Dangsangan dan motivasi siswa
•
)emahaman terhadap materi yang diajarkan
•
Keberanian dalam bertanya
. Defleksi Relecting # Defleksi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan penelitian pada siklus pertama berlangsung dengan efektif dan efisien atau tidak#. Kekurangan pada siklus pertama akan dijadikan acuan dalam pelaksanaan penelitian pada siklus kedua pada kegiatan pembelajaran. SIKLUS 2
Siklus & ini sebagai perbaikan atas kekurangan yang terjadi pada siklus pertama. Siklus & terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. a. )erencanaan Planning # penelitian meliputi$ •
"enyusun rancana pelaksanaan pembelajaran D))#
•
"enyiapkan media pembelajaran
•
"enyiapkan materi pembelajaran
•
"engelola kelas
•
"enyiapkan instrumen penilaian dan pengamatan
b. )elaksanaan Acting # penelitian meliputi$ Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaan D))# dengan langkahlangkah sebagai berikut$ Kegiatan Awal "engawali pembelajaran dengan berdoa dan memotivasi siswa • "enyiapkan bahan ajar serta kompetensi dasar yang akan dicapai • "enyiapkan media pembelajaran • Kegiatan Inti "enjelaskan materi serta kompetensi dasar yang akan dicapa i • "enjelaskan materi dengan penggunaan media • !ertanya kepada siswa setelah penjelasan selesai • Kegiatan Akhir "enyimpulkan materi pelajaran dan merefleksikannya • "enutup pelajaran dengan berdoa • )engamatan Observing # penelitian meliputi$ )eran aktif siswa • Dangsangan dan motivasi siswa • )emahaman terhadap materi yang diajarkan • Keberanian dalam bertanya • Defleksi Relecting #
Defleksi dilakukan untuk mengumpulkan data hasil observasi kegiatan pembelajaran melalui metode demonstrasi# sejauh mana tingkat keberhasilan pembelajaran dan mengambil kesimpulan dari penelitian tindakan kelas )TK# ini. 6 D!$ P,&!*, P!!$-$ T$4 K!
0dapun rancangan desain# )TK yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan model Kemmis dan "cTaggart /epdiknas, &++$, )elaksanaan tindakan dalam )TK meliputi empat alur langkah#$ %# perencanaan tindakan3 pelaksanaan tindakan3 (# )engamatan3 # refleksi. 0lur langkah# pelaksanaan tindakan yang dimaksud dapat dilihat pada gambar berikut. 5rientasi %erencanaan
6e7eksi
%elaksanaan Tindakan
)ertama se belum melaksanakan tindakan, terlebih dahulu peneliti merencanakan secara %engamatan seksama jenis tindakan yang akan dilakukan. Kedua, setelah rencana disusun secara matang, barulah tindakan itu dilakukan. Ketiga, bersamaan dengan dilaksanakan tindakan, peneliti mengamati proses pelaksanaan tindakan itu sendiri dan akibat yang ditimbulkannya. Keempat, berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti kemudian melakukan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan. *ika hasil refleksi menunjukkan perlunya dilakukan perbaikan atas tindakan yang telah dilakukan., maka rencana tindakan perlu disempurnakan lagi agar tindakan yang dilaksanakan berikutnya tidak sekedar mengulang apa yang telah diperbuat sebelumnya. /emikian seterusnya sampai masalah yang diteliti dapat mengalami ke majuan I$4-&, K$!, Yang menjadi indikator penelitian ini adalah siswa mampu membuat desain grafis
menggunakan aplikasi =orel /raw M. (! '!*4 -! SDI *-*4 '!!-"*$ $$ B$4. S! 3*4*+ ,$ $@ $@$ K! XII IPA SMA KALAM KUDUS T"* P!, 2015/2016)
< T!,$' K$" <