PTK Bahasa Indonesia SMP

BAB I PENDAHULUAN 1. 1.

Latar Belakang Masalah Proses pembelajaran merupakan

inti

dari

proses

pendidikan formal di sekolah yang di dalamnya terjadi interaksi

antara

berbagai

komponen

pembelajaran.

Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan ke dalam tiga kategori utama yaitu guru, isi atau materi pembelajaran dan siswa. Interaksi antara ketiga komponen utama melibatkan sarana dan prasara, seperti metode pembelajaran, media pembelajaran dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi pembelajaran yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya. Dengan demikian, guru memegang peranan sentral dalam proses pembelajaran. Pada awal proses pembelajaran peran guru bisa lebih aktif. Guru memberikan pengetahuan yang dibutuhkan siswa dengan mengemukakan pendapat, bertanya, menjelaskan, memberikan contoh yang akan dipelajari siswa. Selanjutnya, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dan berpartisipasi secara nyata menerapkan apa yang telah dipelajarinya dari guru dengan bertanya, berpendapat, mengerjakan tugas, berlatih atau mencoba.

PTK Hj. Susilawati, S.Pd. / Halaman :

1

Di bagian lain pembelajaran bahasa Indonesia yang menekankan pada aspek berbicara, menyimak, membaca dan menulis menuntut adanya kreatifitas dan kemampuan yang baik dalam pengelolaan pembelajaran. Siswa merasa tidak cepat bosan, tetapi justru semakin tertarik dan mempunyai keinginan untuk lebih mendalami materi yang disampaikan. Berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa dan juga merupakan sasaran pembelajaran berbahasa

Indonesia.

Keterampilan

berbicara

dapat

meningkat jika ditunjang oleh keterampilan berbahasa yang lain,

seperti

menyimak,

membaca,

dan

menulis.

Keterampilan berbicara ini sangat penting posisinya dalam kegiatan belajar-mengajar. Pentingnya keterampilan berbicara bukan saja bagi guru, tetapi juga bagi siswa sebagai subjek dan objek didik. Dalam kehidupan sehari-hari, manusia dituntut terampil berbicara.

Hal

ini

sejalan

dengan

pernyataan

yang

dilontarkan oleh Suyoto (2003:32) bahwa seseorang yang terampil berbicara cenderung berani tampil di masyarakat. Dia juga cenderung memiliki keberanian untuk tampil menjadi pemimpin pada kelompoknya. Menceritakan Pengalaman Pribadi merupakan bagian dari aspek berbicara, yang membutuhkan ketrampilan dan latihan.

Ketrampilan

bercerita

seseorang

dipengaruhi


2

beberapa

faktor

antara

lain

Lingkungan

pembelajar,

referensi bacaan dan pengalaman. Unsur-unsur tersebut harus didukung dengan latihan-latihan, sehingga dapat mengasah kemampuan untuk bercerita Dilain pihak kemampuan siswa untuk bercerita sangat kurang, karena aspek berbicarapun juga masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari kondisi MTs Negeri 1 Cianjur. Pembelajaran bercerita dalam bahasa Indonesia masih banyak terbentur pada kemampuan siswa untuk menghafal isi sebuah wacana, Sekaligus untuk membuat kesimpulan dari wacana tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil pembelajaran

dari

Kompetensi

Dasar

Menceritakan

Pengalaman Pribadi, untuk siswa kelas VIII dimana rata-rata kemampuan siswa masih rendah. Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin meneliti kelas 8A

terhadap

permasalahan

rendahnya

kemampuan

menceritakan Pengalaman Pribadi tersebut diatas. Untuk meningkatkan kemampuan ini, digunakan metode Cerita Berantai. Dengan demikian, judul penelitian yang diangkat adalah

PENINGKATAN

KEMAMPUAN

MENCERITAKAN

PENGALAMAN PRIBADI MELALUI METODE CERITA BERANTAI PADA SISWA KELAS VIII A SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2016/2017 DI MTS NEGERI 1 CIANJUR 1. 2.

Rumusan Masalah


3

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah penelitian ini sebagai berikut: Bagaimanakah

cara

meningkatkan

kemampuan

menceritakan pengalaman pribadi melalui metode cerita berantai siswa Kelas

VIII A semester 1 tahun pelajaran

2016/2017 di MTs Negeri 1 Cianjur? 1. 3. Tujuan Penelian a. Tujuan Umum Meningkatkan kemampuan menceritakan pengalaman pribadi melalui metode cerita berantai siswa kelas VIII A semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 di MTs Negeri 1 Cianjur. b. Tujuan Khusus 1) Meningkatkan kemampuan siswa dalam menceritakan pengalaman

pribadi

dengan

berpedoman

pada

pemilihan kata dan keefektifan kalimat. 2) Meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan metode cerita berantai dalam mengatasi kesulitan menceritakan pengalaman pribadi 1. 4. Manfaat Penelitian a. Bagi Siswa Meningkatnya kemampuan siswa dalam menceritakan pengalaman pribadi dengan berpedoman pada pemilihan kata dan keefektifan kalimat. b. Bagi Guru


4

Meningkatknya kemampuan guru dalam menggunakan metode

cerita

berantai

untuk

mengatasi

kesulitan

bercerita siswa.

BAB II KAJIAN PUSTAKA 2. 1.

Berbicara

2.1.1 Pengertian Berbicara Menurut Tarigan, (1987:15) berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Menurut Nuraeni (2002), “Berbicara adalah proses penyampaian pendengar

informasi dengan

dari

tujuan

pembicara terjadi

kepada

perubahan


5

pengetahuan, sikap, dan keterampilan pendengar sebagai akibat dari informasi yang diterimanya.” Berbicara merupakan suatu proses penyampaian informasi, ide atau gagasan dari pembicara kepada pendengar.

Si

komunikator

pembicara sedangkan

berdudukan

sebagai

pendengar

sebagai

komunikan. Informasi yang disampaikan secara lisan dapat diterima oleh pendengar apabila pembicara mampu menyampaikannya dengan baik dan benar. Dengan demikian, kemampuan berbicara merupakan faktor

yang

sangat

mempengaruhi

kemahiran

seseorang dalam penyampaian informasi secara lisan. Agar pembicaraan itu mencapai tujuan, pembicara

harus

memiliki

kemampuan

dan

keterampilan untuk menyampaikan informasi kepada orang lain. Hal ini bermakna bahwa pembicara harus memahami betul bagaimana cara berbicara yang efektif

sehingga

orang

lain

(pendengar)

dapat

menangkap informasi yang disampaikan pembicara secara efektif pula. Untuk dapat menjadi seorang pembicara efektif, tentu

dituntut

kemampuan

menangkap

informasi

secara kritis dan efektif. Karena dengan memiliki keterampilan menangkap informasi secara efektif dan kritis, pembicara akan memiliki rasa tenggang rasa


