BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Pendidikan Pendidikan memegan memegangg peranan penting penting dalam memajuk memajukan an suatu bangsa. Sejarah mencatat tidak ada bangsa yang maju tanpa didukung oleh kemajuan pendidikannya. Melalui pendidikan terjadi proses transformasi ilmu nilai dan teknologi. Oleh karena itu, untuk memajukan suatu bangsa maka hal yang paling utama adalah membenahi sistem pendidikan nasionalnya. Ujung tombak dari keberhasilan pendidikan nasional adalah di sekolah, oleh karena itu pendidikan di sekolah memerlukan perhatian khusus dan perlu kita pahami secara secara menye menyeluru luruh. h. Hal ini dituju ditujukan kan agar agar proses proses pendid pendidika ikann di sekola sekolahh berjalan efektif artinya siswa benarbenar memperoleh ilmu yang mereka dapatkan di sekolah dan sekaligus nantinya dapat dijadikan bekal hidupnya dalam menghadapi tantangan !aman yang bergerak semakin cepat. Selanj Selanjutn utnya ya masalah masalah pendidik pendidikan an ini
harus harus ditangani ditangani secara profesion profesional al
dengan dengan menerap menerapkan kan prinsi prinsipp manajem manajemen en pembel pembelajar ajaran an yang yang tepat tepat sesuai sesuai dengan kebutuhan agar siswa nantinya siap untuk menghadapi perkembangan dan peruba perubahan han yang yang terjadi terjadi di masya masyaraka rakatt secara secara terus terus meneru menerus, s, sebaga sebagaii akumul akumulasi asi
respon respon terhada terhadapp permasa permasalah lahan an yang terjadi terjadi selama selama ini serta serta
pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu teknologi serta seni dan budaya. Menurut UndangUndang "epublik #ndonesia #ndonesia $omor %& 'ahun 'ahun %&&( 'entang 'entang Sistem Pendidikan $asional pasal ) yang isinya *
)
Pendidikan Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana terencana untuk untuk mewujudk mewujudkan an suas suasan anaa bela belaja jarr dan dan pros proses es pem pembela belaja jara rann agar agar sisw siswaa
seca secara ra akti aktif f
meng mengem emba bang ngka kann pote potens nsii diri diriny nyaa untu untukk memi memili liki ki keku kekuat atan an spir spirit itua uall keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. +UU "#, %&&(. -anyak model pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk belajar mandiri, kreatif, dan lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti kegiatan belajar di kelas. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam strategi strategi pembelajaran pembelajaran yang memberika memberikann kesempatan kesempatan kepada siswa siswa untuk belajar mandiri, kreatif, dan lebih aktif adalah dengan model pembelajaran Sosio rama -ermain -ermain Peran +/#". Suhe Suherm rman an +%&& +%&&0 0 dala dalam m jurn jurnal alny nyaa meny menyata ataka kann bahw bahwaa mode modell pembelajaran /#" terbagi ke dalam dalam tiga bagian * Model pembelajar pembelajaran an /#" merupakan merupakan model model yang menerapkan menerapkan tiga aspek, yaitu yaitu** ) /udit uditor ory* y* mend menden enga gark rkan an,, meny menyim imak, ak, berb berbic icar ara, a, pres presen enta tasi si,, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi. % #ntellectually* menggu menggunak nakan an kemamp kemampuan uan berpik berpikir ir +minds +mindson on, , konsen konsentras trasii dan berlat berlatih ih meng menggu guna naka kann nnyya
mela melalu luii
bern bernal alar ar,,
meny menyel elid idik iki, i,
mengi engide dent ntif ifik ikas asi, i,
mene menemu muka kan, n, menc mencip ipta, ta, meng mengko kons nstru truks ksi,i, meme memecah cahka kann masa masalah lah,, dan dan menerapkan menerapkan.. ( "epetition "epetition** mengulang mengulang,, mendalami, memantapkan memantapkan dengan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau berupa kuis. Sebagai model pembelajaran kontrukti1istik,
Sosio rama -ermain Peran
+/#"
mene menemp mpat atka kann sisw siswaa seba sebaga gaii pusa pusatt perh perhat atia iann utam utamaa dala dalam m kegi kegiat atan an %
pembelajaran melelui tahapantahapannya, siswa diberikan kesempatan secara aktif dan terus menerus membangun membangun sendiri pengetahuannya pengetahuannya secara personal maupun sosial sehingga terjadi perubahan konsep menjadi lebih rinci dan lengkap. eng engan an Meli Meliha hatt lata latarr bela belaka kang ng diata diatas, s, maka maka penu penuli liss akhi akhirny rnyaa mengambil mengambil sebah judul 2Penerapan Pembelajaran Pembelajaran Model Sosio rama 3una Meningkatk Meningkatkan an 4emampuan 4emampuan anak alam Menceritakan Menceritakan 4isah rama Pendek Pendek Mata Pelajaran -ahasa #ndonesia Pada Siswa 4elas 5# S $egeri 4arang Pawulang )6.
B. Rumusan Masalah
Merujuk pada uraian latar belakang di atas, dapat dikaji ada beberapa permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut* berikut* ). /pakah /pakah Pembel Pembelajar ajaran an Sosio rama rama -ermai -ermainn Peran Peran berpen berpengar garuh uh terhadap terhadap hasil belajar -ahasa #ndonesia 4elas 5# S $egeri 4arang Pawulang )7 %. Sebe Sebera rapa pa tin tingg ggii kebe keberh rhas asil ilan an pel pelaj ajar aran an -ah -ahas asaa #ndo #ndone nesi siaa
deng dengan an
diterapkannya metode Pembelajaran Sosio rama pada siswa kelas 5# S $egeri 4arang Pawulang )7
C. Tu Tujuan juan Penelitian
-erdasar atas rumusan masalah di atas, maka tujuan dilaksanakan penelitian ini adalah* ). Untuk mengungk mengungkap ap pengaruh pengaruh Model Pembelajaran Pembelajaran Sosio Sosio rama rama -ermain -ermain Peran terhadap kreatifitas siswa dalam pelajaran -ahasa #ndonesia S $egeri 4arang Pawulang Pawulang ).
(
#ngin menget mengetahu ahuii seberap seberapaa jauh jauh kreatif kreatifita itass siswa siswa dalam dalam mata mata pelajar pelajaran an %. #ngin -ahasa -ahasa #ndonesia #ndonesia setelah diterapkanny diterapkannyaa model pembelajaran pembelajaran sosio sosio drama bermain peran pada siswa kelas 5# S $egeri 4arang Pawulang ).
D. Pentingnya Penelitian
). Hasil dan dan temuan temuan penelitian penelitian ini ini dapat dapat memberika memberikann informasi informasi tentang tentang Model Model Pembel Pembelajar ajaran an Sosio Sosio rama rama -ermai -ermainn Peran Peran dalam dalam pembel pembelajar ajaran an -ahasa -ahasa #ndonesiaoleh guru 4elas 5# S $egeri 4arang Pawulang ). %. Seko Sekola lahh seba sebaga gaii pene penent ntuu kebi kebijak jakan an dala dalam m upay upayaa meni mening ngka katk tkan an pres presta tasi si belajar siswa khususnya khususnya pada mata pelajaran -ahasa #ndonesia. (. 3uru, sebagai sebagai bahan pertim pertimbanga bangann dalam menentu menentukan kan metode metode pembelajar pembelajaran an yang dapat memberikan manfaat bagi siswa. 8. Siswa, Siswa, dapat mening meningkatkan katkan moti1ia moti1iasi si belajar belajar dan melatih melatih sikap sikap sosial sosial untuk untuk saling saling peduli peduli terhad terhadap ap keberh keberhasi asilan lan siswa siswa lain lain dalam dalam mencap mencapai ai tujuan tujuan belajar. 9. Menambah Menambah pengetah pengetahuan uan dan wawasan wawasan penulis penulis tentang tentang peranan peranan guru-a guru-ahasa hasa #ndonesiadalam meningkatkan pemahaman siswa belajar-ahasa #ndonesia. :. Sumb Sumban anga gann pemi pemiki kira rann bagi bagi guru guru -aha -ahasa sa #ndo #ndone nesi siaa dalam dalam meng mengaja ajarr dan dan meningkatkan pemahaman siswa belajar -ahasa #ndonesia.
BAB II
8
A!IAN PU"TAA
A. Pr#ses Belajar Mengajar Bahasa In$#nesia
Proses dalam pengertian disini merupakan interaksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling berhubungan + inter independent dalam ikatan untuk mencapai tujuan +Usman, %&&&* 9. -elajar diartikan sebagai proses perubahan tingka laku pada diri indi1idu berkat adanya interaksi antara indi1idu dengan lingkungannya. lingkungannya. Hal ini sesuai dengan yang diutarakan -urton bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya. Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti. +dalam Usman, %&&&* %&&&* 9. Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggungjawab moral yang cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam kegiatan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar. Proses belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegangn peran utama. Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. #nteraksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar +Usman, %&&&* 8.
9
Sedangkan menurut buku Pedoman 3uru Pendidikan -ahasa #ndonesia, proses belajar mengajar dapat mengandung dua pengertian, yaitu rentetan kegiatan perencanaan oleh guru, pelaksanaan kegiatan sampai e1aluasi program tindak lanjut +dalam Suryabrata, )00;* )<. ari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar -ahasa #ndonesia meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai e1aluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran -ahasa #ndonesia. B. Met#$e %em&elajaran "#si# $rama $an &ermain %eranan
Sosio Sosio drama drama berasa berasall dari dari kata kata Sosio Sosio yang yang artiny artinyaa masy masyarak arakat, at, dan dan darma yang artinya keadaan orang atau peristiwa yang dialami orang, sifat dan tingkah lakunya, hubungan hubungan seseorang, seseorang, hubungan hubungan seseoran seseorangg dengan dengan orang orang lain dan sebagainya. -ermai -ermainn perana peranann artiny artinyaa memegan memegangg fungs fungsi. i. Sosio Sosio drama, drama, dan bermai ber mainn perana per anann dapat dap at dipaka dip akaika ikann sebaga seb agaii suatu sua tu metode met ode dalam dal am mengajar. mengajar. engan demikian d emikian metode sosio drama dra ma dan bermain peranan iala ialahh peny penyaji ajian an bahan bahan dengan dengan cara memperl memperlihat ihatkan kan peragaan peragaan,, baik dala da lam m bent be ntuk uk urai ur aian an maupun kenyataan. Semuanya berbentuk tingkahlaku dalam hubungan sosio yang kemudian diminta beberapa orang peserta didik untuk memerankannya. =adi kedua metode itu sejalan atau sekali lalu dan karenanya biasa disebut dengan metode sosio drama saja.
C. e'ajaran Met#$e "#si# Drama
:
Metod Metodee Sosio Sosio rama rama wajar wajar digun digunaka akann dalam dalam rangk rangkaa menca mencapa paii tujuantujuan yang mengandung sifatsifat sebagai berikut (.
