BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Kurikulum 2006 mengatakan bahwa guru tetap menempati kedudukan yang sentral. Hal itu sejalan dengan pendapat Hamalik (1990) yang menyatakan bahwa siswa hanya mungkin belajar dengan baik jika guru telah mempersiapkan lingkungan positif bagi siswa untuk belajar. Profesionalisme guru sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. Menurut Hamalik (1990), profil kemampuan dasar guru mencakupi: (1) kemampuan menguasai bahan, (2) kemampuan mengelola program belajar mengajar, (3) kemampuan mengelola kelas, (4) kemampuan menggunakan media dan sumber, (5) kemampuan menguasai landasan pendidikan, (6) kemampuan menilai prestasi belajar siswa, (7) kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar, dan sebagainya. Bagi guru kelas yang juga mengajar Bahasa Indonesia, kemampuan di atas belumlah cukup. Guru dituntut pula memiliki keterampilan berbahasa sebab guru sering dijadikan contoh dalam pemakaian bahasa bagi para siswanya. Dalam hubungan ini, Lado (1979) mengemukakan bahwa guru bahasa dituntut memiliki kemahiran berbahasa, pengetahuan bahasa, pengalaman budaya, dan pemahaman tentang teknik pengajaran bahasa. Keberhasilan sorang guru dalam mengajar akan terlihat dari tercapainya target kurikulum yang telah ditentukan. Tercapainya target kurikulum bisa dilihat dari evaluasi yang diberikan kepada siswa. Apabila evaluasi bisa diselesaikan siswa dengan baik, berarti target kurikulum tercapai. Dengan kata lain guru dikatakan berhasil bila pembelajaran yang diberikan bisa dikuasai anak. Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan atau memberi tanggapan. Keberhasilan siswa juga dilihat melalui nilai yang diperoleh. Ternyata pada ulangan harian yang dilaksanakan oleh guru khususnya tentang kompetensi dasar “Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik”,
1
memperlihatkan nilai-nilai yang diperoleh siswa rendah. Dari 20 siswa yang mendapat nilai 70% ke atas hanya 4 siswa, sedangkan 16 siswa masih 60% ke bawah.
B. Rumusan Masalah Sebagai guru kelas III, penulis mempunyai masalah dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Permasalahannya pada waktu saya mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia mengenai penulisan karangan sederhana melalui gambar seri adalah “Bagaimana cara meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa dalam menulis/membuat karangan sederhana melalui gambar seri dengan mengoptimalkan sumber dan alat peraga yang relevan?”
C. Tujuan Penelitian Disamping untuk memperbaiki pembelajaran di kelas, pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini bertujuan: 1. Untuk mengetahui hambatan atau kendala dalam menyajikan materi pelajaran karangan sederhana. 2. Mendapatkan suatu cara atau metode yang dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran tentang menulis karangan sederhana. 3. Untuk menerapkan pengetahuan yang bersifat teoritis yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
yang hasilnya bisa dimanfaatkan untuk
kepentingan perbaikan proses pembelajaran di kelas guna memperbaiki mutu guru.
D. Manfaat Penelitian Guna meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, penulis melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilakukan sendiri oleh guru karena mempunyai beberapa manfaat, antara lain: membantu guru memperbaiki pembelajaran, membantu guru berkembang
secara professional,
meningkatkan rasa percaya
diri,
dan
memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan tentang keterampilan menulis. Disamping manfaat yang dirasakan oleh guru, penelitian ini 2
juga bermanfaat bagi siswa, yaitu: membantu siswa menyalurkan gagasan/idenya, meningkatkan kemampuan siswa tentang keterampilan menulis, meningkatkan aktivitas siswa dalam menulis karangan, dan sebagainya.
3
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. MEDIA PEMBELAJARAN 1. Pengertian Media Pembelajaran Menurut Heinich, dkk.(1993) media merupakan alat saluran komunikasi. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara harfiah berarti “perantara”, yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver). Schramm (1977) menjelaskan bahwa media adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Media juga merupakan sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku, film, video, slide, dan sebagainya (Briggs, 1977). Selain itu media merupakan saran komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk teknologi perangkat kerasnya (NEA, 1969). Dari beberapa pengertian media di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran pada hakikatnya merupakan saluran atau jembatan dari pesan-pesan pembelajaran (messages) yang disampaikan oleh sumber pesan (guru) kepada penerima pesan (siswa) dengan maksud agar pesan-pesan tersebut dapat diserap dengan cepat dan tepat sesuai dengan tujuannya.
2. Fungsi Media Pembelajaran Dalam kaitannya dengan peranan media pembelajaran, dapat ditekankan beberapa fungsi media pembelajaran sebagai berikut: 1. Sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif. 2. Sebagai salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri tetapi saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan. 3. Selalu melihat kepada kompetensi dan bahan ajar. 4. Untuk mempercepat proses belajar. 5. Untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. 6. Dapat mengurangi terjadinya penyakit verbalisme. 4
3. Manfaat Media Pembelajaran Selain fungsi-fungsi tersebut di atas, media pembelajaran ini juga memiliki nilai dan manfaat sebagai berikut: 1. Membuat konkret konsep-konsep yang abstrak. 2. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar. 3. Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil. 4. memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau lambat. 5. Memungkinkan
siswa
berinteraksi
secara
langsung
dengan
lingkungannya. 6. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada masing-masing siswa. 7. Membangkitkan motivasi belajar siswa. 8. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. 9. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi seluruh siswa. 10. Mengatasi keterbatasan waktu dan ruang. 11. Mengontrol arah dan kecepatan belajar siswa.