6

kepada

lawan

berbicara

(pendengar),

sehingga

pendengar dapat pula menangkap informasi yang disampaikan pembicara secara efektif. Berbicara mengenai kemampuan informasi

berarti

kita

berbicara

menangkap

pula

mengenai

aktivitas menyimak. Tentu hal tersebut berkenaan dengan kegiatan menyimak tepat guna dan menyimak efektif. Oleh karena itu, para siswa perlu dilatih sejak dini mengenai upaya menyimak tepat guna dan efektif agar kemampuan berbicaranya menjadi efektif pula. Menurut Nuraeni (2002), “Banyak orang beranggapan berbicara adalah suatu pekerjaan yang mudah dan tidak perlu dipelajari.” Untuk situasi yang tidak resmi barangkali anggapan ini ada benarnya, namun pada situasi resmi pernyataan tersebut tidak berlaku. Kenyataannya tidak semua siswa yang berani dan mau berbicara di depan kelas, sebab mereka umumnya

kurang

terampil

sebagai

akibat

dari

kurangnya latihan berbicara. Untuk itu, guru bahasa Indonesia merasa perlu melatih siswa untuk berbicara. Latihan pertama kali yang perlu dilakukan guru ialah menumbuhkan keberanian siswa untuk berbicara. Berdasarkan pengalaman empris di lapangan diketahui bahwa kemampuan berbicara siswa dalam proses pembelajaran masih rendah. Hal ini diketahui


7

pada saat siswa menyampaikan pesan/informasi yang bersumber dari media dengan bahasa yang runtut, baik, dan benar. Isi pembicaraan yang disampaikan oleh siswa tersebut kurang jelas. Siswa berbicara tersendat-sendat sehingga isi pembicaraan menjadi tidak jelas. Ada pula di antara siswa yang tidak mau berbicara di depan kelas. Selain itu, pada saat guru bertanya kepada seluruh siswa, umumnya siswa lama sekali untuk menjawab pertanyaan guru. Beberapa orang

siswa

ada

yang

tidak

mau

menjawab

pertanyaan guru karena takut jawabannya itu salah. Apalagi untuk berbicara di depan kelas, para siswa belum menunjukkan keberanian. Dari latar belakang di atas perlu dicari alternatif lain sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan berbicara pengajaran

siswa.

Hal

berbicara

ini

mengingat

sebagai

salah

pentingnya satu

usaha

meningkatkan kemampuan berbahasa lisan di tingkat sekolah menengah pertama, penulis menggunakan teknik

pengajaran

berbicara

yaitu

teknik

cerita

berantai. Dipilihnya teknik cerita berantai ini karena mampu mengajak siswa untuk berbicara. Dengan teknik ini, siswa termotivasi untuk berbicara di depan kelas.

Siswa

dirangsang

untuk

mengembangkan


8

kemampuan berpikir dan berimajinasi. Di samping itu, diharapkan pula agar siswa mempunyai keberanian dalam berkomunikasi. Tujuan utama berkomunikasi.

berbicara

Komunikasi

adalah

dapat

untuk

mempersatukan

individu-individu ke dalam kelompok-kelompok dengan jalan

menyampaikan

konsep-konsep

umum,

menciptakan suatu kesatuan lambang-lambang yang membedakannya dari kelompok-kelompopk lain, dan menetapkan suatu tindakan tersebut, serta tidak akan dapat

bertahan

lama

jika

tidak

masyarakat-

masyarakat bahasa. Berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak, yang hanya didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari, Tarigan (1981:3). Definisi berbicara juga dikemukakan oleh Brown dan Yule dalam Puji Santosa, dkk (2006:34). Berbica adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan atau perasaan secara lisan. Pengertian ini pada intinya mempunyai makna yang sama dengan pengertian

yang

disampaikan

oleh

Tarigan

yaitu


9

bahwa berbicara berkaitan dengan pengucapan katakata. Haryadi dan Zamzani (2000:72) mengemukakan bahwa secara umum berbicara dapat diartikan sebagai suatu penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa

lisan

sehingga

maksud

tersebut

dapat

dipahami orang lain. Pengertian ini mempunyai makna yang sama dengan kedua pendapat yang diuraikan diatas, hanya saja diperjelas dengan tujuan yang lebih jauh lagi yaitu agar apa yang disampaikan dapat dipahami oleh orang lain. Sedangkan St. Y. Slamet dan Amir (1996: 64) mengemukakan

pengertian

berbicara

sebagai

keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan sebagai aktivitas untuk menyampaikan gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan

penyimak.

Pengertian

ini

menjelaskan

bahwa berbicara tidak hanya sekedar mengucapkan kata-kata,

tetapi

menekankan

pada

penyampaian

gagasan yang disusun dan dikembangkan sesuai dengan kebutuhan penyimak atau penerima informasi atau gagasan.


10

2.1.2 Berbicara Sebagai Suatu Cara Berkomunikasi Manusia adalah mahluk sosial, dan tindakannya yang

pertama

tindakan

dan

sosial,

yang

suatu

paling

penting

adalah

tindakan

tempat

saling

mempertukarkan pengalaman, saling mengemukakan dan menerima pikiran, saling mengutarakan perasaan, atau saling mengekspresikan serta menyetujui suatu pendirian atau keyakinan. Oleh karena itu maka didalam tindakan sosial haruslah terdapat elemen-elemen yang umum, yang sama-sama di setujui dan dipahami oleh sejumlah orang yang merupakan suatu masyarakat. Untuk menghubungkan

anggota

masyarakat

maka

diperlukan komunikasi, Tarigan (1981:8). Berbicara merupakan suatu keterampilan, dan keterampilan tidak akan berkembang kalau tidak dilatih

secara

terus

menerus.

Oleh

karena

itu,

kepandaian berbicara tidak akan dikuasai dengan baik tanpa dilatih. Apabila selalu dilatih, keterampilan berbicara tentu akan semakin baik. Sebaliknya, kalau malu, ragu, atau takut salah dalam berlatih berbicara, niscaya kepandaian atau keterampilan berbicara itu


11

semakin

jauh

dari

penguasaan. Keterampilan

berbicara lebih mudah dikembangkan apabila muridmurid

memperoleh

kesempatan

untuk

mengkomunikasikan sesuatu secara alami kepada orang

lain,

dalam

kesempatan-kesempatan

yang

bersifat informal. Selama kegiatan belajar disekolah, guru menciptakan berbagai lapangan pengalaman yang memungkinkan murid-murid mengembangkan kemampuan berbicara. Anderson

(dalam

Tarigan,

1981:

9)

mengemukakan adanya 8 prinsip dasar, yaitu: 1) Bahasa adalah suatu sistem 2) Bahasa adalah vokal (bunyi ujaran) 3) Bahasa tersusun dari lambang-lambang mana suka (arbity symbols) 4) Setiap bahasa bersifat unik, bersifat khas 5) Bahasa dibangun dari kebiasaan-kebiasaan 6) Bahasa adalah alat berkomunikasi 7) Bahasa berhubungan dengan kebudayaan tempat berada


12

8) Bahasa itu berubah-ubah. Komunikasi

dapat

dipandang

perbuatan-perbuatan

atau

sebagai

suatu

tindakan-tindakan

serangkaian unsur-unsur yang mengandung maksud dan

tujuan.