Memahami perasaan orang lain.
).
Membagi pertanggungan jawab dan memikulnya.
*.
Menghargai Menghargai pendapat orang lain.
+.
Mengambil keputusan dalam kelompok.
,.
Memb Memban antu tu peny penyes esua uaian ian diri diri deng dengan an kelo kelomp mpok ok.. :. Memp Memper erba baik ikii hubungan sosial.
-.
Mengenali nilainilai dan sikapsikap.
.
Menanggulangi atau memperbaiki sikapsikap salah.
D. e&aikan Met#$e "#si# Drama
4euntun 4euntungank gankeunt euntung ungan>k an>kebai ebaikank kankebai ebaikan kan
yang yang
diperole diperolehh
dengan melaksanakan metode sosio drama. ). Untuk mengajar mengajar peserta peserta didik supaya supaya is bisa menempatkan menempatkan dirinya dirinya dengan orang lain. engan sosio drama setiap peserta didik diberi tugas memerankan hal hal hal yang sesu sesuai ai deng dengan an kema kemamp mpua uann nnya ya.. Sehi Sehing ngga ga dalam pelaksanaan pelaksanaan tersebut setiap anak merasa bertanggung jawab terhadap pelaksanaannya. an pelaksanaan pelaksanaan sosio drama selalu sangkutme sangkutmenyang nyangkut kut anta antara ra satu satu peserta didik dengan peserta didik yang lain sehingga deng de ngan an cara ca ra yang ya ng demikian demik ian peser ta didik akan merasakan mera sakan baga bagaim iman anaa pera perasa saan an ora orang ng lai lainn yang betulbetul betulbetul merasakan merasakan sesuai sesuai dengan yang diperankan. di perankan. 2.
3uru dapat melihat melihat kenyataa kenyataann yang yang sebenar sebenarny nyaa dari dari kemamp kemampuan uan peserta peserta didik. ;
4alau 4alau dala dalam m bela belajar jar kada kadang ngka kada dang ng guru guru hany hanyaa meng mengeta etahu huii kemampuan peserta peserta didik dengan dengan jalan obser1asi obser1asi saja, sehingga guru gu ru tidak ti dak bisa bi sa meli me liha hatt deng de ngan an sebe se bena narn rnya ya samp sa mpai ai dima di mana na kema ke mamp mpua uann pese pe sert rtaa didik dalam d alam memainkan memain kan per anan yang yan g dipe dipegan gangny gnya. a. 3.
Sosio drama dan permainan peranan menimbulkan diskusi yang hidup. Sesudah permainan peranan dilaksanakan, ini akan menimbulkan disk diskus usii yang yang hidu hidup. p. -uka -ukann saja saja bagi bagi perm permai aina nann pera perana nann tapi juga bagi penonton. penonton . 'erutama 'erutama sekali kalau yang diperankan dipera nkan itu masalah menarik bagi peserta didik atau masalah yang hangat dibicarakan. dibicarak an. Penonton yang selalu selalu mengikuti mengikuti permainan permainan peranan peranan bukan saja pasif menerima apa yang diperankan oleh pemainpemainnya tapi juga mereka akan melakukan kritik kritik dan saran saran terh terhad adap ap keku kekura rang ngan an yang yang dite ditemu muii dala dalam m semu semuaa peranan pera nan yang dimainkan. dimaink an.
8. Peserta didik akan mengerti mengerti sosial psychologis. psychologis. alam sosio drama peserta didik tentunya akan berhadapan dengan dengan masalah masalah yang yang berhubu berhubungan ngan dengan dengan kehidupa kehidupann manusia manusia.. 'entu entu saja saja dalam dalam pelaks pelaksana anaann annya ya peserta peserta didik didik akan memecah memecahkan kan masa m asala lahm hmasa asalah lah yang ada hubungannya sesama manusia tersebut. /pakah latar belakang kejadian tersebut -agaimana cara mengatasinya dan sebagainya.
9. Metode sosio drama drama dapat menarik minat peserta didik. didik. -ukan saja karena metode ini merupakan metode yang baru, tapi juga dalam metode ini peserta didik akan dapat menemui bermac bermacamm ammacam acam pengalaman yang berguna dalam dalam kehidupan mereka seharihari. <
:. Melatih peserta didik untuk berinisiatif dan berkreasi. alam alam meto metode de ini ini murid muridpe pese serta rta didi didikk ditu ditunt ntut ut meng mengelu eluark arkan an pendapatnya pada waktu menyelesaikan drama, dan disamping itu mereka juga dapat mengembangkan daya fantasinya dalam peran yang diinginkannya.
E. elemahannya
4elemahankelemahan>kekurangankekurangan metode sosio drama adalah sebagai berikut ).
Suka Sukarr untu untukk memi memili lihh anak anaka ana nakk yang ang betu betulb lbet etul ul berw berwat atak ak untu untuk k memecahkan masalah tersebut. alam pelaksanaan metode ini peranan yang diperankan oleh tiap tiap anak hendaknya betulbetul dilaksanakan seperti apa yang terjadi dalam dalam kehidu kehidupan pan sehari sehariha hari. ri. alam alam hal ini tentu tentu saja saja tidak tidak akan akan bisa bisa dilaksan dilaksanakan akan kecuali kecuali oleh peserta peserta didik yang betulbetul berbakat dan memp mempun unya yaii wata watakk dala dalam m peme pemecah cahan an ters terseb ebut ut.. Pese Pesert rtaa didi didikk yang ang demikian sulit mencarinya.
%.
Perbedaan adat istiadat kebiasaan dan kehidupankehidu kehidupankehidupan pan dala dalam m suatu masyarakat akan mempersulit pelaksanaannya alam alam sosi sosioo dram dramaa kada kadang ngk kad adan angg peras perasaan aan oran orangg lain lain ters tersin ingg ggun ung. g. Hal Hal ini ini dipe dipeng ngar aruh uhii oleh oleh perb perbed edaa aann ters terseb ebut ut di atas atas.. ?alaupun bagaimana baiknya suatu sosio drama dilaksanakan, suatu pihak mungkin akan tersinggung tersi nggung walaupun banyak yang menyetujui. Oleh sebab itu guru hendaklah mengawasi jalannya sosio drama tersebut supaya bersifat netral, sehingga tak satupun 0
pihak di dalam masyarakat akan tersinggung, sehingga tujuan dari sosio drama di atas dicapai dengan balk. (.
/nakanak yang tidak mendapat giliran akan menjadi pasif. alam sosio drama tidak semua dapat diikut sertakan apalagi peserta didik didik yang tidak tidak mempunyai mempunyai watak dan bakat tentang tentang hal itu. Oleh sebab sebab itu pesert pesertaa didik didik yang yang tidak tidak ikut ikut serta serta akan akan pasif pasif saja, saja, karen karenaa tugasnya hanya sekedar mengikuti jalan sosio drama saja.
8.
4alau metode ini dipakainya untuk tujuan yang tidak layak. Setia Setiapp meto metode de yang dipa dipaka kaii ada suatu suatu tuju tujuan an yang yang haru haruss dicapai terutama sekali tujuan yang berhubungan dengan persoalan cara bertingkah laku dalam kehidupan kelompok. Oleh sebab itu jangan diper dipergu gunak nakan an untuk untuk menca mencapai pai suatu suatu tujua tujuann yang yang bertent bertentang angan an dengan dengan tujuan di atas, seperti mendramakan suatu sifat sadis, balas dendam dan sebagainya.
9.
4alau guru kurang bijaksana tujuan yang dicapai tidak memuaskan. Untu Untukk menca mencapai pai kesuks kesukses esan an dalam dalam pelaks pelaksan anaan aanny nyaa ada langkahlangkah yang harus dituruti oleh peserta didik. Oleh sebab itu guru harus memberikan pengertian yang mendalam terhadap anakanak. /pabil /pabilaa guru guru tidak tidak memberi memberikan kan penger pengertia tiann tentan tentangg langka langkah h langkah langkah yang harus ditempuh, ditempuh, maka sosio drama akan terlaksa terlaksana na secara seca ra serampangan saja sehingga hasil yang dicapai tidak memuaskan.
/. Langkah0langkah s#si# $rama
Pelaksanaan sosio drama dapat da pat mengikuti langkahlangkah langkahlangka h sebaga sebagaii beri berikut kut ). Persiapan )&
Memp Memper ersi siap apka kann masa masala lahh situ situas asii hubu hubung ngan an sosi sosial al yang yang akan akan dipe dipera raga gaka kann atau atau pemi pemilih lihan an tema tema ceri cerita ta.. Pada Pada kese kesemp mpat atan an ini ini pula pula menjelaskan mengenai perananperanan yang dimainkan, pelaksanaan sosio drama>peran dan tugastugas bagi mereka yang tidak ikut berperan +penonton. %. Penentuan pelaku atau pemeran. Setela Setelahh menge mengemu mukak kakan an tema tema cerita cerita serta serta member memberii doro dorong ngan an kepada kepa da peserta didikmurid untuk bermain peranan, maka diadakanlah penentuan para pelaku pe laku dan menjelaskan menjelaska n bilamana bila mana dan betapa harus memulai melakukan peran. Para pelaku diberi petunjuk atau contoh sederhana agar mereka slap mental. (. Permainan sosio drama. Para pelaku memainkan peranannya sesuai dengan imaginasi atau daya tanggap masingmasing, sampai pada suatu klimaks tertentu atau suatu titik kulminasi +puncak perdebatan yang hangat.