4. Jenis-jenis Media Pembelajaran a. Media visual Media visual dibagi menjadi 2, yaitu: 1. Media visual yang diproyeksikan (projected visual) Pada dasarnya media visual ini menggunakan alat proyeksi (projector) sehingga gambar atau tulisan tampak pada layer (screen). Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam, misalnya gambar diam (still pictures) dan media proyeksi gerak, misalnya gambar bergerak (motion pictures). Jenis alat proyeksi yang saat ini bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran diantaranya adalah OHP, slide projector, LCD, dan filmstrips. 2. Media visual tidak diproyeksikan (non projected visual) Jenis media visual tidak diproyeksikan, terdiri atas: 5
a. Gambar fotografik Fotografik ini termasuk ke dalam gambar diam/mati, misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. b. Grafis (graphic) Merupakan media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pesan pembelajaran. Jenis media grafis yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah grafik, bagan, diagram, poster, kartun/karikatur, dan komik. c. Media tiga dimensi Media tiga dimensi dalam hal ini terdiri atas media realia dan model. Media realia merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman secara langsung kepada para siswa (direct experiences). Media model merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Model terdiri atas beberapa jenis, yaitu model padat, model penampang, model susun, model kerja, mock-up dan diorama. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya mungkin persis sama, mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek sesungguhnya. b. Media audio Media audio adalah media yamg mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar. Jenis media audio terdiri atas program kaset suara, CD audio, dan program radio. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. c. Media audiovisual Sesuai dengan namanya, media merupakan kombinasi audio dan visual atau biasa disebut media pandang dengar. Apabila menggunakan media ini akan semakin lengkap dan optimal penyajian bahan ajar kepada para siswa, selain itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. Contohnya program video/televise pendidikan, video/televise instruksional, program slide suara, dan program CD interaktif. 6
5. Penggunaan Media Pembelajaran Penggunaan media pembelajaran perlu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai, sifat dari bahan ajar, karakteristik sasaran belajar (siswa), dan kondisi tempat/ruangan. Yang menjadi pertimbangan antara lain: kesederhanaan, menarik perhatian, adanya penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna), direncanakan dengan baik, serta memungkinkan siswa lebih aktif belajar. Dalam melaksanakan tindakan perbaikan, penulis menggunakan media visual yang tidak diproyeksikan.
B. METODE MENGAJAR 1. Pengertian Metode Mengajar Metode mengajar merupakan salah satu komponen yang harus digunakan dalam kegiatan pembelajaran karena untuk mencapai tujuan pembelajaran maupun dalam upaya membentuk kemampuan siswa diperlukan adanya suatu metode atau cara mengajara yang efektif. Penggunaan metode mengajar harus dapat menciptakan terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa maupun interaksi antara siswa dengan guru sehingga proses pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode mengajar
terutama
berkaitan dengan perkembangan kemampuan siswa,
diantaranya sebagai berikut: 1. Harus memungkinkan dapat membangkitkan rasa ingin tahusiswa lebih jauh terhadap materi pelajaran. 2. Harus memungkinkan dapat memberikan peluang untuk berekspresi yang kreatif dalam aspek seni. 3. Harus memungkinkan siswa belajar melalui pemecahan masalah. 4. Harus memungkinkan siswa untuk selalu ingin menguji kebenaran sesuatu. 5. Harus memungkinkan siswa untuk melakukan penemuan (inkuiri) terhadap sesuatu topic permasalahan. 6. Harus memungkinkan siswa untuk mampu menyimak. 7. Harus memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri. 8. Harus memungkinkan siswa untuk belajar secara bekerja sama. 7
9. Harus memungkinkan siswa untuk lebih termotivasi dalam belajarnya. 2. Fungsi Metode Mengajar Penggunaan metode mengajar dalam pembelajaran memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut: 1. Sebagai alat atau cara untuk mencapai tujuan pembelajaran atau membentuk kompetensi siswa. 2. Sebagai gambaran aktivitas yang harus ditempuh oleh siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran. 3. Sebagai
bahan
pertimbangan
dalam
menentukan
alat
penilaian
pembelajaran. 4. Sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan bimbingan dalam kegiatan pembelajaran.
3. Faktor-faktor Metode Mengajar Penentuan atau memilih metode mengajar dalam pembelajaran harus mempertimbangkan beberapa faktor yang mempengaruhi pembelajaran. Faktorfaktor tersebut adalah sebagai berikut: 1. Tujuan pembelajaran atau kompetensi siswa. 2. Karakteristik bahan pelajaran/materi pelajaran. 3. Waktu yang digunakan. 4. Faktor siswa 5. Fasilitas, media, dan sumber belajar.
4. Jenis-jenis Metode Mengajar 1. Metode ceramah Merupakan suatu cara penyajian bahan atau penyampaian bahan pelajaran secara lisan dari guru. Bentuk penyampaiannya sangat sederhana dari mulai pemberian informasi, klarifikasi, ilustrasi, dan menyimpulkan. Ceramah yang baik adalah ceramah bervariasi artinya ceramah yang dilengkapi dengan penggunaan alat dan media serta adanya tambahan dialog interaktif atau diskusi sehiingga proses pembelajaran tidak menjenuhkan. 1.1. Karakteristik metode ceramah - Bersifat memberi informasi. 8
- Proses pembelajarannya dilakukan secara klasikal. - Lebih bersifat monoton, guru lebih banyak berbicara. - Perlu adanya dukungan kondisi yang efektif dari guru. 1.2. Prasyarat untuk mengoptimalkan pembelajaran ceramah -
Guru menguasai teknik-teknik ceramah yang dapat membangkitkan minat, dan motivasi siswa.