Komunikasi

bukan

merupakan

suatu

kejadian, peristiwa, sesuatu yang terjadi, komunikasi adalah sesuatu yang fungsional, mengandung maksud dan dirancang untuk menghasilkan beberapa efek atau akibat pada lingkungan para penyimak dan para pembaca. Brown (Tarigan, 1981:10-11). Halliday

(dalam

Tarigan,

1981:11)

mengemukakan adanya tujuh jenis fungsi bahasa, yaitu: 1) Fungsi instrumental bertindak untuk menggerakkan serta memanipulasikan lingkungan, menyebabkan peristiwa-peristiwa tertentu terjadi. 2) Fungsi regulasi atau fungsi pengaturan dari bahasa merupakan

pengawasan

terhadap

peristiwa-

peristiwa. 3) Fungsi repersentasional adalah penggunaan bahasa untuk

membuat

pernyataan-pernyataan,


13

menyampaikan

fakta-fakta

dan

pengetahuan,

menjelaskan atau melaporkan dalam pengertian “menggambarkan”

realitas

yang

terlihat

oleh

seseorang. 4) Fungsi

interaksional

menjamin

bahasa

pemeliharaan

bertindak

sosial.

untuk

Malinowski

mempergunakan istilah “phatic communion” yang mengacu kepada kontak komunikatif antara sesama manusia yang semata-mata mengizinkan mereka mendirikan

kontak

saluran-saluran

sosial

serta

komunikasi

itu

menjaga tetap

agar

terbuka,

merupakan bagian dari fungsi interaksional bahasa. 5) Fungsi personal membolehkan seorang pembicara menyatakan perasaan, emosi, kepribadian, reaksireaksi yang terkandung dalam hati sanubarinya. 6) Fungsi

heuristik

dipergunakan mempelajari

melibatkan

untuk

bahasa

memperoleh

lingkungan.

yang

pengetahuan,

Fungsi-fungsi

neuristik

sering kali disampaikan dalam bentuk pertanyaanpertanyaan neuristik

yang ini

menuntut

dalam

jawaban.

Fungsi

pertanyaan-pertanyaan

“mengapa” mengenai dunia sekeliling mereka.


14

7) Fungsi

imajinatif

sistem-sistem

bertindak

atau

Mengisahkan

untuk

menciptakan

gagasan-gagasan

cerita-cerita

dongeng,

imajiner. membuat

lelucon-lelucon, atau menulis novel merupakan kegiatan yang mempergunakan fungsi imajinatif bahasa. Ketujuh

fungsi

bahasa

yang

ditelusuri

serta

dirangkumkan oleh Halliday itu kita sebut dengan istilah sapta guna bahasa.

2.1.3 Batasan dan Tujuan Berbicara Berbicara merupakan suatu bagian yang integral dari

keseluruhan

personalitas

atau

kepribadian,

mencerminkan lingkungan sang pembicara, kontakkontak sosial dan pendidikannya. Berbicara bunyi-bunyi

adalah artikulasi

kemampuan atau

mengucapkan

kata-kata

untuk

mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan Tarigan, (1981:15). Tujuan berkomunikasi.

utama

berbicara

Komunikasi

adalah

untuk

merupakan pengiriman


15

dan penerimaan pesan atau berita antara dua orang atau lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. Oleh karena itu, agar dapat menyampaikan pesan secara efektif, pembicara harus memahami apa yang akan disampaikan atau dikomunikasikan. Tarigan juga mengemukakan bahwa berbicara mempunyai tiga maksud umum yaitu untuk memberitahukan dan melaporkan (to inform), menjamu dan menghibur (to entertain),

serta

untuk

membujuk,

mengajak,

mendesak dan meyakinkan (to persuade). Gorys Keraf dalam St. Y. Slamet dan Amir (1996: 46-47) mengemukakan tujuan berbicara diantaranya adalah untuk meyakinkan pendengar, menghendaki tindakan

atau

reaksi

fisik

pendengar,

memberitahukan, dan menyenangkan para pendengar. Pendapat ini tidak hanya menekankan bahwa tujuan berbicara hanya untuk memberitahukan, meyakinkan, menghibur, namun juga menghendaki reaksi fisik atau tindakan dari si pendengar atau penyimak. Tim LBB SSC Intersolusi (2006:84) berpendapat bahwa

tujuan

memberitahukan

berbicara sesuatu

ialah

kepada

untuk: pendengar,

(1) (2)

meyakinkan atau mempengaruhi pendengar, dan (3)


16

menghibur

pendengar.

Pendapat

ini

mempunyai

maksud yang sama dengan pendapat-pendapat yang telah diuraikan di atas. Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan berbicara yang

utama

ialah

untuk

berkomunikasi.

Sedangkan tujuan berbicara secara umum ialah untuk memberitahukan atau melaporkan informasi kepada penerima informasi, meyakinkan atau mempengaruhi penerima

informasi,

untuk

menghibur,

serta

menghendaki reaksi dari pendengar atau penerima informasi.

2. 2.

Pengertian Bercerita Bercerita merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat

produktif. Artinya, dalam bercerita seseorang melibatkan pikiran, kesiapan mental, keberanian, perkataan yang jelas sehingga

dapat

dipahami

oleh

orang

lain.

Menurut

Nurgiyantoro (2001: 278), ada beberapa bentuk tugas kegiatan berbicara yang dapat dilatih untuk meningkatkan dan mengembangkan keterampilan bercerita pada siswa, yaitu (1) bercerita berdasarkan gambar, (2) wawancara, (3) bercakap-cakap, (4) berpidato, (5) berdiskusi.


17

1)

Bercerita dapat juga diartikan sebagai: Sebuah tutur yang melukiskan

suatu

proses

terjadinya suatu peristiwa secara panjang lebar. 2) Karangan yang menyajikan jalannya kejadiankejadian atau peristiwa. 3) Suatu lakon yang diwujudkan dalam pertunjukan seperti drama, sandiwara, film dan sebagainya. Berdasarkan pada Kamus Bahasa Indonesia di atas, maka dapat dimengerti bahwa cerita itu merupakan tutur atau tuturan, yaitu uraian atau gambaran atau deskripsi dari suatu peristiwa atau kejadian. Seperti dongeng tentang Roro Mendut yang menggambarkan proses terjadinya Candi Mendut. Cerita juga dipandang sebagai suatu karangan, hal ini menunjukkan bahwa cerita itu disusun atau di buat oleh seseorang. Karangan tersebut bisa jadi disajikan secara tertulis maupun secara lesan. Karangan dalam cerita berisi tentang kejadian atau peristiwa, baik peristiwa alam maupun kejadian yang dialami manusia. Peristiwa atau kejadian yang disusun tersebut, bisa jadi disajikan dalam bentuk pertunjukan yang bisa ditonton. Sehingga cerita tidak hanya bisa dinikmati dalam bentuk tuturan yang disimak dalam bentuk tulisan maupun lesan, tetapi juga dapat dinikmati dalam bentuk sajian permainan


18

peran seperti sandiwara, drama, sinetron, wayang dan sebagainya. Sementara menurut Abdul Aziz Abdul Majid (2001:8) cerita merupakan salah satu bentuk dari seni sastra yang bisa dibaca atau didengar. Sebagai salah satu bentuk kesenian,

maka

dinikmati.

Pada

cerita

memiliki

umumnya

keindahan

cerita

bisa

dan

dapat

menimbulkan

kesenangan baik pada anak-anak maupun orang dewasa. Berdasarkan pada pendapat Abdul Majid di atas, maka dapat dikatakan bahwa cerita merupakan karangan yang termasuk dalam kategori seni sastra. Karangan tersebut dapat disampaikan secara

tertulis

yang dapat dibaca

maupun secara lesan yang dapat didengar oleh penyimak. Sedang

menurut

Heri

Hidayat

(2003)

cerita

merupakan tuturan, yaitu upaya mendeskripsikan atau menggambarkan terjadinya suatu peristiwa. Di samping itu cerita juga dipandang sebagai karangan, yaitu upaya menuturkan perbuatan, kejadian, pengalaman dan lain-lain baik berupa kisah nyata (peristiwa yang benar-benar terjadi) maupun rekaan (bukan kisah nyata). Maka dapat dikatakan bahwa cerita itu bisa jadi peristiwa yang benar-benar terjadi ataupun peristiwa yang dikarang, bukan peristiwa yang sebenarnya Cerita yang bukan peristiwa yang sebenarnya biasa disebut dengan dongeng.