8. iskusi. Permainan dihentikan, para pemeran dipersilahkan duduk kembali, kemudian dilanjutkan dengan diskusi di bawah pimpinan guru yang diikuti oleh semua peserta didik +kelas. iskusi berkisar pada tingkah laku para pemeran dala dalam m hubu hubung ngan anny nyaa deng dengan an tema tema cerita cerita,, sehing sehingga ga terhad terhadirl irlah ah suatu suatu pembicar pembi caraan aan berupa beru pa tanggapan, pendapat dan beberapa beber apa kesimpulan. 9. Ulangan permainan. Setelah diskusi selesai dilakukan ulangan permainan atau bermain perana per anann ulanga ula ngann dengan den gan mempe mem perha rhatik tikan an pendap pen dapat, at, saransaran saransaran atau kesimpulankesimpulan kesimpulankesimpulan yang diperoleh dari hasil diskusi. dis kusi. ))
1. Hal0Hal Hal0Ha l 2ang 2ang Patut Di%erhatikan Dalam Pelaksanaan Pela ksanaan "#si#0Drama "#si#0Drama
). Masalah Masalah yang yang dijadikan dijadikan tema cerita hendakny hendaknyaa dialami dialami oleh seba sebagi gian an besar peserta didikmurid. didikmuri d. %. Penentuan Penentuan pemeran pemeran hendaknya hendaknya secara sukarela sukarela dan moti1asi moti1asi dari dari guru. (. = a ng a n
terlalu
banyak
@ di s ut r a d a r a i @ ,
biark arkan
pe s e r t a
didik
mengembangkan kreatifitas dan spontanitas mereka. 8. isk iskus usii diara iarahk hkan an kep kepada ada peny penyel eles esai aian an akh akhir +tuj +tujuuan, an, buka bukann kepada baik atau tidaknya seseorang peserta didik berperan. 9. 4esimpu 4esimpulan lan diskus diskusii dapat dapat diresume diresumekan kan oleh oleh guru. guru. sosio drama bukanlah sandiwara atau drama biasa, melainkan
H. M#ti3asi Belajar
). Pengertian Moti1asi Moti Mo ti1a 1asi si adal adalah ah suatu suatu pros proses es untu untukk meng menggi giatk atkan an moti motifm fmot otif if menjad menjadii perbua perbuatan tan atau tingka tingkahh laku laku untuk untuk memenu memenuhi hi kebutu kebutuhan han dan mencap mencapai ai tujuan tujuan,, atau keadaa keadaann dan kesiap kesiapan an dalam dalam diri diri indi1i indi1idu du yang yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu +Usman, %&&&* %<. Sedangkan menurut jamarah +%&&%* ))8 moti1asi adalah suatu pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk akti1i akti1itas tas nyata nyata untuk untuk mencapa mencapaii tujuan tujuan terten tertentu. tu. alam alam proses proses belajar belajar,, moti1asi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai moti1asi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan akti1itas belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh $ur +%&&)* ( bahwa siswa yang )%
termoti1asi termoti1asi dalam belajar belajar sesuatu sesuatu akan menggunakan menggunakan proses proses kognitif kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan meyerap dan mengendapkan mateti itu dengan lebih baik. =adi moti1asi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. ). Macam Macamm maca acam m Mo Moti ti1a 1asi si Menurut jenisnya moti1asi dibedakan menjadi dua, yaitu* a. Moti1asi #ntrinsik =enis moti1asi ini timbul sebagai akibat dari dalam indi1idu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar +Usman, %&&&* %0. b. Moti1asi Akstrinsik =enis moti1asi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar indi1idu, apak apakah ah karen karenaa adan adanyya ajaka ajakan, n, suru suruha han, n, atau atau paks paksaan aan dari dari oran orangg lain lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama dikelasnya +Usman, %&&&* %0.
I.
Prestasi Belajar
-elajar dapat membawa suatu perubahan pada indi1idu yang belajar. Perubahan ini merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam proses belajar di sekolah. Menurut Poerwodarminto +)00)* ;:<, prestasi belajar adalah hasil yang dicapai )(
+dil +dilak akuk ukan an,, deke dekerja rjaka kan n,, dalam dalam hal hal ini ini pres presta tasi si bela belajar jar meru merupak pakan an hasi hasill pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran. -erdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan megadakan penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberi diberikan kan oleh oleh guru. guru. i sampin sampingg itu guru guru dapat dapat menget mengetahu ahuii sejauh sejauh mana mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah. Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapt diartikan bahwa prestasi belajar -ahasa #ndonesia adalah nilai yang dipreoleh siswa setelah melibatkan secara secara langsu langsung> ng>akt aktif if seluru seluruhh potens potensii yang yang dimili dimilikin kinya ya baik baik aspek aspek kognit kognitif if +pengetahua +pengetahuan, n, afektif afektif +sikap +sikap dan psikomot psikomotor or +keterampila +keterampilan n dalam proses proses belajar mengajar -ahasa #ndonesia. !. Hu&ungan M#ti3asi $an Prestasi Belajar Terha$a% Met#$e %em&elajaran "#si# $rama $an &ermain %eranan
Moti1asi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertetntu. Siswa yang termoti1asi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik +$ur, %&&)* (. Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar.
)8
Sedang Sedangkan kan metode metode pembel pembelajar ajaran an sosio sosio drama drama dan bermai bermainn perana peranann adalah suatu metode pembelajaran yang memberikan kesempatan dan menuntut siswa terlibat secara aktif di dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan memberikan informasi singkat +Siadari, %&&)* ;. ari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya moti moti1a 1asi si dalam dalam pemb pembela elajar jaran an Meto Metode de sosi sosioo dram dramaa dan dan berm bermai ainn peran peranan an tersebut maka hasilhasil belajar akan menjadi optimal. Makin tepat moti1asi yang diberikan, diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran pelajaran itu. engan moti1asi yang tinggi maka intensitas usaha belajar siswa akan tingi pula. =adi moti1asi akan senant senantias iasaa menent menentuka ukann intesi intesitas tas usaha usaha belajar belajar siswa. siswa. Hasil Hasil ini akan akan dapat dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
.
Materi Bahasa In$#nesia Me&a4a Naskah Drama
4amu sering menonton drama di tele1isi, bukan7 Menonton drama memang mengasyikkan. 4alau kamu menonton dengan saksama, dengan mudah kamu akan dapat menceritakan isi drama yang kamu tonton. /da cara mudah untuk memahami isi sebuah drama. #kutilah langkahlangkah berikut. ).
4enali tokohtokoh beserta perwatakannya.
%.
Pahami permasalahan yang muncul.
%. Paha Paham mi jala jalann kelu keluar ar yang ang dila dilaku kuka kann toko tokoh hto toko kohh dala dalam m meng mengat atas asii permasalahan tersebut. )9
Sekarang, mari mencoba memahami isi drama pendek melalui kegiatan kegiatan berikut.
Simaklah drama yang diperagakan temantemanmu berikutB
Ikrar
-el tanda istirahat kedua berbunyi. /nakanak berhamburan ke luar dari kelas. /da yang ke kantin, ada pula yang bermainmain di halaman. "atna, 5ia, Meilani menuju kursi panjang di halaman sekolah. Mereka duduk santai sambil mengobrol. "atna * 6Me, sebentar lagi kita akan meninggalkan sekolah iniB6 Mei * 6#ya, ya. Sebentar lagi kita tidak akan melihat senyum ramah Pak "oni dan sapaan lembut -u Cidya.6 "atna * 6/ku sedih, Me. "asanya berat meninggalkan sekolah ini.6 +tertunduk lesu dengan mata berkacakaca. Mei * +merangkul pundak "atna 6Sama, "at. /ku, 5ia, dan temanteman yang lain juga begitu. 'api kita tidak boleh cengeng.6 5ia * +merentangkan kedua tangan di depan "atna 6/duh... 'uan Putri, kenapa bersedih7 /dakah sesuatu yang mengganggu pikiranmu, 'uan Putri76 Mei * 6=angan meledek begitu, 5iB 5iB #ni masalah serius.6 5ia * 6Da...ya, aku juga serius. /da apa teman76 "atna * 6/ku sedih karena sebentar lagi kita akan meninggalkan sekolah tercinta ini.6
):
5ia 5ia * 6Sedih sih sedih. 'api 'api kita harus berpikir ke depan. -agaimana cara kita membanggakan hati -apak>#bu 3uru di sekolah yang kita cintai ini. #tu yang perlu kita pikirkan.6 Mei * 6Earanya gimana, coba76 5ia * 64ita harus bisa masuk di sekolah fa1oritB Makin banyak siswa S kita yang diterima di sekolah fa1orit, makin banggalah -apak>#bu 3uru. $ama S kita pun makin cemerlang.6 "atna * +mengangkat muka 65ia benar. 4ita harus berpandangan ke depan6. Mei * 6$ah, begitu dong. Mulai sekarang, mari kita tingkatkan semangat belajarB 4ita harus bisa masuk sekolah fa1oritB6 "atna * 64ita harus bisa membanggakan -apak>#bu 3uruB6 5ia * 6Sekarang, mari kita berikrar.6 +Menggandeng tangan "atna dan Mei. Mereka saling bergandengan tangan, membentuk lingkaran. "atna * 6#krarB 4ami akan terus mencintai sekolah ini.6 Mei * 64ami akan berusaha diterima di sekolah fa1orit.6 5ia 5ia * 64ami akan berusaha menjadi yang terbaik di sekolah baru.6 "atna * 6/gar -apak>#bu 3uru bangga pada kami.6 "atnaF5 "atnaF5ia iaFMe FMeii * +Melep +Melepask askan an ganden gandengan gan lalu bertep bertepuk uk tangan tangan sambil sambil bersorak 6Hore ...6
=awablah pertanyaanpertanyaan di bawah iniB ). Siapakah yang mengobrol di halaman sekolah7 %. Masalah apa yang mereka bicarakan7 (. -agaimana tekad mereka untuk membanggakan hati -apak>#bu 3uru7 8. -agaimana komentarmu terhadap tekad "atna, Mei, dan 5ia7 );
9. /pa yang yang seha seharu rusn snyya dila dilaku kuka kann anak anak yang yang hend hendak ak lulu luluss terh terhad adap ap sekolahnya7
Perhatikan penggunaan tanda baca titik dua +* di bawah iniB "atna * 6Me, sebentar lagi kita akan meninggalkan sekolah ini.6 Mei * 6#ya, ya. Sebentar lagi kita tidak akan melihat senyum ramah Pak "oni dan sapaan lembut -u Cidya.6 "atna * 6/ku sedih, Me. "asanya berat meninggalkan sekolah ini.6 +tertunduk lesu dengan mata berkacakaca. 'anda baca titik dua +* di atas digunakan sesudah kata yang menunjukkan pelaku dalam percakapan. Selain itu, tanda titik dua +* juga digunakan sebagai berikut. ). Pada akhir suatu pernyataan lengkap jika diikuti pemerian atau rangkaian. Eontoh* "ina membeli peralatan sekolah* buku, tas, pensil, penggaris, dan pulpen. %. i antara bab dan ayat dalam kitab suci. Eontoh* Surat /l -aGarah*)) (. ipakai sesudah kata atau ungkapan yang memerlukan pemerian. Eontoh* 4etua * Adi ?uryanta Sekretaris * #ndri ?idiastuti -endahara * A1arina 4.
)<
BAB III MET5D5L51I PENELITIAN
Peneli Penelitian tian ini merupa merupakan kan penelit penelitian ian tindak tindakan an +action +action researc research, h, karena karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Menurut
Oja
dan
Sumarjan
+dalam
'itik
Sugiarti,
)00;*
<
mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu, +a guru sebagai penelitia +b penelitian tindakan kolaboratif +c simultan terintegratif +d administrasi social eksperimental. alam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. 'ujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru )0
seca secara ra penu penuhh terli terliba batt dala dalam m pene peneli litia tiann mulai mulai dari dari pere perenc ncan anaa aan, n, tind tindak akan an,, pengamatan, dan refleksi. alam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. engan cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi ke1alidan data yang diperlukan.