-
Guru mampu memberikan ilustrasi yang sesuai dengan bahan pembelajaran.
-
Guru menguasai materi pelajaran.
-
Guru menjelaskan pokok-pokok bahan pelajaran secara sistematik.
-
Guru menguasai aktivitas seluruh siswa dalam kelas.
-
Siswa mampu mendengarkan dan mencatat bahan pelajaran yang dijelaskan guru.
-
Kemampuan awal yang dimiliki siswa berhubungan dengan materi yang akan dipelajari.
- Siswa memiliki emosional yang mendukung untuk memperhatikan dan memiliki motivasi
mengikuti pelajaran.
1.3. Keunggulan metode ceramah -
Dianggap ekonomis waktu dan biaya.
-
Target jumlah siswa akan lebih banyak.
-
Bahan pelajaran sudah dipilih/dipersiapkan.
-
Apabila bahan pelajaran belum dikuasai oleh sebagian siswa maka guru akan merasa mudah untuk menugaskan dan memberikan rambu-rambu pada siswa yang bersangkutan.
1.4. Kelemahan metode ceramah -
Sulit bagi yang kurang memiliki kemampuan menyimak dan mencatat dengan baik.
-
Kemungkinan menimbulkan verbalisme.
-
Sangat kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk berpartisipasi secara total.
-
Peran guru lebih banyak sebagi sumber pelajaran.
-
Materi pelajaran lebih cenderung pada aspek ingatan. 9
2. Metode Diskusi Merupakan cara mengajar yang dalam pembahasan dan penyajian materinya melalui suatu problema atau pertanyaan yang harus diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama. Kegiatan diskusi dapat dilaksanakan dalam kelompok kecil, kelompok sedang, dan kelompok besar ataupun diskusi kelas. Kegiatan diskusi dipimpin oleh seorang ketua atau moderator untuk mengatur pembicaraan cara mencapai target. 2.1 Karakteristik metode diskusi -
Bahan pelajaran dikemukakan dalam topic permasalahan..
-
Adanya pembentukan kelompok.
-
Kelancaran kegiatan diskusi ditentukan oleh moderator.
-
Guru berperan sebagai pembimbing, fasilitator atau motivator supaya interaksi dan aktivitas siswa dalam diskusi menjadi efektif.
2.2. Prasyarat untuk mengoptimalkan pembelajaran diskusi -
Guru mampu merumuskan permasalahan sesuai pembelajaran diskusi.
-
Guru
mampu
membimbing
siswa
untuk
merumuskan
dan
mengidentifikasi permasalahan serta menarik kesimpulan. -
Guru mampu mengelompokkan siswa sesuai dengan kebutuhan permasalahan dan pengembangan kemampuan siswa.
-
Guru mampu mengelola pembelajaran melalui diskusi.
-
Guru menguasai permasalahan yang didiskusikan.
-
Siswa memiliki motivasi, perhatian, dan minat dalam diskusi.
-
Siswa mampu melaksanakan diskusi.
-
Siswa mampu menerapkan belajar secara bersama.
-
Siswa mampu mengeluarkan isi pikiran atau pendapat/ide.
-
Siswa mampu memahami dan menghargai pendapat orang lain.
2.3. Keunggulan metode diskusi -
Bertukar pikiran.
-
Menghayati permasalahan.
-
Merangsang siswa untuk berpendapat.
-
Mengembangkan rasa tanggung jawab.
-
Membina kemampuan berbicara.
-
Belajar memahami pendapat atau pikiran orang lain. 10
-
Memberikan kesempatan belajar.
2.4. Kelemahan metode diskusi -
Relatif memerlukan waktu yang cukup banyak.
-
Apabila siswa tidak memahami konsep dasar permasalahan maka diskusi tidak akan efektif.
-
Materi pelajaran dapat menjadi luas dan yang aktif hanya siswa tertentu.
Dalam pembuatan laporan ini, penulis menggunakan metode ceramah, diskusi, tanya jawab, penugasan dan presentasi.
11
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. Lokasi dan Subjek Penelitian Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di SD Negeri Pejagan 03 kecamatan Kota Bangkalan, kabupaten Bangkalan,. Subyek dari peneltian ini adalah siswa kelas III semester 2. Adapun jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut: Tanggal 16 Maret 2010 mata pelajaran Bahasa Indonesia siklus pertama. Tanggal 23 Maret 2010 mata pelajaran Bahasa Indonesia siklus kedua.
B. Prosedur Penelitian Tindakan Perbaikan Siklus I Perencanaan -
Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran.
-
Menyiapkan materi pelajaran.
-
Menyiapkan media pembelajaran.
-
Menyiapkan instrument penelitian (lembar kerja siswa).
Pelaksanaan -
Memotivasi dalam belajar dengan menunjukkan sebuah gambar sei yang belum urut.
-
Memberikan beberapa pertanyaan tentang gambar seri yang belum urut.
-
Siswa secara kelompok mendiskusikan tentang mengurutkan gambar seri kemudian membuat
kalimat
untuk setiap gambar
menyebutkan nama-nama tokohnya. -
Siswa mengumpulkan hasil kerja kelompok.
-
Membahas lembar kerja.
-
Siswa menyimpulkan materi dengan dipandu oleh guru.