19

Jika cerita disebut sebagai suatu karangan, bercerita dapat dikatakan sebagai menyampaikan karangan. Menurut Heri Hidayat (2003) bercerita dikatakan sebagai aktivitas menuturkan sesuatu yang mengisahkan tentang perbuatan, pengalaman atau suatu kejadian yang sungguh-sungguh terjadi maupun hasil rekaan. Bercerita dikatakan sebagai menuturkan, yaitu menyampaikan gambaran atau deskripsi suatu kejadian. Menurut

Abdul

Majid

(2001:9)

bercerita

berarti

menyampaikan cerita kepada pendengar atau membacakan cerita bagi mereka. Dari batasan yang dikemukakan oleh Abdul Majid ini menunjukkan paling tidak ada 3 komponen dalam

bercerita,

menuturkan

atau

yaitu:

(1)

pencerita,

menyampaikan

cerita,

orang

yang

cerita

dapat

disampaikan secara lesan maupun tertulis; (2) cerita atau karangan yang disampaikan, cerita ini bisa dikarang sendiri oleh pencerita atau cerita yang telah dikarang atau ditulis oleh pengarang lain kemudian disampaikan oleh pencerita; (3) penyimak yaitu individu atau sejumlah individu yang menyimak cerita yang disampaikan baik dengan cara mendengarkan

maupun

membaca

sendiri

cerita

yang

disampaikan secara tertulis. 2. 3.

Pengalaman Pribadi


20

Pengalaman Pribadi adalah Peristiwa yang pernah dialami seseorang dalam kehidupannya. Pengalaman pribadi dapat berupa peristiwa yang menyenangkan, dapat pula kejadian yang tidak menyenangkan. Setiap orang dalam fase kehidupannya dapat dipastikan mengalami kejadian yang salah satu bagiannya dapat direkam dalam memori otak. Sehingga yang dimaksud pengalaman pribadi dalam penelitian ini adalah salah satu bagian peristiwa yang dialami untuk diungkapkan dalam bentuk cerita. 2. 4.

Metode Pembelajaran Cerita Berantai Menurut Tarigan (1990), “Penerapan teknik

cerita

berantai ini dimaksudkan untuk membangkitkan keberanian siswa

dalam berbicara. Jika siswa

telah menunjukkan

keberanian, diharapkan kemampuan berbicaranya menjadi meningkat.” Teknik cerita berantai bisa dimulai dari seorang siswa yang menerima informasi dari guru, kemudian siswa tadi membisikkan informasi itu kepada teman lain, dan teman yang telah menerima bisikan meneruskannya kepada teman yang lain lagi. Begitulah seterusnya. Pada akhir kegiatan akan dievaluasi, yaitu: siswa yang mana yang menerima informasi

yang

benar

atau

salah.

Siswa

yang

salah

menerima informasi tentu akan salah pula menyampaikan informasi kepada orang lain. Sebaliknya, bisa saja terjadi informasi yang diterima oleh siswa itu benar tetapi mereka


21

keliru menyampaikannya kepada teman yang lain. Untuk itu, diperlukan pertimbangan yang cukup bijak dari guru untuk menilai keberhasilan teknik cerita berantai ini. Menurut Nuraeni (2002), “Berbicara adalah proses penyampaian informasi dari pembicara kepada pendengar dengan tujuan terjadi perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan pendengar sebagai akibat dari informasi yang diterimanya.” Tarigan (1990) berantai

adalah

berpendapat

salah

satu

bahwa

teknik

teknik

dalam

cerita

pengajaran

berbicara yang menceritakan suatu cerita kepada siswa pertama, kemudian siswa pertama menceritakan kepada siswa kedua, dan seterusnya kemudian cerita tersebut diceritakan kembali lagi kepada siswa yang pertama. Teknik cerita berantai adalah salah satu teknik dalam pengajaran kepada

berbicara

siswa

menceritakan

yang

pertama, kepada

menceritakan kemudian

siswa

suatu

siswa

kedua,

dan

cerita

pertama seterusnya

kemudian cerita tersebut diceritakan kembali lagi kepada siswa

yang

sebagaimana

pertama,” dilansir

demikian oleh

kata

Tarmizi

Tarigan

(1990)

Ramadhan

dalam

http://tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/ Menurut Tarigan (1990), “Penerapan

teknik

cerita

berantai ini dimaksudkan untuk membangkitkan keberanian siswa

dalam berbicara. Jika siswa

telah menunjukkan


22

keberanian, diharapkan kemampuan berbicaranya menjadi meningkat.” Teknik atau metode cerita berantai bisa dimulai dari seorang siswa yang menerima informasi dari guru, kemudian siswa tadi membisikkan informasi itu kepada teman lain, dan teman yang telah menerima bisikan meneruskannya kepada teman yang lain lagi. Begitulah seterusnya. Pada akhir kegiatan akan dievaluasi, yaitu: siswa yang mana yang menerima informasi yang benar atau salah. Siswa yang salah

menerima

informasi

tentu

akan

salah

pula

menyampaikan informasi kepada orang lain. Sebaliknya, bisa saja terjadi informasi yang diterima oleh siswa itu benar tetapi mereka keliru menyampaikannya kepada teman yang lain. Untuk itu, diperlukan pertimbangan yang cukup bijak dari guru untuk menilai keberhasilan teknik cerita berantai ini. Secara lebih detail dan sistematis, metode cerita berantai yang dikembangkan oleh Tarigan (1990) tersebut dapat diterapkan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Guru menyusun suatu cerita yang dituliskan dalam sehelai kertas. 2) Cerita itu kemudian dibaca dan dihapalkan oleh siswa. 3) Siswa pertama menceritakan cerita tersebut, tanpa melihat teks, kepada siswa kedua. 4) Siswa kedua menceritakan cerita itu kepada siswa ketiga. 5) Siswa ketiga menceritakan kembali cerita itu kepada siswa pertama. 6) Sewaktu siswa ketiga bercerita suaranya direkam.


23

7) Guru menuliskan isi rekaman siswa ketiga di papan tulis. 8) Hasil rekaman diperbandingkan dengan teks asli cerita. Untuk menerapkannya lebih lanjut teknik cerita berantai dapat ditempuh langkah-langkah berikut: 1) Guru menyiapkan sehelai kertas yang bertuliskan cerita atau pesan (kurang lebih satu atau tiga kalimat) yang akan disampaikan kepada siswa. 2) Pesan yang hendak disampaikan

guru

menyangkut

kejadian-kejadian yang cukup menarik dan berarti bagi siswa.

Misalnya:

cara

meningkatkan

hasil

belajar,

penerapan disiplin diri, atau motivasi belajar. 3) Siswa yang duduk di depan menerima pesan dari guru dan

meneruskannya

kepada

siswa

yang

duduk

di

sebelahnya. Kegiatan ini dilakukan siswa di depan kelas sambil berdiri. 4) Siswa yang telah

menerima

pesan

meneruskannya

kembali kepada siswa lain. Kegiatan ini dilakukan sampai pada tiga orang siswa saja.