A. Te Tem%at6 m%at6 7aktu 7aktu $an "u&yek Penelitian
). 'empat 'empat Penelitian 'empat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di S$ 4arang Pawulang ) 4ota -andung. %. ?aktu ?aktu Penelitian ?aktu ?aktu penelitian penelitian adalah waktu berlangsun berlangsungny gnyaa penelitian penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada Maret s.d /pril %&)) semester genap %&))>%&)%. $o
=adwal kegiatan
Maret /pril Mei ) % ( 8 ) % ( 8 ) % ( 8
)
Persiapan awa awal sa sampai penyusunan proposal proposal % Pers Persia iapa pann inst instru rume ment nt dan dan alat alat ( Pegumpulan data penulis mengadakan penelitian dengan metode dokumentasi yaitu dengan mencari nilai raport dan nilai •
%&
ulangan harian siswa. penulis mengadakan penelitian yaitu siklus # penulis mengadakan penelitian siklus ## penulis mengadakan penelitian siklus ### /nalisis data Penyusunan Ca Caporan •
•
•
8 9
(. Subyek Penelitian Suby Subyek ek pene peneli liti tian an adal adalah ah sisw siswaa kela kelass 5ia S $ege $egeri ri 4aran 4arangg Pawulang ) 4ota -andung tahun pelajaran %&))>%&)%. %&))>%&)%.
B. Ran4angan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian 'indakan 4elas +P'4. Menurut 'im Pelatih Proyek P3SM, P'4 adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasion rasional al dari dari tindak tindakan an mereka mereka dalam
melaks melaksana anakan kan tugas, tugas, memperd memperdalam alam
pemahaman terhadap tindakantindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondis kondisii dimana dimana prakte praktekk pembel pembelajar ajaran an terseb tersebut ut dilaku dilakukan kan +dalam +dalam Mukhli Mukhlis, s, %&&(* (. Sedangkah menurut Mukhlis +%&&(* 9 P'4 adalah suatu bentuk kajian yang yang bersif bersifat at sistem sistemati atiss reflekt reflektif if oleh oleh pelaku pelaku tindak tindakan an untuk untuk memperb memperbaik aikii kondisi pembelajaran yang dilakukan. /dapun
tujuan
utama
dari
P'4
adalah
untuk
memperbaik memperbaiki>meni i>meningkat ngkatkan kan pratek pembelajaran pembelajaran secara berkesinam berkesinambung bungan, an,
%)
sedang sedangkan kan tujuan tujuan penye penyertaa rtaanny nnyaa adalah adalah menumb menumbuhk uhkan an buday budayaa menelit menelitii di kalangan guru +Mukhlis, %&&(* 9. Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunak menggunakan an model model penelitian penelitian tindakan dari 4emmis 4emmis dan 'aggart 'aggart +dalam Sugiarti, )00;* :, yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke sikl siklus us yang yang berik berikut utny nya. a. Seti Setiap ap sikl siklus us meli melipu puti ti planning +re +renc ncan ana a,, action +tindakan +tindakan,, observation +pengamatan, dan reflection reflection +refleksi. Cangkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah dire1isi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus ) dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahaptahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut*
%%
Penjelasan alur di atas adalah* ). "anc "ancan anga gan> n>re renc ncan anaa awal awal,, sebe sebelu lum m meng mengad adak akan an pene peneli liti tian an pene peneli liti ti meny menyus usun un rumu rumusa sann masa masala lah, h, tuju tujuan an dan dan memb membuat uat renc rencan anaa tind tindak akan an,, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran. %. 4egiat 4egiatan an dan pengama pengamatan tan,, melipu meliputi ti tindak tindakan an yang yang dilakuka dilakukann oleh oleh peneli peneliti ti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dampak dari diterapkanny diterapkannyaa metode pembelajaran pembelajaran aktif model model Sosio rama -ermain Peran. (. "efl "eflek eksi si,, pene peneli liti ti meng mengka kaji ji,, meli melihat hat dan dan memp mempert ertim imban bangk gkan an hasi hasill atau atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat. 8. "ancangan>re "ancangan>rencana ncana yang yang dire1isi, dire1isi, berdasark berdasarkan an hasil hasil refleksi refleksi dari pengam pengamat at memb membua uatt ranc rancan anga gann yang ang dire dire1i 1isi si untu untukk dila dilaks ksan anak akan an pada pada sikl siklus us berikutnya. Obser1asi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran ), % dan (, dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama +alur kegiatan yang sama dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. ibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
C. Instrumen Penelitian
#nstrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari* ). Silabus
%(
Daitu itu sepe seperan rangk gkat at rencan rencanaa dan dan peng pengatu aturan ran tent tentan angg kegi kegiat atan an pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar. %. "encana Pelajaran +"P Daitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing masing masing "P berisi berisi kompet kompetens ensii dasar dasar,, indika indikator tor pencap pencapaian aian hasil hasil belajar belajar,, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar belaj ar mengajar.
(. Cembar 4egiatan Siswa Cembar Cembar kegaia kegaiann ini yang yang diperg diperguna unakan kan siswa siswa untuk untuk memban membantu tu proses pengumpulan pengumpulan data hasil eksperimen. 8. 'es formatif formati f 'es ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digu diguna naka kann untu untukk meng menguk ukur ur kema kemamp mpua uann pemah pemaham aman an kons konsep ep -aha -ahasa sa #ndonesia pada yang telah dipelajari selama ini. 'es formatif ini diberikan setiap setiap akhir akhir putara putaran. n. -entuk -entuk soal soal yang yang diberi diberikan kan adalah adalah piliha pilihann ganda ganda +objektif. Sebelumnya soalsoal ini berjumlah 9& soal yang telah diujicoba, kemudi kemudian an penuli penuliss mengad mengadaka akann analis analisis is butir butir soal soal tes yang yang telah telah diuji diuji 1alidi 1aliditas tas dan reliab reliabilit ilitas as pada pada tiap tiap soal. soal. /nalis /nalisis is ini diguna digunakan kan untuk untuk memilih memilih soal yang baik dan memenuhi memenuhi syarat syarat digunakan digunakan untuk mengambil mengambil data. Cangkahlangkah analisi butir soal adalah sebagai berikut*
a. 5alid liditas itas 'es
%8
5alidi lidita tass buti butirr soal soal atau atau 1ali 1alidi dita tass item item digu diguna naka kann untu untuk k mengetahui tingkat ke1alidan masingmasing butir soal. Sehingga dapat ditentukan butir soal yang gagal dan yang diterima. 'ingkat ke1alidan ini dapat dihitung dengan korelasi Product Moment*
r xy =
N ∑ XY − ( ∑ X )( ∑ Y )
{ N ∑ X
%
}{
− ( ∑ X ) N ∑ Y % − ( ∑ Y ) %
%
}
+Suharsimi /rikunto, %&&)* ;% engan* r Iy Iy
* 4oefisien korelasi product moment
$
* 4umlah peserta tes
JD
* =umlah skor total
JK
* =umlah skor butir soal
JK%
* =umlah kuadrat skor butir soal
JKD JKD * =uml =umlah ah has hasil il kal kalii skor skor but butir ir soa soall
b. "eliabilitas "elaiabilitas butir sola dalam penelitian ini menggunakan rumus belah dua sebagai berikut* r )) =
% r ) > %) > % +) + r ) > %) > % ,
engan* r)) r )>%)>% )>%)>%
+Suharsimi /rikunto, %&&&)* 0( * 4oefisien reliabilatas yang sudah disesuaikan disesuaikan * 4orelasi antara skorskor setiap belahan tes
4riteria reliabilitas tes jika harga r )) )) dari perhitungan lebih besar dari harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliable. c. 'araf raf 4es 4esukar ukaran an %9
-ilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal adalah indeks kesukaran. "umus yang digunakan untuk menentukan taraf kesukaran adalah* P =
B Js
+Suharsimi /rikunto, %&&)* %&<
engan* P
* #ndeks kesukaran
-
* ban banyak sis siswa yan yangg menja enjaw wab soal soal deng dengan an ben benar
=s
* =u =umlah se seluruh si siswa pe peserta te tes
4riteria 4riteria untuk untuk menentuka menentukann indeks indeks kesukaran kesukaran soal adalah sebagai sebagai berikut*
Soal Soal den denga gann P L &,& &,&&& && sam sampa paii &,(& &,(&&& adal adalah ah suk sukar ar
Soal Soal den denga gann P L &,( &,(&) &) sam sampa paii &,;& &,;&&& adal adalah ah sed sedan angg
Soal Soal den denga gann P L &,; &,;&) &) sam sampa paii ),&& ),&&&& adal adalah ah mud mudah ah
d. aya aya Pem Pembbeda eda aya aya pembe pembeda da soal soal adal adalah ah kema kemamp mpua uann suat suatuu soal soal untu untuk k membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. /ngka yang menunjukkan besarnya daya pembeda desebut indeks diskriminasi. "umus yang digunakan untuk menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut* D =
B A J A
−
B B J B
= P A − P B
+Suharsimi /rikunto, %&&)* %))
imana* * #ndeks diskriminasi -/ * -anyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar %:
-- * -anyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar =/ * =umlah peserta kelompok atas =- * =umlah peserta kelompok bawah P A =
P B =
B A J A B B J B
= Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab
benar.
= Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab
benar
4riteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda butir soal sebagai berikut*
Soal Soal den denga gann L &,&& &,&&&& samp sampai ai &,%& &,%&&& adala adalahh jelek jelek
Soal Soal den denga gann L &,%& &,%&)) samp sampai ai &,8& &,8&&& adala adalahh cuku cukupp
Soal Soal den denga gann L &,8& &,8&)) samp sampai ai &,;& &,;&&& adala adalahh baik baik
Soal Soal denga dengann L &,;&) &,;&) sampai sampai ),&& ),&&&& adalah adalah sangat sangat baik baik
D. Met#$e Pengum%ulan Data
atada atadata ta yang yang diperlu diperlukan kan dalam dalam peneli penelitian tian ini dipero diperoleh leh melalui melalui obser1asi obser1asi pengolahan pengolahan metode metode pembelajaran pembelajaran aktif model model meninjau meninjau kesulitan kesulitan pada materi pelajaran, dan tes formatif.
E. Te Teknik knik Analisis Data
Untu Untukk meng menget etah ahui ui keef keefek ekti ti1a 1ann suat suatuu meto metode de dala dalam m kegi kegiat atan an pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat mengga menggamba mbarka rkann kenya kenyataan taan atau atau fakta fakta sesuai sesuai dengan dengan data data yang yang dipero diperoleh leh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk %;
memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta akti1itas siswa selama proses pembelajaran. Untuk Untuk mengal mengalisi isiss tingka tingkatt keberh keberhasi asilan lan atau persen persentas tasee keberh keberhasi asilan lan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan e1aluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. /nalisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu* ). Untuk Untuk meni menilai lai ulang ulangan an atau atau tes format formatif if Peneliti melakukan penjumlahan nilai yan gdiperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh ratarata tes formatif dapat dirumuskan* X =
∑ X ∑ N
engan
*
X
L $ilai ratarata
J K L =umlah semua nilai siswa J $ L =um =umlah lah siswa iswa
%. Untuk ketuntasan belajar /da dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan seca secara ra klas klasik ikal. al. -erd -erdas asark arkan an petu petunj njuu pelak pelaksa sana naan an bela belajar jar meng mengaja ajar r kurikulum )008 +epdikbud, )008, yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah te lah mencapai skor :9 atau a tau nilai :9, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat <9 yang telah mencapai daya serap lebih dari dari atau atau sama sama dengan dengan :9. :9. Untuk Untuk menghi menghitun tungg persen persentas tasee ketunt ketuntasa asann belajar digunakan rumus sebagai berikut* %<
P =
yan g .t"ntas .bela!ar ∑ Sisa. yang x)&& M ∑ Sisa
(. Untu Untukk lem lemba barr obs obser er1a 1asi si a.