-
Guru memberi soal-soal pekerjaan rumah.
Pengumpulan Data
12
serta
Untuk mendapatkan data hasil belajar siswa, peneliti mengambil dengan
menggunakan
tes/hasil
pembelajaran.
13
evaluasi
pada
akhir
pertemuan
Refleksi Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan antara peneliti dan observer, refleksi dilakukan dalam beberapa hal: 1. Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan. 2. Cara guru memotivasi siswa. 3. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran. 4. Sikap guru dalam menangani respon siswa. 5. Cara penggunaan alat peraga/media pembelajaran. 6. Penggunaan waktu secara efisien. 7. Pemantapan penguasaan materi. 8. Pelaksanaan evaluasi. Tindakan Perbaikan Siklus II Perencanaan -
Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran.
-
Menyiapkan materi pelajaran.
-
Menyiapkan media pembelajaran.
-
Menyiapkan instrument penelitian (lembar kerja siswa).
Pelaksanaan -
Memotivasi dalam belajar dengan mengadakan tanya jawab tentang gambar seri yang belum urut dengan pertanyaan yang sesuai.
-
Siswa secara kelompok mendiskusikan tentang membuat cerita berdasarkan gambar.
-
Perwakilan dari setiap kelompok melaporkan hasil kerja kelompoknya.
-
Membahas materi kelompok.
-
Siswa mengerjakan tugas membuat karangan sederhana berdasarkan pikirannya sendiri secara individu.
-
Siswa membacakan hasil karangannya di depan kelas.
-
Siswa mengerjakan lembar kerja.
-
Membahas lembar kerja.
-
Siswa menyimpulkan materi dengan dipandu oleh guru.
-
Guru memberi soal-soal pekerjaan rumah.
Pengumpulan Data
14
Untuk mendapatkan data keaktifan siswa, peneliti mengambil dengan menggunakan tes/hasil evaluasi pada akhir pertemuan pembelajaran.
15
Refleksi Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan antara peneliti dan observer, refleksi dilakukan dalam beberapa hal: 1. Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan. 2. Cara guru memotivasi siswa. 3. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran. 4. Sikap guru dalam menangani respon siswa. 5. Cara penggunaan alat peraga/media pembelajaran. 6. Penggunaan waktu secara efisien. 7. Pemantapan penguasaan materi. 8. Pelaksanaan evaluasi.
16
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Tabel I Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Penguasaan Materi
%
Pilihan Kata Huruf Kapital
Perbaikan I Kalimat
Nama Siswa
Pilihan Kata
No
Urutan Gambar Kalimat
Awal
%
1.
Sahid
15
20
15
50
30
30
25
85
2.
Reni
20
50
20
90
20
35
30
85
3.
Indra
20
20
45
85
25
30
25
80
4.
Maulud
10
15
15
40
20
25
20
65
5.
Halimatus
25
50
35
100
25
30
30
85
6.
Rita Yuliati
15
10
20
45
20
30
15
65
7.
Putra
15
15
20
50
25
30
20
75
8.
Sumaiyah
10
10
15
35
25
30
20
75
9.
Fernando
10
10
20
40
25
25
15
65
10. Irfan Maulana
15
20
15
50
20
30
25
75
11. Ach. Tauhid
15
15
20
50
25
25
15
65
12. Bagas Pratama
20
20
15
55
15
35
25
75
13. Risky Romadon
15
15
20
50
25
30
25
80
14. Bagus Romadon
22
23
25
70
25
30
30
85
15. Masitha Dwi Putri
25
20
20
65
25
35
30
85
16. Fitri
10
15
20
45
30
25
20
75
17. Anisa Putri
15
20
20
55
20
30
25
75
18. Ilham Wahyudi
20
25
35
80
20
35
30
85
19. Moh. Adi Sugianto
15
20
20
45
20
25
30
75
20. Faris
20
15
15
50
25
25
25
75
21. Cindy
10
15
20
45
30
25
20
75
22. Yuni
15
20
20
55
20
30
25
75
23. Muazzeh
20
25
35
80
20
35
30
85
17
24. Farok
15
20
20
45
20
25
30
75
25. Mardiyah
20
15
15
50
25
25
25
75
Tabel II Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Penguasaan Materi
%
Pilihan Kata Huruf Kapital
Perbaikan II Kalimat
Nama Siswa
Pilihan Kata Huruf Kapital
No
Kalimat
Perbaikan I
%
1.
Sahid
30
30
25
85
35
25
20
80
2.
Reni
20
35
30
85
35
20
25
80
3.
Indra
25
30
25
80
35
25
20
80
4.
Maulud
20
25
20
65
30
25
15
70
5.
Halimatus
25
30
30
85
35
25
20
80
6.
Rita Yuliati
20
30
15
65
30
25
15
70
7.
Putra
25
30
20
75
35
30
15
80
8.
Sumaiyah
25
30
20
75
35
30
15
80
9.