Kemudian siswa ketiga

menceritakan isi cerita kepada siswa pertama. 5) Guru dan siswa membandingkan isi cerita siswa pertama dan ketiga. Dari hasil

penelitian

yang

pernah

dilakukan,

penggunaan teknik cerita berantai sebagaimana dilansir oleh

Tarmizi

Ramadhan

(http://tarmizi.wordpress.com) beberapa

manfaat

dalam

dalam

webblognya

ternyata

memberikan

meningkatkan

keterampilan

berbicara siswa, antara lain: 1) Pembelajaran berlangsung lebih efektif. 2) Keaktifan siswa lebih meningkat.


24

3) Terjadi interaksi yang positif antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru. 4) Proses pembelajaran berjalan lebih terarah dan lebih menarik. Di samping manfaat di atas, penerapan teknik cerita berantai menurut hasil temuan di lapangan juga memiliki beberapa kendala dan hambatan, seperti: 1) Waktu yang tersedia masih kurang mencukupi. 2) Memerlukan kecermatan dalam memberikan penilaian. 3) Kalimat yang panjang lebih dari tiga kalimat masih sulit untuk disimak.

2. 5.

Hipotesis Tindakan Berdasarkan uraian di atas,maka penulis mengajukan

hipotesis

sebagai

menceritakan

berikut.

pengalam

“Kemampuan

pribadi

dapat

siswa

dalam

meningkat,

jika

diterapkan metode cerita berantai”.

BAB III METODE PENELITIAN 3. 1.

Rancangan Penelitian


25

Penelitian ini direncanakan dua siklus, dengan rincian kegiatan sebagai berikut: 3.1.1 Siklus 1 Dengan tahapan-tahapan yaitu: a. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan guru menyiapkan RPP

menceritakan

pengalaman

pribadi

dengan

alokasi waktu 2x40 menit (1 pertemuan), sumber/ bahan

pembelajaran

berupa

contoh

teks

pengalaman pribadi, bacaan yang diambil dari berbagai sumber, instrumen penilaian tes dan non tes

serta

lembar

observasi

Kolaborator

untuk

kegiatan observasi pembelajaran b. Tahap pelaksanaan Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan urutan kegiatan sebagai berikut: Pertemuan Ke-1 1) Membuka pembelajaran Menggali informasi pemahaman awal siswa

tentang bercerita

dengan tanya jawab 2) Memberi penguatan jawaban atas jawaban siswa tentang pemahaman bercerita 3) Membagikan lembar bacaan kepada siswa dalam kelompok untuk melatih bercerita 4) Mengevaluasi kemampuan tiap siswa dengan menulis pengalam pribadi


26

5) Siswa

menentukan

gagasan

utama

setiap

bacaan yang telah dipilih 6) Evaluasi hasil kerja siswa c. Tahap pengamatan Kolaborator mengamati pembelajaran berlangsung dan

saat

kegiatan

mencatat dalam

lembar observasi. d. Tahap refleksi 1) Refleksi dilaksanakan

setelah

pembelajaran

berlangsung oleh guru dan kolaborator. 2) Guru menyampaikan kekurangan pelaksanaan kegiatan pembelajaran. 3) Kolaborator menyampaikan segala diamati saat pembelajaran. 4) Kolaborator menyampaikan

dalam

hal

yang

masukan

untuk

memperbaiki pembelajaran 5) Guru dan kolaborator menyusun rancangan untuk pembelajaran pada siklus 2

3.1.2 Siklus 2 Tahapan dan kegiatan siklus 2 dilaksanakan karena

ditemukan

beberapa

kekurangan

dalam

pelaksanaan siklus 1. Kegiatan siklus 2 direncanakan untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran sesuai dengan hasil pembelajaran siklus 1. Tahapan kegiatan pada siklus 2 meliputi:


27

a. Pelaksanaan Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan urutan kegiatan sebagai berikut: Pertemuan Ke-1 1) Membuka pembelajaran dengan mengingatkan kembali

kegiatan

sebelumnya 2) Memberi petunjuk

atas

pada

pertemuan

kekurangan

pertemuan sebelumnya 3) Membagikan lembar bacaan

kepada

pada siswa

dalam kelompok untuk melatih bercerita 4) Mengevaluasi kemampuan tiap siswa dengan menulis pengalam pribadi 5) Siswa menentukan gagasan

utama

setiap

bacaan yang telah dipilih 6) Evaluasi hasil kerja siswa

b. Pengamatan Kolaborator mengamati saat kegiatan pembelajaran berlangsung

dan

mencatat dalam lembar

observasi. c. Refleksi 1) Refleksi

dilaksanakan

setelah

pembelajaran

berlangsung oleh guru dan kolaborator. 2) Guru menyampaikan kekurangan

dalam

pelaksanaan kegiatan pembelajaran. 3) Kolaborator menyampaikan segala hal yang diamati saat pembelajaran. 4) Kolaborator menyampaikan

masukan

untuk

memperbaiki pembelajaran


28

3. 2.

Subjek dan Lokasi Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A

semester 1 tahun pelajaran 2016/2017. Kelas VIII A berjumlah 42 orang, yang terdiri atas: 20 laki-laki dan 22 perempuan. Lokasi penelitian ini adalah MTs Negeri 1 Cianjur, Jl. Raya Sindanglaya No. 29 Kecamatan Pacet Kabupaten Cianjur. 3. 3.

Instrumen Penelitian Instrumen penelitian ini

pengamatan,

hasil

kerja

antara

siswa,

pembelajaran. 3. 4. Teknik Pengumpulan Data Data dikumpulan dari lembar dilakukan oleh observer,

lain:

lembar

catatan

proses

pengamatan

yang

hasil kerja siswa yang berupa

catatan cerita pengalaman pribadi. 3. 5.

Teknik Analisis Data Untuk menganalisis tingkat

persentase

keberhasilan

siswa

keberhasilan dalam

atau

menceritakan

pengalaman pribadi dilakukan dengan cara mengumpulkan hasil kerja siswa berupa teks naskah cerita pengalaman pribadi . Hasil kerja siswa dikoreksi dan diberi skor sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan.


29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4. 1. Hasil Penelitian 4.1.1.Kondisi Awal Kelas VIII A MTs Negeri 1 Cianjur semester I tahun pelajaran 2016/2017 yang menjadi obyek penelitian terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan, sehingga jumlah keseluruhan adalah 42 siswa.

Keadaan

pembelajaran

awal

sebelum

menceritakan

dilaksanakannya

pengalaman

pribadi

menggunakan metode Cerita Berantai yaitu metode konvensional

dimana

proses

menceritakan

pengalaman pribadi didahului dengan menulis teks pengalaman pribadi masing-masing siswa kemudian diungkapkan dalam bentuk cerita. Metode ini dirasa penulis banyak terdapat kelemahan antara lain : 1) Siswa membutuhkan waktu untuk menulis. 2) Untuk tampil satu per satu menimbulkan kejenuhan pada siswa. 3) Hasil penilaian menceritakan pengalaman pribadi bersifat subyektif, artinya asal siswa tampil, maka sudah mendapat nilai baik. Kelemahan-kelemahan diatas

terlihat pada

pembelajaran membaca cepat pada tahun pelajaran


30

2016/2017

semester

Pengalaman Pribadi artinya

siswa

I.

Hasil

Menceritakan

siswa banyak yang diragukan,

yang

penting

tampil

dan

menyampaikan pengalaman pribadinya. Hal inilah yang kemudian mendorong penulis untuk mencari metode

dalam

pembelajaran

pengalaman pribadi. 4.1.2.Siklus Pertama Pelaksanaan

menceritakan

siklus

menceritakan pengalaman pribadi

pertama yang difasilitasi

peneliti pada siswa MTs Negeri 1 Cianjur kelas VIII A dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 1 November 2013,

di

ruang

kelas

VIII

A.