Cemb Cembar ar obse obser1 r1as asii peng pengel elol olaa meto metode de pem pembe bela laja jarn rn koo kooop oper erat atif if mod model el Sosio rama -ermain Peran . Untuk menghitung lembar obser1asi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model Sosio rama -ermain Peran digunakan rumus sebagai berikut * KL
P ) + P % %
imana P) L Pengamat ) dan P% L Pengamat % b.
Cembar obser1asi aktifitas guru dan siswa Untuk menghitung lembar obser1asi aktifitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut * L KL
x
Σ x
I )&& dengan
J"#a$.$asil . penga#a
tan
J"#la$ . penga#a penga# a tan
imana *
L
P ) + P % %
L Presentase pengamatan
K
L "atarata
NI
L =umlah ratarata
P)
L Pengamat )
P%
L Pengamat %
%0
BAB I8 HA"IL PENELITIAN DAN PEMBAHA"AN
ata penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data obser1asi berupa pengamatan pengelolaan metode belajar aktif model sosio drama bermain peran dan pengamatan akti1itas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus. ata hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betulbetul mewakili apa yang diinginkan. ata ini selanjutnya dianalisis tingkat 1aliditas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda. ata lembar obser1asi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan metode belajar aktif model sosio drama bermain peran
yang
digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode belajar aktif model sosio dram dramaa berm bermai ainn peran peran dalam dalam meni mening ngka katk tkan an pres presta tasi si bela belajar jar sisw siswaa dan dan data data pengamatan akti1itas siswa dan guru. ata ata tes format formatif if untuk untuk mengeta mengetahui hui pening peningkat katan an presta prestasi si belajar belajar siswa siswa setelah diterapkan metode belajar aktif model sosio drama bermain peran.
A. Analis Analisis is Ite Item m Butir Butir "#al "#al
(&
Sebelum Sebelum melaksanaka melaksanakann pengambila pengambilann data melalui melalui instrumen instrumen penelitian penelitian berupa tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan dianalisis. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. /nalisis tes yang dilakukan meliputi*
). 5alid liditas itas 5aliditas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan tes sehingga dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini. ari perhitungan 9& soal diperoleh %& soal tidak 1alid dan (& soal 1alid. Hasil dari 1alidits soalsoal dirangkum dalam tabel di bawah ini. 'abel ). Soal 5alid 5alid dan 'idak 5alid 5alid 'es 'es ormatif Siswa Si swa Soal 5alid 9, :, ;, 0, )%, )(, )8, );, )0, %), %(, %9, %;,
Soal 'idak 5alid ), %, (, 8, <, )&, )), )9, ):,
%<, %0, (&, (%, ((, (8, (9, (:, (;, (<, (0, 8&,
)<, %&, %%, %8, (<, (0, , 8:,
8), 8%, 8(, 88, 89
8;, 8<, 80, 9&
%. "eli "eliab abil ilit itas as Soalsoal yang telah memenuhi syarat 1aliditas diuji reliabilitasnya. ari hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r )) )) sebesar &, ;98. Harga ini lebih besar dari harga r product moment. Untuk jumlah siswa +$ L %; dengan r +09 L &,(<). engan demikian soalsoal tes yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas.
(. 'araf araf 4esu 4esuka kara rann +P +P
()
'araf 'araf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal. Hasil analisis menunjukkan dari 9& soal yang diuji terdapat*
%9 soal mudah
)9 soal sedang
)& soal sukar
8. aya aya Pem Pembeda /nalisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan soal dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. ari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkteriteria jelek sebanyak )< soal, berkriteria cukup %% soal, berkriteria baik < soal, dan yang berkriteria tidak baik % soal. engan demikian soalsoal tes yang digu diguna naka kann tela telahh meme memenu nuhi hi syar syaras asya yarat rat 1ali 1alidi ditas tas,, reli reliab abil ilit itas as,, taraf taraf kesukaran, dan daya pembeda.
B. Analisis Hasil Penelitian Persiklus
). Siklus # a. 'ahap 'ahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti peneliti mempersiap mempersiapkan kan perangkat perangkat pembelajaran pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran ), soal tes formatif ) dan alatalat pengajaran yang mendukung. mendukung. b. 'ahap 'ahap 4egiatan dan Pelaksanaan Pela Pelaks ksan anaa aann keg kegiata iatann bela belaja jarr menga engaja jarr untuk tuk siklu ikluss # dilaksanakan pada tanggal %& Maret %&)) di kelas 5#a dengan jumlah (%
siswa 88 siswa. siswa. alam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. /dapun /dapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan +obser1asi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif # dengan dengan tujuan tujuan untuk untuk mengeta mengetahui hui tingka tingkatt keberh keberhasi asilan lan siswa siswa dalam dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. /dapun data hasil penelitian pada siklus # adalah sebagai berikut* 'abel % Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus # $o
/spek yang diamati
Pengamatan 4-M /.Pendahuluan ). Memo Memoti ti1a 1asi si sisw siswaa %. Menya Menyampa mpaikan ikan tujuan tujuan pemb pembelaj elajaran aran (. Menghu Menghubun bungka gkann deng dengan an pelaj pelajaran aran sebelumnya 8. Mengat Mengatur ur siswa siswa dalam dalam kelom kelompok pok kelompok belajar -.4egiat -. 4egiatan an inti ). Mempre Mempresen sentas tasika ikann langk langkahl ahlang angkah kah # metode pembelajaran kooperatif %. Membim Membimbin bingg siswa siswa melak melakuka ukann kegiata kegiatann (. Melati Melatihh keter keteramp ampilan ilan kooper kooperatif atif 8. Mengaw Mengawasi asi setiap setiap kelom kelompok pok secara secara bergiliran 9. Member Memberika ikann bantua bantuann kepada kepada kelo kelompo mpokk yang mengalami kesulitan E.Penutup ). Membim Membimbin bingg siswa siswa membu membuat at rangku rangkuman man %. Memb Memberi erika kann e1al e1alua uasi si ## Pengelolaan ?aktu /ntusiasme 4elas ### ). Siswa iswa ant antuusias sias %. 3uru anti antisi sias as =umlah
Penilaian P) P%
"a t a rata
% %
% %
% %
(
(
(
( (
( (
( (
(
(
(
( ( %
( ( %
( ( %
% ( (%
% ( (%
% ( (% ((
4eterangan
*
$ilai
* 4riteria
) * ' 'iidak -aik aik % * 4ur 4uran angg -ai -aikk ( * Euk Eukup up -aik -aik 8 * -a -aik
-erdasarkan tabel di atas aspekaspek yang mendapatkan kriteria kriteria kurang baik adalah adalah memoti1asi memoti1asi siswa, siswa, menyampaik menyampaikan an tujuan pembelajaran, pengelolaan waktu, dan siswa antusias. 4eempat aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus # dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan re1isi yang akan dilakukan pada siklus ##. Hasil obser1asi berikutnya adalah akti1itas guru dan siswa seperti pada tabel berikut * 'abel ( Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus # $o
/kti1itas 3uru yang diamati Presentase Menyampaikan tujuan ) Memoti1asi siswa 9,& % Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya <,( ( Menyampaikan materi> langkahlangkah> strategi <,( 8 Menjelaskan materi yang sulit :,; 9 Membimbing ing dan meng engamati siswa dalam )(,( : menemukan konsep %),; ; Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil )&,& < kegiatan )<,( 0 Memberikan umpan balik <,( Membimbing siswa merangkum pelajaran $o /kti1itas siswa yang diamati Presentase ) Mendengarkan> memperhatikan penjelasan guru %%,9 % Membaca buku )),9 ( -ekerja dengan sesama anggota kelompok )<,; (8
8 9 : ; < 0
iskusi antar siswa> antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Menyajikan> menanggapi pertanyaan> ide Menulis yang rele1an dengan 4-M Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes e1aluasi
)8,8 %,0 9,% <,0 :,0 <,0
-erdasarkan -erdasarkan tabel di atas tampak tampak bahwa akti1itas akti1itas guru yang yang paling dominan pada siklus # adalah membimbing dan mengamati siswa dala dalam m mene menem mukan ukan kons konsep ep,, yaitu aitu %),; %),; . /kti1 kti1it itas as lain lain yang ang presentasinya cukup besar adalah memberi umpan balik> e1aluasi, e 1aluasi, tanya jawab dan menjelaskan materi yang sulit yaitu masingmasing sebesar )(,( )(,( . Seda Sedang ngka kann akti akti1i 1ita tass sisw siswaa yang ang pali paling ng domi domina nann adal adalah ah mengerjakan> memperhatikan penjelasan guru yaitu %%,9 . /kti1itas lain lain yang yang presen presentas tasiny inyaa cukup cukup besar besar adalah adalah bekerja bekerja dengan dengan sesama sesama anggota kelompok, diskusi antara siswa> antara siswa dengan guru, dan membaca buku yaitu masingmasing )<,; )8,8 dan )),9. Pada siklus #, secaraa garis besar kegiatan belajar mengajar dengan metod etodee pem pembela belaja jara rann mode modell sosi sosioo dram dramaa berm bermai ainn pera perann suda sudahh dila dilaks ksan anak akan an deng dengan an baik baik,, wala walaup upun un pera perann guru guru masih asih cuku cukupp domi dominan nanun untu tukk memb memberi erika kann penj penjel elas asan an dan dan arah arahan an,, karen karenaa mode modell tersebut masih dirasakan baru oleh siswa. 'able 'able 8 istribusi $ilai 'es 'es Pada Siklus # $o ) % ( 8
$ama siswa /mel aniela Salsabila Sofa Melinda /P $adin Sa1ira
Skor ;& ;& (& <&
4eterangan ' '' (9
9 : ; < 0 )& )) )% )( )8 )9 ): ); )< )0 %& %) %% %( %8 %9 %: %; %< %0 (& () (% (( (8 (9 (: (; (< (0 8& 8) 8% 8( 88
au!ia $urhali!a !ikrifa ingtyas Dasfiaka iah /lif $urhayati /nisa "amdhiani #ntan ?idya $amura Harun Shasa Safira /isya Sifaru wijaya Safira Melinda Hasbyi Mutia "i!ky $adira /uliya "afa Qihan 4urnia Puspitasari Muhamad Mustofa /ria urga Camor /nandika Muamad #bror /m /man /badi i ikri Cutha Muhamad "ico $aufal "ahman /hmad ikri Muahamad arhan ika Aka Dudistira idin /hmad Maulana "i!aldy M/ 'eby Perkasa $asuha e ebi /riany /drian riananto /hmad adly Hadian wi $ugroho $urjihan Hanifah Shabira ina Dusri adang Putra Pratama Safira $urul Eahyani =aka #hsam Setiadi =ajang "ahmat =umlah Skor Maksimal #deal 88&&
)&& :& <& (& 9& <& ;& :& 0& <& <& <& ;& :& ;& 8& <& ;& <& 8& (& ;& ;& ;& :& ;& <& ;& 9& (& (& ;& <& ;& ;& <& :& ;& <& )&& %0(&
(&
)8
=umlah Skor 'ercapai %0(& Skor "atarata ::,90 (:
4eterangan*
'
* 'u 'untas ntas
''
* 'idak 'untas
=umlah siswa yang tuntas
* (&
=umlah siswa yang belum tuntas
* )8
4lasikal
* -elum tuntas
'abel 8 "ekapitulasi Hasil 'es 'es ormatif Siswa pada Siklus # $o Uraian ) $ilai ratarata tes formatif %
=umlah siswa yang tuntas belajar
(
Persentase ketuntasan belajar
Hasil Siklus # ::,90 (& :<,)<
ari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran dengan Sosio rama -ermain Peran diperoleh nilai ratarata prestasi belajar siswa adalah ::,90 dan ketuntasan belajar mencapai :<,)< atau ada (& siswa dari 88 siswa sudah tuntas belajar. belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai R :9 hanya hanya sebesa sebesarr :<,)< :<,)< lebih lebih kecil kecil dari dari persen persentas tasee ketunt ketuntasa asann yang yang dikehendaki yaitu sebesar <9. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode pembelajaran dengan Sosio rama -ermain Peran. c. "efleksi
(;
ala alam m pela pelaks ksan anaa aann kegi kegiat atan an bela belaja jarr meng mengaj ajar ar dipe dipero role lehh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut* ) 3uru kurang baik dalam memoti1asi
siswa dan dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran % 3uru 3uru kurang kurang baik baik dalam dalam pengel pengelola olaan an waktu waktu ( Siswa kurang kurang begitu begitu antusias antusias selama selama pembelajaran pembelajaran berlang berlangsung sung.. d. "efisi Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus # ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. ) 3uru 3uru perlu lebih lebih terampil terampil dalam dalam memoti1 memoti1asi asi siswa siswa dan lebih jelas jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. imana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. % 3uru
perlu
mendistribusikan
waktu
secara
baik
dengan
menambahkan informasiinformasi yang dirasa perlu dan memberi catatan ( 3uru harus harus lebih lebih terampil terampil dan dan bersemang bersemangat at dalam memoti1 memoti1asi asi siswa siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
%. Siklus ## a. 'ahap 'ahap perencanaan Pada tahap inipeneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran %, soal tes formatif ## dan alatalat pengajaran yang mendukung. mendukung.