Fernando
25
25
15
65
20
25
15
60
10. Irfan Maulana
20
30
25
75
35
30
15
80
11. Ach. Tauhid
25
25
15
65
30
25
15
70
12. Bagas Pratama
15
35
25
75
35
30
15
80
13. Risky Romadon
25
30
25
80
30
25
15
70
14. Bagus Romadon
25
30
30
85
35
30
15
80
15. Masitha Dwi Putri
25
35
30
85
35
25
20
80
16. Fitri
30
25
20
75
35
30
15
80
17. Anisa Putri
20
30
25
75
35
35
10
80
18. Ilham Wahyudi
20
35
30
85
35
25
20
80
19. Moh. Adi Sugianto
20
25
30
75
30
35
15
80
20. Faris
25
25
25
75
35
30
15
80
21. Cindy
30
25
20
75
35
30
15
80
18
22. Yuni
20
30
25
75
35
35
10
80
23. Muazzeh
20
35
30
85
35
25
20
80
24. Farok
20
25
30
75
30
35
15
80
25. Mardiyah
25
25
25
75
35
30
15
80
B. Pembahasan Siklus I Pada saat ini penggunaan kurikulum masih dalam transisi yaitu kurikulum 2006 yang dikenal dengan nama Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum 2006 merupakan penyempurnaan kurikulum sebelumnya yang memiliki karakteristik antara lain; (1) menganut sistem semester, (2) menggunakan pendekatan kompetensi, (3) tematis dan pragmatik, meskipun tidak dinyatakan secara eksplisit tetap menjiwai pembelajaran Bahasa Indonesia, (4) memilki sifat integrative, (5) pembelajaran kebahasaan dan kosakata diajarkan dalam konteks wacana. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra manusia Indonesia (Permen Diknas, No. 22 Tahun 2006). Hal tersebut sesuai dengan pendapat Widdowson (1978) yang menyatakan bahwa
dalam
pelaksanaan
pengajaran
bahsa
siswa
didorong
untuk
mengekspresikan fungsi-fungsi bahasa. Pembelajaran bahasa yang menekankan pada kemampuan siswa mengekspresikan fungsi-fungsi bahasa sejalan dengan tujuan pembelajaran bahasa yang mengembangkan kompetensi komunikatif. Sebagaimana dikemukakan oleh Hymes, bahwa penguasaan secara naluri yang dipunyai seorang penutur sejati untuk menggunakan dan memahami bahasa secara wajar dalam proses berkomunikasi atau berinteraksi dengan orang lain dan dalam hubungannya dengan konteks sosial (Stern, 1983:229). Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan sudah menunjukkan kemajuan. Hal ini ditunjukkan dengan siswa mencapai tingkat penguasaan materi yang semakin meningkat, yang dibuktikan dengan pencapaian nilai yang meningkat.
19
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran I dilaksanakan dengan menggunakan alat peraga yang sesuai materi dan disesuaikan dengan tahap perkembangan berpikir siswa SD kelas 3. Peneliti bertindak sebagai guru yang dibantu guru kelas IV sebagai pengamat sekaligus teman sejawat. Hasil tes formatif yang dicapai oleh 16 subyek penelitian mencapai tingkat keberhasilan 75% - 85%. Sedangkan 4 subjek ternyata masih mendapatkan hasil yang belum optimal (65%). Tindakan perbaikan pembelajaran I difokuskan agar siswa memahami cara menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri. Penerapan pembelajaran yang dilengkapi dengan alat peraga ini memang belum dapat dilaksanakan secara optimal, karena siswa masih sangat tergantung pada instruksi guru (peneliti). Namun demikian, hasil tes formatif 1 ternyata mencapai standar yang ditetapkan. Untuk subjek penelitian yang masih melakukan kesalahan diberikan bimbingan langsung. Berdasarkan hasil tersebut ditetapkan bahwa tujuan tindakan perbaikan pembelajaran I telah tercapai. Oleh karena itu tidak diperlukan mengulang tindakan, dalam arti dapat dilanjutkan ke tindakan perbaikan II. Hal-hal unik yang muncul pada saat pelaksanaan perbaikan pembelajaran diantaranya adalah pada siklus pertama (1) terjadi perubahan suasana kelas. Dengan kehadiran seorang guru ke dalam kelas (teman sejawat) mebuat siswa terlihat tegang. Perhatian semua siswa tertuju ke depan kelas tanpa ada seorang pun yang bicara. Tetapi setelah diberitahu maksud kedatangan guru tersebut, siswa baru terlihat tenang. Siklus II Keefektifan pembelajaran bahasa yang menekankan pada fungsi bahsa tersebut sangat ditentukan oleh guru. Guru dituntut mampu menerapkan pendekatan komunikatif sebagaimana dituntut oleh kurikulum 2006. Pendekatan komunikatif,
menurut
Littewood
(1981:1)
adalah
pendekatan
yang
mengintegrasikan pengajaran fungsi-fungsi bahasa dan tata bahasa. Dijelaskannya bahwa pembelajaran bahasa yang komunikatif memberikan perhatian yang sistematik pada aspek-aspek fungsional dan structural dari bahasa memusatkan perhatiannya pada sistem tata bahasa, sedangkan pandangan fungsional
20