Observer

dalam

pembelajaran ini adalah guru-guru Bahasa Indonesia MTs Negeri 1 Cianjur yaitu, Drs. Helpian, dan Dadah Syahidah

S.Pd.

Pelaksanan

pembelajaran

ini

berpedoman pada RPP siklus pertama (lampiran 1) yang telah disusun pada fase perencanaan. Berikut adalah hasil kerja siswa pada siklus I : PENILAIAN HASIL KERJA SISWA

SIKLUS 1 N O

1 2 3

NIS

121 3 121 3 121

733 7 718 5 703

NAMA

L/ P

Siswa 1

L

Siswa 2

P

Siswa 3

L

KEBERAN IAN TAMPIL

KESESUA IAN CERITA

65.00

70.00

67.50

70.00 70.00

70.00 70.00

70.00 70.00

RATARATA


31

4 5 6 7 8 9 10 11 12

3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3

9 704 1 719 0 711 3 734 2 730 0 700 7 704 6 701 1 719 4

Siswa 4

L

70.00

75.00

72.50

60.00

60.00

60.00

80.00

80.00

80.00

Siswa 5

P

Siswa 6

P

Siswa 7

L

65.00

65.00

65.00

L

65.00

65.00

65.00

70.00

70.00

70.00

60.00

70.00

65.00

50.00

70.00

60.00

60.00

70.00

65.00

Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10

P P

Siswa 11

L

Siswa 12

P

SIKLUS 1 N O

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

NIS

121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3

711 8 701 6 705 0 719 5 705 4 701 7 709 0 716 1 719 8 731 7 723 6 720 2 732 1

NAMA

Siswa 13

L/ P

L

Siswa 14

P

Siswa 15

P

Siswa 16

L

Siswa 17

P

Siswa 18

P

Siswa 19

L

Siswa 20

L

Siswa 21

P

Siswa 22

L

Siswa 23

L

Siswa 24

L

Siswa 25

L

KEBERAN IAN TAMPIL

KESESUA IAN CERITA

60.00

65.00

62.50

60.00

65.00

62.50

65.00

65.00

65.00

60.00

60.00

60.00

70.00

75.00

72.50

60.00

75.00

67.50

60.00

75.00

67.50

60.00

60.00

60.00

50.00

70.00

60.00

60.00

60.00

60.00

55.00

70.00

62.50

65.00

75.00

70.00

60.00

75.00

67.50

RATARATA


32

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3

702 Siswa 26 4 716 Siswa 27 8 728 0 Siswa 28 713 Siswa 29 1 710 Siswa 30 0 717 4 Siswa 31 721 Siswa 32 1 721 Siswa 33 4 724 5 Siswa 34 733 Siswa 35 1 728 Siswa 36 8 733 2 Siswa 37 737 Siswa 38 6 703 Siswa 39 7 707 3 Siswa 40 714 Siswa 41 6 725 Siswa 42 3 RATA-RATA

L

70.00

65.00

67.50

65.00

65.00

65.00

60.00

60.00

60.00

62.00

65.00

63.50

63.00

65.00

64.00

60.00

65.00

62.50

60.00

70.00

65.00

63.00

65.00

64.00

60.00

70.00

65.00

60.00

70.00

65.00

60.00

70.00

65.00

P

50.00

72.00

61.00

P

60.00

70.00

65.00

60.00

70.00

65.00

60.00

70.00

65.00

63.00

70.00

66.50

65.00 62.17

70.00 68.50

67.50 65.33

P P P P L P L P L P

P L L P

a. Komponen yang Perlu Diperbaiki Pelaksanaan Refleksi dilakukan dengan

kedua

observer

dengan

bersama-sama tujuan

untuk

menemukan kegiatan-kegiatan yang perlu diperbaiki serta menetapkan solusinya. Hasil refleksi terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus pertama diperoleh dua komponen pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakter Menceritakan Pengalaman Pribadi.


33

Pertama,

dalam

pembelajaran

siswa

secara

mandiri membuat naskah cerita pengalaman pribadi yang

paling

mengesankan,

kemudian

dari

masing-

masing siswa cerita tersebut dibawa kedalam kelompok. Setiap kelompok pada akhir pembelajaran melaporkan hasil kerja setiap anggota kelompok. Pada tahapan ini peneliti masih meragukan hasil kerja mandiri dari masing -masing siswa. Kedua, Dari kelompok akan dipilih satu cerita yang dianggap paling baik untuk ditampilkan dalam bentuk cerita berantai. Hal ini berpengaruh terhadap tingkat subyektifitas dalam pemilihan cerita. b. Solusi yang digunakan Masalah pertama yang harus dicarikan solusinya adalah Hasil kerja mandiri siwa masih diragukan, karena siswa masih memungkinkan

untuk membuat naskah

cerita, namun tidak orisinill. Solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah Peneliti harus menugaskan penulisan naskah cerita pengalaman pribadi tersebut dalam kelas dan bukan pekerjaan rumah. Masalah kedua yang harus dicarikan solusinya adalah

Dari

kelompok

akan

dipilih

satu

cerita

pengalaman pribadi yang dianggap paling baik untuk ditampilkan

dalam

bentuk

cerita

berantai.

Hal


ini

34

berpengaruh

terhadap

tingkat

subyektifitas

dalam

pemilihan cerita tersebut. Solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah peneliti dibantu observer memberikan rambu-rambu sebuah

cerita

pengalaman

pribadi

dikatakan

baik,

kepada masing-masing kelompok. c. Kesimpulan Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran menceritakan pengalaman pribadi

pada

siklus

pertama

dilakukan

perbaikan-

perbaikan sebagai berikut. Pertama, Peneliti harus menugaskan penulisan naskah cerita pengalaman pribadi di dalam kelas. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari manipulasi data. Kedua, Memberikan rambu-rambu pada masingmasing

kelompok

dalam

pemilihan

naskah

cerita

pengalaman pribadi, sehingga tidak terjadi pemilihan naskah yang subyektif. 4.1.3.Siklus Kedua Pelaksanaan pembelajaran

menceritakan

tindakan

perbaikan

pengalaman

pribadi

dengan menerapkan metode cerita berantai siswa kelas VIII A semester 1 MTs Negeri 1 Cianjur pada siklus kedua dilaksanakan pada hari Senin tanggal 6 Desember 2013 jam pelajaran ke tujuh dan ke delapan. Oserver dalam pembelajaran ini tetap guru


35

Bahasa Indonesia MTs Negeri 1 Cianjur yaitu: Drs. Helpian dan Dadah Syahidah S.Pd. Pelaksanaan pembelajaran ini berpedoman RPP siklus kedua (lampiran

2)

yang

telah

disusun

dalam

fase

perencanaan. a. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan peneliti berkata, “Anak-anak pada hari ini kalian akan mempelajari Kompetensi Dasar yang sama dengan minggu yang lalu, yaitu pembelajaran menceritakan pengalaman pribadi yang

paling

mengesankan

dengan

menggunakan

metode cerita berantai. Ibu mengulangi pembelajaran ini, karena Ibu masih belum puas terhadap hasil belajar yang kalian peroleh”. “Karena itu, Ibu minta agar kalian lebih serius dan teliti dalam mengerjakan tugas yang telah disediakan nanti. Apakah kalian sudah siap?”. Ternyata siswa sangat antuasias

untuk

memulai

pembelajaran dengan serempak menjawab “Siap”!. Kemudian peneliti memberikan penjelasan ulang tentang pelaksanaan kegiatan pada pertemua tersebut, setelah itu siswa mulai berlatih dalam kelompok. b. Kegiatan Inti Kegiatan inti dimulai dengan siswa duduk dalam kelompok

masing-masing.