(<
b. 'ahap 'ahap kegiatan dan pelaksanaan Pela Pelaks ksan anaa aann kegi kegiat atan an bela belaja jarr meng mengaj ajar ar untu untukk sikl siklus us ## dilaksanakan pada tanggal ( /pril %&)) di k4elas 5# dengan jumlah siswa 88 siswa. siswa. alam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. /dapun /dapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan re1isi pada siklus #, sehingga keslah atau kekurangan pada siklus # tidak terulang lagi pada siklus ##. Pengamatan +obser1asi + obser1asi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif ## dengan dengan tujuan tujuan untuk untuk mengeta mengetahui hui tingka tingkatt keberh keberhasi asilan lan siswa siswa dalam dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. #nstrumen yang digunakan adalah tes formatif ##. /dapun data hasil penelitian pada siklus ## adalah sebagai berikut* 'abel 9 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus ## $o
/spek yang diamati
#
Pengamatan 4-M .Pendahuluan ). Memo Memoti ti1a 1asi si sisw siswaa %. Menya Menyampa mpaikan ikan tujuan tujuan pemb pembelaj elajaran aran (. Menghu Menghubun bungka gkann deng dengan an pelaj pelajaran aran sebelumnya 8. Mengat Mengatur ur siswa siswa dalam dalam kelom kelompok pok kelompok belajar A. 4egiatan 4egiatan inti inti ). Mempre Mempresen sentas tasika ikann langk langkahl ahlang angkah kah metode pembelajaran kooperatif %. Membim Membimbin bingg siswa siswa melak melakuka ukann kegiata kegiatann %. Melati Melatihh keter keteramp ampilan ilan kooper kooperatif atif (. Mengaw Mengawasi asi setiap setiap kelom kelompok pok secara secara bergiliran
Penilaian P) P%
"a t a rata
( (
( 8
( (,9
( 8 8
8 8 8
(,9 8 8
8
8
8
(
(
( (0
8. Member Memberika ikann bantua bantuann kepada kepada kelo kelompo mpokk yang mengalami kesulitan /.Penutup ). Membim Membimbin bingg siswa siswa membu membuat at rangku rangkuman man %. Memb Memberi erika kann e1al e1alua uasi si ## Pengelolaan ?aktu /ntusiasme 4elas ### ). Siswa iswa ant antuusias sias %. 3uru anti antissias ias =umlah 4eterangan * $ilai * 4riteria
( 8 (
8 8 (
(,9 8 %
8 8 8)
( 8 8(
(,9 8 8%
) * ' 'iidak -aik aik % * 4ur 4uran angg -ai -aikk ( * Euk Eukup up -aik -aik 8 * -a -aik
ari tabel di atas, tanpak aspekaspek yang diamati pada kegiat kegiatan an belajar belajar mengaja mengajarr +siklu +sikluss ## yang yang dilaks dilaksana anakan kan oleh oleh guru guru dengan menerapkan metode pembelajaran model sosio drama bermain peran mendapatkan penilaian yang cukup baik
dari pengamat.
Maksudnya dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. $amun demikian penilaian tesebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu itu ada ada bebe bebera rapa pa aspe aspekk yang ang perl perluu mend mendap apatk atkan an perh perhati atian an untu untuk k penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya. /spekaspek terseb tersebut ut adalah adalah memoti memoti1as 1asii siswa, siswa, membim membimbin bingg siswa siswa merum merumusk uskan an kesimpulan> menemukan konsep, dan pengelolaan waktu. engan penyempurnaan aspekaspek # atas alam penerapan metode metode pembel pembelajar ajarnn model model sosio sosio drama drama bermai bermainn peran, peran, dihara diharapka pkann sisw siswaa dapa dapatt meny menyim impu pulk lkan an apa apa yang ang tela telahh mere mereka ka pela pelaja jari ri dan dan 8&
mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa ynag telah mereka lakukan. -erikut disajikan hasil obser1asi aki1itas guru dan siswa *
'abel : /kti1itas 3uru an Siswa Pada Siklus ## $o ) % ( 8 9 :
/kti1itas 3uru yang diamati Menyampaikan tujuan Memoti1asi siswa Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya Menyampaikan materi> langkahlangkah> strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep ; Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan < Memberikan umpan balik 0 Membimbing siswa merangkum pelajaran $o /kti1itas siswa yang diamati ) Mendengarkan> memperhatikan penjelasan guru % Membaca buku ( -ekerja dengan sesama anggota kelompok 8 iskusi antar siswa> antara siswa dengan guru 9 Menyajikan hasil pembelajaran : Menyajikan> menanggapi pertanyaan> ide ; Menulis yang rele1an dengan 4-M < Merangkum pembelajaran 0 Mengerjakan tes e1aluasi
Presentase :,; :,; :,; )),; )),; %9,& <,% ):,: :,; Presentase );,0 )%,) %),& )(,< 8,: 9,8 ;,; :,; )&,<
-erdasarkan -erdasarkan tabel # di atas, tampak tampak bahwa aktifitas aktifitas guru yang yang paling dominan pada siklus ## adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep yaitu %9. =ika dibandingkan dengan siklus #, akti1itas ini mengalami peningkatan. /kti1itas guru yang mengalami penurunan adalah memberi umpan balik>e1aluasi> 'anya 'anya jawab +):,:, mnjelaskan materi yang sulit +)),;. Meminta siswa mendiskusikan dan 8)
menyajikan hasil kegiatan +<,%, dan membimbing siswa merangkum pelajaran +:,;. Sedangkan Sedangkan untuk untuk akti1itas akti1itas siswa siswa yang paling dominan dominan pada siklus ## adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok yaitu +%). =ika dibandingkan dengan siklus #, aktifitas ini mengalami peningkatan. /ktifi /ktifitas tas siswa siswa yang yang mengala mengalami mi penuru penurunan nan adalah adalah menden mendengar garkan kan>> memperhatikan penjelasan guru +);,0. iskusi antar siswa> antara siswa dengan guru +)(,<, menulis yang rele1an dengan 4-M +;,; dan merang merangkum kum pembel pembelajar ajaran an +:,; +:,;.. /dapu /dapunn aktifit aktifitas as siswa siswa yang yang mengalami mengalami peningkata peningkatann adalah membaca buku +)%,), menyajikan menyajikan hasil pembelajaran pembelajaran +8,:, +8,:, menanggap menanggapi>meng i>mengajukan ajukan pertanyaan> pertanyaan>ide ide +9,8, dan mengerjakan tes e1aluasi +)&,< 'able ; istribusi $ilai 'es 'es Pada Siklus ## ## $o ) % ( 8 9 : ; < 0 )& )) )% )( )8 )9 ): ); )<
$ama siswa /mel aniela Salsabila Sofa Melinda /P $adin Sa1ira au!ia $urhali!a !ikrifa ingtyas Dasfiaka iah /lif $urhayati /nisa "amdhiani #n # ntan ?idya $amura Harun Shasa Safira /isya Sifaru wijaya Safira Melinda Hasbyi Mu Mutia "i!ky $adira /uliya "afa Qihan
Skor ;& <& 9& <& )&& ;& 0& 8& ;& :& ;& <& ;& <& <& 8& ;& :&
4eterangan ' '' 8%
)0 %& %) %% %( %8 %9 %: %; %< %0 (& () (% (( (8 (9 (: (; (< (0 8& 8) 8% 8( 88
4urnia Puspitasari Muhamad Mustofa /ria urga Camor /nandika Muamad #bror /m /man /badi i ikri Cutha Muhamad "ico $aufal "ahman /hmad ikri Muahamad arhan ika Aka Dudistira idin /hmad Maulana "i!aldy M/ 'eby Perkasa $asuha ebi /riany /drian riananto /hmad adly Hadian wi $ugroho $urjihan Hanifah Shabira ina Dusri adang Putra Pratama Safira $urul Eahyani =aka #hsam Setiadi =ajang "ahmat jumlah
<& <& <& <& ;& :& 8& ;& <& <& <& <& <& 0& <& ;& 9& <& ;& 0& ;& (& <& <& 0& )&& (%&&
(8
)&
Skor Maksimal #deal 88&& =umlah Skor 'ercapai (%&& Skor "atarata ;%,;(
4eterangan*
'
* 'untas
''
* 'idak 'untas
=umlah siswa yang tuntas
* (8
=umlah siswa yang belum tuntas
* )&
4lasikal
* -elum tuntas
8(
'abel ; "ekapitulasi Hasil 'es 'es ormatif Siswa pada Siklus ## $o Uraian ) $ilai ratarata tes formatif %
=umlah siswa yang tuntas belajar
(
Persentase ketuntasan belajar
Hasil Siklus ## ;%,;( (8 ;;,%;
ari tabel di atas diperoleh diperoleh nilai ratarata ratarata prestasi prestasi belajar siswa siswa adalah ;%,;( dan ketuntasan belajar mencapai ;;,%; atau ada (8 siswa dari 88 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus ## ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus #. /danya /danya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir akhir pelajar pelajaran an akan akan selalu selalu diadak diadakan an tes sehing sehingga ga pada pada pertem pertemuan uan berikutnya siswa lebih termoti1asi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah sudah mulai mulai menger mengerti ti apa yang yang dimaks dimaksudk udkan an dan dingin dinginkan kan guru guru dengan menerapkan metode pembelajaran dengan sosio drama bermain peran. c. "efleksi alam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut* ) Memo Memoti ti1a 1asi si sis siswa wa % Membimbing Membimbing siswa siswa merumusk merumuskan an kesimpulan kesimpulan>menem >menemukan ukan konsep konsep ( Peng Pengel elol olaa aann wakt waktuu d. "e1isi "ancangan
88