memusatkan perhatiannya pada makna yang dikandung oleh bentuk-bentuk linguistic. Selain itu, guru dituntut pula memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa. Lado (1979) mengemukakan sejumlah prinsip, yang antara lain adalah (1) sebagian besar waktu siswa digunakan untuk berlatih dan praktik menggunakan bahasa dan (2) mengembangkan sikap positif terhadap bahasa yang dipelajari. Kedua prinsip ini dipandang sangat relevan dengan tujuan pembelajaran bahasa dan pendekatan komunikatif di atas. Guru juga harus memperhatikan prinsipprinsip pembelajaran bahasa yang langsung berhubungan dengan aspek pembelajaran menulis, mendengarkan, berbicara, dan membaca. Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut di atas maka dalam pelaksanaan penelitian penguasaan siswa dalam menulis karangan sederhana dengan menggunakan alat peraga berupa gambar-gambar yang bagus dan menarik, menunjukkan bahwa siswa cenderung prestasi belajarnya lebih meningkat. Tindakan perbaikan pembelajaran II merupakan kelanjutan dari tindakan perbaikan I. Pada tindakan perbaikan pembelajaran II difokuskan agar siswa menguasai dan meningkatkan pemahamannya tentang penulisan karangan sederhana melalui gambar seri dengan menggunakan pilihan kata, kalimat, huruf besar, dan tanda titik dengan tepat. Pada tindakan perbaikan II, peneliti telah berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif, dan subjek penelitian sudah menampakan antusiasme dan motivasi yang tinggi. Hal ini nampak dari keberanian siswa untuk bercerita dan mencoba menggunakan alat peraga yang disediakan. Hasil tes yang dicapai sudah optimal. Penerapan pembelajaran yang berorientasi pada penggunaan alat peraga pada tindakan II ini sudah lebih baik dibanding tindakan I, tetapi belum optimal. Alat peraga yang digunakan yang ada di sekitar kelas. Pada tindakan perbaikan pembelajaran II ini, tujuan pembelajaran sudah tercapai. Pada saat pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus kedua, siswa kelas 3 mengalami perubahan tingkah laku. Siswa penuh kosentrasi mengikuti pembelajaran. Banyak siswa yang mengajukan pertanyaan yang kadang-kadang tidak ada hubungannya dengan materi pelajaran, sehingga guru kelabakan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. 21
BAB V PENUTUP A. Simpulan Dari hasil perbaikan yang telah dilaksanakan dapt ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Penguasaan materi pembelajaran oleh siswa dapat ditingkatkan melalui penjelasan dengan disertai contoh-contoh dan melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran. 2. Setiap siswa memiliki perbedaan individu dalam memenuhi kebutuhannya. 3. Siswa memerlukan motivasi dalam belajar, baik dari dalam dirinya sendiri maupun dari luar dirinya. B. Saran Tindak Lanjut Bedasarkan kesimpulan tersebut, yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya meningkatkan keaktifan siswa dalam kelas yaitu: 1. Untuk menjelaskan materi dalam pembelajaran, gunakan alat peraga yang relevan. 2. Memotivasi belajar siswa melalui berbagai pendekatan pembelajaran agar siswa tidak bosan. 3. Metode yang digunakan hendaknya bervariasi untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. 4. Penggunaan alat peraga/media pembelajaran yang bagus dan relevan menjadi bagian yang dapat memaksimalkan hasil belajar siswa, sehingga keberadaannya mutlak diperlukan dalam sebuah pembelajaran. Disamping
itu,
berdasarkan
pengalaman
melaksanakan perbaikan
pembelajaran melalui PTK, kiranya perlu buku penghubung di anatara guru dan wali murid agar dapat saling mengisi kebutuhan siswa demi tercapainya tujuan pendidikan secara keseluruhan.
22
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. Brown, H. Doulas. 1994. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prenice Hail Regent. Dardjowidjojo, Soenjono, 1993. “Kontroversi di dalam Pendekatan Komunikatif” dalam PELLBA 6 (Pertemuan Linguistik Bahasa Atma Jaya: Keenam), Jakarta: Kanisius. Hal. 79-96. Djeniah Alim, 1996. Lancar Berbahasa Indonesia 1 Kelas III, Jakarta: Depdikbud. Hamalik, Oemar, 1990. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung: Citra Aditya Bakti. Lado, Robert, 1989. Language Teaching: A Scientific Approsch. New Delhi: Tata McGraw-Hill.. Littewood, William, 1981. Communicative Language Introduction. New York: Cambridge University Press.
Teaching:
An
Nyoman Merdhana, 2002. Tindakan Kelas sebagi Salah Satu Alternatif Pengajaran Menyimak dalam PBIPA. Jakarta: http://www.ialf.edu/kipbipa/abstracts/nyomanmerdhana.htm. Wardani, I.G.A.K., Wihardi, Kuswaya, Nasution Noehi, 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Universitas Terbuka. Wardani, I.G.A.K., Siti Julaeha, M.A. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta, Universitas Terbuka. Widdowson, H.G, 1978. Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press. Stern, H.H, 1983. Fundamental Concept of Languagr Teaching. Oxford: Oxford University Press. Sri Anitah W, dkk. 2007. Strategi pembelajaran di SD. Jakarta, Universitas Terbuka.
23
Lampiran 1
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Hikmatul Maulidiyah
NIM
: 816442284
UPBJJ-UT
: SURABAYA
Menyatakan bahwa: Nama
: Suparti, S.Pd
NIP
: 195703201979072001
Tempat Mengajar
: SDN Pejagan 03 Kec. Kota Bangkalan, Kab. Bangkalan
Guru Kelas
: IV (Empat)
Adalah teman sejawat yang telah membantu dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran, yang merupakan tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PGSD 4412).
Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.