Kemudian

tiap

kelompok

mulai memilih cerita yang akan ditampilkan secara


36

berantai ke depan kelas. Setelah memilih cerita, setiap anggota kelompok mulai berlatih membaca isi dari cerita tersebut

sekaligus

mendalami

inti

dari

cerita

pengalaman pribadi tersebut. Ternyata pada proses kegiatan ini siswa dalam kelompok sangat siap untuk mengikuti dan berlatih menggunakan metode ini. Hal ini terbukti 10 kelompok tidak

banyak

bertanya,

tetapi

langsung

berusaha

memanfaatkan waktu untuk berlatih. Setelah lima belas menit berjalan, peneliti mulai memanggil kelompok pertama untuk maju ke depan menceritakan pengalaman pribadi. “Baiklah anak-anakmarilah kita mulai melakukan tes, silakan Kelompok pertama maju ke depan untuk melaksanakan”. Tidak berapa lama kelompok satu yang beranggotakan 4 anak maju ke depan. Setelah menyatakan siap, peneliti menentukan siapa yang akan bercerita pertama kali. Siswa 3 yang pertama kali peneliti tunjuk. Dengan mengawali cerita pengalaman pribadi yang begitu lancar dan ekpresi wajah yang baik Siswa 3 dapat mengawali cerita yang dipilih kelompok satu. Setelah cerita pembuka selesai, peneliti menghentikannya, kemudian meminta anggota yang lain untuk melanjutkan cerita tersebut dengan menunjuk secara acak. Pilihan jatuh kepada Siswa 4. Dengan lancar pula dia melanjutkan cerita tersebut, hingga


37

akhirnya

semua

anggota

kelompok

satu

dapat

menyelesaikan dengan baik. Selesai kegiatan peneliti langsung memanggil kelompok dua. Dengan semangat kelompok ini maju kedepan. Setelah itu langsung peneliti pilih secara acak nama anak yang akan menceritakan

pengalaman

pribadi. Proses ini terus berlangsung dengan suasana yang begitu menyenangkan, karena siswa selalu penasaran dengan cerita pengalaman pribadi yang ditampilkan masing-masing kelompok. Namun demikian pada saat peneliti memanggil kelompok 5, ternyata salah satu anggotanya

yaitu Siswa 18, tidak dapat melanjutkan

untuk mengikuti kegiatan ini disebabkan mulai jam pertama kondisinya sakit. Sehingga pada akhir kegiatan hanya satu siswa yang tidak dapat mengikuti kegiatan tersebut sampai berakhir. Berdasarkan deskripsi tersebut, maka hasil belajar siswa dalam menceritakan pengalaman pribadi dengan menggunakan metode cerita berantai sebagai berikut : PENILAIAN HASIL KERJA SISWA

N O

1 2 3

NIS 121 3 121 3 121

733 7 718 5 703

NAMA

L/ P

Siswa 1

L

Siswa 2

P

Siswa 3

L

SIKLUS 2 KEBERAN KESESUA IAN IAN TAMPIL CERITA

RATARATA

75.00

75.00

75.00

70.00 70.00

70.00 70.00

70.00 70.00


38

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 N O

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3

9 704 1 719 0 711 3 734 2 730 0 700 7 704 6 701 1 719 4 711 8 701 6

NIS 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121

705 0 719 5 705 4 701 7 709 0 716 1 719 8 731 7 723 6 720 2 732 1 702

Siswa 4

L

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

80.00

80.00

80.00

Siswa 5

P

Siswa 6

P

Siswa 7

L

75.00

80.00

77.50

L

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

70.00

70.00

70.00

70.00

70.00

70.00

75.00

75.00

75.00

75.00 SIKLUS 2 KEBERAN KESESUA IAN IAN TAMPIL CERITA

75.00


P P

Siswa 11

L

Siswa 12

P

Siswa 13 Siswa 14

NAMA

Siswa 15 Siswa 16

L P L/ P P L

Siswa 17

P

Siswa 18

P

Siswa 19

L

Siswa 20

L

Siswa 21

P

Siswa 22

L

Siswa 23

L

Siswa 24

L

Siswa 25 Siswa 26

L L

75.00

RATARATA

82.00

85.00

83.50

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

80.00

80.00

80.00

70.00

70.00

70.00

70.00

70.00

70.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

80.00

80.00

80.00

80.00 75.00

80.00 75.00

80.00 75.00


39

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3

4 716 Siswa 27 8 728 0 Siswa 28 713 Siswa 29 1 710 Siswa 30 0 717 4 Siswa 31 721 Siswa 32 1 721 Siswa 33 4 724 5 Siswa 34 733 Siswa 35 1 728 Siswa 36 8 733 2 Siswa 37 737 Siswa 38 6 703 Siswa 39 7 707 3 Siswa 40 714 Siswa 41 6 725 Siswa 42 3 RATA-RATA

P

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

75.00

80.00

77.50

80.00

80.00

80.00

70.00

75.00

72.50

80.00

80.00

80.00

80.00

80.00

80.00

P

75.00

80.00

77.50

P

82.00

82.00

82.00

80.00

80.00

80.00

80.00

80.00

80.00

80.00

80.00

80.00

80.00 75.81

80.00 76.36

80.00 76.08

P P P L P L P L P

P L L P

c. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan

penutup

peneliti

meminta

masukan dari setiap siswa tentang bagaimana manfaat pembelajaran,

proses

pembelajaran,

dan

sistem

penilaian yang baru dilakukannyaa sebagai refleksi terhadap pembelajaran. “ Bu saya merasa senang belajar

dengan

cara

ini,

oleh

karena

itu

untuk

selanjutnya saya berharap setiap belajar dengan cara


40

seperti ini”. Ini adalah pernyataan Siswa 22 sambil mengangkat tangannya. Peneliti menjawab,

“

InsyaAllah

Ibu

akan

menggunakan cara belajar seperti ini untuk materimateri yang memungkinkan. Ada yang mau usul atau bertanya? Setelah ditunggu beberapa waktu tidak ada yang

bertanya lalu peneliti menutup pembelajaran

dengan

ucapan

terimakasih

dan

Wasalamu’alaikum

warahmatullahi wabararokatuh.” 4. 2.

Pembahasan Hasil Penelitian Data yang digunakan untuk mengukur

tingkat

kemampuan menceritakan pengalaman pribadi adalah data dari hasil tes pada siklus pertama dan siklus kedua. Karena data tersebut berupa angka, maka teknik pengolahan data yang digunakan adalah teknik kuantitatif. Teknik kuantitatif yang peneliti gunakan sebagaimana dilakukan dalam pembelajaran sehari-hari dengan cara sebagai

berikut.

Pertama,

peneliti

membandingkan

prosentase ketercapaian setiap tes dari masing-masing siswa pada siklus kesatu dengan kedua. Kedua, peneliti membandingkan prosentase ketercapaian

seluruh tes dari

setiap siswa pada siklus ke satu dan siklus ke dua. a. Perbandingan Prosentase Ketercapaian setiap tes Berikut ini peneliti mengemukakan perbandingan prosentase ketercapaian tes dari setiap siswa pada siklus kesatu dan kedua.