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus ## ini masih terdapat kekurangankekurangan. Maka perlu adanya re1isi untuk dilaksanakan pada siklus ## antara lain* ) 3uru 3uru dalam dalam memo memoti ti1a 1asi si sisw siswaa hend hendak akny nyaa dapa dapatt memb membua uatt sisw siswaa lebih termoti1asi selama proses belajar mengajar berlangsung. % 3uru 3uru harus lebih lebih dekat dengan dengan siswa siswa sehingga sehingga tidak tidak ada perasaan perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya. ( 3uru 3uru haru haruss lebi lebihh saba sabarr dala dalam m memb membim imbi bing ng sisw siswaa meru merumu musk skan an kesimpulan>menemukan konsep. 8 3uru 3uru harus harus mendist mendistrib ribusi usikan kan waktu secara secara baik baik sehing sehingga ga kegiatan kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan. 9 3uru 3uru sebaikny sebaiknyaa menamb menambah ah lebih banyak banyak contoh contoh soal dan memberi memberi soalsoal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
(. Siklus ### a. 'ahap 'ahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti peneliti mempersiap mempersiapkan kan perangkat perangkat pembelajaran pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran (, soal tes formatif ( dan alatalat pengajaran yang mendukung. mendukung. b. 'ahap 'ahap kegiatan dan pengamatan Pela Pelaks ksan anaa aann kegi kegiat atan an bela belaja jarr meng mengaj ajar ar untu untukk sikl siklus us ### ### dilaksanakan pada tanggal )9 /pril %&)) di kelas 5# dengan jumlah siswa 88 siswa. alam hal ini peneliti peneliti bertindak sebagai guru. /dapun 89
proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan mempe emperh rhat atik ikan an re1i re1isi si pada pada sikl siklus us ##, ##, sehi sehing ngga ga kesa kesala laha hann atau atau keku kekura rang ngan an pada pada sikl siklus us ## tida tidakk teru terula lang ng laig laig pada pada sikl siklus us ###. ###. Pengamatan +obser1asi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif ### dengan dengan tujuan tujuan untuk untuk mengeta mengetahui hui tingka tingkatt keberh keberhasi asilan lan siswa siswa dalam dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. #nstrumen yang digunakan adalah tes formatif ###. /dapun data hasil penelitian pada siklus ### adalah sebagai berikut* 'abel < Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus ### $o #
/spek yang diamati Pengamatan 4-M /. Pendahuluan ). Memo Memoti ti1a 1asi si sisw siswaa %. Menya Menyampa mpaikan ikan tujuan tujuan pemb pembelaj elajaran aran (. Menghu Menghubun bungka gkann deng dengan an pelaj pelajaran aran sebelumnya 8. Mengat Mengatur ur siswa siswa dalam dalam kelom kelompok pok kelompok belajar -.4egiat -. 4egiatan an inti ). Mempre Mempresen sentas tasika ikann langk langkahl ahlang angkah kah metode pembelajaran kooperatif %. Membim Membimbin bingg siswa siswa melak melakuka ukann kegiata kegiatann (. Melati Melatihh keter keteramp ampilan ilan kooper kooperatif atif 8. Mengaw Mengawasi asi setiap setiap kelom kelompok pok secara secara bergiliran 9. Member Memberika ikann bantua bantuann kepada kepada kelo kelompo mpokk yang mengalami kesulitan E.Penutup ). Memb Membim imbi bing ng sis siswa memb membua uatt rangkuman %. Mem Memberik erikan an e1al e1aluuasi asi
Penilaian P) P% ( 8
( 8
"a t a rata ( 8
8
8
8
8 8 8 (
8 8 ( (
8 8 (,9 (
8 8
8 8
8 8
8:
## ## #
Pengelolaan ?aktu /ntusiasme 4e 4elas ). Siswa antusia %. 3uru an antisias =umlah 4eterangan * $ilai
(
(
(
8 8 89
8 8 88
8 8 88,9
* 4riteria
) * 'idak -aik %. * 4urang -aik (. * Eukup ukup -aik aik 8. * -aik
ari tabel di atas, dapat dilihat aspekaspek yang diamati pada kegiat kegiatan an belajar belajar mengaj mengajar ar +siklu +sikluss ### yang yang dilaks dilaksana anakan kan oleh oleh guru guru dengan dengan menerap menerapkan kan metode metode pembel pembelajar ajaran an kooper kooperatif atif model model Sosio Sosio ram ramaa -erm -ermai ainn Peran Peran
mend mendap apat atka kann peni penilai laian an cuku cukupp baik baik dari dari
pengamat adalah memoti1asi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan>menemukan konsep, dan pengelolaan waktu. Penyempurnaan aspekaspek diatas dalam menerapkan metode pembelajaran model sosio drama bermain peran diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin. 'abel 0 /kti1itas 3uru dan Siswa Pada Siklus ### $o ) % ( 8 9 : ;
/kti1itas 3uru yang diamati Presentase Menyampaikan tujuan :,; Memoti1asi siswa :,; Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya )&,; Menyampaikan materi> langkahlangkah> strategi )(,( Menjelaskan materi yang sulit )&,& Membimbing ing dan meng engamati siswa dalam %%,: menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil )&,& 8;
kegiatan < Memberikan umpan balik 0 Membimbing siswa merangkum pelajaran $o /kti1itas siswa yang diamati ) Mendengarkan> memperhatikan penjelasan guru % Membaca buku ( -ekerja dengan sesama anggota kelompok 8 iskusi antar siswa> antara siswa dengan guru 9 Menyajikan hasil pembelajaran : Menyajikan> menanggapi pertanyaan> ide ; Menulis yang rele1an dengan 4-M < Merangkum pembelajaran 0 Mengerjakan tes e1aluasi
)),; )&,& Presentase %&,< )(,) %%,) )9,& %,0 8,% :,) ;,( <,9
-erdasarkan -erdasarkan tabel diatas tampak tampak bahaw akti1itas akti1itas guru yang paling dominan pada siklus ### adalah membimbing dan mengamati siswa siswa dalam dalam menemu menemukan kan konsep konsep yaitu yaitu %%,:, %%,:, sedang sedangkan kan akti1i akti1itas tas menjelaskan materi yang sulit dan memberi umpan balik>e1aluasi>tanya jawab menurun masingmasing sebesar +)&, dan +)),;. +)),;. /kti1itas lain yang mengalami peningkatan adalah mengkaitkan dengan pelajaran sebelumny sebelumnyaa +)&, menyampiaka menyampiakann materi>strategi materi>strategi >langkahlan >langkahlangkah gkah +)(,(, meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan +)&, dan membimbing siswa merangkum pelajaran +)&. /dapun akti1itas ynag tidak menglami perubahan adalah menyampaikan tujuan +:,; dan memoti1asi siswa +:,;. Sedangkan untuk akti1itas siswa yang paling dominan pada sikl siklus us ### adal adalah ah beke bekerja rja deng dengan an sesa sesama ma angg anggot otaa kelo kelomp mpok ok yait yaituu +%%,) dan mendengarkan>memperhatikan penjelasan guru +%&,<, akti1i akti1itas tas yang yang mengala mengalami mi pening peningkat katan an adalah adalah membac membacaa buku buku siswa siswa +)(,) dan diskusi antar siswa>antara siswa dengan guru +)9,&. Sedangkan akti1itas yang lainnya mengalami penurunan. 8<
'able )& istribusi $ilai 'es 'es Pada Siklus ### ## # $o ) % ( 8 9 : ; < 0 )& )) )% )( )8 )9 ): ); )< )0 %& %) %% %( %8 %9 %: %; %< %0 (& () (% (( (8 (9 (: (;
$ama siswa /mel aniela Salsabila Sofa Melinda /P $adin Sa1ira au!ia $urhali!a !ikrifa ingtyas Dasfiaka iah /lif $urhayati /nisa "amdhiani #ntan ?idya $amura Harun Shasa Safira /isya Sifaru wijaya Safira Melinda Hasbyi Mutia "i!ky $adira /uliya "afa Qihan 4urnia Puspitasari Muhamad Mustofa /ria urga Camor /nandika Muamad #bror /man /badi i ikri Cutha Muhamad "ico $aufal "ahman /hmad ikri Muahamad arhan ika Aka Dudistira idin /hmad Maulana "i!aldy M/ 'eby Perkasa $asuha e ebi /riany /drian riananto /hmad adly Hadian wi $ugroho
Skor <& ;& 9& ;& ;& 0& ;& :& 0& 0& ;& <& <& 0& 9& <& 0& :& <& ;& 0& <& ;& <& :& <& 0& ;& 0& <& ;& <& 0& :& 0& 0& ;&
4eterangan ' '' 80
(< (0 8& 8) 8% 8( 88
$urjihan Hanifah Shabira ina Dusri adang Putra Pratama Safira $urul Eahyani =aka #hsam Setiadi =ajang "ahmat jumlah Skor Maksimal #deal 88&&
:& 0& <& <& <& )&& )&& (8%&
(<
:
=umlah Skor 'ercapai (8%& Skor "atarata ;;,;( 4eterangan* '
* 'u 'untas ntas
''
* 'idak 'untas
=umlah siswa yang tuntas
* (<
=umlah siswa yang belum tuntas
*:
4lasikal
* 'u 'untas ntas
'abel )) "ekapitulasi Hasil 'es 'es ormatif Siswa Pada Siklus ### $o Uraian ) $ilai ratarata tes formatif %
=umlah siswa yang tuntas belajar
(
Persentase ketuntasan belajar
Hasil Siklus ### ;;,;( (< <:,(:
-erdasarkan tabel diatas diperoleh nilai ratarata tes formatif sebesar ;;,;( dan dari 88 siswa yang telah tuntas sebanyak (< siswa dan : siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketu ketunt ntas asan an belaj belajar ar yang ang tela telahh terca tercapa paii sebe sebesa sarr <<,: <<,:8 8 +term +termas asuk uk kategori tuntas. Hasil pada siklus ### ini mengalami peningkatan peningkatan lebih baik dari siklus ##. ## . /danya peningkatan hasil belajar pada siklus ### # ## ini 9&