Teman Sejawat
Bangkalan,, … Maret, 2010 Yang Membuat Pernyataan
Suparti, S.Pd NIP. 195703201979072001
Hikmatul Maulidiyah NIM. 816442284 Mengetahui, Kepala Sekolah
Drs. Herdi Susanto NIP. 195710041979071001
24
Lampiran 2 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN I Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : III/2 Waktu
: 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi Menulis 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi. B. Kompetensi Dasar 8.1. Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik. C. Tujuan Pembelajaran Diharapkan siswa dapat: 1. Mengurutkan gambar seri. 2. Menyebutkan nama-nama tokoh dan sifat-sifat tokohnya. D. Indikator 1. Mengurutkan gambar seri. 2. Menyebutkan nama tokoh yang akan diceritakan. E. Materi Pokok Menulis karangan sederhana berdasrkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat. F. Metode 1. Ceramah 2. Tanya Jawab 3. Diskusi Kelompok 4. Penugasan 5. Presentasi G. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (5 menit) Untuk memotivasi belajar siswa, guru menunjukkan gambar yang belum 25
urut. Guru mengemukakan beberapa pertanyaan. 2. Kegiatan Inti (50 menit) - Secara berkelompok mendiskusikan tugas "mengurutkan gambar seri" kemudian membuat kalimat untuk setiap gambar serta menyebutkan namanama tokohnya. - Guru dan siswa membahas tentang gambar seri yang belum diurutkan dan mengurutkan bersama-sama. - Siswa mengerjakan lembar kerja - Pembahasan lembar kerja. 3. Kegiatan Akhir (15 menit) Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan materi pelajaran Guru memberi tugas PR. H. Sumber Belajar / Alat dan Bahan 1. Buku "Lancar Berbahasa Indonesia 1" untuk SD Kelas III 2. Buku "Modul Bahasa Indonesia" untuk SD Kelas III 3.
Gambar seri
I. Penilaian Tes: tertulis Menulis: 1. Urutkan gambar di bawah ini sesuai dengan kegiatannya! 2. Buatlah sebuah karangan sederhana tentang gambar tersebut! 3. Gunakan pilihan kata yang tepat dalam kalimat yang tepat pula!
Bangkalan,,
Maret, 2010
Mahasiswa
Hikmatul Maulidiyah NIM. 816442284
26
Menulis karangan berdasarkan rangkaian gambar
Urutan gambar yang benar adalah … - … - … - …
Minggu pagi Ibu dan Noni akan pergi ke pasar. Ibu memasukkan payung kedalam tas karena langit tampak mendung. (Lanjutkan)…………………………………………………… ………………………………………………………………... ………………………………………………………………... ………………………………………………………………... ………………………………………………………………... ………………………………………………………………... ………………………………………………………………... ………………………………………………………………... ………………………………………………………………... ………………………………………………………………... ………………………………………………………………... 27
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN II Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : III/2 Waktu
: 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi Menulis 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi. B. Kompetensi Dasar 8.1. Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik. C. Tujuan Pembelajaran Diharapkan siswa dapat: 1. Membuat cerita berdasarkan gambar yang telah diurutkan. 2. Menulis karangan berdasarkan pikirannya sendiri. D. Indikator 1. Membuat cerita berdasarkan gambar seri. 2. Menulis karangan berdasarkan pikirannya sendiri dengan memperhatikan penggunaan huruf kapital. E. Materi Pokok Menulis karangan sederhana ber dasrkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat. F. Metode 1. Ceramah 2. Tanya Jawab 3. Diskusi Kelompok 4. Penugasan 5. Presentasi G. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (5 menit) Untuk memotivasi belajar siswa, guru menunjukkan beberapa gambar 28
seri. Guru mengemukakan beberapa pertanyaan yang sesuai. 2. Kegiatan Inti (50 menit) Secara berkelompok mendiskusikan tugas "membuat cerita berdasarkan gambar" Perwakilan dari siswa melaporkan hasil kerja kelkompok. Pembahasan hasil kerja kelompok Secara individu siswa membuat karangan sederhana berdasarkan pikirannya sendiri. Siswa membacakan hasil karangannya ke depan kelas secara bergantian. 3. Kegiatan Akhir (15 menit) Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan materi pelajaran Guru memberi tugas PR.
H. Sumber Belajar / Alat dan Bahan 1.
Buku "Lancar Berbahasa Indonesia I" untuk SD Kelas III
2.
Buku "Modul Bahasa Indonesia" untuk SD Kelas III
3.
Gambar seri
1. Penilaian Tes: tertulis Menulis: 1. Urutkan gambar di bawah ini sesuai dengan kegiatannya! 2. Buatlah sebuah karangan sederhana tentang gambar tersebut! 3. Gunakan pilihan kata yang tepat dalam kalimat yang tepat pula!
Bangkalan,,
Maret, 2010
Mahasiswa
Hikmatul Maulidiyah NIM. 816442284
29
Merangkai gambar seri Urutkan gambar kegiatan sehari-hari Budi berikut ini menjadi sebuah peristiwa yang runtut! Tuliskan kalimat dari setiap gambar!
30
URUTAN GAMBAR 1.………………………..
KALIMAT ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. …………………………………………………….
2. ……………………….
……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. …………………………………………………….
3. ……………………….
……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. …………………………………………………….
4. ……………………….
……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. …………………………………………………….
5. ……………………….
……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. …………………………………………………….
31
Lampiran 3 INSTRUMEN PENELITIAN LEMBAR OBSERVASI (SIKLUS I)
Mata Pelajaran Kelas / Semester Hari / Tanggal Fokus Observasi
No 1.
2.
3.