41

SIKLUS 1 N O

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

NIS 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121

733 7 718 5 703 9 704 1 719 0 711 3 734 2 730 0 700 7 704 6 701 1 719 4 711 8 701 6 705 0 719 5 705 4 701 7 709 0 716 1 719 8 731 7 723 6 720 2 732 1 702 4 716 8 728 0 713

NAMA

L/ P

Siswa 1

L

Siswa 2

P

Siswa 3

L

Siswa 4

L

SIKLUS 2

KEBERAN IAN TAMPIL

KESESUAI AN CERITA

KEBERAN IAN TAMPIL

KESESUAI AN CERITA

65.00

70.00

75.00

75.00

70.00

70.00

70.00

70.00

70.00

70.00

70.00

70.00

70.00

75.00

75.00

75.00

60.00

60.00

75.00

75.00

80.00

80.00

80.00

80.00

Siswa 5

P

Siswa 6

P

Siswa 7

L

65.00

65.00

75.00

80.00

L

65.00

65.00

75.00

75.00

70.00

70.00

75.00

75.00

60.00

70.00

75.00

75.00

50.00

70.00

70.00

70.00

60.00

70.00

70.00

70.00

60.00

65.00

75.00

75.00

60.00

65.00

75.00

75.00

65.00

65.00

82.00

85.00

60.00

60.00

75.00

75.00

70.00

75.00

75.00

75.00

60.00

75.00

75.00

75.00

60.00

75.00

80.00

80.00

60.00

60.00

70.00

70.00

50.00

70.00

70.00

70.00

60.00

60.00

75.00

75.00

55.00

70.00

75.00

75.00

65.00

75.00

80.00

80.00

60.00

75.00

80.00

80.00

70.00

65.00

75.00

75.00

65.00

65.00

75.00

75.00

60.00 62.00

60.00 65.00

75.00 75.00

75.00 75.00


P P

Siswa 11

L

Siswa 12

P

Siswa 13

L

Siswa 14

P

Siswa 15

P

Siswa 16

L

Siswa 17

P

Siswa 18

P

Siswa 19

L

Siswa 20

L

Siswa 21

P

Siswa 22

L

Siswa 23

L

Siswa 24

L

Siswa 25

L

Siswa 26

L

Siswa 27

P

Siswa 28 Siswa 29

P P


42

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 N O

41 42

3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3 121 3

1 710 0 717 4 721 1 721 4 724 5 733 1 728 8 733 2 737 6 703 7 707 3

NIS 121 3 121 3

714 6 725 3

Siswa 30 Siswa 31

P L

Siswa 32

P

Siswa 33

L

Siswa 34 Siswa 35

P L

63.00

65.00

75.00

75.00

60.00

65.00

75.00

75.00

60.00

70.00

75.00

80.00

63.00

65.00

80.00

80.00

60.00

70.00

70.00

75.00

60.00

70.00

80.00

80.00

60.00

70.00

80.00

80.00

Siswa 36

P

Siswa 37

P

50.00

72.00

75.00

80.00

P

60.00

70.00

82.00

82.00

60.00

70.00

80.00

80.00


P L

NAMA

L/ P

Siswa 41

L

Siswa 42

P

RATA-RATA

60.00 70.00 SIKLUS 1

80.00 80.00 SIKLUS 2

KEBERAN IAN TAMPIL

KESESUAI AN CERITA

KEBERAN IAN TAMPIL

KESESUAI AN CERITA

63.00

70.00

80.00

80.00

65.00

70.00

80.00

80.00

62.17

68.50

75.81

76.36

Berdasarkan skor Tes pencapaian siswa dalam menceritakan pengalaman pribadi terdapat

selisih

peningkatan

yang

pada siklus I dan II

diasumsikan

kemampuan

sebagai

pemahaman

hasil

terhadap

kesesuaian cerita. Pada siklus I rata-rata kesesuain cerita dalam teks yang dibuat dengan yang ditampilkan adalah 68,50 sedangkan pada siklus II rata-rata adalah 76,36. Sehingga terdapat selisih 76,36 - 68,50 = 7,86. Untuk Keberanian tampil terdapat selisih yang diasumsikan terdapat peningkatan kemampuan individu dalam bercerita. Pada siklus I rata-rata jumlah nilai siswa


43

adalah 62,17. Sedangkan pada siklus ke II rata-rata adalah 75,81, sehingga terdapat selisih 75,81 – 62,17 = 13,64.

Rata-rata Kemampuan Menceritakan Pengalaman Pribadi Siklus I dan II

Keberanian Tampil

Siklus 1

Siklus 2

Kesesuaian Cerita

Siklus 1

Siklus 2

Berdasarkan data tersebut, telah terjadi rata-rata kemampuan menceritakan pengalam pribadi pada siklus kesatu adalah 65,33 dan siklus kedua adalah 76,08. Perbandingan

peningkatan

rata-rata

kemampuan


44

menceritakan pengalaman pribadi

pada siklus kesatu

dan siklus kedua adalah 65,33 : 76,08 = atau 13 : 15. Berdasarkan data tersebut, terdapat selisih ratarata

kemampuan

menceritakan

pengalaman

pribadi

pada siklus I dan II yang merupakan hasil belajar yaitu 15 -13 = 2,0. Angka tersebut merupakan kemajuan hasil belajar yang signifikan.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5. 1.

Kesimpulan Hasil Observasi ditemukan beberapa peningkatan

ketrampilan siswa sebagai berikut : a. Berdasarkan skor rata-rata

pencapaian

terhadap

kesesuaian cerita masing-masing bacaaan siklus I dan siklus II diperoleh selisih yang diasumsikan sebagai hasil


45

peningkatan kemampuan terhadap pemahaman bacaan, yaitu 68,50 : 76,36 = 144,2 atau 47% : 53% = 100% b. Berdasarkan skor rata-rata pencapaian terhadap keberanian siswa dalam penampilan pada siklus I dan II diperoleh

selisih

yang

diasumsikan

sebagai

hasil

peningkatan kemampuan individu dalam bercerita , yaitu 62,17 : 75,81 = 137,6 atau 45% : 55% = 100% Rata-rata menceritakan pengalaman pribadi

pada

siklus kesatu adalah 65,33 dan siklus kedua adalah 76,08. Selisih keduanya merupakan hasil belajar yaitu 10,75. Perbandingan prosentase peningkatan rata-rata kemampuan menceritakan pengalaman pribadi

pada siklus kesatu dan

siklus kedua adalah 65,33 : 76,08 atau 46% : 54% = 100%. Selisih prosentase tersebut adalah 8% yang merupakan peningkatan yang signifikan. Berdasarkan uraian

tersebut,

maka

dapat

disimpulkan bahwa hipotesis terbukti yaitu kemampuan siswa

dalam

menceritakan

pengalaman

pribadi

dapat

meningkat, jika diterapkan metode Cerita Berantai.. 5. 2. Saran-saran a. Teman-teman guru

agar

terus

meningkatkan

kemampuannya dalam ber inovasi dalam pembelajaran dikelas serta dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pedoman penelitian atau penulisan laporan yang akan memotivasi melakukan Penelitin Tindakan Kelas.


46

b. Sekolah hendaknya semaksimal mungkin memfasilitasi dan mendukung inovasi yang dikembangkan guru untuk meningkatakan hasil belajar siswa.


47

PTK Bahasa Indonesia SMP

Recommend Documents