dipe dipeng ngar aruh uhii oleh oleh adan adanyya peni pening ngka kata tann kema kemamp mpua uann guru guru dala dalam m menerapkan pembelajaran dengan sosio drama bermain peran sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa siswa lebih lebih mudah mudah dalam dalam memaha memahami mi materi materi yang yang telah telah diberi diberikan kan.. isamping itu ketuntasan ini juga dipengaruhi oleh kerja sama dari siswa yang telah menguasai materi pelajaran untuk mengajari temannya yang belum menguasai. c. "efleksi Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan metode pembelajaran dengan sosio drama bermain peran. ari datadata yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut* ). Selam Selamaa pros proses es bela belajar jar meng mengaj ajar ar guru guru tela telahh melak melaksa sana naka kann semu semuaa pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing masing aspek cukup besar. %. -erd -erdas asark arkan an data data hasi hasill peng pengam amata atann dike diketa tahu huii bahw bahwaa sisw siswaa akti aktif f selama proses belajar berlangsung. (. 4eku 4ekura rang ngan an pada pada sikl siklus uss sik iklu luss sebe sebelu lum mnya nya suda sudahh meng mengal alam amii perbaikan dan peningkatan sehingga sehingga menjadi lebih baik. 8. Hasil belajar siswsa siswsa pada pada siklus siklus ### ### mencapai mencapai ketunt ketuntasan. asan. d. "e1isi Pelaksanaan Pada siklus ### guru telah menerapkan metode pembelajaran dengan sosio drama bermain peran dengan baik dan dilihat dari akti1itas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar 9)
suda sudahh berja berjala lann deng dengan an baik baik.. Maka Maka tida tidakk dipe diperl rluk ukan an re1is re1isii terla terlalu lu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adal adalah ah mema memaks ksim imal alkan kan dan dan memp mempert ertah ahan anka kann apa apa yang yang telah telah ada ada deng dengan an tuju tujuan an agar agar pada pada pela pelaks ksan anaa aann pro proses ses bela belaja jarr meng mengaj ajar ar selan selanju jutn tnyya pene penera rapa pann meto metode de pemb pembela elajar jaran an deng dengan an sosi sosioo dram dramaa bermain peran dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
C. Pem&ahasan
). 4etuntasan Hasil belajar Siswa Melalu Melaluii hasil hasil peneil peneilitia itiann ini menunj menunjukk ukkan an bahwa bahwa pembel pembelajar ajaran an penemuan terbimbing memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru +ketuntasan belajar meningkat dari siklus #, ##, dan ### yaitu masingmasing :<,)<, ;;,% ;;,%; ;,, dan dan <:,( <:,(: :.. Pada Pada sikl siklus us ### ketu ketunt ntas asan an bela belajar jar sisw siswaa seca secara ra klasikal telah tercapai. %. 4emampuan 3uru dalam Mengelola Pembelajaran -erdasarkan analisis data, diperoleh akti1itas siswa dalam proses metode pembelajaran dengan sosio drama bermain peran dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai ratarata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami mengalami peningkatan. (. /kti1itas 3uru dan Siswa alam Pembelajaran
9%
-erdasarkan analisis data, diperoleh akti1itas siswa dalam proses pembelajaran matematika dengan metode pembelajaran dengan sosio rama bermain peran yang paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat>media, alat>media, mendengark mendengarkan>mem an>memperhati perhatikan kan penjelasan penjelasan guru, guru, dan diskusi diskusi antar siswa>antara siswa dengan guru. =adi dapat dikatakan bahwa akti1itas siswa dapat dikategorikan aktif. Seda Sedang ngka kann untu untukk akti akti1i 1ita tass guru guru sela selam ma pemb pembel elaj ajar aran an tela telahh melaksanakan langkahlangkah metode pembelajaran dengan sosio drama bermain peran dengan baik. Hal ini terlihat dari akti1itas guru yang muncul di anta antara rany nyaa akti akti1i 1ita tass memb membim imbi bing ng dan dan meng mengam amat atii sisw siswaa dala dalam m meng menger erjak jakan an kegi kegiat atan an pembe pembela lajar jaran an,, menj menjela elask skan an,, memb memberi eri umpa umpann balik>e1aluasi>tanya jawab dimana prosentase untuk akti1itas di atas cukup besar.
C. Pem&ahasan
). 4etuntasan Hasil belajar Siswa Melalu Melaluii hasil hasil peneil peneilitia itiann ini menunj menunjukk ukkan an bahwa bahwa pembel pembelaajr aajran an -ahasa #ndonesia memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru untuk menghadapi ujian akhir +ketuntasan belajar meningkat dari sklus #, ##, dan ### yaitu masingmasing :&, ;;, dan <<. Pada siklus ### ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
9(
%. 4emampuan 3uru dalam Mengelola Pembelajaran -erdasarkan analisis data, diperoleh akti1itas siswa dalam proses metode belajar aktif model model sosio drama drama bermain peran dalam setiap siklus siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai ratarata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami mengalami peningkatan. (. /kti1itas 3uru dan Siswa alam Pembelajaran -erdasarkan analisis data, diperoleh akti1itas siswa dalam proses pembelajaran -ahasa #ndonesia dapat dikatakan bahwa akti1itas siswa dapat dikategorikan aktif. Seda Sedang ngka kann untu untukk akti akti1i 1ita tass guru guru sela selam ma pemb pembel elaj ajar aran an tela telahh melaksanakan langkahlangkah pembelajaran berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari akti1itas guru yang muncul di antaranya akti1itas membimbing dan dan meng mengam amat atii sisw siswaa dala dalam m meng menger erja jaka kann kegi kegiat atan an pemb pembel elaj ajar aran an,, menjelaskan, memberi umpan balik>e1aluasi>tanya jawab dimana prosentase untuk akti1itas di atas cukup besar.
98
BAB 8 PENUTUP
A. esim%ulan
ari ari hasil hasil kegiat kegiatan an pembel pembelajar ajaran an yang yang telah telah dilaku dilakukan kan selama selama tiga tiga siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut* ). Pembelajaran Pembelajaran dengan dengan metode metode belajar aktif model model sosio drama drama bermain bermain peran memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus # :<,)<, siklus ## +;;,%;, siklus ### +<:,(:. %. Penera Penerapan pan meto metode de sosio sosio dram dramaa bermain bermain peran peran mempun mempunya yaii pengaru pengaruhh positif, yaitu dapat meningkatkan moti1asi belajar siswa yang ditunjukan dengan ratarata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan model sosio drama bermain peran sehingga mereka menjadi termoti1asi untuk belajar. (. Penerapan metode sosio drama ama bermain peran efek fektif untuk mengingatkan kembali materi ajar yang telah diterima siswa selama ini, sehingga mereka merasa siap untuk menghadapi ujian akhir yang segera akan dilaksanakan.
B. "aran
99
ari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar -ahasa #ndonesia lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, makan disampaikan saran sebagai berikut* ). Untuk Untuk melak melaksan sanaka akann metode metode sosio sosio dram dramaa bermain bermain peran peran memerlu memerlukan kan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mempu menentukan atau memilih topik yang benarbenar bisa diterapkan dengan metode model model sosio drama bermain bermain peran proses proses belajar mengajar mengajar sehingga sehingga diperoleh hasil yang optimal. %. ala alam m rangk rangkaa menin meningk gkat atka kann pres presta tasi si bela belajar jar sisw siswa, a, guru guru hend hendak akny nyaa lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran yang sesuai, walau dalam dalam taraf yang sederhana, sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga sehingga siswa siswa berhasil berhasil atau mampu mampu memecahkan memecahkan masalahmasalah masalahmasalah yang dihadapinya. (. Perl Perluu adany adanyaa pene peneli liti tian an yang lebi lebihh lanj lanjut ut,, kare karena na hasi hasill pene peneli liti tian an ini ini hanya dilakukan di S$ 4arang Pawulang ) 4ota -andung.
DA/TAR PU"TAA
9:
/rik /rikun unto to,, Suha Suhars rsim imi.i. )00; )00;.. Dasar%dasar &val"asi Pendidi'an. =aka =akarta rta** -umi -umi /ksara. -erg -erg,, Auwe Auwe 5d. 5d. +)00 +)00) ).. (is'onsepsi Ba$asa )ndonesia dan *e#idi Salatiga * Uni1ersitas 4risten Satya ?acana. Hamalik Hamalik,, Oemar Oemar.. %&&%. %&&%. Psi'ologi Bela!ar dan (enga!ar . -andung* Sinar -aru /lgesindo. =oyce, -ruce dan ?eil, Marsh. )0;%. (odels of +eac$ing +eac$ing (odel . -oston* / Ciyn dan -acon. Masriyah. )000. Analisis B"tir +es +es. Surabaya* Uni1ersitas Press. Mukhlis, /bdul. +Ad. %&&&. Penelitian +inda'an ,elas . Makalah Panitia Pelatihan Penulisan 4arya #lmiah untuk 3uruguru se4abupaten 'uban. $ur, Moh. %&&). Pe#otivasian Sisa "nt"' Bela!ar . Surabaya. Uni1ersity Press. Uni1ersitas $egeri Surabaya. Soed Soedjad jadi,i, dkk. dkk. %&&& %&&&.. Pedo#an Pen"lisan dan -!ian S'ripsi . Surabaya Unesa Uni1ersitas Press. Suryosubroto, -. )00;. Proses Bela!ar (enga!ar di Se'ola$. =akarta* P'. "ineksa Eipta. Profesional . -andung* P'. "emaja "osdakarya. Usman, U!er. %&&&. (en!adi "r" Profesional
?idoko doko.. %&&% %&&%.. (etode Pe#bela!aran ,onsep. Surabay Surabaya* a* Uni1er Uni1ersit sitas as $egeri $egeri Surabaya.
9;