: Bahasa Indonesia : III / 2 : Selasa, 23 Maret 2010 : Guru Kemunculan Ada Tidak Ada
Aspek yang diobservasi Persiapan a. Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum. b. Merumuskan tujuan pembelajaran c. Mengorganisasi materi d. Menentukan alat bantu pembelajaran e. Merencanakan scenario pembelajaran f. Merencanakan prosedur dan jenis penelitian Pelaksanaan a. Memotivasi siswa b. Menyampaikan tujuan pembelajaran c. Mengadakan apersepsi d. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan e. Menggunakan media f. Menggunakan waktu secara efisien g. Menangani pertanyaan dan respon siswa h. Memantapkan penguasaan materi pembelajaran i. Mengembangkan sikap positif Evaluasi a. Melaksanakan evaluasi dalam proses b. Melaksanakan evaluasi diakhir pembelajaran c. Pembahasan hasil evaluasi d. Memberi tugas e. Menutup pelajaran
Komentar
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Pengamat
Suparti, S.Pd NIP. 195703201979072001
32
LEMBAR OBSERVASI (SIKLUS II)
Mata Pelajaran Kelas / Semester Hari / Tanggal Fokus Observasi
: Bahasa Indonesia : III / 2 : Selasa, 30 Maret 2010 : Guru
No
Aspek yang diobservasi
1.
Persiapan a. Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum. b. Merumuskan tujuan pembelajaran c. Mengorganisasi materi d. Menentukan alat bantu pembelajaran e. Merencanakan scenario pembelajaran f. Merencanakan prosedur dan jenis penelitian Pelaksanaan a. Memotivasi siswa b. Menyampaikan tujuan pembelajaran c. Mengadakan apersepsi d. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan e. Menggunakan media f. Menggunakan waktu secara efisien g. Menangani pertanyaan dan respon siswa h. Memantapkan penguasaan materi pembelajaran i. Mengembangkan sikap positif Evaluasi a. Melaksanakan evaluasi dalam proses b. Melaksanakan evaluasi diakhir pembelajaran c. Pembahasan hasil evaluasi d. Memberi tugas e. Menutup pelajaran
2.
3.
Kemunculan Ada Tidak Ada √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Pengamat
Suparti, S.Pd NIP. 195703201979072001
33
Komentar
Lampiran 4
DATA-DATA HASIL PELAKSANAAN PERBAIKAN Tabel I Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Penguasaan Materi
%
Pilihan Kata Huruf Kapital
Perbaikan I Kalimat
Nama Siswa
Pilihan Kata
No
Urutan Gambar Kalimat
Awal
%
1.
Sahid
15
20
15
50
30
30
25
85
2.
Reni
20
50
20
90
20
35
30
85
3.
Indra
20
20
45
85
25
30
25
80
4.
Maulud
10
15
15
40
20
25
20
65
5.
Halimatus
25
50
35
100
25
30
30
85
6.
Rita Yuliati
15
10
20
45
20
30
15
65
7.
Putra
15
15
20
50
25
30
20
75
8.
Sumaiyah
10
10
15
35
25
30
20
75
9.
Fernando
10
10
20
40
25
25
15
65
10. Irfan Maulana
15
20
15
50
20
30
25
75
11. Ach. Tauhid
15
15
20
50
25
25
15
65
12. Bagas Pratama
20
20
15
55
15
35
25
75
13. Risky Romadon
15
15
20
50
25
30
25
80
14. Bagus Romadon
22
23
25
70
25
30
30
85
15. Masitha Dwi Putri
25
20
20
65
25
35
30
85
16. Fitri
10
15
20
45
30
25
20
75
17. Anisa Putri
15
20
20
55
20
30
25
75
18. Ilham Wahyudi
20
25
35
80
20
35
30
85
19. Moh. Adi Sugianto
15
20
20
45
20
25
30
75
20. Faris
20
15
15
50
25
25
25
75
21. Cindy
10
15
20
45
30
25
20
75
22. Yuni
15
20
20
55
20
30
25
75
23. Muazzeh
20
25
35
80
20
35
30
85
34
24. Farok
15
20
20
45
20
25
30
75
25. Mardiyah
20
15
15
50
25
25
25
75
Tabel II Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Penguasaan Materi
%
Pilihan Kata Huruf Kapital
Perbaikan II Kalimat
Nama Siswa
Pilihan Kata Huruf Kapital
No
Kalimat
Perbaikan I
%
1.
Sahid
30
30
25
85
35
25
20
80
2.
Reni
20
35
30
85
35
20
25
80
3.
Indra
25
30
25
80
35
25
20
80
4.
Maulud
20
25
20
65
30
25
15
70
5.
Halimatus
25
30
30
85
35
25
20
80
6.
Rita Yuliati
20
30
15
65
30
25
15
70
7.
Putra
25
30
20
75
35
30
15
80
8.
Sumaiyah
25
30
20
75
35
30
15
80
9.
Fernando
25
25
15
65
20
25
15
60
10. Irfan Maulana
20
30
25
75
35
30
15
80
11. Ach. Tauhid
25
25
15
65
30
25
15
70
12. Bagas Pratama
15
35
25
75
35
30
15
80
13. Risky Romadon
25
30
25
80
30
25
15
70
14. Bagus Romadon
25
30
30
85
35
30
15
80
15. Masitha Dwi Putri
25
35
30
85
35
25
20
80
16. Fitri
30
25
20
75
35
30
15
80
17. Anisa Putri
20
30
25
75
35
35
10
80
18. Ilham Wahyudi
20
35
30
85
35
25
20
80
19. Moh. Adi Sugianto
20
25
30
75
30
35
15
80
20. Faris
25
25
25
75
35
30
15
80
21. Cindy
30
25
20
75
35
30
15
80
35
22. Yuni
20
30
25
75
35
35
10
80
23. Muazzeh
20
35
30
85
35
25
20
80
24. Farok
20
25
30
75
30
35
15
80
25. Mardiyah
25
25
25
75
35
30
15
80
36
